日常交谈也是一种语言教育。在日常生活中，孩子们总是有意无意地与老师、同伴进行着语言交往，我认为这种自然的交往情境，为孩子们提供了大量的语言交往机会，使孩子能够通过实践，练习和发展运用语言的能力，同时也为教师对幼儿进行语言教育提供了良好的机会。
日常交谈也是一种语言教育。日常教育的特点在于：1、幼儿具有自发性；2、随机性；3、它的针对性较强。日常交谈在交谈对象上可以表现在教师与幼儿交谈和幼儿与幼儿交谈两种方式，在交流方式上还可以分为集体交谈和个别交谈，集体交谈指教师和多个幼儿甚至是全班幼儿随意的围绕某个话题展开的语言交流，个别交谈指教师和个别幼儿的有针对性或无意识随性的语言交流。幼儿园的一日活动有很多环节，每个环节或是环节与环节之间的衔接其实都是孩子们语言交流的大好时机。我们教师应该充分地里利用幼儿园的一日生活环节，全方面、多角度地为孩子们提供丰富而宽松的语言交际环境，鼓励幼儿主动说、大胆说，俗话说‘细节决定成败’，在这些日常活动环节中的语言交流，能让孩子们形成积极的语言交往态度和良好的语言交流习惯，这也是我们开展语言集体教育活动的必要补充和延伸。
通过上学期的活动实践和经验总结，我也慢慢发现了日常交谈对于小班幼儿语言教育的重要性。根据日常交谈独有的自发性、随机性和较强针对性的特点，作为老师的我们应该多抓住日常生活中孩子们交谈的机会：
一、 把握日常活动中的随机谈话；
在幼儿园的日常生活和学习活动中，孩子们都会自然地同教师或是同伴进行语言交往，特别是小班幼儿说话的欲望是非常强的，很希望能通过自己的语言说出自己的意愿和感受，作为老师应该在这种时候不失时机地利用这些发生在每日生活中的自然的交往情境，并对幼儿适当适时地进行语言指导。
如每天的晨间活动就是我们进行随机语言教育的大好时机，幼儿处于一种完全放松和安全的状态，根据小班幼儿对老师的依赖性和想亲近性的特点，这个时候我往往会引导幼儿相互说说上学路上看到的事情，或是可以讲讲前一天晚上在家看过的电视节目或是图书故事，或是自己在公共场所看到的新鲜事物等等。虽然小班幼儿很愿意开口讲，但往往讲得很不搭逻辑性，语句也不是很通顺，这些也都是小班幼儿语言的一种特点。这个时候老师应该多用语言或是动作来启发幼儿讲述观察到的现象。
餐前餐后也是一个语言教育很好的契机，如餐前洗手的时候，我会和幼儿边洗边念：“搓手心搓、搓手背搓、手上肥皂清水冲”的儿歌；进餐的时候，我会向幼儿介绍所吃食物的名称和菜名；餐后休息的时候，再让幼儿说说菜的味道。
作为教师还要随时发现孩子们在日常生活中的语言教育契机，并善于挖掘幼儿感兴趣的热门话题：如请出去旅游的幼儿来讲讲自己旅游过程中的见闻，或是大家随意的来说一说今天哪位小朋友缺席，并可以猜测一下缺席原因，还可以议论一下周末在家发生的趣事，如果遇到天气异常，就让幼儿描述天气的变化或说说天气是如何异常的……这些也许都是我们幼儿教师在工作中司空见惯的日常生活活动，但千万不要小看它们所包含的教育契机。在日常生活中有意挖掘的教育机会，不仅给幼儿提供了活生生的语言情境，久而久之，幼儿的语言能力便在这些情境中不断地得到训练和提高。
二、 创造执行语言指令的机会，提高幼儿的理解能力；
