我是第5号.当第1号选手在台上说课时,心理有一种说不出的感觉,脑子里一片空白,进入耳朵只是一个一个的字,而不是一句连贯的话.真正轮到我时,看见台下那一双双充满鼓励的眼神,给了我莫大的信心.听了第6号选手的说课,发现自己与她有着一定的差距.

第一点,条理性清晰;她在说教学过程时,先阐述共有几大板块,然后详细说明每一部分的具体实施过程.

第二点,逻辑性强;她把教学重点说得很清楚,而且是在基本上没有看说课的稿子的情况下.说明她已经把整个教学过程融入于心.

第三点,自己在钻研教材还不够深入.

第四点,自己在教学理论上不够扎实.

   虽然我这次讲得不够好,但自己经历过,同时也找出了自己的差距,知道了自己从什么地方努力.我相信,通过自己的努力,每一次一定会比上次好.记得有人这样说过.不管你是成功还是失败,过程比结果更重要.

   我是第5号.当第1号选手在台上说课时,心理有一种说不出的感觉,脑子里一片空白,进入耳朵只是一个一个的字,而不是一句连贯的话.真正轮到我时,看见台下那一双双充满鼓励的眼神,给了我莫大的信心.听了第6号选手的说课,发现自己与她有着一定的差距.

第一点,条理性清晰;她在说教学过程时,先阐述共有几大板块,然后详细说明每一部分的具体实施过程.

第二点,逻辑性强;她把教学重点说得很清楚,而且是在基本上没有看说课的稿子的情况下.说明她已经把整个教学过程融入于心.

第三点,自己在钻研教材还不够深入.

第四点,自己在教学理论上不够扎实.

   虽然我这次讲得不够好,但自己经历过,同时也找出了自己的差距,知道了自己从什么地方努力.我相信,通过自己的努力,每一次一定会比上次好.记得有人这样说过.不管你是成功还是失败,过程比结果更重要.

   我是第5号.当第1号选手在台上说课时,心理有一种说不出的感觉,脑子里一片空白,进入耳朵只是一个一个的字,而不是一句连贯的话.真正轮到我时,看见台下那一双双充满鼓励的眼神,给了我莫大的信心.听了第6号选手的说课,发现自己与她有着一定的差距.

第一点,条理性清晰;她在说教学过程时,先阐述共有几大板块,然后详细说明每一部分的具体实施过程.

第二点,逻辑性强;她把教学重点说得很清楚,而且是在基本上没有看说课的稿子的情况下.说明她已经把整个教学过程融入于心.

第三点,自己在钻研教材还不够深入.

第四点,自己在教学理论上不够扎实.

   虽然我这次讲得不够好,但自己经历过,同时也找出了自己的差距,知道了自己从什么地方努力.我相信,通过自己的努力,每一次一定会比上次好.记得有人这样说过.不管你是成功还是失败,过程比结果更重要.

   我是第5号.当第1号选手在台上说课时,心理有一种说不出的感觉,脑子里一片空白,进入耳朵只是一个一个的字,而不是一句连贯的话.真正轮到我时,看见台下那一双双充满鼓励的眼神,给了我莫大的信心.听了第6号选手的说课,发现自己与她有着一定的差距.

第一点,条理性清晰;她在说教学过程时,先阐述共有几大板块,然后详细说明每一部分的具体实施过程.

第二点,逻辑性强;她把教学重点说得很清楚,而且是在基本上没有看说课的稿子的情况下.说明她已经把整个教学过程融入于心.

第三点,自己在钻研教材还不够深入.

第四点,自己在教学理论上不够扎实.

   虽然我这次讲得不够好,但自己经历过,同时也找出了自己的差距,知道了自己从什么地方努力.我相信,通过自己的努力,每一次一定会比上次好.记得有人这样说过.不管你是成功还是失败,过程比结果更重要.

李老师在书中对“优生”的培养和对“后进生”的思想改造给我留下了深刻的印象。特别是他让“优生”更优和引导“后进生”发现自己身上的善良之处、高尚之处，以帮助他们树立“我是有缺点的一个好人”的道德自信的做法，让我佩服的不得了。书中李老师提到他每天坚持完成“五个一工程”——上好一堂语文课，找一位学生谈心或书面交流，思考一个教育问题或社会问题，读不少于一万字的书，写一篇教育日记。当时，我就在想他是怎样坚持下来的？每天都坚持在做，很难想像，他的毅力怎么会这么好？我也是老师，为什么我就做不到呢？

李老师介绍了他在成功转化后进生方面的经验、后进生产生的原因及后进生转化手记。读过之后，感动于李老师把“后进生的转化”称之为“最好的科研”，称之为“享受成功”的工程；感动于李老师持之以恒的书写着后进生的“转化手记”；更感动于李老师和后进生万同的故事。然而在感动的同时，我也不禁问自己：我帮助过“后进生”吗？我有如此的耐心和智慧吗？今天读了李老师的这本书，真的觉得很惭愧，更觉得是进行了一次精神洗礼。李老师说过这样一段话：“‘做最好的老师！’是一种平和的心态，也是一种激情的行动；是对某种欲望的放弃，也是对某种理想的追求；是平凡的细节，也是辉煌的人生；是‘竹杖芒鞋轻胜马’的闲适从容，也是‘惊涛拍岸，卷起千堆雪’的荡气回肠。从今以后我一定会多关注的后进生，给予他们更多的爱和耐心，不断用自己的人格魅力去感化他们，用心灵赢得心灵。我相信，只要努力，只要付出，一定会有所收获。

感谢李镇西老师，感谢《做最好的老师》，让我学到了很多，感受到了很多，更是放平了自己的心态，再一次梳理了自己的教育信念。我将在自己平凡的工作岗位上尽职尽责、努力向上，始终以今天的我要比昨天的自己更好这种积极的心态去工作。
 

李老师在书中对“优生”的培养和对“后进生”的思想改造给我留下了深刻的印象。特别是他让“优生”更优和引导“后进生”发现自己身上的善良之处、高尚之处，以帮助他们树立“我是有缺点的一个好人”的道德自信的做法，让我佩服的不得了。书中李老师提到他每天坚持完成“五个一工程”——上好一堂语文课，找一位学生谈心或书面交流，思考一个教育问题或社会问题，读不少于一万字的书，写一篇教育日记。当时，我就在想他是怎样坚持下来的？每天都坚持在做，很难想像，他的毅力怎么会这么好？我也是老师，为什么我就做不到呢？

李老师介绍了他在成功转化后进生方面的经验、后进生产生的原因及后进生转化手记。读过之后，感动于李老师把“后进生的转化”称之为“最好的科研”，称之为“享受成功”的工程；感动于李老师持之以恒的书写着后进生的“转化手记”；更感动于李老师和后进生万同的故事。然而在感动的同时，我也不禁问自己：我帮助过“后进生”吗？我有如此的耐心和智慧吗？今天读了李老师的这本书，真的觉得很惭愧，更觉得是进行了一次精神洗礼。李老师说过这样一段话：“‘做最好的老师！’是一种平和的心态，也是一种激情的行动；是对某种欲望的放弃，也是对某种理想的追求；是平凡的细节，也是辉煌的人生；是‘竹杖芒鞋轻胜马’的闲适从容，也是‘惊涛拍岸，卷起千堆雪’的荡气回肠。从今以后我一定会多关注的后进生，给予他们更多的爱和耐心，不断用自己的人格魅力去感化他们，用心灵赢得心灵。我相信，只要努力，只要付出，一定会有所收获。

感谢李镇西老师，感谢《做最好的老师》，让我学到了很多，感受到了很多，更是放平了自己的心态，再一次梳理了自己的教育信念。我将在自己平凡的工作岗位上尽职尽责、努力向上，始终以今天的我要比昨天的自己更好这种积极的心态去工作。
 

李老师在书中对“优生”的培养和对“后进生”的思想改造给我留下了深刻的印象。特别是他让“优生”更优和引导“后进生”发现自己身上的善良之处、高尚之处，以帮助他们树立“我是有缺点的一个好人”的道德自信的做法，让我佩服的不得了。书中李老师提到他每天坚持完成“五个一工程”——上好一堂语文课，找一位学生谈心或书面交流，思考一个教育问题或社会问题，读不少于一万字的书，写一篇教育日记。当时，我就在想他是怎样坚持下来的？每天都坚持在做，很难想像，他的毅力怎么会这么好？我也是老师，为什么我就做不到呢？

李老师介绍了他在成功转化后进生方面的经验、后进生产生的原因及后进生转化手记。读过之后，感动于李老师把“后进生的转化”称之为“最好的科研”，称之为“享受成功”的工程；感动于李老师持之以恒的书写着后进生的“转化手记”；更感动于李老师和后进生万同的故事。然而在感动的同时，我也不禁问自己：我帮助过“后进生”吗？我有如此的耐心和智慧吗？今天读了李老师的这本书，真的觉得很惭愧，更觉得是进行了一次精神洗礼。李老师说过这样一段话：“‘做最好的老师！’是一种平和的心态，也是一种激情的行动；是对某种欲望的放弃，也是对某种理想的追求；是平凡的细节，也是辉煌的人生；是‘竹杖芒鞋轻胜马’的闲适从容，也是‘惊涛拍岸，卷起千堆雪’的荡气回肠。从今以后我一定会多关注的后进生，给予他们更多的爱和耐心，不断用自己的人格魅力去感化他们，用心灵赢得心灵。我相信，只要努力，只要付出，一定会有所收获。

感谢李镇西老师，感谢《做最好的老师》，让我学到了很多，感受到了很多，更是放平了自己的心态，再一次梳理了自己的教育信念。我将在自己平凡的工作岗位上尽职尽责、努力向上，始终以今天的我要比昨天的自己更好这种积极的心态去工作。
 

李老师在书中对“优生”的培养和对“后进生”的思想改造给我留下了深刻的印象。特别是他让“优生”更优和引导“后进生”发现自己身上的善良之处、高尚之处，以帮助他们树立“我是有缺点的一个好人”的道德自信的做法，让我佩服的不得了。书中李老师提到他每天坚持完成“五个一工程”——上好一堂语文课，找一位学生谈心或书面交流，思考一个教育问题或社会问题，读不少于一万字的书，写一篇教育日记。当时，我就在想他是怎样坚持下来的？每天都坚持在做，很难想像，他的毅力怎么会这么好？我也是老师，为什么我就做不到呢？

李老师介绍了他在成功转化后进生方面的经验、后进生产生的原因及后进生转化手记。读过之后，感动于李老师把“后进生的转化”称之为“最好的科研”，称之为“享受成功”的工程；感动于李老师持之以恒的书写着后进生的“转化手记”；更感动于李老师和后进生万同的故事。然而在感动的同时，我也不禁问自己：我帮助过“后进生”吗？我有如此的耐心和智慧吗？今天读了李老师的这本书，真的觉得很惭愧，更觉得是进行了一次精神洗礼。李老师说过这样一段话：“‘做最好的老师！’是一种平和的心态，也是一种激情的行动；是对某种欲望的放弃，也是对某种理想的追求；是平凡的细节，也是辉煌的人生；是‘竹杖芒鞋轻胜马’的闲适从容，也是‘惊涛拍岸，卷起千堆雪’的荡气回肠。从今以后我一定会多关注的后进生，给予他们更多的爱和耐心，不断用自己的人格魅力去感化他们，用心灵赢得心灵。我相信，只要努力，只要付出，一定会有所收获。

感谢李镇西老师，感谢《做最好的老师》，让我学到了很多，感受到了很多，更是放平了自己的心态，再一次梳理了自己的教育信念。我将在自己平凡的工作岗位上尽职尽责、努力向上，始终以今天的我要比昨天的自己更好这种积极的心态去工作。
 

这是一本大家公认的教育经典，因此如何解读这本书就成了一个经典难题。更让我觉得困难的是，我始终无法认可这本书在教育中的经典价值，尽管它讲了不少有效的教育策略，也充分地展示了作者的教育智慧，也不缺少作者对教育的奉献精神与浓浓爱意。但在我的眼中，始终觉得这本书还是浅了一些，尽管有不少的有用的教学方法，但这些方法过于有用，让读者简单模仿就可以了，而不必去深入地思考这些教学方法有用性的原因何在。

　　当你翻看《给教师的建议》的目录，就会发现阅读这本书的困难，因为全书只是作者教学经验文集的汇编；甚至可以给出一个粗浅的结论，在作者之后的一百年里，会很难发现有比这样的经验文集更为全面而又有用的文集。所以，这本书为我们提供远不只是一些有用的方法，而是透彻理解教育过程的原始资料。

　　教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，－－这是教育技巧的一个非常重要的因素。

　　能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。

　　教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

　　在学习中取得成就，－－这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。

　　如果教师关于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。

　　要精心呵护孩子“想成为一个好人”的火花。我相信每一孩子都是想学好的，再调皮的学生，在他的心灵深处都是渴望成为一个好孩子的。

　　“有些教师常抱怨说，儿童在上课时调皮，做小动作……这些话总使我困惑莫解。”我也常听到这样的话，但我自己尽量注意不说这样的话。因为我始终认为学生上课不愿听，那是因为我的课不够精彩。有些时候你会发现学生非常专注地看着你，那是因为你的话语吸引了他的注意力了。所以我们要思考地就是怎么样把学生的注意力吸引过来，而不是抱怨学生不听课。

这是一本大家公认的教育经典，因此如何解读这本书就成了一个经典难题。更让我觉得困难的是，我始终无法认可这本书在教育中的经典价值，尽管它讲了不少有效的教育策略，也充分地展示了作者的教育智慧，也不缺少作者对教育的奉献精神与浓浓爱意。但在我的眼中，始终觉得这本书还是浅了一些，尽管有不少的有用的教学方法，但这些方法过于有用，让读者简单模仿就可以了，而不必去深入地思考这些教学方法有用性的原因何在。

　　当你翻看《给教师的建议》的目录，就会发现阅读这本书的困难，因为全书只是作者教学经验文集的汇编；甚至可以给出一个粗浅的结论，在作者之后的一百年里，会很难发现有比这样的经验文集更为全面而又有用的文集。所以，这本书为我们提供远不只是一些有用的方法，而是透彻理解教育过程的原始资料。

　　教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，－－这是教育技巧的一个非常重要的因素。

　　能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。

　　教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

　　在学习中取得成就，－－这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。

　　如果教师关于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。

　　要精心呵护孩子“想成为一个好人”的火花。我相信每一孩子都是想学好的，再调皮的学生，在他的心灵深处都是渴望成为一个好孩子的。

　　“有些教师常抱怨说，儿童在上课时调皮，做小动作……这些话总使我困惑莫解。”我也常听到这样的话，但我自己尽量注意不说这样的话。因为我始终认为学生上课不愿听，那是因为我的课不够精彩。有些时候你会发现学生非常专注地看着你，那是因为你的话语吸引了他的注意力了。所以我们要思考地就是怎么样把学生的注意力吸引过来，而不是抱怨学生不听课。

这是一本大家公认的教育经典，因此如何解读这本书就成了一个经典难题。更让我觉得困难的是，我始终无法认可这本书在教育中的经典价值，尽管它讲了不少有效的教育策略，也充分地展示了作者的教育智慧，也不缺少作者对教育的奉献精神与浓浓爱意。但在我的眼中，始终觉得这本书还是浅了一些，尽管有不少的有用的教学方法，但这些方法过于有用，让读者简单模仿就可以了，而不必去深入地思考这些教学方法有用性的原因何在。

　　当你翻看《给教师的建议》的目录，就会发现阅读这本书的困难，因为全书只是作者教学经验文集的汇编；甚至可以给出一个粗浅的结论，在作者之后的一百年里，会很难发现有比这样的经验文集更为全面而又有用的文集。所以，这本书为我们提供远不只是一些有用的方法，而是透彻理解教育过程的原始资料。

　　教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，－－这是教育技巧的一个非常重要的因素。

　　能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。

　　教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

　　在学习中取得成就，－－这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。

　　如果教师关于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。

　　要精心呵护孩子“想成为一个好人”的火花。我相信每一孩子都是想学好的，再调皮的学生，在他的心灵深处都是渴望成为一个好孩子的。

　　“有些教师常抱怨说，儿童在上课时调皮，做小动作……这些话总使我困惑莫解。”我也常听到这样的话，但我自己尽量注意不说这样的话。因为我始终认为学生上课不愿听，那是因为我的课不够精彩。有些时候你会发现学生非常专注地看着你，那是因为你的话语吸引了他的注意力了。所以我们要思考地就是怎么样把学生的注意力吸引过来，而不是抱怨学生不听课。

这是一本大家公认的教育经典，因此如何解读这本书就成了一个经典难题。更让我觉得困难的是，我始终无法认可这本书在教育中的经典价值，尽管它讲了不少有效的教育策略，也充分地展示了作者的教育智慧，也不缺少作者对教育的奉献精神与浓浓爱意。但在我的眼中，始终觉得这本书还是浅了一些，尽管有不少的有用的教学方法，但这些方法过于有用，让读者简单模仿就可以了，而不必去深入地思考这些教学方法有用性的原因何在。

　　当你翻看《给教师的建议》的目录，就会发现阅读这本书的困难，因为全书只是作者教学经验文集的汇编；甚至可以给出一个粗浅的结论，在作者之后的一百年里，会很难发现有比这样的经验文集更为全面而又有用的文集。所以，这本书为我们提供远不只是一些有用的方法，而是透彻理解教育过程的原始资料。

　　教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，－－这是教育技巧的一个非常重要的因素。

　　能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。

　　教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

　　在学习中取得成就，－－这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。

　　如果教师关于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。

　　要精心呵护孩子“想成为一个好人”的火花。我相信每一孩子都是想学好的，再调皮的学生，在他的心灵深处都是渴望成为一个好孩子的。

　　“有些教师常抱怨说，儿童在上课时调皮，做小动作……这些话总使我困惑莫解。”我也常听到这样的话，但我自己尽量注意不说这样的话。因为我始终认为学生上课不愿听，那是因为我的课不够精彩。有些时候你会发现学生非常专注地看着你，那是因为你的话语吸引了他的注意力了。所以我们要思考地就是怎么样把学生的注意力吸引过来，而不是抱怨学生不听课。

人们都说父母是人生的第一个老师，由于部分家长在教育孩子时的观念和方法不正确，使学生在学习中产生焦虑、自卑等心理偏差。我校是一所涉农小学，有本地的学生，也有外来务工者的子女，生源情况参差不齐，因此，学生所接受的家庭教育也有一定的差距，以下是几种典型的情况：

一、 溺爱型家教造成学生学习上的依赖心理
我们班上有一名阎xx的学生，上课爱开小差，家庭作业有时也不完成。她是家里面最小的孙女，所以在家特别受优待。只要是她开口要什么，爷爷都会答应她。前不久，请她家长到学校来交换意见时，得知她晚上看电视到很晚才睡觉。我便告诫家长，这样只会是害了她。时不时周末她妈妈会带她出去玩，周一来时作业不是没有完成，就是只做了一小部分。可以看出家里非常的溺爱她。
如果一切以孩子的喜怒哀乐为转移，以孩子欲望的实现为满足。父母及爷爷奶奶都把它们视为掌上明珠，殊不知孩子也因此被宠坏。不少家长把孩子当作家中的“小皇帝”，一切围着孩子转。这样疼爱孩子，使孩子滋生了“一切以我为中心，唯我独尊”的思想，久而久之使这部分学生养成了娇气十足，极度依赖的不良品德。

二、过高期望型家教导致孩子学习上的自卑心理。
张XX，以前是一个活泼开朗的孩子，上课也是积极举手发言。她妈妈希望她能够上一个重点中学，所以把周末两天都给她利用起来了，周六上午补数学，下午学美术，周日上午学英语。她妈妈每隔两周都会给我们打电话询问她在学校的情况。但不知怎么地，自从四年级以来，我发现她上数学课时总是埋着头，举手的次数也少了，有时一节课也不见她举一次手。最近听美术老师说，她画画也不像以前那样认真了，这次科幻画比赛她只得了三等奖。
其实只要你们的孩子尽力了，你们也不要要求孩子太多，如果要求太多可能适得其反，那样只会加重孩子的心里负担。父母都有一个共同的愿望，希望子女有出息学习成绩优秀，将来能进入高等学府。家长对孩子学习寄予了很高的期望，当孩子把一张考得不错的试卷交给家长时他们喜形于色；而当看到孩子一张考得不理想的试卷时，都会表现出各种不满的情绪。由于家长过高的期望值，造成了学生心理压力大，考试时心情紧张，焦虑不安。若自己的努力得不到家长的认可，极易产生自卑心理。

三、放任型家教助长了学生学习上的消极心理
对于教授我们班的老师来说，只要一提到李XX，大家都会头痛。他是一个很聪明的孩子，但是在学习上不用心。上语文和数学课稍微要认真一点，其他课包括英语他都不听课，甚至有时还会影响课堂纪律。作业也不认真做，胡乱地写一通。放学时，让他留下来，辅导当天没弄懂的知识，他还会悄悄地溜走，更恼火的还是家庭作业，家长也不监督，任由其发展。有时，请家长来学校，让家长守着他做作业，家长也坐在那里发呆。
放任型的家教表现在父母对孩子不关心，也无一定的要求，让孩子随心所欲，自由发展，这样就使孩子错误的思想，行为因不能获得及时的教育和引导而恶性发展。从学习较后进的学生家中发现，他们最明显的失误是放任自己的孩子。

四、严厉型家教引发了学生学习上的焦虑、对立心理
同放任型家教相反，严厉型父母常以强制性的方式，较多地限制子女的行为。孩子一旦出现不能符合父母要求的行为就会遭到训斥和打骂，其结果是摧残孩子的身心健康。

以上种种家庭教育的误区，造成了孩子心理上严重障碍，影响了学生学习的效果，因此必须予以矫治。对此，笔者认为在家教工作中应从以下几方面予以指导和加强。

1、帮助家长建立和谐的家庭氛围
和谐的家庭氛围是培养良好情感的肥沃土壤。孩子的心理卫生问题和家长自身的教养，文化素养，生活习性有着莫大的关系。在处理人与人的关系中，家长要尊重孩子的独立性。据研究，孩子从9岁到11岁，就开始认识自我，发现自我的存在。因此，父母要认识这个规律，并注意发展孩子的独立人格。孩子有意见，见解要让他们表达出来，不要总是搞家长一言堂，使家庭生活有和谐融洽民主气氛。如在家长高期望值下造成自卑心理后，父母先对孩子的学习作全面的了解和考察，并放低过高的期望值，让孩子自主地选择他的兴趣爱好。在以后一段时间里，试着改变了教育方法，使孩子减轻了心理压力，各科成绩稳步上升。

2、建议家长为孩子创设良好的学习环境
向家长建议，为孩子准备足够的文具用品等，订阅适合孩子阅读的报刊杂志；注意使孩子学习环境整洁安静，空气清新，光线充足。我想只要家长充分认识良好的环境对孩子健康发展的重要意义，调动家庭中的一切积极因素，就一定能给孩子创造一个良好的学习环境。

3、家校配合，培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯包括：惜时、复习、预习、作业、自查、行为自律等。培养孩子良好的学习习惯应从孩子入学的第一天就抓起。家长要针对孩子心理发展的规律和孩子自身的实际情况，对孩子进行观察、记忆、想象、思维、语言等能力的训练和培养，以及孩子的学习动机、兴趣、习惯的培养。有了良好的学习习惯，学生就会变被动学习为主动学习。

