选择适当的切入点建立概念
         在教学三角形内角和的时候，学生大都能说出来。但是，课堂实践告诉我们，学生只是听说而已，究竟为什么是180°？学生并不知道，但是学生在探索中却会处处套用结果来说明理由，因此要使学生建立正确、清晰的概念，就要寻找新的切入点。
在教学时，我是这样做的，首先出示正方形引入，问正方形的有几个角，每个角有多少度？四个角一共是几度？当了解有四个直角，四个直角就是四个90°，那么四个直角和是360°后，然后理解内角、内角和，再进行新课的教学。
这时提问：关于三角形内角和你们知道些什么？（很多学生都知道：“三角形内角和是180°”。）
　 那什么是三角形的内角？什么是内角和？前面有了正方形的铺垫，理解这两个概念，就容易了很多。
　　让孩子们讨论为什么三角形内角和是180°？你有没有什么办法能说明它？
有同学就会想到，把这个正方形平均分成两个相等的直角三角形，那么一个直角三角形的内角和是180°度？
      由于理解了内角和的含义，其余的如折、剪、拼等等方法，学生的探索积极展开。