博采众花酿纯蜜

                                                                          ——语文中段组开展课外阅读活动的总结

                                                                                                               成都市白果林小学 刘泽玲

      通过参加金牛区第一期儿童阅读与指导的培训，我更深地领悟到“积累”和“感悟”乃语文教育永恒的话题的意义。而要提高学生的语文综合素养关键在于阅读：好读书，多读书，读好书。学生在长期阅读实践中“采百花酿纯蜜”，“厚积而薄发”。课外阅读在我校轰轰烈烈地开展，我们中段的学生品读课外读物已蔚然成风，课外阅读的开展开阔了学生的视野，增长了学生的见识，发展了学生的智力，陶冶了学生的情操，为孩子奠定了书香人生，为他们的终身学习与发展奠定了坚实的基础，在此，我代表我们中段老师将近段时间开展的课外阅读活动总结如下：
一、营造良好的班级文化，熏陶学生。
        良好的班级文化氛围是促进积极向上，活泼健康的班集体形成的重要原因。我们努力在班级里营造浓厚的“书香”氛围。我们班先是在班级里开设一个小小图书角，图书的来源一方面是用班费网上购买，另一方面是我和孩子都把自己喜欢的书借给班上，分类放在图书角，保证“资源”充足并不断补充新“书源”，提倡资源“共享”。还在教室里开设一面“阅读墙”，让学生把自己喜欢的篇章、段落、读书心得，都在墙上展现，以便互相交流。
我们还在教室四壁张贴有关乐学，促学的名人名言，如：刘丽老师让学生努力打造课桌文化，选取自己最崇拜的有关读书的座右铭贴于课桌，如“书山有路勤为径，学海无崖苦作舟”；“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”；“书籍是人类进步的阶梯”等，这些名人警句走进了学生心灵，开启了学生的心智；郑敏老师利用剪报、小报等形式宣传名人读书的故事、趣闻，以此来感染学生，明白读书的作用，培养读书兴趣；曾军老师将读书和习作有效结合，在教室墙壁上为学生开辟了学习和阅读的园地，指引更多的孩子积极参与阅读。
二、遵循儿童的认知特点，吸引学生。
       阅读指导必须针对学生年龄心理特点，指导学生选择好的读物，鼓励学生多读中外经典名著、诗词歌赋，增强其人文底蕴、培养其高尚的情操。于是我们年段以“推荐阅读，感受经典”为主线，培养学生读书的兴趣和习惯。
1、因势利导，探究阅读
       学生在课本中学到了相关知识，有时想更加了解有关这方面的内容，这时向学生推荐这方面的课外读物，会收到事半功倍的效果。而有些课文是节选了原著的部分内容在课内学习，事情的来龙去脉无从知晓。这对于好奇心强的少年儿童来说，推荐读物非常有必要，如学习《诸葛亮的故事》后就引导学生们读《三国演义》，从中他们真正了解到了历史背景，人物性格的特点，故事情节的变化等等，使他们对作品有了整体的认识，能更准确地理解课文的内容，把握课文的中心思想。如刘丽老师指导学生读关于动物的书，沈石溪的动物类书籍成了学生课间饭后谈论最多的话题。这样，学生的兴趣由课内迁移到了课外，从而走进名家，走进名著。
2、因人而异，个性阅读
       美国图书馆学教师苏珊•罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”课外阅读是一种很个性化的学习方式，它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。“人之初，性本善，性相近，习相远。”小学生的个性在生活中表现比较明显，我们要善于发现个性特点，根据个性特点推荐课外读物，才能生发兴趣。比如：文文静静的女生，可以读读《城南旧事》，淘气的男孩看看《水浒传》。喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》，喜欢美术的孩子则让他们更多关注《毕加索》、《凡高》，而心中充满美好的幻想、天真的童趣的孩子则特别喜欢英国女士J•K•罗琳的《哈利•波特》，我们班的张煜枫同学一口气将四本厚厚的《哈利•波特》看完，并在班上进行了推荐，吸引了一大群男孩子争着去阅读这本书。我们老师就是要投其所好，循循善诱，使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方，点燃他们的希望之光。
3、搭建平台，分享阅读
       阅读经典的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，学生往往会三分钟热度，最后不了了之。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读的质量，把活动引向深入，我们中段的老师们经常组织开展丰富多彩的活动，来展示阅读的成果，让学生品尝成功的喜悦。
（1）、读书交流会——展示的舞台
        有学者认为阅读的本质是一种互动，用读书交流会来检阅阅读，不仅可以使学生的阅读兴趣得以持久保持，还能深化阅读的效果。学生在阅读中用自己的生活经验、情感积淀解读经典，实现了自我与文本的对话。而交流则是完成对文本的再度理解和超越，甚至是灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑、思想的升华和美化。我们的读书交流会形式多样，有时是好书推荐，名著导读，如我们班每周一次的《雨点童年》栏目组带给同学的《品三国》、《听于丹讲论语》等，学生的兴致很高，都积极争当主讲人；有时是换书会，如刘丽老师指导班上学生每周班会时间都将自己读过的好书在班上进行互换，在互换的同时为对方介绍自己读过的书，这个活动很受学生的欢迎，阅读得到了共享。有时是对同一本书的探讨，有时则是童话剧表演等等。王曦老师的学月特色活动也开展得有声有色，如3月的“天下事我知道”、4月的“好词佳句大搜罗”、5月的“名人名言伴我行”等，在这一过程中，学生不仅思维越来越活跃，而且语言也越来越生动，越来越有滋味，阅读的幸福感也在慢慢膨胀。