4、重视家庭教育的指导
每个家庭所遇到的具体问题都不尽相同。许多家长在孩子从多的学习问题面前感到束手无策。重要的原因在于他们对自己的孩子及其个性的发展缺少比较全面的了解，在于他们尚未掌握正确的家庭教育的方法。解决这个问题的方法是：
提高家庭教育的水平，提高父母自身的素养，特别是教育方法和理论的素养。因此，学校、班主任都应非常重视对学生的家庭教育指导，可以通过品学兼优的孩子家长谈他们的教子良方来带动其实家长。

5、充分认识家庭教育的重要作用
家庭是学生首先接受教育和影响的地方，父母实际上是学生的第一位老师。家庭又是学生生活、学习的重要场所，父母和子女子间有不可替代的特有的感情和联系。因此，家庭教育，在学生德、智、体、美、劳的发展中占有很重要的地位，家长应该意识到教育子女的责任。马克思说过：“法官的行业是法律，传教士的行业是宗教，家长的行业是教育子女”。我国古语也曾说过：“养不教、父之过”。可见父母对教育子女负有不可推卸的责任。家长把教育孩子的责任全部推给学校，这是一种极不负责的态度，原因是这部分家长对家庭教育的重要作用缺乏基本认识。

总之，提高每个家庭的教育水平，提高父母自身的素质，特别是教育方法和理论的素质，是关系培养成千上万有理想、有道德、有文化、有纪律”的新一代的百年大计。为了对祖国的后一代负责，我们务必高度重视家庭教育这个问题。
 

人们都说父母是人生的第一个老师，由于部分家长在教育孩子时的观念和方法不正确，使学生在学习中产生焦虑、自卑等心理偏差。我校是一所涉农小学，有本地的学生，也有外来务工者的子女，生源情况参差不齐，因此，学生所接受的家庭教育也有一定的差距，以下是几种典型的情况：

一、 溺爱型家教造成学生学习上的依赖心理
我们班上有一名阎xx的学生，上课爱开小差，家庭作业有时也不完成。她是家里面最小的孙女，所以在家特别受优待。只要是她开口要什么，爷爷都会答应她。前不久，请她家长到学校来交换意见时，得知她晚上看电视到很晚才睡觉。我便告诫家长，这样只会是害了她。时不时周末她妈妈会带她出去玩，周一来时作业不是没有完成，就是只做了一小部分。可以看出家里非常的溺爱她。
如果一切以孩子的喜怒哀乐为转移，以孩子欲望的实现为满足。父母及爷爷奶奶都把它们视为掌上明珠，殊不知孩子也因此被宠坏。不少家长把孩子当作家中的“小皇帝”，一切围着孩子转。这样疼爱孩子，使孩子滋生了“一切以我为中心，唯我独尊”的思想，久而久之使这部分学生养成了娇气十足，极度依赖的不良品德。

二、过高期望型家教导致孩子学习上的自卑心理。
张XX，以前是一个活泼开朗的孩子，上课也是积极举手发言。她妈妈希望她能够上一个重点中学，所以把周末两天都给她利用起来了，周六上午补数学，下午学美术，周日上午学英语。她妈妈每隔两周都会给我们打电话询问她在学校的情况。但不知怎么地，自从四年级以来，我发现她上数学课时总是埋着头，举手的次数也少了，有时一节课也不见她举一次手。最近听美术老师说，她画画也不像以前那样认真了，这次科幻画比赛她只得了三等奖。
其实只要你们的孩子尽力了，你们也不要要求孩子太多，如果要求太多可能适得其反，那样只会加重孩子的心里负担。父母都有一个共同的愿望，希望子女有出息学习成绩优秀，将来能进入高等学府。家长对孩子学习寄予了很高的期望，当孩子把一张考得不错的试卷交给家长时他们喜形于色；而当看到孩子一张考得不理想的试卷时，都会表现出各种不满的情绪。由于家长过高的期望值，造成了学生心理压力大，考试时心情紧张，焦虑不安。若自己的努力得不到家长的认可，极易产生自卑心理。

三、放任型家教助长了学生学习上的消极心理
对于教授我们班的老师来说，只要一提到李XX，大家都会头痛。他是一个很聪明的孩子，但是在学习上不用心。上语文和数学课稍微要认真一点，其他课包括英语他都不听课，甚至有时还会影响课堂纪律。作业也不认真做，胡乱地写一通。放学时，让他留下来，辅导当天没弄懂的知识，他还会悄悄地溜走，更恼火的还是家庭作业，家长也不监督，任由其发展。有时，请家长来学校，让家长守着他做作业，家长也坐在那里发呆。
放任型的家教表现在父母对孩子不关心，也无一定的要求，让孩子随心所欲，自由发展，这样就使孩子错误的思想，行为因不能获得及时的教育和引导而恶性发展。从学习较后进的学生家中发现，他们最明显的失误是放任自己的孩子。

四、严厉型家教引发了学生学习上的焦虑、对立心理
同放任型家教相反，严厉型父母常以强制性的方式，较多地限制子女的行为。孩子一旦出现不能符合父母要求的行为就会遭到训斥和打骂，其结果是摧残孩子的身心健康。

以上种种家庭教育的误区，造成了孩子心理上严重障碍，影响了学生学习的效果，因此必须予以矫治。对此，笔者认为在家教工作中应从以下几方面予以指导和加强。

1、帮助家长建立和谐的家庭氛围
和谐的家庭氛围是培养良好情感的肥沃土壤。孩子的心理卫生问题和家长自身的教养，文化素养，生活习性有着莫大的关系。在处理人与人的关系中，家长要尊重孩子的独立性。据研究，孩子从9岁到11岁，就开始认识自我，发现自我的存在。因此，父母要认识这个规律，并注意发展孩子的独立人格。孩子有意见，见解要让他们表达出来，不要总是搞家长一言堂，使家庭生活有和谐融洽民主气氛。如在家长高期望值下造成自卑心理后，父母先对孩子的学习作全面的了解和考察，并放低过高的期望值，让孩子自主地选择他的兴趣爱好。在以后一段时间里，试着改变了教育方法，使孩子减轻了心理压力，各科成绩稳步上升。

2、建议家长为孩子创设良好的学习环境
向家长建议，为孩子准备足够的文具用品等，订阅适合孩子阅读的报刊杂志；注意使孩子学习环境整洁安静，空气清新，光线充足。我想只要家长充分认识良好的环境对孩子健康发展的重要意义，调动家庭中的一切积极因素，就一定能给孩子创造一个良好的学习环境。

3、家校配合，培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯包括：惜时、复习、预习、作业、自查、行为自律等。培养孩子良好的学习习惯应从孩子入学的第一天就抓起。家长要针对孩子心理发展的规律和孩子自身的实际情况，对孩子进行观察、记忆、想象、思维、语言等能力的训练和培养，以及孩子的学习动机、兴趣、习惯的培养。有了良好的学习习惯，学生就会变被动学习为主动学习。

4、重视家庭教育的指导
每个家庭所遇到的具体问题都不尽相同。许多家长在孩子从多的学习问题面前感到束手无策。重要的原因在于他们对自己的孩子及其个性的发展缺少比较全面的了解，在于他们尚未掌握正确的家庭教育的方法。解决这个问题的方法是：
提高家庭教育的水平，提高父母自身的素养，特别是教育方法和理论的素养。因此，学校、班主任都应非常重视对学生的家庭教育指导，可以通过品学兼优的孩子家长谈他们的教子良方来带动其实家长。

5、充分认识家庭教育的重要作用
家庭是学生首先接受教育和影响的地方，父母实际上是学生的第一位老师。家庭又是学生生活、学习的重要场所，父母和子女子间有不可替代的特有的感情和联系。因此，家庭教育，在学生德、智、体、美、劳的发展中占有很重要的地位，家长应该意识到教育子女的责任。马克思说过：“法官的行业是法律，传教士的行业是宗教，家长的行业是教育子女”。我国古语也曾说过：“养不教、父之过”。可见父母对教育子女负有不可推卸的责任。家长把教育孩子的责任全部推给学校，这是一种极不负责的态度，原因是这部分家长对家庭教育的重要作用缺乏基本认识。

总之，提高每个家庭的教育水平，提高父母自身的素质，特别是教育方法和理论的素质，是关系培养成千上万有理想、有道德、有文化、有纪律”的新一代的百年大计。为了对祖国的后一代负责，我们务必高度重视家庭教育这个问题。
 

人们都说父母是人生的第一个老师，由于部分家长在教育孩子时的观念和方法不正确，使学生在学习中产生焦虑、自卑等心理偏差。我校是一所涉农小学，有本地的学生，也有外来务工者的子女，生源情况参差不齐，因此，学生所接受的家庭教育也有一定的差距，以下是几种典型的情况：

一、 溺爱型家教造成学生学习上的依赖心理
我们班上有一名阎xx的学生，上课爱开小差，家庭作业有时也不完成。她是家里面最小的孙女，所以在家特别受优待。只要是她开口要什么，爷爷都会答应她。前不久，请她家长到学校来交换意见时，得知她晚上看电视到很晚才睡觉。我便告诫家长，这样只会是害了她。时不时周末她妈妈会带她出去玩，周一来时作业不是没有完成，就是只做了一小部分。可以看出家里非常的溺爱她。
如果一切以孩子的喜怒哀乐为转移，以孩子欲望的实现为满足。父母及爷爷奶奶都把它们视为掌上明珠，殊不知孩子也因此被宠坏。不少家长把孩子当作家中的“小皇帝”，一切围着孩子转。这样疼爱孩子，使孩子滋生了“一切以我为中心，唯我独尊”的思想，久而久之使这部分学生养成了娇气十足，极度依赖的不良品德。

二、过高期望型家教导致孩子学习上的自卑心理。
张XX，以前是一个活泼开朗的孩子，上课也是积极举手发言。她妈妈希望她能够上一个重点中学，所以把周末两天都给她利用起来了，周六上午补数学，下午学美术，周日上午学英语。她妈妈每隔两周都会给我们打电话询问她在学校的情况。但不知怎么地，自从四年级以来，我发现她上数学课时总是埋着头，举手的次数也少了，有时一节课也不见她举一次手。最近听美术老师说，她画画也不像以前那样认真了，这次科幻画比赛她只得了三等奖。
其实只要你们的孩子尽力了，你们也不要要求孩子太多，如果要求太多可能适得其反，那样只会加重孩子的心里负担。父母都有一个共同的愿望，希望子女有出息学习成绩优秀，将来能进入高等学府。家长对孩子学习寄予了很高的期望，当孩子把一张考得不错的试卷交给家长时他们喜形于色；而当看到孩子一张考得不理想的试卷时，都会表现出各种不满的情绪。由于家长过高的期望值，造成了学生心理压力大，考试时心情紧张，焦虑不安。若自己的努力得不到家长的认可，极易产生自卑心理。

三、放任型家教助长了学生学习上的消极心理
对于教授我们班的老师来说，只要一提到李XX，大家都会头痛。他是一个很聪明的孩子，但是在学习上不用心。上语文和数学课稍微要认真一点，其他课包括英语他都不听课，甚至有时还会影响课堂纪律。作业也不认真做，胡乱地写一通。放学时，让他留下来，辅导当天没弄懂的知识，他还会悄悄地溜走，更恼火的还是家庭作业，家长也不监督，任由其发展。有时，请家长来学校，让家长守着他做作业，家长也坐在那里发呆。
放任型的家教表现在父母对孩子不关心，也无一定的要求，让孩子随心所欲，自由发展，这样就使孩子错误的思想，行为因不能获得及时的教育和引导而恶性发展。从学习较后进的学生家中发现，他们最明显的失误是放任自己的孩子。

四、严厉型家教引发了学生学习上的焦虑、对立心理
同放任型家教相反，严厉型父母常以强制性的方式，较多地限制子女的行为。孩子一旦出现不能符合父母要求的行为就会遭到训斥和打骂，其结果是摧残孩子的身心健康。

以上种种家庭教育的误区，造成了孩子心理上严重障碍，影响了学生学习的效果，因此必须予以矫治。对此，笔者认为在家教工作中应从以下几方面予以指导和加强。

1、帮助家长建立和谐的家庭氛围
和谐的家庭氛围是培养良好情感的肥沃土壤。孩子的心理卫生问题和家长自身的教养，文化素养，生活习性有着莫大的关系。在处理人与人的关系中，家长要尊重孩子的独立性。据研究，孩子从9岁到11岁，就开始认识自我，发现自我的存在。因此，父母要认识这个规律，并注意发展孩子的独立人格。孩子有意见，见解要让他们表达出来，不要总是搞家长一言堂，使家庭生活有和谐融洽民主气氛。如在家长高期望值下造成自卑心理后，父母先对孩子的学习作全面的了解和考察，并放低过高的期望值，让孩子自主地选择他的兴趣爱好。在以后一段时间里，试着改变了教育方法，使孩子减轻了心理压力，各科成绩稳步上升。

2、建议家长为孩子创设良好的学习环境
向家长建议，为孩子准备足够的文具用品等，订阅适合孩子阅读的报刊杂志；注意使孩子学习环境整洁安静，空气清新，光线充足。我想只要家长充分认识良好的环境对孩子健康发展的重要意义，调动家庭中的一切积极因素，就一定能给孩子创造一个良好的学习环境。

3、家校配合，培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯包括：惜时、复习、预习、作业、自查、行为自律等。培养孩子良好的学习习惯应从孩子入学的第一天就抓起。家长要针对孩子心理发展的规律和孩子自身的实际情况，对孩子进行观察、记忆、想象、思维、语言等能力的训练和培养，以及孩子的学习动机、兴趣、习惯的培养。有了良好的学习习惯，学生就会变被动学习为主动学习。

4、重视家庭教育的指导
每个家庭所遇到的具体问题都不尽相同。许多家长在孩子从多的学习问题面前感到束手无策。重要的原因在于他们对自己的孩子及其个性的发展缺少比较全面的了解，在于他们尚未掌握正确的家庭教育的方法。解决这个问题的方法是：
提高家庭教育的水平，提高父母自身的素养，特别是教育方法和理论的素养。因此，学校、班主任都应非常重视对学生的家庭教育指导，可以通过品学兼优的孩子家长谈他们的教子良方来带动其实家长。

5、充分认识家庭教育的重要作用
家庭是学生首先接受教育和影响的地方，父母实际上是学生的第一位老师。家庭又是学生生活、学习的重要场所，父母和子女子间有不可替代的特有的感情和联系。因此，家庭教育，在学生德、智、体、美、劳的发展中占有很重要的地位，家长应该意识到教育子女的责任。马克思说过：“法官的行业是法律，传教士的行业是宗教，家长的行业是教育子女”。我国古语也曾说过：“养不教、父之过”。可见父母对教育子女负有不可推卸的责任。家长把教育孩子的责任全部推给学校，这是一种极不负责的态度，原因是这部分家长对家庭教育的重要作用缺乏基本认识。

总之，提高每个家庭的教育水平，提高父母自身的素质，特别是教育方法和理论的素质，是关系培养成千上万有理想、有道德、有文化、有纪律”的新一代的百年大计。为了对祖国的后一代负责，我们务必高度重视家庭教育这个问题。
 

人们都说父母是人生的第一个老师，由于部分家长在教育孩子时的观念和方法不正确，使学生在学习中产生焦虑、自卑等心理偏差。我校是一所涉农小学，有本地的学生，也有外来务工者的子女，生源情况参差不齐，因此，学生所接受的家庭教育也有一定的差距，以下是几种典型的情况：

一、 溺爱型家教造成学生学习上的依赖心理
我们班上有一名阎xx的学生，上课爱开小差，家庭作业有时也不完成。她是家里面最小的孙女，所以在家特别受优待。只要是她开口要什么，爷爷都会答应她。前不久，请她家长到学校来交换意见时，得知她晚上看电视到很晚才睡觉。我便告诫家长，这样只会是害了她。时不时周末她妈妈会带她出去玩，周一来时作业不是没有完成，就是只做了一小部分。可以看出家里非常的溺爱她。
如果一切以孩子的喜怒哀乐为转移，以孩子欲望的实现为满足。父母及爷爷奶奶都把它们视为掌上明珠，殊不知孩子也因此被宠坏。不少家长把孩子当作家中的“小皇帝”，一切围着孩子转。这样疼爱孩子，使孩子滋生了“一切以我为中心，唯我独尊”的思想，久而久之使这部分学生养成了娇气十足，极度依赖的不良品德。

二、过高期望型家教导致孩子学习上的自卑心理。
张XX，以前是一个活泼开朗的孩子，上课也是积极举手发言。她妈妈希望她能够上一个重点中学，所以把周末两天都给她利用起来了，周六上午补数学，下午学美术，周日上午学英语。她妈妈每隔两周都会给我们打电话询问她在学校的情况。但不知怎么地，自从四年级以来，我发现她上数学课时总是埋着头，举手的次数也少了，有时一节课也不见她举一次手。最近听美术老师说，她画画也不像以前那样认真了，这次科幻画比赛她只得了三等奖。
其实只要你们的孩子尽力了，你们也不要要求孩子太多，如果要求太多可能适得其反，那样只会加重孩子的心里负担。父母都有一个共同的愿望，希望子女有出息学习成绩优秀，将来能进入高等学府。家长对孩子学习寄予了很高的期望，当孩子把一张考得不错的试卷交给家长时他们喜形于色；而当看到孩子一张考得不理想的试卷时，都会表现出各种不满的情绪。由于家长过高的期望值，造成了学生心理压力大，考试时心情紧张，焦虑不安。若自己的努力得不到家长的认可，极易产生自卑心理。

三、放任型家教助长了学生学习上的消极心理
对于教授我们班的老师来说，只要一提到李XX，大家都会头痛。他是一个很聪明的孩子，但是在学习上不用心。上语文和数学课稍微要认真一点，其他课包括英语他都不听课，甚至有时还会影响课堂纪律。作业也不认真做，胡乱地写一通。放学时，让他留下来，辅导当天没弄懂的知识，他还会悄悄地溜走，更恼火的还是家庭作业，家长也不监督，任由其发展。有时，请家长来学校，让家长守着他做作业，家长也坐在那里发呆。
放任型的家教表现在父母对孩子不关心，也无一定的要求，让孩子随心所欲，自由发展，这样就使孩子错误的思想，行为因不能获得及时的教育和引导而恶性发展。从学习较后进的学生家中发现，他们最明显的失误是放任自己的孩子。

四、严厉型家教引发了学生学习上的焦虑、对立心理
同放任型家教相反，严厉型父母常以强制性的方式，较多地限制子女的行为。孩子一旦出现不能符合父母要求的行为就会遭到训斥和打骂，其结果是摧残孩子的身心健康。

以上种种家庭教育的误区，造成了孩子心理上严重障碍，影响了学生学习的效果，因此必须予以矫治。对此，笔者认为在家教工作中应从以下几方面予以指导和加强。

1、帮助家长建立和谐的家庭氛围
和谐的家庭氛围是培养良好情感的肥沃土壤。孩子的心理卫生问题和家长自身的教养，文化素养，生活习性有着莫大的关系。在处理人与人的关系中，家长要尊重孩子的独立性。据研究，孩子从9岁到11岁，就开始认识自我，发现自我的存在。因此，父母要认识这个规律，并注意发展孩子的独立人格。孩子有意见，见解要让他们表达出来，不要总是搞家长一言堂，使家庭生活有和谐融洽民主气氛。如在家长高期望值下造成自卑心理后，父母先对孩子的学习作全面的了解和考察，并放低过高的期望值，让孩子自主地选择他的兴趣爱好。在以后一段时间里，试着改变了教育方法，使孩子减轻了心理压力，各科成绩稳步上升。

2、建议家长为孩子创设良好的学习环境
向家长建议，为孩子准备足够的文具用品等，订阅适合孩子阅读的报刊杂志；注意使孩子学习环境整洁安静，空气清新，光线充足。我想只要家长充分认识良好的环境对孩子健康发展的重要意义，调动家庭中的一切积极因素，就一定能给孩子创造一个良好的学习环境。

3、家校配合，培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯包括：惜时、复习、预习、作业、自查、行为自律等。培养孩子良好的学习习惯应从孩子入学的第一天就抓起。家长要针对孩子心理发展的规律和孩子自身的实际情况，对孩子进行观察、记忆、想象、思维、语言等能力的训练和培养，以及孩子的学习动机、兴趣、习惯的培养。有了良好的学习习惯，学生就会变被动学习为主动学习。

4、重视家庭教育的指导
每个家庭所遇到的具体问题都不尽相同。许多家长在孩子从多的学习问题面前感到束手无策。重要的原因在于他们对自己的孩子及其个性的发展缺少比较全面的了解，在于他们尚未掌握正确的家庭教育的方法。解决这个问题的方法是：
提高家庭教育的水平，提高父母自身的素养，特别是教育方法和理论的素养。因此，学校、班主任都应非常重视对学生的家庭教育指导，可以通过品学兼优的孩子家长谈他们的教子良方来带动其实家长。

5、充分认识家庭教育的重要作用
家庭是学生首先接受教育和影响的地方，父母实际上是学生的第一位老师。家庭又是学生生活、学习的重要场所，父母和子女子间有不可替代的特有的感情和联系。因此，家庭教育，在学生德、智、体、美、劳的发展中占有很重要的地位，家长应该意识到教育子女的责任。马克思说过：“法官的行业是法律，传教士的行业是宗教，家长的行业是教育子女”。我国古语也曾说过：“养不教、父之过”。可见父母对教育子女负有不可推卸的责任。家长把教育孩子的责任全部推给学校，这是一种极不负责的态度，原因是这部分家长对家庭教育的重要作用缺乏基本认识。

总之，提高每个家庭的教育水平，提高父母自身的素质，特别是教育方法和理论的素质，是关系培养成千上万有理想、有道德、有文化、有纪律”的新一代的百年大计。为了对祖国的后一代负责，我们务必高度重视家庭教育这个问题。
 

一、以课堂教学为核心
1、备课
学期初，我刻苦钻研了《数学课程标准》、教材、教师用书，对本学期教学内容做到心中有数。学期中，着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中，在整册书中的地位、作用，思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课本中体现教师的引导，学生的主动学习过程，充分理解课后习题的作用，设计好练习。
2、上课
（1）创设各种情境，激发学生思考，然后，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑，针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养能力，接着，学生练习不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维，最后，尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。现在学生普遍对数学课感兴趣，参与性高，为学好数学迈出了坚实的一步。
（2）注重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象地理解知识。
（3）及时复习。根据爱宾浩斯遗忘规律，新知识的遗忘随时间的延长而减慢。因此，我的做法是：新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。
（4）努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成每节知识串；每单元整理复习形成知识链；一学期对整册书进行整理复习，学生经历了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既形成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新实践提供了可能。
3、批改作业
注重作业的开放性。开放性的问题能活跃学生解决问题的思维，提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。注重作业批改的及时性，针对不同的练习错误，当面批改，个别辅导，指出个性问题，然后集体订正共性问题，分析练习产生错误的原因，改进教学，提高教师教学的针对性。
二、尊重学生个体差异。
由于班额过大，学生间存在很大的个体差异，因此教学中，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。针对本班的知识基础和学生情况，在平时教学中，我采取书上的题学生做完后教师检查到位，我认为这样能准确掌握学生学得怎么样。为了调动学生的积极性，我采用了争做小小主考官的策略，让能力强的学生先通过各项基本能力考核，当上主考官，再指导他们考核选拔第二批、第三批主考官，既为教师减负，又培养学生的能力，既能充分调动学生的积极性，又能让不同程度的学生分次达到学习要求，效果比较明显。
三、做好测试评估工作
评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为教师改进教学的依据。在测试卷中，增加了体现学生思维过程的试题，测试的结果也不再作为评价学生唯一依据，而是看重学生的知识掌握情况，学习的努力程度。在评讲试卷时，打破按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解，如：将试卷中有关概念的归为一类进行讲解。希望通过这一改变，能让学生从不同角度掌握，运用知识。
四、存在不足及努力方向。
1、数学教学方法还需要进一步改进。
2、理论学习还需要进一步加强，多阅读有关数学方面的书籍，
3、学生学习数学的方法还需要进一步指导，能力培养还需要进一步加强。
4、争取家长的配合和支持，力争取得较好成绩。
为了孩子的明天，我将更加严格要求自己。
 

