让学生的作文闪耀个性的光彩

浅谈培养学生个性化写作的途径

成都八中  田晓艳

内容摘要：时代召唤创新型人才，而创新的土壤是个性，没有个性就没有创新，写作教学就是要启发学生，运用创造心理写出属于自己的“哈姆莱特”，放飞自我的个性，本文试从激发兴趣，突破思维定势，积累素材，提高认知水平、形成健康个性等方面谈谈自己对培养学生个性化写作能力的一些做法和体会。

关键词：兴趣   思维   素材   认知   健康个性

人都是有个性的，正如世上没有两片完全相同的树叶。因此，张扬个性，抒发心声是人的本能愿望。个性化写作正是顺应了人的本性，在学生天赋所及的范围内极大地发挥他的主观能动性，使其充满写作的激情和创作的欲望，使其个性在写作中得以凸现。个性化写作既是新课标对语文教学提出的要求，也是时代赋于语文教师的职责，那么在语文教学中如何培养学生的个性化写作能力呢？

第一、激发学生写作兴趣，使学生乐于写作。

兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。兴趣是积极探究某些事物或进行某项活动的认识倾向。我国古代大教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此只有激发起学生的写作兴趣，使他们对写作充满了渴望，才有可能引导他们的写作向个性化作文迈进。然而在现实的作文教学中，由于考试的压力，学生生活空间的狭小……，许多学生已对作文丧失了兴趣，甚至讨厌作文。在上学期我校进行的学生作文现状问卷调查中，选择“有写作爱好和兴趣”的学生相当少。因此，要培养学生的个性化写作能力，必须首先激发起学生对作文的兴趣，使他们热爱写作。要激发学生的写作兴趣，就要从帮助学生获得作文成功的快乐开始，因为兴趣依赖于成功，有的学生会因为一篇精彩的作文得到老师的褒奖，从此对写作产生浓厚的兴趣，以致于终身从事写作，成为知名的作家。因此，教师在作文教学中应想方设法创设条件，让学生获得作文成功的快乐，在作文评改时，尽量以鼓励为主，有意识地去发掘学生作文中的成功之处，对大到篇、段、节，小至句、词、字等下眉批和评语，指出妙在何处，使学生看到自己的成绩和进步，感受到某种成功的喜悦。教育心理学表明：一个成功常会导致另一个成功，多方面悉心呵护那些成功的小花，就能激发学生作文的兴趣，逐步进入一种乐写的境界，为培养他们的个性化写作奠定基础。例如：在平时的教学中，一位学生写道：“溅着的水花如笑开的容颜。”有位同学在读了《泰戈尔诗集》后评价道：“泰戈尔是一个诗人，诗人是属于自然的。从那些字里，我听到了自然的歌声。我的心被诗句温润着，欢愉欣喜，这才是诗，将自然的璞玉，巧妙雕琢，化作绚烂的星。”这些闪耀着生命活力与个性光彩的语句，我们都要细心呵护，大胆鼓励。

要培养学生的写作兴趣，在我们平时的作文教学中，教师还必须注意教学方式的改革，避免枯燥，单调。在作文现状问卷调查中，66%的高中学生认为目前的作文课平稳，单调，缺乏活力与新意，这也是学生对作文兴趣淡的一个重要原因。对此，教师要引起高度的重视，想方设法改进作文教学现状，让学生重燃对作文的兴趣。在写作形式上，不必拘泥于某种固定的形式，可以或片断、或随笔、或周记、或自由写作。或结合阅读教学内容，进行针对性训练，让学生始终有种新鲜感。在写作内容上，也不要作过多限制，只要反映生活的真实，都应给予肯定。在评改方式上，可以教师评，学生互评，学生自评，师生共同评改，当场点评相结合，让学生真正参与到作文中来，在参与中，学生的写作积极性提高了，写作兴趣自然也就被激发起来了。

第二、突破作文思维的定势，让学生个性得以张扬。

处于青春年少学生的思维是最活跃的，视野是最澄澈的，生命个体意识是最鲜活，充满灵性的。然而在现实的作文教学中，失当的作文教学方法和评价作文的标准严重阻碍了学生个性色彩的释放，生命体验的拓展，长期以来，我们的作文教学模式化倾向严重。教师喜欢教给学生作文的套路，乐于从审题、立意、构思、技巧等方面去导引，而不考虑学生的真情实感，漠视生命主体的个体差异。于是作文描述的生活形态与学生生活的原生态发生了背离，作文的思想情感与学生内心深处积淀的思想情感发生拗逆。以至于学生的作文全是些堆砌的词藻，雷同的素材，千篇一律的三段式结构，大同小异的首尾呼应……，哪还有一点个性色彩的光芒呢？