孩子在幼儿园的日常生活组织里离不开常规的建立，特别的年龄较小的幼儿，老师应该从一开始就给予幼儿正确的常规意识，因为其年龄特点和心理特点，小班幼儿的常规意识是很容易建立的。教师在帮助小班幼儿建立生活常规的过程中，可以很好的提高幼儿理解语言并按语言指令行动的能力。当然这些细心的老师也会发现，其实这些都发生在我们日常的生活、游戏活动中，比如幼儿入园后老师会要求幼儿自己将小椅子两只手抬到餐桌前，并要先解便再洗手最后是进餐；进餐时要求幼儿不讲话、不打闹、不挑食、保持桌面的干净；游戏之后，要求幼儿收拾整理玩具和玩耍材料等。在本学期我也发现，小班幼儿常规建立的开始阶段，幼儿不一定能够理解这些指令，这个时候，我尝试着把这些指令与相应的行为训练结合起来，比如我们在说出“请小朋友们依次把皮球放进筐子里”的指令后，就让幼儿排成队一个跟着一个往筐子里放玩具，这样也帮助了幼儿明白了“依次”的含义。
三、 促进日常活动中幼儿小群体之间的互动；
我们班的孩子很喜欢在和同伴一起玩玩具的时候开心的、大声的讲话，在长期的观察中我发现，孩子们在这个时候谈论的话题非常多非常广，仿佛是话夹子被打开了，能非常自由的畅所欲言自己随意想到话题或是由眼前的事物引发的话题，甚至有的时候他们还会引发“唇枪舌战”呢。
孩子们这种群体之间的互动是一种主动地交流与沟通，这是一种更高层次的语言发展，因为对幼儿的要求也更高，每个孩子都是群体中的一份子，在群体中可以增强幼儿的集体观念，培养幼儿相互关心、相互帮助的态度，更重要的是能提高孩子的参与意识、竞争意识和交往能力。
布鲁纳曾经过研究发现：“当儿童在3人或4人的小组中，无论有或没有成人的情况下，谈话最容易出现，在周围情景中出现某些有趣的事的时候，儿童可加入到谈话中。”所以，我们可以通过促进幼儿小群体之间互动的形式，来为幼儿提供语言交谈的机会。
四、 观察分析，在日常活动中顺应和推动幼儿的语言发展；
每个孩子的语言发展都是不一样的，这也每个孩子所不同的个体差异。在日常交往的自然情景中，幼儿往往能真实地表现自己的言语水平、态度及其行为习惯：有的幼儿善于与人交谈，能清楚地表达自己的意思，比如我们班的思羽、霏霏等小朋友；而有的爱说话但说不清自己的意思，如我们班的阳阳；还有的幼儿在集体活动中表现得少言寡语，但在自由交谈时却侃侃而谈，比如我们班的翔翔；有的幼儿在朗诵或表演中能出较准确的普通话，但在个别交谈中却常常发音不准，方言土语甚多，比如我们班的彭艺……这些情况通过我一学期的观察后，比较动态地了解到了各个幼儿的语言交往能力和交往态度，并根据不同的情况因材施教，做到、做好个别指导。
对于像思羽这类语言表达能力较强的幼儿，我向她提出了略高于其他小朋友的要求，使之能在语言发展上“更上一层楼”，比如我会时常请她给大家讲述自己出去旅游的见闻，或是朗诵、表演儿歌，或是委托她转达老师的意见和要求；对于像翔翔这样在集体中不爱说话、语言表达能力较弱的幼儿，我则是采取主动亲近他，有意识地与他闲聊，解除他说话的顾虑，并鼓励他大胆说话，以增长他说话、谈话的兴趣和信心；对于像阳阳这种语言发展中出现发音、说话不清楚的灯问题的幼儿，我采取了不着急的态度，对他说的话比其他小朋友更加细心地去倾听去观察，了解他语言发展中的实际情况，从而有针对性地对他进行个别的语言指导；对于像彭艺这种方言口音较重说话不符合语法规则的幼儿，我则采取及时纠正、正确示范，不断提高她的语言水平为主的方法。
小班幼儿正处于语言发展的关键期，作为老师的我们应从更多的细节上关心幼儿的语言发展、心理状态，让孩子们能大胆发表自己的见解，敢于提出质疑敢于说出自己的想法，充分地感受交谈的乐趣，这对孩子提高人际交往能力、理解能力、道德品质和生活习惯都是具有相当大的帮助的。在日常交谈中发展孩子的语言能力我想会让我们的孩子得到更多，从而发展他们美好健康的人生！
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