一、以课堂教学为核心
1、备课
学期初，我刻苦钻研了《数学课程标准》、教材、教师用书，对本学期教学内容做到心中有数。学期中，着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中，在整册书中的地位、作用，思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课本中体现教师的引导，学生的主动学习过程，充分理解课后习题的作用，设计好练习。
2、上课
（1）创设各种情境，激发学生思考，然后，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑，针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养能力，接着，学生练习不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维，最后，尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。现在学生普遍对数学课感兴趣，参与性高，为学好数学迈出了坚实的一步。
（2）注重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象地理解知识。
（3）及时复习。根据爱宾浩斯遗忘规律，新知识的遗忘随时间的延长而减慢。因此，我的做法是：新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。
（4）努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成每节知识串；每单元整理复习形成知识链；一学期对整册书进行整理复习，学生经历了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既形成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新实践提供了可能。
3、批改作业
注重作业的开放性。开放性的问题能活跃学生解决问题的思维，提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。注重作业批改的及时性，针对不同的练习错误，当面批改，个别辅导，指出个性问题，然后集体订正共性问题，分析练习产生错误的原因，改进教学，提高教师教学的针对性。
二、尊重学生个体差异。
由于班额过大，学生间存在很大的个体差异，因此教学中，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。针对本班的知识基础和学生情况，在平时教学中，我采取书上的题学生做完后教师检查到位，我认为这样能准确掌握学生学得怎么样。为了调动学生的积极性，我采用了争做小小主考官的策略，让能力强的学生先通过各项基本能力考核，当上主考官，再指导他们考核选拔第二批、第三批主考官，既为教师减负，又培养学生的能力，既能充分调动学生的积极性，又能让不同程度的学生分次达到学习要求，效果比较明显。
三、做好测试评估工作
评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为教师改进教学的依据。在测试卷中，增加了体现学生思维过程的试题，测试的结果也不再作为评价学生唯一依据，而是看重学生的知识掌握情况，学习的努力程度。在评讲试卷时，打破按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解，如：将试卷中有关概念的归为一类进行讲解。希望通过这一改变，能让学生从不同角度掌握，运用知识。
四、存在不足及努力方向。
1、数学教学方法还需要进一步改进。
2、理论学习还需要进一步加强，多阅读有关数学方面的书籍，
3、学生学习数学的方法还需要进一步指导，能力培养还需要进一步加强。
4、争取家长的配合和支持，力争取得较好成绩。
为了孩子的明天，我将更加严格要求自己。
 

一、以课堂教学为核心
1、备课
学期初，我刻苦钻研了《数学课程标准》、教材、教师用书，对本学期教学内容做到心中有数。学期中，着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中，在整册书中的地位、作用，思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课本中体现教师的引导，学生的主动学习过程，充分理解课后习题的作用，设计好练习。
2、上课
（1）创设各种情境，激发学生思考，然后，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑，针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养能力，接着，学生练习不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维，最后，尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。现在学生普遍对数学课感兴趣，参与性高，为学好数学迈出了坚实的一步。
（2）注重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象地理解知识。
（3）及时复习。根据爱宾浩斯遗忘规律，新知识的遗忘随时间的延长而减慢。因此，我的做法是：新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。
（4）努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成每节知识串；每单元整理复习形成知识链；一学期对整册书进行整理复习，学生经历了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既形成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新实践提供了可能。
3、批改作业
注重作业的开放性。开放性的问题能活跃学生解决问题的思维，提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。注重作业批改的及时性，针对不同的练习错误，当面批改，个别辅导，指出个性问题，然后集体订正共性问题，分析练习产生错误的原因，改进教学，提高教师教学的针对性。
二、尊重学生个体差异。
由于班额过大，学生间存在很大的个体差异，因此教学中，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。针对本班的知识基础和学生情况，在平时教学中，我采取书上的题学生做完后教师检查到位，我认为这样能准确掌握学生学得怎么样。为了调动学生的积极性，我采用了争做小小主考官的策略，让能力强的学生先通过各项基本能力考核，当上主考官，再指导他们考核选拔第二批、第三批主考官，既为教师减负，又培养学生的能力，既能充分调动学生的积极性，又能让不同程度的学生分次达到学习要求，效果比较明显。
三、做好测试评估工作
评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为教师改进教学的依据。在测试卷中，增加了体现学生思维过程的试题，测试的结果也不再作为评价学生唯一依据，而是看重学生的知识掌握情况，学习的努力程度。在评讲试卷时，打破按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解，如：将试卷中有关概念的归为一类进行讲解。希望通过这一改变，能让学生从不同角度掌握，运用知识。
四、存在不足及努力方向。
1、数学教学方法还需要进一步改进。
2、理论学习还需要进一步加强，多阅读有关数学方面的书籍，
3、学生学习数学的方法还需要进一步指导，能力培养还需要进一步加强。
4、争取家长的配合和支持，力争取得较好成绩。
为了孩子的明天，我将更加严格要求自己。
 

一、以课堂教学为核心
1、备课
学期初，我刻苦钻研了《数学课程标准》、教材、教师用书，对本学期教学内容做到心中有数。学期中，着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中，在整册书中的地位、作用，思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课本中体现教师的引导，学生的主动学习过程，充分理解课后习题的作用，设计好练习。
2、上课
（1）创设各种情境，激发学生思考，然后，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑，针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养能力，接着，学生练习不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维，最后，尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。现在学生普遍对数学课感兴趣，参与性高，为学好数学迈出了坚实的一步。
（2）注重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象地理解知识。
（3）及时复习。根据爱宾浩斯遗忘规律，新知识的遗忘随时间的延长而减慢。因此，我的做法是：新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。
（4）努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成每节知识串；每单元整理复习形成知识链；一学期对整册书进行整理复习，学生经历了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既形成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新实践提供了可能。
3、批改作业
注重作业的开放性。开放性的问题能活跃学生解决问题的思维，提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。注重作业批改的及时性，针对不同的练习错误，当面批改，个别辅导，指出个性问题，然后集体订正共性问题，分析练习产生错误的原因，改进教学，提高教师教学的针对性。
二、尊重学生个体差异。
由于班额过大，学生间存在很大的个体差异，因此教学中，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。针对本班的知识基础和学生情况，在平时教学中，我采取书上的题学生做完后教师检查到位，我认为这样能准确掌握学生学得怎么样。为了调动学生的积极性，我采用了争做小小主考官的策略，让能力强的学生先通过各项基本能力考核，当上主考官，再指导他们考核选拔第二批、第三批主考官，既为教师减负，又培养学生的能力，既能充分调动学生的积极性，又能让不同程度的学生分次达到学习要求，效果比较明显。
三、做好测试评估工作
评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为教师改进教学的依据。在测试卷中，增加了体现学生思维过程的试题，测试的结果也不再作为评价学生唯一依据，而是看重学生的知识掌握情况，学习的努力程度。在评讲试卷时，打破按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解，如：将试卷中有关概念的归为一类进行讲解。希望通过这一改变，能让学生从不同角度掌握，运用知识。
四、存在不足及努力方向。
1、数学教学方法还需要进一步改进。
2、理论学习还需要进一步加强，多阅读有关数学方面的书籍，
3、学生学习数学的方法还需要进一步指导，能力培养还需要进一步加强。
4、争取家长的配合和支持，力争取得较好成绩。
为了孩子的明天，我将更加严格要求自己。
 

儿子去美国留学，毕业后定居美国。还给我找了个洋媳妇苏珊。如今，小孙子托比已经3岁了。今年夏天，儿子为我申请了探亲签证。在美国待了三个月，洋媳妇苏珊教育孩子的方法，令我这个中国婆婆大开眼界。

1.不吃饭就饿着

每天早上，托比醒来后，苏珊把早餐往餐桌上一放，就自顾自地忙去了。托比会自己爬上凳子，喝牛奶，吃面包片。吃饱后，他回自己的房间，在衣柜里找衣服、鞋子，再自己穿上。毕竟托比只有3岁，还搞不清楚子的正反面，分不清鞋子的左右脚。有一次托比又把裤子穿反了，我赶紧上前想帮他换，却被苏珊制止了。她说，如果他觉得不舒服，会自己脱下来，重新穿好；如果他没觉得有什么不舒服，那就随他的便。那一整天，托比反穿着裤子跑来跑去，苏姗像没看见一样。

又一次，托比出去和邻居家的小朋友玩，没多大会就气喘吁吁地跑回家，对苏珊说：“妈妈，露西说我的裤子穿反了，真的吗？”露西是邻居家的小姑娘，今年5岁。苏姗笑着说：“是的，你要不要换回来？”托比点点头，自己脱下裤子，仔细看了看，重新穿上了。从那以后，托比再也没穿反过裤子。

我不禁想起，我的外孙女五六岁时不会用筷子，上小学时不会系鞋带。如今在上寄宿制初中的她，每个周末都要带回家一大堆脏衣服呢。

一天中午，托比闹情绪，不肯吃饭。苏珊说了他几句，愤怒地小托比一把将盘子推到了地上，盘子里的食物洒了一地。苏姗看着托比，认真地说：“看来你确实不想吃饭！记住，从现在到明天早上，你什么都不能吃。”托比点点头，坚定地回答：“Yes!”我在心里暗笑，这母子俩，还都挺倔！

下午，苏珊和我商量，晚上由我做中国菜。我心领神会，托比告别爱吃中国菜，一定是苏珊觉得托比中午没好好吃饭，想让他晚上多吃点儿。

那天晚上我施展厨艺，做了托比最爱吃的糖醋里脊、油闷大虾，还用意大利面做了中国式的凉面。托比最喜欢吃那种凉面，小小的人可以吃满满一大盘。

开始吃晚饭了，托比欢天喜地地爬上凳子。苏珊却走过来，拿走了他的盘子和刀叉，说：“我们已经约好了，今天你不能吃饭，你自己也答应了的。”托比看着面容严肃的妈妈，“哇”地一声在哭起来，边哭边说：“妈妈，我饿，我要吃饭。”“不行，说过的话要算数。”苏珊毫不心软。

我心疼了，想替托比求情，说点好话，却见儿子对我使眼色。想起我刚到美国时，儿子就跟我说，在美国，父母教育孩子时，别人千万不要插手，即使是长辈也不例外。无奈，我只好保持沉默。

那顿饭，从始至终，可怜的小托比一直坐在玩具车里，眼巴巴地看着我们三个大人狼吞虎咽。我这才明白苏珊让我做中餐的真正用意。我相信，下一次，托比想发脾气扔饭碗时，一定会想起自己饿着肚子看爸爸妈妈和奶奶享用美食的经历。饿着肚子的滋味不好受，况且还是面对自己最喜爱的食物。

临睡前，我和苏珊一起去向托比道晚安。托比小心翼翼地问：“妈妈，我很饿，现在我能吃中国面吗？”苏珊微笑着摇摇头，坚决地说：“不！”托比叹了口气，又问：“那等我睡完觉睁开眼睛时，可以吃吗？”“当然可以。”苏珊温柔地回答。托比甜甜地笑了。

大部分情况下，托比吃饭都很积极，他不想因为“罢吃”而错过食物，再受饿肚子的苦。每当看到托比埋头大口大口地吃饭，嘴上脸上粘的都是食物时，我就想起外孙女。她像托比这么大时，为了哄她吃饭，几个大人端着饭碗跟在她屁股后面跑，她还不买账，还要谈条件：吃完这碗买一个玩具，再吃一碗买一个玩具……

2.管教孩子是父母的事情。

苏珊的父母住在加利福尼亚州，听说我来了，两人开车来探望我们。家里来了客人，托比很兴奋，跑上跑下地乱窜。他把玩沙子用的小桶装满了水，提着小桶在屋里四处转悠。苏珊警告了她好几次，不要把水洒到地板上，托比置若罔闻。最后，托比还是把水桶弄倒了，水洒了一地。兴奋的小托比不觉得自己做错了事，还得意地光着脚丫踩水玩，把裤子全弄湿了。我连忙找出拖把准备拖地。苏珊从我手中抢过拖把交给托比，对他说：“把地拖干，把湿衣服脱下来，自己洗干净。”托比不愿意，又哭又闹。苏珊二话不说，直接把他拉到贮藏室，关了禁闭。听到托比在里面发出惊天动地的哭喊，我心疼坏了，想进去把他抱出来。托比的外婆却拦住我，说：“这是苏珊的事。”

过了一会儿，托比不哭了，他在贮藏室里大声喊：“妈妈，我错了。”苏珊站在门外，问：“那你知道该怎么做了吗？”“我知道。”苏珊打开门，托比从贮藏室走出来，脸上还挂着两行泪珠。他拿起有他两个高的拖把吃力地把地上的水拖干净。然后，他脱下裤子，拎在手上，光着屁股走进洗手间，稀里哗啦地洗起衣服来。

托比的外公外婆看着表情惊异的我，意味深长地笑了。这件事让我感触颇深。在很多中国家庭，父母管教孩子时，常常会引起“世界大战”，往往是外婆外公护，爷爷奶奶拦，夫妻吵架，鸡飞狗跳。

后来，我和托比的外公外婆聊天时，提到这件事，托比的外公说了一段话，让我印象深刻。他说，孩子是父母的孩子，首先要尊重父母对孩子的教育方式。孩子虽然小，却是天生的外交家，当他看到家庭成员之间出现分歧时，他会很聪明地钻空子。这不仅对改善他的行为毫无益处，反而会导致问题越来越严重，甚至带来更多别的问题。而且，家庭成员之间发生冲突，不和谐的家庭氛围会带给孩子更多的不安全感，对孩子的心理发展产生不利影响。所以，无论是父辈与祖辈在教育孩子的问题上发生分歧，还是夫妻两人的教育观念有差异，都不能在孩子面前发生冲突。

托比的外公外婆在家里住了一周，准备回加利福尼亚了。临走前两天，托比的外公郑重地问女儿：“托比想要一辆玩具挖掘机，我可以买给他吗？”苏珊想了想，说：“你们这次来，已经送给他一双旱冰鞋作为礼物了，到圣诞节时，再买玩具挖掘机当礼物送给他吧！”

我不知道托比的外公是怎么告诉小家伙的，后来我带托比去超市，他指着玩具挖掘机说：“外公说，圣诞节时，给我买这个当礼物。”语气里满是欣喜和期待。

虽然苏珊对托比如此严格，托比去却对妈妈爱得不得了。他在外面玩时，会采集一些好看的小花或者他认为漂亮的叶子，郑重其事地送给妈妈；别人送给他礼物，他会叫妈妈和他一起拆开；有什么好吃的，也总要留一半给妈妈。

想到很多中国孩子对父母的漠视与冷淡，我不得不佩服我的洋媳妇。在我看来，在教育孩子的问题上，美国妈妈有很多值得中国妈妈学习的地方。

世界上不同国家、不同信仰、不同生活方式的人的不同的教育理念来学习思考，到底该如何的去做一个称职的父母。可能有些人瞧不上国外的教育方法，但是在你扬着下巴，用鼻孔鄙视他人的教育之前，请好好的想想：

你希望你的孩子成为什么样的人？

你能把你的孩子教育成为什么样的人？？

教育，不是天真就可以畅通无阻！

别用孩子的一生为你的无知和固执买账！

吃饭穿裤子，不吃饭就饿着，被关禁闭，买玩具这四小故事中却蕴藏着很多大道理。穿裤子的故事这不仅是培养孩子的自理能力，还是让孩子自己发现存在的问题，比大人单纯地告诉他你这样做是不对的效果要大几倍甚至几十倍。
 

不吃饭就饿着说明了让孩子明白自己说过的话要负责任　，不仅仅是说说而已。

仔细想想为什么孩子会被关禁闭，这也是父母的用心良苦啊！在别人已经警告过之后，却还不听，就要为自己的行为负出代价。

看似一个简单的买玩具其中也给人许多启示，要让孩子对生活充满着期望。不能因为你爱孩子就一味地给他想要的东西。要东西是可以的，但一次不能给的太多了；每一次最多买一样礼物给他。

儿子去美国留学，毕业后定居美国。还给我找了个洋媳妇苏珊。如今，小孙子托比已经3岁了。今年夏天，儿子为我申请了探亲签证。在美国待了三个月，洋媳妇苏珊教育孩子的方法，令我这个中国婆婆大开眼界。

1.不吃饭就饿着

每天早上，托比醒来后，苏珊把早餐往餐桌上一放，就自顾自地忙去了。托比会自己爬上凳子，喝牛奶，吃面包片。吃饱后，他回自己的房间，在衣柜里找衣服、鞋子，再自己穿上。毕竟托比只有3岁，还搞不清楚子的正反面，分不清鞋子的左右脚。有一次托比又把裤子穿反了，我赶紧上前想帮他换，却被苏珊制止了。她说，如果他觉得不舒服，会自己脱下来，重新穿好；如果他没觉得有什么不舒服，那就随他的便。那一整天，托比反穿着裤子跑来跑去，苏姗像没看见一样。

又一次，托比出去和邻居家的小朋友玩，没多大会就气喘吁吁地跑回家，对苏珊说：“妈妈，露西说我的裤子穿反了，真的吗？”露西是邻居家的小姑娘，今年5岁。苏姗笑着说：“是的，你要不要换回来？”托比点点头，自己脱下裤子，仔细看了看，重新穿上了。从那以后，托比再也没穿反过裤子。

我不禁想起，我的外孙女五六岁时不会用筷子，上小学时不会系鞋带。如今在上寄宿制初中的她，每个周末都要带回家一大堆脏衣服呢。

一天中午，托比闹情绪，不肯吃饭。苏珊说了他几句，愤怒地小托比一把将盘子推到了地上，盘子里的食物洒了一地。苏姗看着托比，认真地说：“看来你确实不想吃饭！记住，从现在到明天早上，你什么都不能吃。”托比点点头，坚定地回答：“Yes!”我在心里暗笑，这母子俩，还都挺倔！

下午，苏珊和我商量，晚上由我做中国菜。我心领神会，托比告别爱吃中国菜，一定是苏珊觉得托比中午没好好吃饭，想让他晚上多吃点儿。

那天晚上我施展厨艺，做了托比最爱吃的糖醋里脊、油闷大虾，还用意大利面做了中国式的凉面。托比最喜欢吃那种凉面，小小的人可以吃满满一大盘。

开始吃晚饭了，托比欢天喜地地爬上凳子。苏珊却走过来，拿走了他的盘子和刀叉，说：“我们已经约好了，今天你不能吃饭，你自己也答应了的。”托比看着面容严肃的妈妈，“哇”地一声在哭起来，边哭边说：“妈妈，我饿，我要吃饭。”“不行，说过的话要算数。”苏珊毫不心软。

我心疼了，想替托比求情，说点好话，却见儿子对我使眼色。想起我刚到美国时，儿子就跟我说，在美国，父母教育孩子时，别人千万不要插手，即使是长辈也不例外。无奈，我只好保持沉默。

那顿饭，从始至终，可怜的小托比一直坐在玩具车里，眼巴巴地看着我们三个大人狼吞虎咽。我这才明白苏珊让我做中餐的真正用意。我相信，下一次，托比想发脾气扔饭碗时，一定会想起自己饿着肚子看爸爸妈妈和奶奶享用美食的经历。饿着肚子的滋味不好受，况且还是面对自己最喜爱的食物。

临睡前，我和苏珊一起去向托比道晚安。托比小心翼翼地问：“妈妈，我很饿，现在我能吃中国面吗？”苏珊微笑着摇摇头，坚决地说：“不！”托比叹了口气，又问：“那等我睡完觉睁开眼睛时，可以吃吗？”“当然可以。”苏珊温柔地回答。托比甜甜地笑了。

大部分情况下，托比吃饭都很积极，他不想因为“罢吃”而错过食物，再受饿肚子的苦。每当看到托比埋头大口大口地吃饭，嘴上脸上粘的都是食物时，我就想起外孙女。她像托比这么大时，为了哄她吃饭，几个大人端着饭碗跟在她屁股后面跑，她还不买账，还要谈条件：吃完这碗买一个玩具，再吃一碗买一个玩具……

2.管教孩子是父母的事情。

苏珊的父母住在加利福尼亚州，听说我来了，两人开车来探望我们。家里来了客人，托比很兴奋，跑上跑下地乱窜。他把玩沙子用的小桶装满了水，提着小桶在屋里四处转悠。苏珊警告了她好几次，不要把水洒到地板上，托比置若罔闻。最后，托比还是把水桶弄倒了，水洒了一地。兴奋的小托比不觉得自己做错了事，还得意地光着脚丫踩水玩，把裤子全弄湿了。我连忙找出拖把准备拖地。苏珊从我手中抢过拖把交给托比，对他说：“把地拖干，把湿衣服脱下来，自己洗干净。”托比不愿意，又哭又闹。苏珊二话不说，直接把他拉到贮藏室，关了禁闭。听到托比在里面发出惊天动地的哭喊，我心疼坏了，想进去把他抱出来。托比的外婆却拦住我，说：“这是苏珊的事。”

过了一会儿，托比不哭了，他在贮藏室里大声喊：“妈妈，我错了。”苏珊站在门外，问：“那你知道该怎么做了吗？”“我知道。”苏珊打开门，托比从贮藏室走出来，脸上还挂着两行泪珠。他拿起有他两个高的拖把吃力地把地上的水拖干净。然后，他脱下裤子，拎在手上，光着屁股走进洗手间，稀里哗啦地洗起衣服来。

托比的外公外婆看着表情惊异的我，意味深长地笑了。这件事让我感触颇深。在很多中国家庭，父母管教孩子时，常常会引起“世界大战”，往往是外婆外公护，爷爷奶奶拦，夫妻吵架，鸡飞狗跳。

后来，我和托比的外公外婆聊天时，提到这件事，托比的外公说了一段话，让我印象深刻。他说，孩子是父母的孩子，首先要尊重父母对孩子的教育方式。孩子虽然小，却是天生的外交家，当他看到家庭成员之间出现分歧时，他会很聪明地钻空子。这不仅对改善他的行为毫无益处，反而会导致问题越来越严重，甚至带来更多别的问题。而且，家庭成员之间发生冲突，不和谐的家庭氛围会带给孩子更多的不安全感，对孩子的心理发展产生不利影响。所以，无论是父辈与祖辈在教育孩子的问题上发生分歧，还是夫妻两人的教育观念有差异，都不能在孩子面前发生冲突。

托比的外公外婆在家里住了一周，准备回加利福尼亚了。临走前两天，托比的外公郑重地问女儿：“托比想要一辆玩具挖掘机，我可以买给他吗？”苏珊想了想，说：“你们这次来，已经送给他一双旱冰鞋作为礼物了，到圣诞节时，再买玩具挖掘机当礼物送给他吧！”