（2）、活动与竞赛——习惯的桥梁。
       小学生对参与竞争的热情特别高涨。组织孩子们参加各种形式的阅读竞赛，可使他们在激烈而又友好的竞赛中，体验乐趣，进一步增强阅读的的信心与兴趣。如郑敏老师在班上举行了“读书知识竞赛”，曾军老师组织学生进行了 “经典诵读表演”，“读书故事会”“人物评论会”“读书辩论赛”等活动，我和刘丽老师则是从一开学就“读书明星评选”“诗词诵读大王”等争奖券的活动，让学生在活动中感受到阅读的快乐和幸福，让他们的阅读激情得到激励和鼓舞，使经典阅读成为一种习惯。如我们四年级利用早读和午会时间开展了古诗词经典诵读活动，学生收获非常大。2月背诵了陶渊明的《桃花源记》、诸葛亮的《前出师表》，3月背诵了毛泽东的《沁园春•雪》，朗读了《春天》的美文和关于春天的诗文背诵，4月背诵了岳飞的《满江红》和关于《花》的诗词积累，5月背诵了范仲淹的《岳阳楼记》、现在正在背诵《马说》、《爱莲说》、《陋室铭》等等。将经典诵读内容，化整为零，一步步引导学生养成读书积累的良好习惯。为了使学生读书有所获，我们都努力让学生做读书笔记，先从课内阅读开始，老师教学生如何记录，然后延伸至课外，。曾军老师指导学生进行的“天天阅读”半小时，她让学生把课外阅读的书名记录下来，书中的好词好句摘抄下，读后的感想、收获写下来，并指导他们分类记载，这样学生的读书笔记可以当资料保存，此项活动深受家长的赞誉。这样不仅使学生积累了丰富的语言文字资料，还使学生养成了良好的读书习惯。郑敏老师和学生通过网络，书籍收集、阅读大量的与现行语文教材有关的语文资源，然后去阅读，再相机指导学生怎样读，使课内阅读和课外阅读有机结合起来，课外信息呈现完全源于教材，又超越了教材，拓展了学生的视野。黄芸老师则是积极了解学生的阅读动态，每月向学生推荐一本适合阅读的好书，并做好登记，最为可贵的是黄芸老师还将写作与阅读紧密结合，在读与写的训练中，学生的说话和习作水平得到很大的提升。王曦老师的“读书跟踪记载本”，不仅及时了解孩子的阅读情况，也能适时地加以指导。
三、打造博学的教师典范，感染学生。
      阅读活动的开展并非只是学生受益，在与学生共同阅读和对学生进行指导阅读的过程中，教师渊博的学识，良好的素养，健全的人格都在无形地影响着孩子的成长。一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。为让学生能静下心来专心阅读，早读和午管时间，我会手捧心爱的书，坚持陪读。而且率先投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读磁场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。为了和学生在读中产生共鸣，我选择了《爱的教育》、《查理和巧克力工厂》、《夏洛的网》等作为和学生共同阅读的的书籍，同时采用读书笔记的形式反馈学生地阅读兴趣和读书情况，利用班会时间，我和同学们一起交流了这些书，还观看了《查理与巧克力工厂》的影片，将读本和影片进行了共赏，师生间形成良性互动，丰富了教师的文化底蕴，提高了教师的综合素养。结合我们开展的阅读活动，近期我们中段老师阅读了《好妈妈胜过好老师》、《学生第二》、《教书匠》、《少年儿童研究》、《名师教语文》等，在丰富自身的素养的同时也为学生做好了表率。
四、 营造家庭读书氛围，促进学生。
      在这充满生命力的阅读大课堂中，教师积极的观念、行为、角色还促进了“学习型”家庭的建设。开学初，我们根据学校实际制定了学校课外阅读计划与方案，根据学生的年龄特点制定符合本班实际的读书计划，并告家长书。读书计划针对性强，实用性强，并附上了适合中段学生阅读的《推荐书目》，真正起到了引领作用。通过家校联合，系列问卷调查、好书推荐、一家人逛书城、设家庭书柜、“爸爸妈妈伴我读”、“家庭辩论会”等活动，营造了家庭读书氛围，班上有19个孩子在市、区图书馆办理了借书证，为构建“学习型家庭”、“学习型社会”作出了有益的探索。
        课外阅读在我们学校已生根、发芽，虽然取得了一定的成绩，但也有许多不足：
　　 1、对学生课外阅读检查落实还不够具体。老师对好书的推荐，读书方法的指导不够，致使一部分孩子还没有养成良好的读书习惯。
　　 2、家校联系不太紧密，老师与学生共读书，家长与学生共读书，这种读书氛围还不够浓厚。
        一点思考：三、四年级儿童的正常阅读量应该达到一学期80——100万字，但我们为孩子们提供的阅读量远远不够，而当下我们的老师和家长（包括我们的教育体制）更多的是看重考试的成绩，也就是学习课本的水平。我和同年级的刘丽老师都有个大胆的设想，我们真想大胆地去实践，把课外阅读纳入我们平时的教学计划，大大压缩我们的语文课堂教学时间，让学生课外阅读的时间充盈我们的语文课堂，希望学生博读诗文，真正地学好语文，培养其终生的语文能力，而不仅仅是学好课本，应付考试。但是考试的体制却不太允许，因为读书的效果是个长期的积累过程才能显现的，虽然它是最有利于学生发展的。不过下学期我们会努力争取更多的课外阅读的时间和空间，精心编排一个教学规划，合理利用学生在校时间开展有序有效的经典阅读，最优地实现我们追逐的梦想！
最后，我们希望，让我们和孩子一起，继续享受阅读，如小蜜蜂一样，博采众花酿纯蜜！