鉴于此，我们的作文教学也该转换一下方法了，乌申斯基认为“教育的力量仅仅来源于人的个性，这个活的源泉，只有个性才能影响个性的发展和定型。”作文教学何尝不是如此。因此，要从根本上改变作文教学，使作文教学变得生动活泼，让学生热爱作文，从而培养他们的个性化写作能力，就必须打开束缚学生作文的枷锁，给他们思想松绑，让他们思想的骏马在广袤的原野上奔驰，让他们的心灵在蔚蓝的天空中飞翔。具体说来，就是要引导学生“见人所未见，发人所未发”敢于发表自己独到的见解，真诚表达自己的真实体验，抒写性灵，流泻一时的感受，而不要人云亦云，拾人牙慧，要引导学生多方面取材，可纵谈历史，尽情评说，可针砭时弊，指点江山，或把笔触伸向人的心灵世界，或是把握时代的脉博，奏响时代的强音；在语言方面，可大气磅礴，可婉约清丽，可诙谐幽默，亦可平实自然。总之，在作文教学上，要少一点框框，多一点人性，使学生的个性得到张扬，时代精神得以彰显。让学生作文呈现出百花齐放，万紫千红的局面。

第三、拓展视野，积累素材，为个性化写作奠定坚实的基础。

现代中学生受应试教育的影响，被囿于两点一线的狭小天地，两耳不闻窗外事，缺乏对大自然的观察，对社会生活的了解，以至于孤陋寡闻，文思枯竭，一写作文就头痛，感到无处下笔，无话可说，或者满篇口水话，读来让人心生厌恶，在上期的我校学生作文现状问卷调查中，有一半以上的学生认为作文难写的原因是“没有东西可写”，“缺少好词好句”，“缺少素材”。没有对生活的丰富体验，没有深厚的材料的积累，再聪明的学生也写不出个性鲜明，富有特色的作文来，正所谓“巧妇难为无米之炊”。鉴于此，要想培养学生个性化的写作能力，教师就必须在平时的教学中有意识地帮助引导学生注意观察生活，积累材料。

积累素材有两个基本途径：一是引导学生关注社会，关注人生，热爱生活，让生活成为作文的源头活水，成为永不干涸的一泓清泉。二是广博的阅读，这是丰富知识，积累作文素材的重要途径。由于目前 学生课业负担重，课外阅读时间有限，因此，应把博览的重点放在课本上，我们语文课本所选课文都是名篇经典，作者几乎都是古今中外的名家高手，如果能有效利用课本资源，形成课本资料库，无疑对学生素材积累会起到事半功倍的效果。在这方面，陈刚老师执教的“学做聪明的巧妇”，郑光明老师执教的“向课本要素材”两节帮助学生积累写作材料的优质课，值得我们借鉴。在处理好课本内容的同时，教师可以利用课余时间，指导学生有针对性地进行课外阅读，如建议学生阅读文学性、思想性较强的杂志《读者》、《青年文摘》、《演讲与口才》。提议学生观看信息量大的，思想性强的电视节目《新闻联播》、《焦点访谈》等。并利用寒暑假有目的的指导学生看中外名著，浏览名人传记。经过课内外大量的阅读，将会极大地提高学生的文化素养，陶冶他们的情操，增强审美能力，从而为作文打下丰厚而坚实的基础。我每接手一个新的班级，都会向学生推荐一些好的杂志和书目，并且让学生每天读一份报纸。在平时的课堂上，专门开辟了课前五分钟演讲，让每位同学介绍自己所读的名著，人物传记，以此来带动学生扩大视野，开阔眼界，为个性化写作储备丰富的素材。

第四、培养思维的广度和深度，提高学生的认知水平。

学生有了作文的兴趣，积累了丰富的素材，不等于作文能力的形成。要形成独具特色的个性作文，还须提高学生对生活、对材料的认识水平。因为文章是作者思想的载体，是思维的产物，只有独到的见解，深邃的思想才能凸现一个人的个性色彩，也才能真正征服别人。但是我们在学生平时的作文中不难发现这样的问题：选材低龄化，语言幼稚，理性思辨能力较差。往往罗列大量的事实材料，却不能由事及理。想事情、看问题 “一叶障目，不见泰山”，或“只见树木，不见森林”。这些都说明了学生的思维水平和认识