我不知道托比的外公是怎么告诉小家伙的，后来我带托比去超市，他指着玩具挖掘机说：“外公说，圣诞节时，给我买这个当礼物。”语气里满是欣喜和期待。

虽然苏珊对托比如此严格，托比去却对妈妈爱得不得了。他在外面玩时，会采集一些好看的小花或者他认为漂亮的叶子，郑重其事地送给妈妈；别人送给他礼物，他会叫妈妈和他一起拆开；有什么好吃的，也总要留一半给妈妈。

想到很多中国孩子对父母的漠视与冷淡，我不得不佩服我的洋媳妇。在我看来，在教育孩子的问题上，美国妈妈有很多值得中国妈妈学习的地方。

世界上不同国家、不同信仰、不同生活方式的人的不同的教育理念来学习思考，到底该如何的去做一个称职的父母。可能有些人瞧不上国外的教育方法，但是在你扬着下巴，用鼻孔鄙视他人的教育之前，请好好的想想：

你希望你的孩子成为什么样的人？

你能把你的孩子教育成为什么样的人？？

教育，不是天真就可以畅通无阻！

别用孩子的一生为你的无知和固执买账！

吃饭穿裤子，不吃饭就饿着，被关禁闭，买玩具这四小故事中却蕴藏着很多大道理。穿裤子的故事这不仅是培养孩子的自理能力，还是让孩子自己发现存在的问题，比大人单纯地告诉他你这样做是不对的效果要大几倍甚至几十倍。
 

不吃饭就饿着说明了让孩子明白自己说过的话要负责任　，不仅仅是说说而已。

仔细想想为什么孩子会被关禁闭，这也是父母的用心良苦啊！在别人已经警告过之后，却还不听，就要为自己的行为负出代价。

看似一个简单的买玩具其中也给人许多启示，要让孩子对生活充满着期望。不能因为你爱孩子就一味地给他想要的东西。要东西是可以的，但一次不能给的太多了；每一次最多买一样礼物给他。

儿子去美国留学，毕业后定居美国。还给我找了个洋媳妇苏珊。如今，小孙子托比已经3岁了。今年夏天，儿子为我申请了探亲签证。在美国待了三个月，洋媳妇苏珊教育孩子的方法，令我这个中国婆婆大开眼界。

1.不吃饭就饿着

每天早上，托比醒来后，苏珊把早餐往餐桌上一放，就自顾自地忙去了。托比会自己爬上凳子，喝牛奶，吃面包片。吃饱后，他回自己的房间，在衣柜里找衣服、鞋子，再自己穿上。毕竟托比只有3岁，还搞不清楚子的正反面，分不清鞋子的左右脚。有一次托比又把裤子穿反了，我赶紧上前想帮他换，却被苏珊制止了。她说，如果他觉得不舒服，会自己脱下来，重新穿好；如果他没觉得有什么不舒服，那就随他的便。那一整天，托比反穿着裤子跑来跑去，苏姗像没看见一样。

又一次，托比出去和邻居家的小朋友玩，没多大会就气喘吁吁地跑回家，对苏珊说：“妈妈，露西说我的裤子穿反了，真的吗？”露西是邻居家的小姑娘，今年5岁。苏姗笑着说：“是的，你要不要换回来？”托比点点头，自己脱下裤子，仔细看了看，重新穿上了。从那以后，托比再也没穿反过裤子。

我不禁想起，我的外孙女五六岁时不会用筷子，上小学时不会系鞋带。如今在上寄宿制初中的她，每个周末都要带回家一大堆脏衣服呢。

一天中午，托比闹情绪，不肯吃饭。苏珊说了他几句，愤怒地小托比一把将盘子推到了地上，盘子里的食物洒了一地。苏姗看着托比，认真地说：“看来你确实不想吃饭！记住，从现在到明天早上，你什么都不能吃。”托比点点头，坚定地回答：“Yes!”我在心里暗笑，这母子俩，还都挺倔！

下午，苏珊和我商量，晚上由我做中国菜。我心领神会，托比告别爱吃中国菜，一定是苏珊觉得托比中午没好好吃饭，想让他晚上多吃点儿。

那天晚上我施展厨艺，做了托比最爱吃的糖醋里脊、油闷大虾，还用意大利面做了中国式的凉面。托比最喜欢吃那种凉面，小小的人可以吃满满一大盘。

开始吃晚饭了，托比欢天喜地地爬上凳子。苏珊却走过来，拿走了他的盘子和刀叉，说：“我们已经约好了，今天你不能吃饭，你自己也答应了的。”托比看着面容严肃的妈妈，“哇”地一声在哭起来，边哭边说：“妈妈，我饿，我要吃饭。”“不行，说过的话要算数。”苏珊毫不心软。

我心疼了，想替托比求情，说点好话，却见儿子对我使眼色。想起我刚到美国时，儿子就跟我说，在美国，父母教育孩子时，别人千万不要插手，即使是长辈也不例外。无奈，我只好保持沉默。

那顿饭，从始至终，可怜的小托比一直坐在玩具车里，眼巴巴地看着我们三个大人狼吞虎咽。我这才明白苏珊让我做中餐的真正用意。我相信，下一次，托比想发脾气扔饭碗时，一定会想起自己饿着肚子看爸爸妈妈和奶奶享用美食的经历。饿着肚子的滋味不好受，况且还是面对自己最喜爱的食物。

临睡前，我和苏珊一起去向托比道晚安。托比小心翼翼地问：“妈妈，我很饿，现在我能吃中国面吗？”苏珊微笑着摇摇头，坚决地说：“不！”托比叹了口气，又问：“那等我睡完觉睁开眼睛时，可以吃吗？”“当然可以。”苏珊温柔地回答。托比甜甜地笑了。

大部分情况下，托比吃饭都很积极，他不想因为“罢吃”而错过食物，再受饿肚子的苦。每当看到托比埋头大口大口地吃饭，嘴上脸上粘的都是食物时，我就想起外孙女。她像托比这么大时，为了哄她吃饭，几个大人端着饭碗跟在她屁股后面跑，她还不买账，还要谈条件：吃完这碗买一个玩具，再吃一碗买一个玩具……

2.管教孩子是父母的事情。

苏珊的父母住在加利福尼亚州，听说我来了，两人开车来探望我们。家里来了客人，托比很兴奋，跑上跑下地乱窜。他把玩沙子用的小桶装满了水，提着小桶在屋里四处转悠。苏珊警告了她好几次，不要把水洒到地板上，托比置若罔闻。最后，托比还是把水桶弄倒了，水洒了一地。兴奋的小托比不觉得自己做错了事，还得意地光着脚丫踩水玩，把裤子全弄湿了。我连忙找出拖把准备拖地。苏珊从我手中抢过拖把交给托比，对他说：“把地拖干，把湿衣服脱下来，自己洗干净。”托比不愿意，又哭又闹。苏珊二话不说，直接把他拉到贮藏室，关了禁闭。听到托比在里面发出惊天动地的哭喊，我心疼坏了，想进去把他抱出来。托比的外婆却拦住我，说：“这是苏珊的事。”

过了一会儿，托比不哭了，他在贮藏室里大声喊：“妈妈，我错了。”苏珊站在门外，问：“那你知道该怎么做了吗？”“我知道。”苏珊打开门，托比从贮藏室走出来，脸上还挂着两行泪珠。他拿起有他两个高的拖把吃力地把地上的水拖干净。然后，他脱下裤子，拎在手上，光着屁股走进洗手间，稀里哗啦地洗起衣服来。

托比的外公外婆看着表情惊异的我，意味深长地笑了。这件事让我感触颇深。在很多中国家庭，父母管教孩子时，常常会引起“世界大战”，往往是外婆外公护，爷爷奶奶拦，夫妻吵架，鸡飞狗跳。

后来，我和托比的外公外婆聊天时，提到这件事，托比的外公说了一段话，让我印象深刻。他说，孩子是父母的孩子，首先要尊重父母对孩子的教育方式。孩子虽然小，却是天生的外交家，当他看到家庭成员之间出现分歧时，他会很聪明地钻空子。这不仅对改善他的行为毫无益处，反而会导致问题越来越严重，甚至带来更多别的问题。而且，家庭成员之间发生冲突，不和谐的家庭氛围会带给孩子更多的不安全感，对孩子的心理发展产生不利影响。所以，无论是父辈与祖辈在教育孩子的问题上发生分歧，还是夫妻两人的教育观念有差异，都不能在孩子面前发生冲突。

托比的外公外婆在家里住了一周，准备回加利福尼亚了。临走前两天，托比的外公郑重地问女儿：“托比想要一辆玩具挖掘机，我可以买给他吗？”苏珊想了想，说：“你们这次来，已经送给他一双旱冰鞋作为礼物了，到圣诞节时，再买玩具挖掘机当礼物送给他吧！”

我不知道托比的外公是怎么告诉小家伙的，后来我带托比去超市，他指着玩具挖掘机说：“外公说，圣诞节时，给我买这个当礼物。”语气里满是欣喜和期待。

虽然苏珊对托比如此严格，托比去却对妈妈爱得不得了。他在外面玩时，会采集一些好看的小花或者他认为漂亮的叶子，郑重其事地送给妈妈；别人送给他礼物，他会叫妈妈和他一起拆开；有什么好吃的，也总要留一半给妈妈。

想到很多中国孩子对父母的漠视与冷淡，我不得不佩服我的洋媳妇。在我看来，在教育孩子的问题上，美国妈妈有很多值得中国妈妈学习的地方。

世界上不同国家、不同信仰、不同生活方式的人的不同的教育理念来学习思考，到底该如何的去做一个称职的父母。可能有些人瞧不上国外的教育方法，但是在你扬着下巴，用鼻孔鄙视他人的教育之前，请好好的想想：

你希望你的孩子成为什么样的人？

你能把你的孩子教育成为什么样的人？？

教育，不是天真就可以畅通无阻！

别用孩子的一生为你的无知和固执买账！

吃饭穿裤子，不吃饭就饿着，被关禁闭，买玩具这四小故事中却蕴藏着很多大道理。穿裤子的故事这不仅是培养孩子的自理能力，还是让孩子自己发现存在的问题，比大人单纯地告诉他你这样做是不对的效果要大几倍甚至几十倍。
 

不吃饭就饿着说明了让孩子明白自己说过的话要负责任　，不仅仅是说说而已。

仔细想想为什么孩子会被关禁闭，这也是父母的用心良苦啊！在别人已经警告过之后，却还不听，就要为自己的行为负出代价。

看似一个简单的买玩具其中也给人许多启示，要让孩子对生活充满着期望。不能因为你爱孩子就一味地给他想要的东西。要东西是可以的，但一次不能给的太多了；每一次最多买一样礼物给他。

儿子去美国留学，毕业后定居美国。还给我找了个洋媳妇苏珊。如今，小孙子托比已经3岁了。今年夏天，儿子为我申请了探亲签证。在美国待了三个月，洋媳妇苏珊教育孩子的方法，令我这个中国婆婆大开眼界。

1.不吃饭就饿着

每天早上，托比醒来后，苏珊把早餐往餐桌上一放，就自顾自地忙去了。托比会自己爬上凳子，喝牛奶，吃面包片。吃饱后，他回自己的房间，在衣柜里找衣服、鞋子，再自己穿上。毕竟托比只有3岁，还搞不清楚子的正反面，分不清鞋子的左右脚。有一次托比又把裤子穿反了，我赶紧上前想帮他换，却被苏珊制止了。她说，如果他觉得不舒服，会自己脱下来，重新穿好；如果他没觉得有什么不舒服，那就随他的便。那一整天，托比反穿着裤子跑来跑去，苏姗像没看见一样。

又一次，托比出去和邻居家的小朋友玩，没多大会就气喘吁吁地跑回家，对苏珊说：“妈妈，露西说我的裤子穿反了，真的吗？”露西是邻居家的小姑娘，今年5岁。苏姗笑着说：“是的，你要不要换回来？”托比点点头，自己脱下裤子，仔细看了看，重新穿上了。从那以后，托比再也没穿反过裤子。

我不禁想起，我的外孙女五六岁时不会用筷子，上小学时不会系鞋带。如今在上寄宿制初中的她，每个周末都要带回家一大堆脏衣服呢。

一天中午，托比闹情绪，不肯吃饭。苏珊说了他几句，愤怒地小托比一把将盘子推到了地上，盘子里的食物洒了一地。苏姗看着托比，认真地说：“看来你确实不想吃饭！记住，从现在到明天早上，你什么都不能吃。”托比点点头，坚定地回答：“Yes!”我在心里暗笑，这母子俩，还都挺倔！

下午，苏珊和我商量，晚上由我做中国菜。我心领神会，托比告别爱吃中国菜，一定是苏珊觉得托比中午没好好吃饭，想让他晚上多吃点儿。

那天晚上我施展厨艺，做了托比最爱吃的糖醋里脊、油闷大虾，还用意大利面做了中国式的凉面。托比最喜欢吃那种凉面，小小的人可以吃满满一大盘。

开始吃晚饭了，托比欢天喜地地爬上凳子。苏珊却走过来，拿走了他的盘子和刀叉，说：“我们已经约好了，今天你不能吃饭，你自己也答应了的。”托比看着面容严肃的妈妈，“哇”地一声在哭起来，边哭边说：“妈妈，我饿，我要吃饭。”“不行，说过的话要算数。”苏珊毫不心软。

我心疼了，想替托比求情，说点好话，却见儿子对我使眼色。想起我刚到美国时，儿子就跟我说，在美国，父母教育孩子时，别人千万不要插手，即使是长辈也不例外。无奈，我只好保持沉默。

那顿饭，从始至终，可怜的小托比一直坐在玩具车里，眼巴巴地看着我们三个大人狼吞虎咽。我这才明白苏珊让我做中餐的真正用意。我相信，下一次，托比想发脾气扔饭碗时，一定会想起自己饿着肚子看爸爸妈妈和奶奶享用美食的经历。饿着肚子的滋味不好受，况且还是面对自己最喜爱的食物。

临睡前，我和苏珊一起去向托比道晚安。托比小心翼翼地问：“妈妈，我很饿，现在我能吃中国面吗？”苏珊微笑着摇摇头，坚决地说：“不！”托比叹了口气，又问：“那等我睡完觉睁开眼睛时，可以吃吗？”“当然可以。”苏珊温柔地回答。托比甜甜地笑了。

大部分情况下，托比吃饭都很积极，他不想因为“罢吃”而错过食物，再受饿肚子的苦。每当看到托比埋头大口大口地吃饭，嘴上脸上粘的都是食物时，我就想起外孙女。她像托比这么大时，为了哄她吃饭，几个大人端着饭碗跟在她屁股后面跑，她还不买账，还要谈条件：吃完这碗买一个玩具，再吃一碗买一个玩具……

2.管教孩子是父母的事情。

苏珊的父母住在加利福尼亚州，听说我来了，两人开车来探望我们。家里来了客人，托比很兴奋，跑上跑下地乱窜。他把玩沙子用的小桶装满了水，提着小桶在屋里四处转悠。苏珊警告了她好几次，不要把水洒到地板上，托比置若罔闻。最后，托比还是把水桶弄倒了，水洒了一地。兴奋的小托比不觉得自己做错了事，还得意地光着脚丫踩水玩，把裤子全弄湿了。我连忙找出拖把准备拖地。苏珊从我手中抢过拖把交给托比，对他说：“把地拖干，把湿衣服脱下来，自己洗干净。”托比不愿意，又哭又闹。苏珊二话不说，直接把他拉到贮藏室，关了禁闭。听到托比在里面发出惊天动地的哭喊，我心疼坏了，想进去把他抱出来。托比的外婆却拦住我，说：“这是苏珊的事。”

过了一会儿，托比不哭了，他在贮藏室里大声喊：“妈妈，我错了。”苏珊站在门外，问：“那你知道该怎么做了吗？”“我知道。”苏珊打开门，托比从贮藏室走出来，脸上还挂着两行泪珠。他拿起有他两个高的拖把吃力地把地上的水拖干净。然后，他脱下裤子，拎在手上，光着屁股走进洗手间，稀里哗啦地洗起衣服来。

托比的外公外婆看着表情惊异的我，意味深长地笑了。这件事让我感触颇深。在很多中国家庭，父母管教孩子时，常常会引起“世界大战”，往往是外婆外公护，爷爷奶奶拦，夫妻吵架，鸡飞狗跳。

后来，我和托比的外公外婆聊天时，提到这件事，托比的外公说了一段话，让我印象深刻。他说，孩子是父母的孩子，首先要尊重父母对孩子的教育方式。孩子虽然小，却是天生的外交家，当他看到家庭成员之间出现分歧时，他会很聪明地钻空子。这不仅对改善他的行为毫无益处，反而会导致问题越来越严重，甚至带来更多别的问题。而且，家庭成员之间发生冲突，不和谐的家庭氛围会带给孩子更多的不安全感，对孩子的心理发展产生不利影响。所以，无论是父辈与祖辈在教育孩子的问题上发生分歧，还是夫妻两人的教育观念有差异，都不能在孩子面前发生冲突。

托比的外公外婆在家里住了一周，准备回加利福尼亚了。临走前两天，托比的外公郑重地问女儿：“托比想要一辆玩具挖掘机，我可以买给他吗？”苏珊想了想，说：“你们这次来，已经送给他一双旱冰鞋作为礼物了，到圣诞节时，再买玩具挖掘机当礼物送给他吧！”

我不知道托比的外公是怎么告诉小家伙的，后来我带托比去超市，他指着玩具挖掘机说：“外公说，圣诞节时，给我买这个当礼物。”语气里满是欣喜和期待。

虽然苏珊对托比如此严格，托比去却对妈妈爱得不得了。他在外面玩时，会采集一些好看的小花或者他认为漂亮的叶子，郑重其事地送给妈妈；别人送给他礼物，他会叫妈妈和他一起拆开；有什么好吃的，也总要留一半给妈妈。

想到很多中国孩子对父母的漠视与冷淡，我不得不佩服我的洋媳妇。在我看来，在教育孩子的问题上，美国妈妈有很多值得中国妈妈学习的地方。

世界上不同国家、不同信仰、不同生活方式的人的不同的教育理念来学习思考，到底该如何的去做一个称职的父母。可能有些人瞧不上国外的教育方法，但是在你扬着下巴，用鼻孔鄙视他人的教育之前，请好好的想想：

你希望你的孩子成为什么样的人？

你能把你的孩子教育成为什么样的人？？

教育，不是天真就可以畅通无阻！

别用孩子的一生为你的无知和固执买账！

吃饭穿裤子，不吃饭就饿着，被关禁闭，买玩具这四小故事中却蕴藏着很多大道理。穿裤子的故事这不仅是培养孩子的自理能力，还是让孩子自己发现存在的问题，比大人单纯地告诉他你这样做是不对的效果要大几倍甚至几十倍。
 

不吃饭就饿着说明了让孩子明白自己说过的话要负责任　，不仅仅是说说而已。

仔细想想为什么孩子会被关禁闭，这也是父母的用心良苦啊！在别人已经警告过之后，却还不听，就要为自己的行为负出代价。

看似一个简单的买玩具其中也给人许多启示，要让孩子对生活充满着期望。不能因为你爱孩子就一味地给他想要的东西。要东西是可以的，但一次不能给的太多了；每一次最多买一样礼物给他。

一、 用德律己

我热爱和忠诚党的教育事业，自觉遵守教师职业道德，把培养高素质的建设人才和接班人作为自己义不容辞的职责，甘为园丁，做到教育安心和专心，全心全意为教育事业服务。热爱本职，踏实工作，不追逐名利。为了适应时代发展的需要，勤奋学习，刻苦钻研，及时更新知识，不断提高教学水平与能力。虚心向有经验的教师学习教学方法与教学技巧，认真听取他们的教诲。以认真负责的态度上好每堂课。以满腔的爱心关心学生，关心学生的成长，积极做好学生的思想政治工作，循循善诱，管教管导，既教书又育人，对学生一视同仁。做到深入学生，为学生排忧解难，为学生多办实事；能主动、认真地服从和配合学校各级领导安排的工作。上学期承担四年级二班和四班的数学教学，本学期承担五年级四班数学教学和五年级3个班思品的教学任务，并且能够顾全大局，与同事们团结协作，相互帮助，共同完成学校交给的各项工作任务。

二、用功学习

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”学习是无止境的，活到老，学到老。教师要不断更新充实自己的学识。博学多才对每一位教师来说当然很重要。因为我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。所以我在这一学年里，能认真参加学校开展的各项活动，如每周一的集体教研活动，学校的校本培训等。特别在继续教育的学习上，积极争取学习的机会。本学期上了一节录像课《折纸—异分母分数加减法》，以及一节校研究课《用数表示可能性的大小》，本学年撰写文章《浅谈小学数学思想方法在课堂中的应用》在成都市2009—2010年度基础教育课程改革优秀论文（报告）评选中荣获叁等奖，在2009年—2010学年度中小学德育研究成果评选活动中，教育随笔和个案《多些尊重，多些理解》获金牛区三等奖。写教后记、教学反思多篇以及“学习“师德师风”、“公正合理地对学生进行教育”、“学生主动学习的探索”、“如何转化后进生”的文章内容摘抄等。此外，我还在课余的时间里，经常到有关教育的网站查找学习的资料，浏览教育同行的优秀教案、课件、论文、教学札记和参与教学论坛的讨论。努力学习别人先进的教学经验，改变旧的教学观念，把新的教学理念运用在自己教育教学之上。

三、用爱育人

虽然我不是班主任，但是全员育人的教育思想在我的心中已牢牢扎根。我常常教育学生要爱学校，爱班级、爱老师、爱同学。如果连自己身边的人和物都爱不好，谈何爱祖国、爱人民呢？因此我时常不失时机地抓住一切可以利用的机会对学生进行常规教育，对学生的行为习惯、文明礼貌、思想品格等方面逐步渗透爱的教育。例如;对学生不愿佩戴红领巾的现象，教育学生自觉佩戴红领巾是一种爱祖国、爱学校、爱班级的具体表现。遇到学生因小事吵架，我会主动对他们进行思想教育，告诉他们要学会关爱他人。有一次我和学生一起在走道里发现一个废纸，我没有叫学生去捡，而是亲自弯下腰把废纸捡起来扔到垃圾桶里。对于学习落后的学生，我没有放弃他们，时常鼓励和帮助他们解决学习的困难，使他们有信心继续学习。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，用自己的行为给他们树立爱的榜样。

四、用心教育

现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”因此，他强调“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。” 我在教学课堂教学中正确处理好“教”与“学”，“学”与“导”的关系，把教与学的重点放在“学”上，在教法上着眼于“导”，以学生发展为本，激发学生的求知欲，诱导学生主动探索、主动参与认知结构的过程，促使学生乐学，学会，会学。我在上梯形公式的推导一课时，通过让学生利用平行四边形的来推拼梯形的面积公式，使他们在活动中，有机会探索，并有所发现。使学生们拼出了个各种不同的平行四边形形，从中得出梯形的面积是同底等高平行四边形面积的一半。激发了他们学习的兴趣。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”新教学大纲提出：小学数学教学改革的重要目标是改变学生的学习方式,要让学生积极主动地探索,发现解决数学问题的方法,发现数学的规律,教师应该转变角色,成为真正的组织者、引导者。让学生在解决问题中能够主动地调动相关知识，积极思维，通过自主学习，获得独立解决问题的能力。我在数学的课堂教学中正是朝着这个目标努力着。
总之，我认真地备好每一节课，在备课中，我认真钻研教材、教学用书。学习好新教学大纲，虚心地学习别人的先进经验。力求吃透教材，找准重点、难点。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法。从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维。在教学中，有意识地通过生活、实例、活动、游戏等形式引入新知识点，让学生感受数学知识在日常生活中处处存在。并通过学生的亲身感受、操作、实践、体验、讨论等方法，创设情景来激发学生的学习兴趣，实现了学生感知知识形成的过程。教书育人是我的使命，在教育岗位上我一定把自己学到的知识全部教给学生。同时还要加强学生的政治思想教育。培养学生的集体主义观念。积极推进素质教育。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
 

一、 用德律己

我热爱和忠诚党的教育事业，自觉遵守教师职业道德，把培养高素质的建设人才和接班人作为自己义不容辞的职责，甘为园丁，做到教育安心和专心，全心全意为教育事业服务。热爱本职，踏实工作，不追逐名利。为了适应时代发展的需要，勤奋学习，刻苦钻研，及时更新知识，不断提高教学水平与能力。虚心向有经验的教师学习教学方法与教学技巧，认真听取他们的教诲。以认真负责的态度上好每堂课。以满腔的爱心关心学生，关心学生的成长，积极做好学生的思想政治工作，循循善诱，管教管导，既教书又育人，对学生一视同仁。做到深入学生，为学生排忧解难，为学生多办实事；能主动、认真地服从和配合学校各级领导安排的工作。上学期承担四年级二班和四班的数学教学，本学期承担五年级四班数学教学和五年级3个班思品的教学任务，并且能够顾全大局，与同事们团结协作，相互帮助，共同完成学校交给的各项工作任务。

二、用功学习

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”学习是无止境的，活到老，学到老。教师要不断更新充实自己的学识。博学多才对每一位教师来说当然很重要。因为我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。所以我在这一学年里，能认真参加学校开展的各项活动，如每周一的集体教研活动，学校的校本培训等。特别在继续教育的学习上，积极争取学习的机会。本学期上了一节录像课《折纸—异分母分数加减法》，以及一节校研究课《用数表示可能性的大小》，本学年撰写文章《浅谈小学数学思想方法在课堂中的应用》在成都市2009—2010年度基础教育课程改革优秀论文（报告）评选中荣获叁等奖，在2009年—2010学年度中小学德育研究成果评选活动中，教育随笔和个案《多些尊重，多些理解》获金牛区三等奖。写教后记、教学反思多篇以及“学习“师德师风”、“公正合理地对学生进行教育”、“学生主动学习的探索”、“如何转化后进生”的文章内容摘抄等。此外，我还在课余的时间里，经常到有关教育的网站查找学习的资料，浏览教育同行的优秀教案、课件、论文、教学札记和参与教学论坛的讨论。努力学习别人先进的教学经验，改变旧的教学观念，把新的教学理念运用在自己教育教学之上。

三、用爱育人

虽然我不是班主任，但是全员育人的教育思想在我的心中已牢牢扎根。我常常教育学生要爱学校，爱班级、爱老师、爱同学。如果连自己身边的人和物都爱不好，谈何爱祖国、爱人民呢？因此我时常不失时机地抓住一切可以利用的机会对学生进行常规教育，对学生的行为习惯、文明礼貌、思想品格等方面逐步渗透爱的教育。例如;对学生不愿佩戴红领巾的现象，教育学生自觉佩戴红领巾是一种爱祖国、爱学校、爱班级的具体表现。遇到学生因小事吵架，我会主动对他们进行思想教育，告诉他们要学会关爱他人。有一次我和学生一起在走道里发现一个废纸，我没有叫学生去捡，而是亲自弯下腰把废纸捡起来扔到垃圾桶里。对于学习落后的学生，我没有放弃他们，时常鼓励和帮助他们解决学习的困难，使他们有信心继续学习。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，用自己的行为给他们树立爱的榜样。

四、用心教育

现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”因此，他强调“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。” 我在教学课堂教学中正确处理好“教”与“学”，“学”与“导”的关系，把教与学的重点放在“学”上，在教法上着眼于“导”，以学生发展为本，激发学生的求知欲，诱导学生主动探索、主动参与认知结构的过程，促使学生乐学，学会，会学。我在上梯形公式的推导一课时，通过让学生利用平行四边形的来推拼梯形的面积公式，使他们在活动中，有机会探索，并有所发现。使学生们拼出了个各种不同的平行四边形形，从中得出梯形的面积是同底等高平行四边形面积的一半。激发了他们学习的兴趣。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”新教学大纲提出：小学数学教学改革的重要目标是改变学生的学习方式,要让学生积极主动地探索,发现解决数学问题的方法,发现数学的规律,教师应该转变角色,成为真正的组织者、引导者。让学生在解决问题中能够主动地调动相关知识，积极思维，通过自主学习，获得独立解决问题的能力。我在数学的课堂教学中正是朝着这个目标努力着。
总之，我认真地备好每一节课，在备课中，我认真钻研教材、教学用书。学习好新教学大纲，虚心地学习别人的先进经验。力求吃透教材，找准重点、难点。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法。从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维。在教学中，有意识地通过生活、实例、活动、游戏等形式引入新知识点，让学生感受数学知识在日常生活中处处存在。并通过学生的亲身感受、操作、实践、体验、讨论等方法，创设情景来激发学生的学习兴趣，实现了学生感知知识形成的过程。教书育人是我的使命，在教育岗位上我一定把自己学到的知识全部教给学生。同时还要加强学生的政治思想教育。培养学生的集体主义观念。积极推进素质教育。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
 

一、 用德律己

我热爱和忠诚党的教育事业，自觉遵守教师职业道德，把培养高素质的建设人才和接班人作为自己义不容辞的职责，甘为园丁，做到教育安心和专心，全心全意为教育事业服务。热爱本职，踏实工作，不追逐名利。为了适应时代发展的需要，勤奋学习，刻苦钻研，及时更新知识，不断提高教学水平与能力。虚心向有经验的教师学习教学方法与教学技巧，认真听取他们的教诲。以认真负责的态度上好每堂课。以满腔的爱心关心学生，关心学生的成长，积极做好学生的思想政治工作，循循善诱，管教管导，既教书又育人，对学生一视同仁。做到深入学生，为学生排忧解难，为学生多办实事；能主动、认真地服从和配合学校各级领导安排的工作。上学期承担四年级二班和四班的数学教学，本学期承担五年级四班数学教学和五年级3个班思品的教学任务，并且能够顾全大局，与同事们团结协作，相互帮助，共同完成学校交给的各项工作任务。

二、用功学习

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”学习是无止境的，活到老，学到老。教师要不断更新充实自己的学识。博学多才对每一位教师来说当然很重要。因为我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。所以我在这一学年里，能认真参加学校开展的各项活动，如每周一的集体教研活动，学校的校本培训等。特别在继续教育的学习上，积极争取学习的机会。本学期上了一节录像课《折纸—异分母分数加减法》，以及一节校研究课《用数表示可能性的大小》，本学年撰写文章《浅谈小学数学思想方法在课堂中的应用》在成都市2009—2010年度基础教育课程改革优秀论文（报告）评选中荣获叁等奖，在2009年—2010学年度中小学德育研究成果评选活动中，教育随笔和个案《多些尊重，多些理解》获金牛区三等奖。写教后记、教学反思多篇以及“学习“师德师风”、“公正合理地对学生进行教育”、“学生主动学习的探索”、“如何转化后进生”的文章内容摘抄等。此外，我还在课余的时间里，经常到有关教育的网站查找学习的资料，浏览教育同行的优秀教案、课件、论文、教学札记和参与教学论坛的讨论。努力学习别人先进的教学经验，改变旧的教学观念，把新的教学理念运用在自己教育教学之上。

三、用爱育人

虽然我不是班主任，但是全员育人的教育思想在我的心中已牢牢扎根。我常常教育学生要爱学校，爱班级、爱老师、爱同学。如果连自己身边的人和物都爱不好，谈何爱祖国、爱人民呢？因此我时常不失时机地抓住一切可以利用的机会对学生进行常规教育，对学生的行为习惯、文明礼貌、思想品格等方面逐步渗透爱的教育。例如;对学生不愿佩戴红领巾的现象，教育学生自觉佩戴红领巾是一种爱祖国、爱学校、爱班级的具体表现。遇到学生因小事吵架，我会主动对他们进行思想教育，告诉他们要学会关爱他人。有一次我和学生一起在走道里发现一个废纸，我没有叫学生去捡，而是亲自弯下腰把废纸捡起来扔到垃圾桶里。对于学习落后的学生，我没有放弃他们，时常鼓励和帮助他们解决学习的困难，使他们有信心继续学习。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，用自己的行为给他们树立爱的榜样。

四、用心教育

现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”因此，他强调“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。” 我在教学课堂教学中正确处理好“教”与“学”，“学”与“导”的关系，把教与学的重点放在“学”上，在教法上着眼于“导”，以学生发展为本，激发学生的求知欲，诱导学生主动探索、主动参与认知结构的过程，促使学生乐学，学会，会学。我在上梯形公式的推导一课时，通过让学生利用平行四边形的来推拼梯形的面积公式，使他们在活动中，有机会探索，并有所发现。使学生们拼出了个各种不同的平行四边形形，从中得出梯形的面积是同底等高平行四边形面积的一半。激发了他们学习的兴趣。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”新教学大纲提出：小学数学教学改革的重要目标是改变学生的学习方式,要让学生积极主动地探索,发现解决数学问题的方法,发现数学的规律,教师应该转变角色,成为真正的组织者、引导者。让学生在解决问题中能够主动地调动相关知识，积极思维，通过自主学习，获得独立解决问题的能力。我在数学的课堂教学中正是朝着这个目标努力着。
总之，我认真地备好每一节课，在备课中，我认真钻研教材、教学用书。学习好新教学大纲，虚心地学习别人的先进经验。力求吃透教材，找准重点、难点。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法。从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维。在教学中，有意识地通过生活、实例、活动、游戏等形式引入新知识点，让学生感受数学知识在日常生活中处处存在。并通过学生的亲身感受、操作、实践、体验、讨论等方法，创设情景来激发学生的学习兴趣，实现了学生感知知识形成的过程。教书育人是我的使命，在教育岗位上我一定把自己学到的知识全部教给学生。同时还要加强学生的政治思想教育。培养学生的集体主义观念。积极推进素质教育。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
 

一、 用德律己

我热爱和忠诚党的教育事业，自觉遵守教师职业道德，把培养高素质的建设人才和接班人作为自己义不容辞的职责，甘为园丁，做到教育安心和专心，全心全意为教育事业服务。热爱本职，踏实工作，不追逐名利。为了适应时代发展的需要，勤奋学习，刻苦钻研，及时更新知识，不断提高教学水平与能力。虚心向有经验的教师学习教学方法与教学技巧，认真听取他们的教诲。以认真负责的态度上好每堂课。以满腔的爱心关心学生，关心学生的成长，积极做好学生的思想政治工作，循循善诱，管教管导，既教书又育人，对学生一视同仁。做到深入学生，为学生排忧解难，为学生多办实事；能主动、认真地服从和配合学校各级领导安排的工作。上学期承担四年级二班和四班的数学教学，本学期承担五年级四班数学教学和五年级3个班思品的教学任务，并且能够顾全大局，与同事们团结协作，相互帮助，共同完成学校交给的各项工作任务。

二、用功学习

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”学习是无止境的，活到老，学到老。教师要不断更新充实自己的学识。博学多才对每一位教师来说当然很重要。因为我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。所以我在这一学年里，能认真参加学校开展的各项活动，如每周一的集体教研活动，学校的校本培训等。特别在继续教育的学习上，积极争取学习的机会。本学期上了一节录像课《折纸—异分母分数加减法》，以及一节校研究课《用数表示可能性的大小》，本学年撰写文章《浅谈小学数学思想方法在课堂中的应用》在成都市2009—2010年度基础教育课程改革优秀论文（报告）评选中荣获叁等奖，在2009年—2010学年度中小学德育研究成果评选活动中，教育随笔和个案《多些尊重，多些理解》获金牛区三等奖。写教后记、教学反思多篇以及“学习“师德师风”、“公正合理地对学生进行教育”、“学生主动学习的探索”、“如何转化后进生”的文章内容摘抄等。此外，我还在课余的时间里，经常到有关教育的网站查找学习的资料，浏览教育同行的优秀教案、课件、论文、教学札记和参与教学论坛的讨论。努力学习别人先进的教学经验，改变旧的教学观念，把新的教学理念运用在自己教育教学之上。

三、用爱育人

虽然我不是班主任，但是全员育人的教育思想在我的心中已牢牢扎根。我常常教育学生要爱学校，爱班级、爱老师、爱同学。如果连自己身边的人和物都爱不好，谈何爱祖国、爱人民呢？因此我时常不失时机地抓住一切可以利用的机会对学生进行常规教育，对学生的行为习惯、文明礼貌、思想品格等方面逐步渗透爱的教育。例如;对学生不愿佩戴红领巾的现象，教育学生自觉佩戴红领巾是一种爱祖国、爱学校、爱班级的具体表现。遇到学生因小事吵架，我会主动对他们进行思想教育，告诉他们要学会关爱他人。有一次我和学生一起在走道里发现一个废纸，我没有叫学生去捡，而是亲自弯下腰把废纸捡起来扔到垃圾桶里。对于学习落后的学生，我没有放弃他们，时常鼓励和帮助他们解决学习的困难，使他们有信心继续学习。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，用自己的行为给他们树立爱的榜样。

四、用心教育

现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”因此，他强调“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。” 我在教学课堂教学中正确处理好“教”与“学”，“学”与“导”的关系，把教与学的重点放在“学”上，在教法上着眼于“导”，以学生发展为本，激发学生的求知欲，诱导学生主动探索、主动参与认知结构的过程，促使学生乐学，学会，会学。我在上梯形公式的推导一课时，通过让学生利用平行四边形的来推拼梯形的面积公式，使他们在活动中，有机会探索，并有所发现。使学生们拼出了个各种不同的平行四边形形，从中得出梯形的面积是同底等高平行四边形面积的一半。激发了他们学习的兴趣。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”新教学大纲提出：小学数学教学改革的重要目标是改变学生的学习方式,要让学生积极主动地探索,发现解决数学问题的方法,发现数学的规律,教师应该转变角色,成为真正的组织者、引导者。让学生在解决问题中能够主动地调动相关知识，积极思维，通过自主学习，获得独立解决问题的能力。我在数学的课堂教学中正是朝着这个目标努力着。
总之，我认真地备好每一节课，在备课中，我认真钻研教材、教学用书。学习好新教学大纲，虚心地学习别人的先进经验。力求吃透教材，找准重点、难点。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法。从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维。在教学中，有意识地通过生活、实例、活动、游戏等形式引入新知识点，让学生感受数学知识在日常生活中处处存在。并通过学生的亲身感受、操作、实践、体验、讨论等方法，创设情景来激发学生的学习兴趣，实现了学生感知知识形成的过程。教书育人是我的使命，在教育岗位上我一定把自己学到的知识全部教给学生。同时还要加强学生的政治思想教育。培养学生的集体主义观念。积极推进素质教育。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
 

《学习的革命》中有这样两句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱”。我想这就是“赏识”——欣赏肯定。而赏识一旦被教师、家长所运用，它的魅力是无穷的。赏识教育就是通过激励、表扬等手段，充分肯定孩子的优点、长处，鼓励他们不断追求成功。赏识是孩子不断追求成功的“金钥匙”。教育的方法多种多样，赏识教育无疑是教育中的一支奇葩。
“赏识教育”承认差异，允许失败，是一种行之有效的培养学生自信心的教育。爱因斯坦小时候的一个故事：教师在手工课上布置做一个小木凳，爱因斯坦交了一只粗糙简陋的小木凳，其中一条凳脚还做偏了。教师失望地摇头问：“同学们，谁见过这么糟糕的凳子？”同学们爆发出一阵嘲笑，教师又看了爱因斯坦一眼，生气地挖苦说：“我想世界上恐怕没有比这更差的凳子了。”爱因斯坦满脸通红地站起来，大声地对教师说：“有，有的，还有比这更差的凳子，因为它是我第三次做的，比前两只还强呢。说完这个故事后教师问学生：“你说是什么使爱因斯坦成为一代科学巨匠的？”“不怕失败的精神与自信。” 然而在很多时候，我们的家长和老师没有或不会这样做，这实在是教育的遗憾。分析产生的原因是：
一是不懂得赏识教育要有耐心，要持之以恒。
我们有的家长对孩子的教育一开始总是热情较高，鼓励、帮助。但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望、怀疑孩子的能力，甚至对孩子挖苦、讽刺，从而挫伤了孩子的自尊心，降低了孩子的自我评价，并对自信心的形成产生不良影响。
所以作为我们家长，有的时候我们对学生的教育让我想到了农民种庄稼，这两个事情的道理其实是很相通的。没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而我们孩子学习不行时，家长却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错！而我们老师何尝不是这样呢？我们其实是在一心一意的替孩子的成长着想。
二是对孩子的期望值太高。
很多人都熟悉心理学上关于“目的颤抖”的实验：在给小小绣花针引线时，你越是全神贯注地努力，你的手抖动得越厉害，线越不容易穿入。它告诉我们由于期望值过高而导致做事过度用力和意念过于集中，反而把平常可以轻松完成的事情搞砸了，目的性越强，越不容易成功。这些事例给了我们不少的启发，很多家长和老师在教育孩子问题上容易出现偏差，这和我们的目的性太强，对孩子的期望值过高是分不开的。我们一直都认为高分数=好孩子；高分数=班干部；高分数=将来有出息。这就出现了有时孩子考90分，家长和老师还不满意的现象。有的孩子一次没考好，就会被打骂、被惩罚。上海一项调查显示，九成的孩子认为自己不是好孩子、“不听话”、“考试成绩不好”。这是父母常在孩子耳边唠叨的语言，也是家长对老师说得最多的话，这些话已成为孩子自认为不是好孩子的主要理由。调查表明，孩子进入小学后，大部分父母对他们的表扬越来越少。家长赏识孩子的标准只有一个——高分数。
三是在比较中心理容易失去平衡。
我们家长往往爱把自己的孩子同左邻右舍的孩子比较，如比学习、比考试分数等。“你看某某同学那么聪明，你呢？”“你看某某同学考了多高的分！”……在这种比较中，慢慢地，学习成绩不好的孩子势必会陷于自卑之中，长期这样会导致孩子的自我否定。不仅会使其学习成绩下降，孩子未来的整体发展也会受到影响。孩子在刚说话、走路时我们往往认为他们什么都能学会，给于孩子更多的是鼓励、赏识、赞扬，随着孩子的渐渐长大，家长的心态也慢慢地变了。和别的孩子进行比较就是其中一个重要原因，和别的孩子比学习、比成绩，一比较就会有差距，有差距家长就容易急躁，产生悲观的情绪。家长在这种心理下对孩子更多的是“恨铁不成钢”的抱怨和责备。而忽视了人是有差异的。著名的哲学家莱布尼茨曾说：“世界上找不到两片相同的树叶。”我们的孩子不也是这样吗？每个孩子都是特殊的，既然现实生活中不存在两个完全相同的学生，我们就要用不同的标准要求不同的学生，而不能用同一标准要求所有的学生。
四是传统教育观念的影响
我们常听到很多家长和老师说这样的话：“这孩子不能多表扬，多表扬他就容易翘尾巴。”在不少家长和老师的观念中，要表达对孩子的赞美的确有困难，因为传统的教育观念认为，对孩子的爱要放在心里，许多父母甚至认为，只有不断指出孩子的缺点，才是教育他们成才的最有效方式。这些因素都是导致我们不能鼓励和欣赏孩子的原因。
成人教育之父卡耐基曾说：“批评是危险的，它常常会伤害一个人宝贵的自尊，伤害他的自重感，并激起他强烈的反抗，由批评所引起的嫉恨，只会降低对方的士气和情感，同时批评的事情也得不到任何改善。”席勒曾说：“我们总是希望得到别人的赞扬，同样我也非常讨厌别人的指责。”
批评人只能给人带来伤害，你说孩子笨，孩子不会因此而变得聪明，长期强化这种意识，孩子就会背上沉重的包袱，认为自己是笨孩子，这就是心理学上的“诱导性智愚症”。孩子因此而失去信心和勇气，产生消极沮丧的心理，给孩子的身心、学习带来伤害。
有时候家长的一句话，一个眼神，一个动作，都可能对孩子产生很大的影响，甚至是刻骨铭心的。心理学家罗森塔尔曾做过一个实验：随意指出几名学生，对他们的老师说，这些孩子很有天赋，非常聪明，后来这些孩子果真越来越聪明。其实是因为老师相信了罗森塔尔的话，经常鼓励、夸奖这些孩子，这就是罗森塔尔效应。
以上事实告诉我们正面的鼓励赏识是促成孩子成功的有效途径。比如孩子一次考试考砸了，与其嘲讽他：“瞧你这模样还有什么出息？”不如换个角度：
“这么难的题目也得了60分，不错呀！” 效果会大不相同。再如当孩子考砸时，哪怕孩子经常考砸，首先家长不能在孩子面前表现出过分失望，不能让孩子泄气，所以要鼓励孩子，要让他感觉到家长对他的能力和水平深信不疑。其次，要让他知道人生的道路不可能一帆风顺，失败是常有的，让他正确面对失败。最后，要帮助他分析原因，克服困难。
当孩子闯了祸时，不能让孩子感觉到自己在家长心中有了不良的影响认为自己是个坏孩子或者失去了信心，而此时家长应与孩子及时沟通，平息孩子的惶恐心理，让孩子感觉到他在家长的心里依旧充满希望。同时还可以举自己或名人在小时犯错的典型事例以教育，来缓解孩子的心态，并鼓励帮助孩子改正错误。这不仅能让教育起到了事半功倍的作用，还能让孩子对家长充满信任，成为知心朋友，同时使孩子能更加珍惜一切，奋发向上。
人们常说，说话拐个弯，注意说话的艺术；直白的话，委婉地说；严肃的话，风趣的说；批评的话，赞扬的说。特别是教育的语言更是这样：“逆耳就不易入耳，不易入耳，便不易入心，不易入心，何以利行？何不拐个弯，使忠言变得顺耳一些，再顺耳一些！”
学会适当地赞美孩子，欣赏孩子是多数家长要补修的一课。只有注意孩子，信任孩子，尊重孩子，你才会留意孩子的长处，发现每一个孩子身上都蕴藏着无限的潜能。我们要抓住孩子的优点不放，小中见大，让星星之火成燎原之势，让孩子们在“我是好孩子”的心态中觉醒；而不是揪住孩子的缺点不放，小题大做，让负面情绪转化成恶性循环，使孩子在“我是坏孩子”的意念中沉沦。
欣赏是一种给予，一种温馨，一种沟通与理解，一种信赖与祝福。当孩子感受你在欣赏他时，他内心会很激动，使他更具有价值感、成功感。“成功”可以作为一种“自我奖励”来强化孩子的自信心和自尊心，使他们逐渐步入“成功——自励——自信”的良性循环，起到点石成金或锦上添花的效果。
世上没有教不好的学生，就看你会不会运用“赏识教育”这把开启学生心灵的金钥匙。苏霍姆林斯基说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”

《学习的革命》中有这样两句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱”。我想这就是“赏识”——欣赏肯定。而赏识一旦被教师、家长所运用，它的魅力是无穷的。赏识教育就是通过激励、表扬等手段，充分肯定孩子的优点、长处，鼓励他们不断追求成功。赏识是孩子不断追求成功的“金钥匙”。教育的方法多种多样，赏识教育无疑是教育中的一支奇葩。
“赏识教育”承认差异，允许失败，是一种行之有效的培养学生自信心的教育。爱因斯坦小时候的一个故事：教师在手工课上布置做一个小木凳，爱因斯坦交了一只粗糙简陋的小木凳，其中一条凳脚还做偏了。教师失望地摇头问：“同学们，谁见过这么糟糕的凳子？”同学们爆发出一阵嘲笑，教师又看了爱因斯坦一眼，生气地挖苦说：“我想世界上恐怕没有比这更差的凳子了。”爱因斯坦满脸通红地站起来，大声地对教师说：“有，有的，还有比这更差的凳子，因为它是我第三次做的，比前两只还强呢。说完这个故事后教师问学生：“你说是什么使爱因斯坦成为一代科学巨匠的？”“不怕失败的精神与自信。” 然而在很多时候，我们的家长和老师没有或不会这样做，这实在是教育的遗憾。分析产生的原因是：
一是不懂得赏识教育要有耐心，要持之以恒。
我们有的家长对孩子的教育一开始总是热情较高，鼓励、帮助。但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望、怀疑孩子的能力，甚至对孩子挖苦、讽刺，从而挫伤了孩子的自尊心，降低了孩子的自我评价，并对自信心的形成产生不良影响。
所以作为我们家长，有的时候我们对学生的教育让我想到了农民种庄稼，这两个事情的道理其实是很相通的。没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而我们孩子学习不行时，家长却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错！而我们老师何尝不是这样呢？我们其实是在一心一意的替孩子的成长着想。
二是对孩子的期望值太高。
很多人都熟悉心理学上关于“目的颤抖”的实验：在给小小绣花针引线时，你越是全神贯注地努力，你的手抖动得越厉害，线越不容易穿入。它告诉我们由于期望值过高而导致做事过度用力和意念过于集中，反而把平常可以轻松完成的事情搞砸了，目的性越强，越不容易成功。这些事例给了我们不少的启发，很多家长和老师在教育孩子问题上容易出现偏差，这和我们的目的性太强，对孩子的期望值过高是分不开的。我们一直都认为高分数=好孩子；高分数=班干部；高分数=将来有出息。这就出现了有时孩子考90分，家长和老师还不满意的现象。有的孩子一次没考好，就会被打骂、被惩罚。上海一项调查显示，九成的孩子认为自己不是好孩子、“不听话”、“考试成绩不好”。这是父母常在孩子耳边唠叨的语言，也是家长对老师说得最多的话，这些话已成为孩子自认为不是好孩子的主要理由。调查表明，孩子进入小学后，大部分父母对他们的表扬越来越少。家长赏识孩子的标准只有一个——高分数。
三是在比较中心理容易失去平衡。
我们家长往往爱把自己的孩子同左邻右舍的孩子比较，如比学习、比考试分数等。“你看某某同学那么聪明，你呢？”“你看某某同学考了多高的分！”……在这种比较中，慢慢地，学习成绩不好的孩子势必会陷于自卑之中，长期这样会导致孩子的自我否定。不仅会使其学习成绩下降，孩子未来的整体发展也会受到影响。孩子在刚说话、走路时我们往往认为他们什么都能学会，给于孩子更多的是鼓励、赏识、赞扬，随着孩子的渐渐长大，家长的心态也慢慢地变了。和别的孩子进行比较就是其中一个重要原因，和别的孩子比学习、比成绩，一比较就会有差距，有差距家长就容易急躁，产生悲观的情绪。家长在这种心理下对孩子更多的是“恨铁不成钢”的抱怨和责备。而忽视了人是有差异的。著名的哲学家莱布尼茨曾说：“世界上找不到两片相同的树叶。”我们的孩子不也是这样吗？每个孩子都是特殊的，既然现实生活中不存在两个完全相同的学生，我们就要用不同的标准要求不同的学生，而不能用同一标准要求所有的学生。
四是传统教育观念的影响
我们常听到很多家长和老师说这样的话：“这孩子不能多表扬，多表扬他就容易翘尾巴。”在不少家长和老师的观念中，要表达对孩子的赞美的确有困难，因为传统的教育观念认为，对孩子的爱要放在心里，许多父母甚至认为，只有不断指出孩子的缺点，才是教育他们成才的最有效方式。这些因素都是导致我们不能鼓励和欣赏孩子的原因。
成人教育之父卡耐基曾说：“批评是危险的，它常常会伤害一个人宝贵的自尊，伤害他的自重感，并激起他强烈的反抗，由批评所引起的嫉恨，只会降低对方的士气和情感，同时批评的事情也得不到任何改善。”席勒曾说：“我们总是希望得到别人的赞扬，同样我也非常讨厌别人的指责。”
批评人只能给人带来伤害，你说孩子笨，孩子不会因此而变得聪明，长期强化这种意识，孩子就会背上沉重的包袱，认为自己是笨孩子，这就是心理学上的“诱导性智愚症”。孩子因此而失去信心和勇气，产生消极沮丧的心理，给孩子的身心、学习带来伤害。
有时候家长的一句话，一个眼神，一个动作，都可能对孩子产生很大的影响，甚至是刻骨铭心的。心理学家罗森塔尔曾做过一个实验：随意指出几名学生，对他们的老师说，这些孩子很有天赋，非常聪明，后来这些孩子果真越来越聪明。其实是因为老师相信了罗森塔尔的话，经常鼓励、夸奖这些孩子，这就是罗森塔尔效应。
以上事实告诉我们正面的鼓励赏识是促成孩子成功的有效途径。比如孩子一次考试考砸了，与其嘲讽他：“瞧你这模样还有什么出息？”不如换个角度：
“这么难的题目也得了60分，不错呀！” 效果会大不相同。再如当孩子考砸时，哪怕孩子经常考砸，首先家长不能在孩子面前表现出过分失望，不能让孩子泄气，所以要鼓励孩子，要让他感觉到家长对他的能力和水平深信不疑。其次，要让他知道人生的道路不可能一帆风顺，失败是常有的，让他正确面对失败。最后，要帮助他分析原因，克服困难。
当孩子闯了祸时，不能让孩子感觉到自己在家长心中有了不良的影响认为自己是个坏孩子或者失去了信心，而此时家长应与孩子及时沟通，平息孩子的惶恐心理，让孩子感觉到他在家长的心里依旧充满希望。同时还可以举自己或名人在小时犯错的典型事例以教育，来缓解孩子的心态，并鼓励帮助孩子改正错误。这不仅能让教育起到了事半功倍的作用，还能让孩子对家长充满信任，成为知心朋友，同时使孩子能更加珍惜一切，奋发向上。
人们常说，说话拐个弯，注意说话的艺术；直白的话，委婉地说；严肃的话，风趣的说；批评的话，赞扬的说。特别是教育的语言更是这样：“逆耳就不易入耳，不易入耳，便不易入心，不易入心，何以利行？何不拐个弯，使忠言变得顺耳一些，再顺耳一些！”
学会适当地赞美孩子，欣赏孩子是多数家长要补修的一课。只有注意孩子，信任孩子，尊重孩子，你才会留意孩子的长处，发现每一个孩子身上都蕴藏着无限的潜能。我们要抓住孩子的优点不放，小中见大，让星星之火成燎原之势，让孩子们在“我是好孩子”的心态中觉醒；而不是揪住孩子的缺点不放，小题大做，让负面情绪转化成恶性循环，使孩子在“我是坏孩子”的意念中沉沦。
欣赏是一种给予，一种温馨，一种沟通与理解，一种信赖与祝福。当孩子感受你在欣赏他时，他内心会很激动，使他更具有价值感、成功感。“成功”可以作为一种“自我奖励”来强化孩子的自信心和自尊心，使他们逐渐步入“成功——自励——自信”的良性循环，起到点石成金或锦上添花的效果。
世上没有教不好的学生，就看你会不会运用“赏识教育”这把开启学生心灵的金钥匙。苏霍姆林斯基说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”

《学习的革命》中有这样两句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱”。我想这就是“赏识”——欣赏肯定。而赏识一旦被教师、家长所运用，它的魅力是无穷的。赏识教育就是通过激励、表扬等手段，充分肯定孩子的优点、长处，鼓励他们不断追求成功。赏识是孩子不断追求成功的“金钥匙”。教育的方法多种多样，赏识教育无疑是教育中的一支奇葩。
“赏识教育”承认差异，允许失败，是一种行之有效的培养学生自信心的教育。爱因斯坦小时候的一个故事：教师在手工课上布置做一个小木凳，爱因斯坦交了一只粗糙简陋的小木凳，其中一条凳脚还做偏了。教师失望地摇头问：“同学们，谁见过这么糟糕的凳子？”同学们爆发出一阵嘲笑，教师又看了爱因斯坦一眼，生气地挖苦说：“我想世界上恐怕没有比这更差的凳子了。”爱因斯坦满脸通红地站起来，大声地对教师说：“有，有的，还有比这更差的凳子，因为它是我第三次做的，比前两只还强呢。说完这个故事后教师问学生：“你说是什么使爱因斯坦成为一代科学巨匠的？”“不怕失败的精神与自信。” 然而在很多时候，我们的家长和老师没有或不会这样做，这实在是教育的遗憾。分析产生的原因是：
一是不懂得赏识教育要有耐心，要持之以恒。
我们有的家长对孩子的教育一开始总是热情较高，鼓励、帮助。但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望、怀疑孩子的能力，甚至对孩子挖苦、讽刺，从而挫伤了孩子的自尊心，降低了孩子的自我评价，并对自信心的形成产生不良影响。
所以作为我们家长，有的时候我们对学生的教育让我想到了农民种庄稼，这两个事情的道理其实是很相通的。没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而我们孩子学习不行时，家长却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错！而我们老师何尝不是这样呢？我们其实是在一心一意的替孩子的成长着想。
二是对孩子的期望值太高。
很多人都熟悉心理学上关于“目的颤抖”的实验：在给小小绣花针引线时，你越是全神贯注地努力，你的手抖动得越厉害，线越不容易穿入。它告诉我们由于期望值过高而导致做事过度用力和意念过于集中，反而把平常可以轻松完成的事情搞砸了，目的性越强，越不容易成功。这些事例给了我们不少的启发，很多家长和老师在教育孩子问题上容易出现偏差，这和我们的目的性太强，对孩子的期望值过高是分不开的。我们一直都认为高分数=好孩子；高分数=班干部；高分数=将来有出息。这就出现了有时孩子考90分，家长和老师还不满意的现象。有的孩子一次没考好，就会被打骂、被惩罚。上海一项调查显示，九成的孩子认为自己不是好孩子、“不听话”、“考试成绩不好”。这是父母常在孩子耳边唠叨的语言，也是家长对老师说得最多的话，这些话已成为孩子自认为不是好孩子的主要理由。调查表明，孩子进入小学后，大部分父母对他们的表扬越来越少。家长赏识孩子的标准只有一个——高分数。
三是在比较中心理容易失去平衡。
我们家长往往爱把自己的孩子同左邻右舍的孩子比较，如比学习、比考试分数等。“你看某某同学那么聪明，你呢？”“你看某某同学考了多高的分！”……在这种比较中，慢慢地，学习成绩不好的孩子势必会陷于自卑之中，长期这样会导致孩子的自我否定。不仅会使其学习成绩下降，孩子未来的整体发展也会受到影响。孩子在刚说话、走路时我们往往认为他们什么都能学会，给于孩子更多的是鼓励、赏识、赞扬，随着孩子的渐渐长大，家长的心态也慢慢地变了。和别的孩子进行比较就是其中一个重要原因，和别的孩子比学习、比成绩，一比较就会有差距，有差距家长就容易急躁，产生悲观的情绪。家长在这种心理下对孩子更多的是“恨铁不成钢”的抱怨和责备。而忽视了人是有差异的。著名的哲学家莱布尼茨曾说：“世界上找不到两片相同的树叶。”我们的孩子不也是这样吗？每个孩子都是特殊的，既然现实生活中不存在两个完全相同的学生，我们就要用不同的标准要求不同的学生，而不能用同一标准要求所有的学生。
四是传统教育观念的影响
我们常听到很多家长和老师说这样的话：“这孩子不能多表扬，多表扬他就容易翘尾巴。”在不少家长和老师的观念中，要表达对孩子的赞美的确有困难，因为传统的教育观念认为，对孩子的爱要放在心里，许多父母甚至认为，只有不断指出孩子的缺点，才是教育他们成才的最有效方式。这些因素都是导致我们不能鼓励和欣赏孩子的原因。
成人教育之父卡耐基曾说：“批评是危险的，它常常会伤害一个人宝贵的自尊，伤害他的自重感，并激起他强烈的反抗，由批评所引起的嫉恨，只会降低对方的士气和情感，同时批评的事情也得不到任何改善。”席勒曾说：“我们总是希望得到别人的赞扬，同样我也非常讨厌别人的指责。”
批评人只能给人带来伤害，你说孩子笨，孩子不会因此而变得聪明，长期强化这种意识，孩子就会背上沉重的包袱，认为自己是笨孩子，这就是心理学上的“诱导性智愚症”。孩子因此而失去信心和勇气，产生消极沮丧的心理，给孩子的身心、学习带来伤害。
有时候家长的一句话，一个眼神，一个动作，都可能对孩子产生很大的影响，甚至是刻骨铭心的。心理学家罗森塔尔曾做过一个实验：随意指出几名学生，对他们的老师说，这些孩子很有天赋，非常聪明，后来这些孩子果真越来越聪明。其实是因为老师相信了罗森塔尔的话，经常鼓励、夸奖这些孩子，这就是罗森塔尔效应。
以上事实告诉我们正面的鼓励赏识是促成孩子成功的有效途径。比如孩子一次考试考砸了，与其嘲讽他：“瞧你这模样还有什么出息？”不如换个角度：
“这么难的题目也得了60分，不错呀！” 效果会大不相同。再如当孩子考砸时，哪怕孩子经常考砸，首先家长不能在孩子面前表现出过分失望，不能让孩子泄气，所以要鼓励孩子，要让他感觉到家长对他的能力和水平深信不疑。其次，要让他知道人生的道路不可能一帆风顺，失败是常有的，让他正确面对失败。最后，要帮助他分析原因，克服困难。
当孩子闯了祸时，不能让孩子感觉到自己在家长心中有了不良的影响认为自己是个坏孩子或者失去了信心，而此时家长应与孩子及时沟通，平息孩子的惶恐心理，让孩子感觉到他在家长的心里依旧充满希望。同时还可以举自己或名人在小时犯错的典型事例以教育，来缓解孩子的心态，并鼓励帮助孩子改正错误。这不仅能让教育起到了事半功倍的作用，还能让孩子对家长充满信任，成为知心朋友，同时使孩子能更加珍惜一切，奋发向上。
人们常说，说话拐个弯，注意说话的艺术；直白的话，委婉地说；严肃的话，风趣的说；批评的话，赞扬的说。特别是教育的语言更是这样：“逆耳就不易入耳，不易入耳，便不易入心，不易入心，何以利行？何不拐个弯，使忠言变得顺耳一些，再顺耳一些！”
学会适当地赞美孩子，欣赏孩子是多数家长要补修的一课。只有注意孩子，信任孩子，尊重孩子，你才会留意孩子的长处，发现每一个孩子身上都蕴藏着无限的潜能。我们要抓住孩子的优点不放，小中见大，让星星之火成燎原之势，让孩子们在“我是好孩子”的心态中觉醒；而不是揪住孩子的缺点不放，小题大做，让负面情绪转化成恶性循环，使孩子在“我是坏孩子”的意念中沉沦。
欣赏是一种给予，一种温馨，一种沟通与理解，一种信赖与祝福。当孩子感受你在欣赏他时，他内心会很激动，使他更具有价值感、成功感。“成功”可以作为一种“自我奖励”来强化孩子的自信心和自尊心，使他们逐渐步入“成功——自励——自信”的良性循环，起到点石成金或锦上添花的效果。
世上没有教不好的学生，就看你会不会运用“赏识教育”这把开启学生心灵的金钥匙。苏霍姆林斯基说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”

《学习的革命》中有这样两句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱”。我想这就是“赏识”——欣赏肯定。而赏识一旦被教师、家长所运用，它的魅力是无穷的。赏识教育就是通过激励、表扬等手段，充分肯定孩子的优点、长处，鼓励他们不断追求成功。赏识是孩子不断追求成功的“金钥匙”。教育的方法多种多样，赏识教育无疑是教育中的一支奇葩。
“赏识教育”承认差异，允许失败，是一种行之有效的培养学生自信心的教育。爱因斯坦小时候的一个故事：教师在手工课上布置做一个小木凳，爱因斯坦交了一只粗糙简陋的小木凳，其中一条凳脚还做偏了。教师失望地摇头问：“同学们，谁见过这么糟糕的凳子？”同学们爆发出一阵嘲笑，教师又看了爱因斯坦一眼，生气地挖苦说：“我想世界上恐怕没有比这更差的凳子了。”爱因斯坦满脸通红地站起来，大声地对教师说：“有，有的，还有比这更差的凳子，因为它是我第三次做的，比前两只还强呢。说完这个故事后教师问学生：“你说是什么使爱因斯坦成为一代科学巨匠的？”“不怕失败的精神与自信。” 然而在很多时候，我们的家长和老师没有或不会这样做，这实在是教育的遗憾。分析产生的原因是：
一是不懂得赏识教育要有耐心，要持之以恒。
我们有的家长对孩子的教育一开始总是热情较高，鼓励、帮助。但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望、怀疑孩子的能力，甚至对孩子挖苦、讽刺，从而挫伤了孩子的自尊心，降低了孩子的自我评价，并对自信心的形成产生不良影响。
所以作为我们家长，有的时候我们对学生的教育让我想到了农民种庄稼，这两个事情的道理其实是很相通的。没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而我们孩子学习不行时，家长却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错！而我们老师何尝不是这样呢？我们其实是在一心一意的替孩子的成长着想。
二是对孩子的期望值太高。
很多人都熟悉心理学上关于“目的颤抖”的实验：在给小小绣花针引线时，你越是全神贯注地努力，你的手抖动得越厉害，线越不容易穿入。它告诉我们由于期望值过高而导致做事过度用力和意念过于集中，反而把平常可以轻松完成的事情搞砸了，目的性越强，越不容易成功。这些事例给了我们不少的启发，很多家长和老师在教育孩子问题上容易出现偏差，这和我们的目的性太强，对孩子的期望值过高是分不开的。我们一直都认为高分数=好孩子；高分数=班干部；高分数=将来有出息。这就出现了有时孩子考90分，家长和老师还不满意的现象。有的孩子一次没考好，就会被打骂、被惩罚。上海一项调查显示，九成的孩子认为自己不是好孩子、“不听话”、“考试成绩不好”。这是父母常在孩子耳边唠叨的语言，也是家长对老师说得最多的话，这些话已成为孩子自认为不是好孩子的主要理由。调查表明，孩子进入小学后，大部分父母对他们的表扬越来越少。家长赏识孩子的标准只有一个——高分数。
三是在比较中心理容易失去平衡。
我们家长往往爱把自己的孩子同左邻右舍的孩子比较，如比学习、比考试分数等。“你看某某同学那么聪明，你呢？”“你看某某同学考了多高的分！”……在这种比较中，慢慢地，学习成绩不好的孩子势必会陷于自卑之中，长期这样会导致孩子的自我否定。不仅会使其学习成绩下降，孩子未来的整体发展也会受到影响。孩子在刚说话、走路时我们往往认为他们什么都能学会，给于孩子更多的是鼓励、赏识、赞扬，随着孩子的渐渐长大，家长的心态也慢慢地变了。和别的孩子进行比较就是其中一个重要原因，和别的孩子比学习、比成绩，一比较就会有差距，有差距家长就容易急躁，产生悲观的情绪。家长在这种心理下对孩子更多的是“恨铁不成钢”的抱怨和责备。而忽视了人是有差异的。著名的哲学家莱布尼茨曾说：“世界上找不到两片相同的树叶。”我们的孩子不也是这样吗？每个孩子都是特殊的，既然现实生活中不存在两个完全相同的学生，我们就要用不同的标准要求不同的学生，而不能用同一标准要求所有的学生。
四是传统教育观念的影响
我们常听到很多家长和老师说这样的话：“这孩子不能多表扬，多表扬他就容易翘尾巴。”在不少家长和老师的观念中，要表达对孩子的赞美的确有困难，因为传统的教育观念认为，对孩子的爱要放在心里，许多父母甚至认为，只有不断指出孩子的缺点，才是教育他们成才的最有效方式。这些因素都是导致我们不能鼓励和欣赏孩子的原因。
成人教育之父卡耐基曾说：“批评是危险的，它常常会伤害一个人宝贵的自尊，伤害他的自重感，并激起他强烈的反抗，由批评所引起的嫉恨，只会降低对方的士气和情感，同时批评的事情也得不到任何改善。”席勒曾说：“我们总是希望得到别人的赞扬，同样我也非常讨厌别人的指责。”
批评人只能给人带来伤害，你说孩子笨，孩子不会因此而变得聪明，长期强化这种意识，孩子就会背上沉重的包袱，认为自己是笨孩子，这就是心理学上的“诱导性智愚症”。孩子因此而失去信心和勇气，产生消极沮丧的心理，给孩子的身心、学习带来伤害。
有时候家长的一句话，一个眼神，一个动作，都可能对孩子产生很大的影响，甚至是刻骨铭心的。心理学家罗森塔尔曾做过一个实验：随意指出几名学生，对他们的老师说，这些孩子很有天赋，非常聪明，后来这些孩子果真越来越聪明。其实是因为老师相信了罗森塔尔的话，经常鼓励、夸奖这些孩子，这就是罗森塔尔效应。
以上事实告诉我们正面的鼓励赏识是促成孩子成功的有效途径。比如孩子一次考试考砸了，与其嘲讽他：“瞧你这模样还有什么出息？”不如换个角度：
“这么难的题目也得了60分，不错呀！” 效果会大不相同。再如当孩子考砸时，哪怕孩子经常考砸，首先家长不能在孩子面前表现出过分失望，不能让孩子泄气，所以要鼓励孩子，要让他感觉到家长对他的能力和水平深信不疑。其次，要让他知道人生的道路不可能一帆风顺，失败是常有的，让他正确面对失败。最后，要帮助他分析原因，克服困难。
当孩子闯了祸时，不能让孩子感觉到自己在家长心中有了不良的影响认为自己是个坏孩子或者失去了信心，而此时家长应与孩子及时沟通，平息孩子的惶恐心理，让孩子感觉到他在家长的心里依旧充满希望。同时还可以举自己或名人在小时犯错的典型事例以教育，来缓解孩子的心态，并鼓励帮助孩子改正错误。这不仅能让教育起到了事半功倍的作用，还能让孩子对家长充满信任，成为知心朋友，同时使孩子能更加珍惜一切，奋发向上。
人们常说，说话拐个弯，注意说话的艺术；直白的话，委婉地说；严肃的话，风趣的说；批评的话，赞扬的说。特别是教育的语言更是这样：“逆耳就不易入耳，不易入耳，便不易入心，不易入心，何以利行？何不拐个弯，使忠言变得顺耳一些，再顺耳一些！”
学会适当地赞美孩子，欣赏孩子是多数家长要补修的一课。只有注意孩子，信任孩子，尊重孩子，你才会留意孩子的长处，发现每一个孩子身上都蕴藏着无限的潜能。我们要抓住孩子的优点不放，小中见大，让星星之火成燎原之势，让孩子们在“我是好孩子”的心态中觉醒；而不是揪住孩子的缺点不放，小题大做，让负面情绪转化成恶性循环，使孩子在“我是坏孩子”的意念中沉沦。
欣赏是一种给予，一种温馨，一种沟通与理解，一种信赖与祝福。当孩子感受你在欣赏他时，他内心会很激动，使他更具有价值感、成功感。“成功”可以作为一种“自我奖励”来强化孩子的自信心和自尊心，使他们逐渐步入“成功——自励——自信”的良性循环，起到点石成金或锦上添花的效果。
世上没有教不好的学生，就看你会不会运用“赏识教育”这把开启学生心灵的金钥匙。苏霍姆林斯基说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”

教师教学的有效性和培养学生的专注力是提高课堂教学的一种有效的办法，也是学好文化课的一项基本功，同时也是实施素质教育，保证素质教育的质量的一项有效措施。所以班主任、课任老师对学生进行有关知识和习惯的教育是一项重要的教育工作。其中，有二个方面，一是老师的教学应该是有效的，从组织教学到课前准备，都应该是建立在有效的基础上，也就是有效的话就说，无效的话就不说，有效的活动就做，无效的活动就不做，或者把无效的活动减少到最低限度。这个方面主要看老师的工作心态、工作热情及工作的基本能力，看教师的工作积极性和思想觉悟及奉献精神。没有了对学生的爱，没有了对工作的期待和热情，课堂教学有效性的提高就是一句空话。
另一个方面就是要培养学生的课堂学习的专注力，也就是培养学生专注力的工作，虽有老师的一腔热忱，而学生不配合，学习的有效性提高也是一句空话，只有学生感受或者体会到了教师的爱，学生被老师的工作热忱所感染，逐渐从被动学习转变为主动学习，并且是一种专注的学习状态，这样的学习有效性才高，而专注力的学习状态是需要教师的培养才能逐渐养成。
从人的本性上说，人都是有惰性的，对自己感兴趣的事可能专注力强一点，而对自己不感兴趣的事则专注力会随感兴趣的程度的降低而减少，甚至一点也不会专注，这样对人的发展会产生一定的影响，有时则是决定性的影响，再从学生的学习情况来看，学生的学习内容随年龄的增加而增加，随年级的增加而增加，在学习的过程中不可能对所有的学习内容感兴趣，可能对某一科有兴趣，对某一科会没有兴趣，这就出现了有的学生偏课，或者学习困难，有些学生因此面成为了班级或者小组中的边缘生，成为班级或者团队组织中可有可无的人，还有可能成为辍学生，这部分学生游离于集体之外，经常或者偶尔可能成为班集体或者师生嘲讽的对象。而当前的社会评价标准是要求全面发展的人，这是社会评价人才的最基本的标准。针对这种标准所产生的教育行为就决定了学生的全面性和发展性，要求学生掌握国家所设年级课程内容，并且在此基础上的发展和全面，教师的任务就是要培养学生的专注程度和专注力，尽最大可能去掌握不管是自己喜欢还是不喜欢的课程，这就像人的成长离不开所需要的养分一样，不管你愿意还是不愿意都必须具有发育成长所要求的养分，缺少了一样对人都是一种伤害。教师就是调节学生行为的“牧羊人”，引导学生去吸收哪怕是苦不堪言而又是自己发展所必需的养分。在学习上，这个行为最重要的应该是学生的专注力的培养，这是一个人未来发展必不可少的一项基本的能力，只有专注力强，才能在未来的工作中实现创新，而专注力不强，则会形成一种创新能力非常弱的行为，这对人才的发展则是非常有害的。从此可以看出，学生专注力的培养是教师一项非常重要的工作，做好了，对学生的一生是非常有用的。
如何培养学生的专注力，从哪些方面入手培养专注力？一个方面从日常的教学中去培养，教师讲的每一句必须是正确地，而也应该是一字不漏地全部成为学生的心里的知识，也就是知识的传递过程不能出现遗失，否则知识就像是云一样飘忽不定的无根之木，这样就是一种无效的教学行为。有效的教学是教师时刻关注着学生的变化，是全身贯注地听讲，认真地思考。是认真地学习还是学习过程心不在焉，开小差走神到了爪哇国里的温柔乡；是怀着对知识的敬威而产生的一种认识欲望，对于知识的探秘所得的一种喜形于色，还是困于认识知识中的一种烦躁和不屑，所有学生的一行一动都应该是教师关注的重点，这是有效教学的前提，关注了学生的行为及内心的变化，学生的一行一动都在老师的掌控之下，学生不会因自控力的弱小而失去行为的失控而影响对知识的掌握，这种控制实质就是学生专注力的培养。从由教师的控制到自我的控制，这是学生发展的二个不同阶段，只有第一个阶段实现了，才会有第二个阶段的自由，否则学生一生都是痛苦的挣扎和懊悔。如具体的行为表现：课堂中学生回答问题不主动，不积极。有人这样说，学生是启而不发，发而不答，答非所问。还有声音太小不自信等都应该是学生缺少自信所造成的，根本的问题还是专注力的培养差所造成的。
另一方面，可以从家庭教育进行着手。建议家长1.从自身做起，在家里营造读书学习的气氛，给孩子起到榜样的作用；2.利用生活中的随机事件(身边的故事、故事中的事件、电视剧里的人物)向孩子传递读书学习对个人成长具有重要作用的观念；3.在生活中要给孩子提出明确的要求，不断培养孩子完成任务的意识和责任心；4.可与孩子一起制定符合小学生活的作息时间表，共同努力按照时间表的安排规律生活，鼓励和要求孩子要在一段时间内专心完成一件事情； 5.从兴趣爱好出发，让孩子学习一技之长，在练习的过程中培养孩子注意力、耐久力和吃苦的精神。他(她)们从中积累的经验和能力会潜移默化到今后的学习中；6.培养孩子听故事、讲故事、讲述生活经验的习惯。一方面锻炼倾听能力，另一方面锻炼记忆力、语言组织能力和口头表达能力。研究表明，言语发展水平不足的儿童难以重述和转述相对复杂的观点，而这些技能都是学校学习环境所需要的。
总之，学生的专注力与学校教育和家庭教育是密不可分的。

教师教学的有效性和培养学生的专注力是提高课堂教学的一种有效的办法，也是学好文化课的一项基本功，同时也是实施素质教育，保证素质教育的质量的一项有效措施。所以班主任、课任老师对学生进行有关知识和习惯的教育是一项重要的教育工作。其中，有二个方面，一是老师的教学应该是有效的，从组织教学到课前准备，都应该是建立在有效的基础上，也就是有效的话就说，无效的话就不说，有效的活动就做，无效的活动就不做，或者把无效的活动减少到最低限度。这个方面主要看老师的工作心态、工作热情及工作的基本能力，看教师的工作积极性和思想觉悟及奉献精神。没有了对学生的爱，没有了对工作的期待和热情，课堂教学有效性的提高就是一句空话。
另一个方面就是要培养学生的课堂学习的专注力，也就是培养学生专注力的工作，虽有老师的一腔热忱，而学生不配合，学习的有效性提高也是一句空话，只有学生感受或者体会到了教师的爱，学生被老师的工作热忱所感染，逐渐从被动学习转变为主动学习，并且是一种专注的学习状态，这样的学习有效性才高，而专注力的学习状态是需要教师的培养才能逐渐养成。
从人的本性上说，人都是有惰性的，对自己感兴趣的事可能专注力强一点，而对自己不感兴趣的事则专注力会随感兴趣的程度的降低而减少，甚至一点也不会专注，这样对人的发展会产生一定的影响，有时则是决定性的影响，再从学生的学习情况来看，学生的学习内容随年龄的增加而增加，随年级的增加而增加，在学习的过程中不可能对所有的学习内容感兴趣，可能对某一科有兴趣，对某一科会没有兴趣，这就出现了有的学生偏课，或者学习困难，有些学生因此面成为了班级或者小组中的边缘生，成为班级或者团队组织中可有可无的人，还有可能成为辍学生，这部分学生游离于集体之外，经常或者偶尔可能成为班集体或者师生嘲讽的对象。而当前的社会评价标准是要求全面发展的人，这是社会评价人才的最基本的标准。针对这种标准所产生的教育行为就决定了学生的全面性和发展性，要求学生掌握国家所设年级课程内容，并且在此基础上的发展和全面，教师的任务就是要培养学生的专注程度和专注力，尽最大可能去掌握不管是自己喜欢还是不喜欢的课程，这就像人的成长离不开所需要的养分一样，不管你愿意还是不愿意都必须具有发育成长所要求的养分，缺少了一样对人都是一种伤害。教师就是调节学生行为的“牧羊人”，引导学生去吸收哪怕是苦不堪言而又是自己发展所必需的养分。在学习上，这个行为最重要的应该是学生的专注力的培养，这是一个人未来发展必不可少的一项基本的能力，只有专注力强，才能在未来的工作中实现创新，而专注力不强，则会形成一种创新能力非常弱的行为，这对人才的发展则是非常有害的。从此可以看出，学生专注力的培养是教师一项非常重要的工作，做好了，对学生的一生是非常有用的。
如何培养学生的专注力，从哪些方面入手培养专注力？一个方面从日常的教学中去培养，教师讲的每一句必须是正确地，而也应该是一字不漏地全部成为学生的心里的知识，也就是知识的传递过程不能出现遗失，否则知识就像是云一样飘忽不定的无根之木，这样就是一种无效的教学行为。有效的教学是教师时刻关注着学生的变化，是全身贯注地听讲，认真地思考。是认真地学习还是学习过程心不在焉，开小差走神到了爪哇国里的温柔乡；是怀着对知识的敬威而产生的一种认识欲望，对于知识的探秘所得的一种喜形于色，还是困于认识知识中的一种烦躁和不屑，所有学生的一行一动都应该是教师关注的重点，这是有效教学的前提，关注了学生的行为及内心的变化，学生的一行一动都在老师的掌控之下，学生不会因自控力的弱小而失去行为的失控而影响对知识的掌握，这种控制实质就是学生专注力的培养。从由教师的控制到自我的控制，这是学生发展的二个不同阶段，只有第一个阶段实现了，才会有第二个阶段的自由，否则学生一生都是痛苦的挣扎和懊悔。如具体的行为表现：课堂中学生回答问题不主动，不积极。有人这样说，学生是启而不发，发而不答，答非所问。还有声音太小不自信等都应该是学生缺少自信所造成的，根本的问题还是专注力的培养差所造成的。
另一方面，可以从家庭教育进行着手。建议家长1.从自身做起，在家里营造读书学习的气氛，给孩子起到榜样的作用；2.利用生活中的随机事件(身边的故事、故事中的事件、电视剧里的人物)向孩子传递读书学习对个人成长具有重要作用的观念；3.在生活中要给孩子提出明确的要求，不断培养孩子完成任务的意识和责任心；4.可与孩子一起制定符合小学生活的作息时间表，共同努力按照时间表的安排规律生活，鼓励和要求孩子要在一段时间内专心完成一件事情； 5.从兴趣爱好出发，让孩子学习一技之长，在练习的过程中培养孩子注意力、耐久力和吃苦的精神。他(她)们从中积累的经验和能力会潜移默化到今后的学习中；6.培养孩子听故事、讲故事、讲述生活经验的习惯。一方面锻炼倾听能力，另一方面锻炼记忆力、语言组织能力和口头表达能力。研究表明，言语发展水平不足的儿童难以重述和转述相对复杂的观点，而这些技能都是学校学习环境所需要的。
总之，学生的专注力与学校教育和家庭教育是密不可分的。

教师教学的有效性和培养学生的专注力是提高课堂教学的一种有效的办法，也是学好文化课的一项基本功，同时也是实施素质教育，保证素质教育的质量的一项有效措施。所以班主任、课任老师对学生进行有关知识和习惯的教育是一项重要的教育工作。其中，有二个方面，一是老师的教学应该是有效的，从组织教学到课前准备，都应该是建立在有效的基础上，也就是有效的话就说，无效的话就不说，有效的活动就做，无效的活动就不做，或者把无效的活动减少到最低限度。这个方面主要看老师的工作心态、工作热情及工作的基本能力，看教师的工作积极性和思想觉悟及奉献精神。没有了对学生的爱，没有了对工作的期待和热情，课堂教学有效性的提高就是一句空话。
另一个方面就是要培养学生的课堂学习的专注力，也就是培养学生专注力的工作，虽有老师的一腔热忱，而学生不配合，学习的有效性提高也是一句空话，只有学生感受或者体会到了教师的爱，学生被老师的工作热忱所感染，逐渐从被动学习转变为主动学习，并且是一种专注的学习状态，这样的学习有效性才高，而专注力的学习状态是需要教师的培养才能逐渐养成。
从人的本性上说，人都是有惰性的，对自己感兴趣的事可能专注力强一点，而对自己不感兴趣的事则专注力会随感兴趣的程度的降低而减少，甚至一点也不会专注，这样对人的发展会产生一定的影响，有时则是决定性的影响，再从学生的学习情况来看，学生的学习内容随年龄的增加而增加，随年级的增加而增加，在学习的过程中不可能对所有的学习内容感兴趣，可能对某一科有兴趣，对某一科会没有兴趣，这就出现了有的学生偏课，或者学习困难，有些学生因此面成为了班级或者小组中的边缘生，成为班级或者团队组织中可有可无的人，还有可能成为辍学生，这部分学生游离于集体之外，经常或者偶尔可能成为班集体或者师生嘲讽的对象。而当前的社会评价标准是要求全面发展的人，这是社会评价人才的最基本的标准。针对这种标准所产生的教育行为就决定了学生的全面性和发展性，要求学生掌握国家所设年级课程内容，并且在此基础上的发展和全面，教师的任务就是要培养学生的专注程度和专注力，尽最大可能去掌握不管是自己喜欢还是不喜欢的课程，这就像人的成长离不开所需要的养分一样，不管你愿意还是不愿意都必须具有发育成长所要求的养分，缺少了一样对人都是一种伤害。教师就是调节学生行为的“牧羊人”，引导学生去吸收哪怕是苦不堪言而又是自己发展所必需的养分。在学习上，这个行为最重要的应该是学生的专注力的培养，这是一个人未来发展必不可少的一项基本的能力，只有专注力强，才能在未来的工作中实现创新，而专注力不强，则会形成一种创新能力非常弱的行为，这对人才的发展则是非常有害的。从此可以看出，学生专注力的培养是教师一项非常重要的工作，做好了，对学生的一生是非常有用的。
如何培养学生的专注力，从哪些方面入手培养专注力？一个方面从日常的教学中去培养，教师讲的每一句必须是正确地，而也应该是一字不漏地全部成为学生的心里的知识，也就是知识的传递过程不能出现遗失，否则知识就像是云一样飘忽不定的无根之木，这样就是一种无效的教学行为。有效的教学是教师时刻关注着学生的变化，是全身贯注地听讲，认真地思考。是认真地学习还是学习过程心不在焉，开小差走神到了爪哇国里的温柔乡；是怀着对知识的敬威而产生的一种认识欲望，对于知识的探秘所得的一种喜形于色，还是困于认识知识中的一种烦躁和不屑，所有学生的一行一动都应该是教师关注的重点，这是有效教学的前提，关注了学生的行为及内心的变化，学生的一行一动都在老师的掌控之下，学生不会因自控力的弱小而失去行为的失控而影响对知识的掌握，这种控制实质就是学生专注力的培养。从由教师的控制到自我的控制，这是学生发展的二个不同阶段，只有第一个阶段实现了，才会有第二个阶段的自由，否则学生一生都是痛苦的挣扎和懊悔。如具体的行为表现：课堂中学生回答问题不主动，不积极。有人这样说，学生是启而不发，发而不答，答非所问。还有声音太小不自信等都应该是学生缺少自信所造成的，根本的问题还是专注力的培养差所造成的。
另一方面，可以从家庭教育进行着手。建议家长1.从自身做起，在家里营造读书学习的气氛，给孩子起到榜样的作用；2.利用生活中的随机事件(身边的故事、故事中的事件、电视剧里的人物)向孩子传递读书学习对个人成长具有重要作用的观念；3.在生活中要给孩子提出明确的要求，不断培养孩子完成任务的意识和责任心；4.可与孩子一起制定符合小学生活的作息时间表，共同努力按照时间表的安排规律生活，鼓励和要求孩子要在一段时间内专心完成一件事情； 5.从兴趣爱好出发，让孩子学习一技之长，在练习的过程中培养孩子注意力、耐久力和吃苦的精神。他(她)们从中积累的经验和能力会潜移默化到今后的学习中；6.培养孩子听故事、讲故事、讲述生活经验的习惯。一方面锻炼倾听能力，另一方面锻炼记忆力、语言组织能力和口头表达能力。研究表明，言语发展水平不足的儿童难以重述和转述相对复杂的观点，而这些技能都是学校学习环境所需要的。
总之，学生的专注力与学校教育和家庭教育是密不可分的。

教师教学的有效性和培养学生的专注力是提高课堂教学的一种有效的办法，也是学好文化课的一项基本功，同时也是实施素质教育，保证素质教育的质量的一项有效措施。所以班主任、课任老师对学生进行有关知识和习惯的教育是一项重要的教育工作。其中，有二个方面，一是老师的教学应该是有效的，从组织教学到课前准备，都应该是建立在有效的基础上，也就是有效的话就说，无效的话就不说，有效的活动就做，无效的活动就不做，或者把无效的活动减少到最低限度。这个方面主要看老师的工作心态、工作热情及工作的基本能力，看教师的工作积极性和思想觉悟及奉献精神。没有了对学生的爱，没有了对工作的期待和热情，课堂教学有效性的提高就是一句空话。
另一个方面就是要培养学生的课堂学习的专注力，也就是培养学生专注力的工作，虽有老师的一腔热忱，而学生不配合，学习的有效性提高也是一句空话，只有学生感受或者体会到了教师的爱，学生被老师的工作热忱所感染，逐渐从被动学习转变为主动学习，并且是一种专注的学习状态，这样的学习有效性才高，而专注力的学习状态是需要教师的培养才能逐渐养成。
从人的本性上说，人都是有惰性的，对自己感兴趣的事可能专注力强一点，而对自己不感兴趣的事则专注力会随感兴趣的程度的降低而减少，甚至一点也不会专注，这样对人的发展会产生一定的影响，有时则是决定性的影响，再从学生的学习情况来看，学生的学习内容随年龄的增加而增加，随年级的增加而增加，在学习的过程中不可能对所有的学习内容感兴趣，可能对某一科有兴趣，对某一科会没有兴趣，这就出现了有的学生偏课，或者学习困难，有些学生因此面成为了班级或者小组中的边缘生，成为班级或者团队组织中可有可无的人，还有可能成为辍学生，这部分学生游离于集体之外，经常或者偶尔可能成为班集体或者师生嘲讽的对象。而当前的社会评价标准是要求全面发展的人，这是社会评价人才的最基本的标准。针对这种标准所产生的教育行为就决定了学生的全面性和发展性，要求学生掌握国家所设年级课程内容，并且在此基础上的发展和全面，教师的任务就是要培养学生的专注程度和专注力，尽最大可能去掌握不管是自己喜欢还是不喜欢的课程，这就像人的成长离不开所需要的养分一样，不管你愿意还是不愿意都必须具有发育成长所要求的养分，缺少了一样对人都是一种伤害。教师就是调节学生行为的“牧羊人”，引导学生去吸收哪怕是苦不堪言而又是自己发展所必需的养分。在学习上，这个行为最重要的应该是学生的专注力的培养，这是一个人未来发展必不可少的一项基本的能力，只有专注力强，才能在未来的工作中实现创新，而专注力不强，则会形成一种创新能力非常弱的行为，这对人才的发展则是非常有害的。从此可以看出，学生专注力的培养是教师一项非常重要的工作，做好了，对学生的一生是非常有用的。
如何培养学生的专注力，从哪些方面入手培养专注力？一个方面从日常的教学中去培养，教师讲的每一句必须是正确地，而也应该是一字不漏地全部成为学生的心里的知识，也就是知识的传递过程不能出现遗失，否则知识就像是云一样飘忽不定的无根之木，这样就是一种无效的教学行为。有效的教学是教师时刻关注着学生的变化，是全身贯注地听讲，认真地思考。是认真地学习还是学习过程心不在焉，开小差走神到了爪哇国里的温柔乡；是怀着对知识的敬威而产生的一种认识欲望，对于知识的探秘所得的一种喜形于色，还是困于认识知识中的一种烦躁和不屑，所有学生的一行一动都应该是教师关注的重点，这是有效教学的前提，关注了学生的行为及内心的变化，学生的一行一动都在老师的掌控之下，学生不会因自控力的弱小而失去行为的失控而影响对知识的掌握，这种控制实质就是学生专注力的培养。从由教师的控制到自我的控制，这是学生发展的二个不同阶段，只有第一个阶段实现了，才会有第二个阶段的自由，否则学生一生都是痛苦的挣扎和懊悔。如具体的行为表现：课堂中学生回答问题不主动，不积极。有人这样说，学生是启而不发，发而不答，答非所问。还有声音太小不自信等都应该是学生缺少自信所造成的，根本的问题还是专注力的培养差所造成的。
另一方面，可以从家庭教育进行着手。建议家长1.从自身做起，在家里营造读书学习的气氛，给孩子起到榜样的作用；2.利用生活中的随机事件(身边的故事、故事中的事件、电视剧里的人物)向孩子传递读书学习对个人成长具有重要作用的观念；3.在生活中要给孩子提出明确的要求，不断培养孩子完成任务的意识和责任心；4.可与孩子一起制定符合小学生活的作息时间表，共同努力按照时间表的安排规律生活，鼓励和要求孩子要在一段时间内专心完成一件事情； 5.从兴趣爱好出发，让孩子学习一技之长，在练习的过程中培养孩子注意力、耐久力和吃苦的精神。他(她)们从中积累的经验和能力会潜移默化到今后的学习中；6.培养孩子听故事、讲故事、讲述生活经验的习惯。一方面锻炼倾听能力，另一方面锻炼记忆力、语言组织能力和口头表达能力。研究表明，言语发展水平不足的儿童难以重述和转述相对复杂的观点，而这些技能都是学校学习环境所需要的。
总之，学生的专注力与学校教育和家庭教育是密不可分的。

在这学期中，我担任的是五年级四班的数学课。我努力适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，虚心向有经验的教师学习和请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步奠定了基础，现对本学期教学工作作出总结，我决心发扬优点，克服不足，总结检验教训，为取得更好的教学成绩努力工作。
一、在教学工作中
1、能认真备课，学生进入五年级后学生的的空间概念加强了，动手实践的内容增多了，教师如何将生活中的一些现象挪入课堂，这是当今教师能力的体现。和四年级相比每一节课的课后练习量有所增加。数学活动课后也有一定量的练习，同时学生还要面对课外活动学习的压力。所以备课时不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，在充分了解学生现状的基础上，不能存在任何死角。特别是接受能力较差的学生，在备课时先想到他们。如何设计课堂教学使他们能够听得懂、听的高兴。就可以保证全班学生都能获取新知。
2、提高课堂学习效率。增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，精讲要针对每一节课的教学重点和难点，所采用的方式不一定是教师讲授。可以采用“小组合作”，“学生自主学习”等方式进行。精练指的是在课堂上老师讲得尽量少，选用的习题必须是符合学生的特点的。学生容易接受的、有趣的。
二、教研教改方面。
能虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。他经常给我讲教学方法、教学设计。如何抓差生如何抓不爱完成作业的学生。在一学期的合作中使我体会到她是名副其实的优秀教师。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
三、精心设计作业提高作业的含金量：
布置作业做到精练。有针对性，有层次性。特别对后进生课本上的课后练习不一定要求学生全都做完，布置的家庭作业要尽量避免大量的重复。也可以设计为“基本题”，“技能题”“能力题”的模式。力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。
五、教书育人是我的使命，在教育岗位上我一定把自己学到的文化知识全部教给学生。同时还要加强学生的政治思想教育。培养学生的集体主义观念。积极推进素质教育。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

在这学期中，我担任的是五年级四班的数学课。我努力适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，虚心向有经验的教师学习和请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步奠定了基础，现对本学期教学工作作出总结，我决心发扬优点，克服不足，总结检验教训，为取得更好的教学成绩努力工作。
一、在教学工作中
1、能认真备课，学生进入五年级后学生的的空间概念加强了，动手实践的内容增多了，教师如何将生活中的一些现象挪入课堂，这是当今教师能力的体现。和四年级相比每一节课的课后练习量有所增加。数学活动课后也有一定量的练习，同时学生还要面对课外活动学习的压力。所以备课时不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，在充分了解学生现状的基础上，不能存在任何死角。特别是接受能力较差的学生，在备课时先想到他们。如何设计课堂教学使他们能够听得懂、听的高兴。就可以保证全班学生都能获取新知。
2、提高课堂学习效率。增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，精讲要针对每一节课的教学重点和难点，所采用的方式不一定是教师讲授。可以采用“小组合作”，“学生自主学习”等方式进行。精练指的是在课堂上老师讲得尽量少，选用的习题必须是符合学生的特点的。学生容易接受的、有趣的。
二、教研教改方面。
能虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。他经常给我讲教学方法、教学设计。如何抓差生如何抓不爱完成作业的学生。在一学期的合作中使我体会到她是名副其实的优秀教师。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
三、精心设计作业提高作业的含金量：
布置作业做到精练。有针对性，有层次性。特别对后进生课本上的课后练习不一定要求学生全都做完，布置的家庭作业要尽量避免大量的重复。也可以设计为“基本题”，“技能题”“能力题”的模式。力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。
五、教书育人是我的使命，在教育岗位上我一定把自己学到的文化知识全部教给学生。同时还要加强学生的政治思想教育。培养学生的集体主义观念。积极推进素质教育。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

在这学期中，我担任的是五年级四班的数学课。我努力适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，虚心向有经验的教师学习和请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步奠定了基础，现对本学期教学工作作出总结，我决心发扬优点，克服不足，总结检验教训，为取得更好的教学成绩努力工作。
一、在教学工作中
1、能认真备课，学生进入五年级后学生的的空间概念加强了，动手实践的内容增多了，教师如何将生活中的一些现象挪入课堂，这是当今教师能力的体现。和四年级相比每一节课的课后练习量有所增加。数学活动课后也有一定量的练习，同时学生还要面对课外活动学习的压力。所以备课时不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，在充分了解学生现状的基础上，不能存在任何死角。特别是接受能力较差的学生，在备课时先想到他们。如何设计课堂教学使他们能够听得懂、听的高兴。就可以保证全班学生都能获取新知。
2、提高课堂学习效率。增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，精讲要针对每一节课的教学重点和难点，所采用的方式不一定是教师讲授。可以采用“小组合作”，“学生自主学习”等方式进行。精练指的是在课堂上老师讲得尽量少，选用的习题必须是符合学生的特点的。学生容易接受的、有趣的。
二、教研教改方面。
能虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。他经常给我讲教学方法、教学设计。如何抓差生如何抓不爱完成作业的学生。在一学期的合作中使我体会到她是名副其实的优秀教师。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
三、精心设计作业提高作业的含金量：
布置作业做到精练。有针对性，有层次性。特别对后进生课本上的课后练习不一定要求学生全都做完，布置的家庭作业要尽量避免大量的重复。也可以设计为“基本题”，“技能题”“能力题”的模式。力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。
五、教书育人是我的使命，在教育岗位上我一定把自己学到的文化知识全部教给学生。同时还要加强学生的政治思想教育。培养学生的集体主义观念。积极推进素质教育。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

在这学期中，我担任的是五年级四班的数学课。我努力适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，虚心向有经验的教师学习和请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步奠定了基础，现对本学期教学工作作出总结，我决心发扬优点，克服不足，总结检验教训，为取得更好的教学成绩努力工作。
一、在教学工作中
1、能认真备课，学生进入五年级后学生的的空间概念加强了，动手实践的内容增多了，教师如何将生活中的一些现象挪入课堂，这是当今教师能力的体现。和四年级相比每一节课的课后练习量有所增加。数学活动课后也有一定量的练习，同时学生还要面对课外活动学习的压力。所以备课时不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，在充分了解学生现状的基础上，不能存在任何死角。特别是接受能力较差的学生，在备课时先想到他们。如何设计课堂教学使他们能够听得懂、听的高兴。就可以保证全班学生都能获取新知。
2、提高课堂学习效率。增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，精讲要针对每一节课的教学重点和难点，所采用的方式不一定是教师讲授。可以采用“小组合作”，“学生自主学习”等方式进行。精练指的是在课堂上老师讲得尽量少，选用的习题必须是符合学生的特点的。学生容易接受的、有趣的。
二、教研教改方面。
能虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。他经常给我讲教学方法、教学设计。如何抓差生如何抓不爱完成作业的学生。在一学期的合作中使我体会到她是名副其实的优秀教师。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
三、精心设计作业提高作业的含金量：
布置作业做到精练。有针对性，有层次性。特别对后进生课本上的课后练习不一定要求学生全都做完，布置的家庭作业要尽量避免大量的重复。也可以设计为“基本题”，“技能题”“能力题”的模式。力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。
五、教书育人是我的使命，在教育岗位上我一定把自己学到的文化知识全部教给学生。同时还要加强学生的政治思想教育。培养学生的集体主义观念。积极推进素质教育。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生信息处理的意识和能力 。所谓信息处理的意识和能力，就是指学生主动收集和运用信息的意识和能力。即学生对信息的“择取”、“储存”、“运用”的初步意识和能力。我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面熟悉，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。 鉴此，作为数学老师的我们必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为爱好、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。那么我们就要创造性的使用我们教材，认真揣摩主题图的真正目的是什么？虽然北师大版的教材的主题图很不错，那只适合大多数学校，但我们要结合自己学校学生的实际情况做相应的调整和修改，将其内化成我们自己所需要的东西。前一段时间，听了一个老师讲一年级上册《8的加减法》  ，这一个主题图中的信息相当丰富，信息是：8个小朋友在玩跳绳游戏，其中①2个孩子在摇绳，有6个在跳绳；②4个男孩，4个女孩；③1个戴帽子，7个没戴帽子④ 3个穿裙子，5个没穿裙子，一年级的孩子的观察能力不是很强，在老师的引领和帮助下，启发孩子自己找出这幅图的所有信息，培养学生收集信息的能力。但这位老师引导的不够仔细，孩子只找出了部分信息，剩下的 都是 老师自己找信息，学生收集信息能力没有得到很好地发展。这就要求教师在备课时，自己先读懂这幅图，思考如何引导孩子去观察这幅图。从而才来真正意义上达成我们教学前设定的教学目标。

二、加强学生自主探索与合作交流，培养学生创新思维的发展。（1）自主探索。弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依靠模拟与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。教师应该引导学生观察、操作、发现结论、应用结论，从而掌握新的知识和技能。最近看了一篇教学案例，三年级上册的《认识周长》，老师先让全体学生观察老师收集到各种各样的树叶，学生就有一种想画下这些树叶的冲动，这时，老师就引导孩子自己动手画画树叶的轮廓，再让表达能力好的两个孩子说说他是怎么画的？“你是从哪里开始的，又到哪里结束的？”通过对比两个孩子的相同点和不同点，引到学生得出：不管他们是从哪里开始，还是从哪里结束，他们相同的都是沿着树叶的边线画了一周，这一周的长度就是树叶的周长。为了强化学生对周长的理解，老师还让学生自己动手描描数学书上的图形的边线，从而得出图形的周长，沿图形的边线画一周，这一周的长度就是这个图形的周长。为了更好的让学生掌握什么是周长，老师让学生在教室找一找举例说明，什么是周长，让孩子边指边说。孩子们能很好的找出课桌面的边线一周的长度就是课桌面的周长等等。这一个环节，学生将学到的结论加以应用，并与实际什么联系起来。

（2）合作交流。记得曾有人这样说过两个人合在一起的力量比两个人单独力量加起来要大的多。这句话在我们孩子身上得到了很好体现。找规律，再接着往下写这类题型对于三年级的学生来，稍有些难度。例如：计算

1×9＋2

12×9＋3

123×9＋4

根据它们的特点继续往下写3道题，并直接写出得数。在第一个教学班时，我是让学生独立计算和找出特点，做出来的只有很少一部分学生。但在第二个教学班时，我是以小组为单位的合作学习方式，以此来降低学习的难度。先让学生独立计算前3个算式的结果，再小组交流，找出它们的特点，接着往下写。这时，大部分孩子都能够很好地完成。

三、注重开放式的教学，提高学生创新的能力。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的练习提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：三年级上册，第51页的实践活动

首先，让学生独立估计3个物体面周长的大小，并在小组中交流，说一说估计的过程或理由；测量时，让学生自主选择测量工具和测量方式，再独立测量；最后组织学生对其估计和测量的结果进行对比，修正自己的估计或测量的结果。这是一个开放题，其目的在于通过学习使学生的实践能力不断提高，培养学生的估计能力，注重学生自主选择解决问题的方式和手段，从综合的角度培养学生创新思维。

http://blog.cdjnjy.com/WJQXXlsl/edit/Default.aspx

一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生信息处理的意识和能力 。所谓信息处理的意识和能力，就是指学生主动收集和运用信息的意识和能力。即学生对信息的“择取”、“储存”、“运用”的初步意识和能力。我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面熟悉，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。 鉴此，作为数学老师的我们必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为爱好、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。那么我们就要创造性的使用我们教材，认真揣摩主题图的真正目的是什么？虽然北师大版的教材的主题图很不错，那只适合大多数学校，但我们要结合自己学校学生的实际情况做相应的调整和修改，将其内化成我们自己所需要的东西。前一段时间，听了一个老师讲一年级上册《8的加减法》  ，这一个主题图中的信息相当丰富，信息是：8个小朋友在玩跳绳游戏，其中①2个孩子在摇绳，有6个在跳绳；②4个男孩，4个女孩；③1个戴帽子，7个没戴帽子④ 3个穿裙子，5个没穿裙子，一年级的孩子的观察能力不是很强，在老师的引领和帮助下，启发孩子自己找出这幅图的所有信息，培养学生收集信息的能力。但这位老师引导的不够仔细，孩子只找出了部分信息，剩下的 都是 老师自己找信息，学生收集信息能力没有得到很好地发展。这就要求教师在备课时，自己先读懂这幅图，思考如何引导孩子去观察这幅图。从而才来真正意义上达成我们教学前设定的教学目标。

二、加强学生自主探索与合作交流，培养学生创新思维的发展。（1）自主探索。弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依靠模拟与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。教师应该引导学生观察、操作、发现结论、应用结论，从而掌握新的知识和技能。最近看了一篇教学案例，三年级上册的《认识周长》，老师先让全体学生观察老师收集到各种各样的树叶，学生就有一种想画下这些树叶的冲动，这时，老师就引导孩子自己动手画画树叶的轮廓，再让表达能力好的两个孩子说说他是怎么画的？“你是从哪里开始的，又到哪里结束的？”通过对比两个孩子的相同点和不同点，引到学生得出：不管他们是从哪里开始，还是从哪里结束，他们相同的都是沿着树叶的边线画了一周，这一周的长度就是树叶的周长。为了强化学生对周长的理解，老师还让学生自己动手描描数学书上的图形的边线，从而得出图形的周长，沿图形的边线画一周，这一周的长度就是这个图形的周长。为了更好的让学生掌握什么是周长，老师让学生在教室找一找举例说明，什么是周长，让孩子边指边说。孩子们能很好的找出课桌面的边线一周的长度就是课桌面的周长等等。这一个环节，学生将学到的结论加以应用，并与实际什么联系起来。

（2）合作交流。记得曾有人这样说过两个人合在一起的力量比两个人单独力量加起来要大的多。这句话在我们孩子身上得到了很好体现。找规律，再接着往下写这类题型对于三年级的学生来，稍有些难度。例如：计算

1×9＋2

12×9＋3

123×9＋4

根据它们的特点继续往下写3道题，并直接写出得数。在第一个教学班时，我是让学生独立计算和找出特点，做出来的只有很少一部分学生。但在第二个教学班时，我是以小组为单位的合作学习方式，以此来降低学习的难度。先让学生独立计算前3个算式的结果，再小组交流，找出它们的特点，接着往下写。这时，大部分孩子都能够很好地完成。

三、注重开放式的教学，提高学生创新的能力。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的练习提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：三年级上册，第51页的实践活动

首先，让学生独立估计3个物体面周长的大小，并在小组中交流，说一说估计的过程或理由；测量时，让学生自主选择测量工具和测量方式，再独立测量；最后组织学生对其估计和测量的结果进行对比，修正自己的估计或测量的结果。这是一个开放题，其目的在于通过学习使学生的实践能力不断提高，培养学生的估计能力，注重学生自主选择解决问题的方式和手段，从综合的角度培养学生创新思维。

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一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生信息处理的意识和能力 。所谓信息处理的意识和能力，就是指学生主动收集和运用信息的意识和能力。即学生对信息的“择取”、“储存”、“运用”的初步意识和能力。我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面熟悉，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。 鉴此，作为数学老师的我们必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为爱好、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。那么我们就要创造性的使用我们教材，认真揣摩主题图的真正目的是什么？虽然北师大版的教材的主题图很不错，那只适合大多数学校，但我们要结合自己学校学生的实际情况做相应的调整和修改，将其内化成我们自己所需要的东西。前一段时间，听了一个老师讲一年级上册《8的加减法》  ，这一个主题图中的信息相当丰富，信息是：8个小朋友在玩跳绳游戏，其中①2个孩子在摇绳，有6个在跳绳；②4个男孩，4个女孩；③1个戴帽子，7个没戴帽子④ 3个穿裙子，5个没穿裙子，一年级的孩子的观察能力不是很强，在老师的引领和帮助下，启发孩子自己找出这幅图的所有信息，培养学生收集信息的能力。但这位老师引导的不够仔细，孩子只找出了部分信息，剩下的 都是 老师自己找信息，学生收集信息能力没有得到很好地发展。这就要求教师在备课时，自己先读懂这幅图，思考如何引导孩子去观察这幅图。从而才来真正意义上达成我们教学前设定的教学目标。

二、加强学生自主探索与合作交流，培养学生创新思维的发展。（1）自主探索。弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依靠模拟与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。教师应该引导学生观察、操作、发现结论、应用结论，从而掌握新的知识和技能。最近看了一篇教学案例，三年级上册的《认识周长》，老师先让全体学生观察老师收集到各种各样的树叶，学生就有一种想画下这些树叶的冲动，这时，老师就引导孩子自己动手画画树叶的轮廓，再让表达能力好的两个孩子说说他是怎么画的？“你是从哪里开始的，又到哪里结束的？”通过对比两个孩子的相同点和不同点，引到学生得出：不管他们是从哪里开始，还是从哪里结束，他们相同的都是沿着树叶的边线画了一周，这一周的长度就是树叶的周长。为了强化学生对周长的理解，老师还让学生自己动手描描数学书上的图形的边线，从而得出图形的周长，沿图形的边线画一周，这一周的长度就是这个图形的周长。为了更好的让学生掌握什么是周长，老师让学生在教室找一找举例说明，什么是周长，让孩子边指边说。孩子们能很好的找出课桌面的边线一周的长度就是课桌面的周长等等。这一个环节，学生将学到的结论加以应用，并与实际什么联系起来。

（2）合作交流。记得曾有人这样说过两个人合在一起的力量比两个人单独力量加起来要大的多。这句话在我们孩子身上得到了很好体现。找规律，再接着往下写这类题型对于三年级的学生来，稍有些难度。例如：计算

1×9＋2

12×9＋3

123×9＋4

根据它们的特点继续往下写3道题，并直接写出得数。在第一个教学班时，我是让学生独立计算和找出特点，做出来的只有很少一部分学生。但在第二个教学班时，我是以小组为单位的合作学习方式，以此来降低学习的难度。先让学生独立计算前3个算式的结果，再小组交流，找出它们的特点，接着往下写。这时，大部分孩子都能够很好地完成。

三、注重开放式的教学，提高学生创新的能力。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的练习提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：三年级上册，第51页的实践活动

首先，让学生独立估计3个物体面周长的大小，并在小组中交流，说一说估计的过程或理由；测量时，让学生自主选择测量工具和测量方式，再独立测量；最后组织学生对其估计和测量的结果进行对比，修正自己的估计或测量的结果。这是一个开放题，其目的在于通过学习使学生的实践能力不断提高，培养学生的估计能力，注重学生自主选择解决问题的方式和手段，从综合的角度培养学生创新思维。

http://blog.cdjnjy.com/WJQXXlsl/edit/Default.aspx

一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生信息处理的意识和能力 。所谓信息处理的意识和能力，就是指学生主动收集和运用信息的意识和能力。即学生对信息的“择取”、“储存”、“运用”的初步意识和能力。我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面熟悉，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。 鉴此，作为数学老师的我们必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为爱好、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。那么我们就要创造性的使用我们教材，认真揣摩主题图的真正目的是什么？虽然北师大版的教材的主题图很不错，那只适合大多数学校，但我们要结合自己学校学生的实际情况做相应的调整和修改，将其内化成我们自己所需要的东西。前一段时间，听了一个老师讲一年级上册《8的加减法》  ，这一个主题图中的信息相当丰富，信息是：8个小朋友在玩跳绳游戏，其中①2个孩子在摇绳，有6个在跳绳；②4个男孩，4个女孩；③1个戴帽子，7个没戴帽子④ 3个穿裙子，5个没穿裙子，一年级的孩子的观察能力不是很强，在老师的引领和帮助下，启发孩子自己找出这幅图的所有信息，培养学生收集信息的能力。但这位老师引导的不够仔细，孩子只找出了部分信息，剩下的 都是 老师自己找信息，学生收集信息能力没有得到很好地发展。这就要求教师在备课时，自己先读懂这幅图，思考如何引导孩子去观察这幅图。从而才来真正意义上达成我们教学前设定的教学目标。

二、加强学生自主探索与合作交流，培养学生创新思维的发展。（1）自主探索。弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依靠模拟与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。教师应该引导学生观察、操作、发现结论、应用结论，从而掌握新的知识和技能。最近看了一篇教学案例，三年级上册的《认识周长》，老师先让全体学生观察老师收集到各种各样的树叶，学生就有一种想画下这些树叶的冲动，这时，老师就引导孩子自己动手画画树叶的轮廓，再让表达能力好的两个孩子说说他是怎么画的？“你是从哪里开始的，又到哪里结束的？”通过对比两个孩子的相同点和不同点，引到学生得出：不管他们是从哪里开始，还是从哪里结束，他们相同的都是沿着树叶的边线画了一周，这一周的长度就是树叶的周长。为了强化学生对周长的理解，老师还让学生自己动手描描数学书上的图形的边线，从而得出图形的周长，沿图形的边线画一周，这一周的长度就是这个图形的周长。为了更好的让学生掌握什么是周长，老师让学生在教室找一找举例说明，什么是周长，让孩子边指边说。孩子们能很好的找出课桌面的边线一周的长度就是课桌面的周长等等。这一个环节，学生将学到的结论加以应用，并与实际什么联系起来。

（2）合作交流。记得曾有人这样说过两个人合在一起的力量比两个人单独力量加起来要大的多。这句话在我们孩子身上得到了很好体现。找规律，再接着往下写这类题型对于三年级的学生来，稍有些难度。例如：计算

1×9＋2

12×9＋3

123×9＋4

根据它们的特点继续往下写3道题，并直接写出得数。在第一个教学班时，我是让学生独立计算和找出特点，做出来的只有很少一部分学生。但在第二个教学班时，我是以小组为单位的合作学习方式，以此来降低学习的难度。先让学生独立计算前3个算式的结果，再小组交流，找出它们的特点，接着往下写。这时，大部分孩子都能够很好地完成。

三、注重开放式的教学，提高学生创新的能力。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的练习提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：三年级上册，第51页的实践活动

首先，让学生独立估计3个物体面周长的大小，并在小组中交流，说一说估计的过程或理由；测量时，让学生自主选择测量工具和测量方式，再独立测量；最后组织学生对其估计和测量的结果进行对比，修正自己的估计或测量的结果。这是一个开放题，其目的在于通过学习使学生的实践能力不断提高，培养学生的估计能力，注重学生自主选择解决问题的方式和手段，从综合的角度培养学生创新思维。

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        读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，我受到了深深感触。的确,这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。
尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来。在读到“教师的时间从哪里来”一段时，确实让我产生了很大的共鸣。作为一名年轻教师，的确发现时间总是不够用，每天总是备课、制作教具、上课、写反思等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。
《给教师的建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识；有时为了写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。想起来真是可悲！我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万卷书，行万里路”呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期的教师，我更应当主动地学习。因为只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基也说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。” 我再反省自己：我又看了多少书呢？
苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而改变或消失。今天，我浅谈了读《给教师的建议》后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和反思！这些都将成为我一生将享用不尽的财富！

        读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，我受到了深深感触。的确,这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。
尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来。在读到“教师的时间从哪里来”一段时，确实让我产生了很大的共鸣。作为一名年轻教师，的确发现时间总是不够用，每天总是备课、制作教具、上课、写反思等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。
《给教师的建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识；有时为了写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。想起来真是可悲！我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万卷书，行万里路”呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期的教师，我更应当主动地学习。因为只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基也说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。” 我再反省自己：我又看了多少书呢？
苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而改变或消失。今天，我浅谈了读《给教师的建议》后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和反思！这些都将成为我一生将享用不尽的财富！

        读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，我受到了深深感触。的确,这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。
尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来。在读到“教师的时间从哪里来”一段时，确实让我产生了很大的共鸣。作为一名年轻教师，的确发现时间总是不够用，每天总是备课、制作教具、上课、写反思等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。
《给教师的建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识；有时为了写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。想起来真是可悲！我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万卷书，行万里路”呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期的教师，我更应当主动地学习。因为只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基也说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。” 我再反省自己：我又看了多少书呢？
苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而改变或消失。今天，我浅谈了读《给教师的建议》后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和反思！这些都将成为我一生将享用不尽的财富！

        读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，我受到了深深感触。的确,这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。
尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来。在读到“教师的时间从哪里来”一段时，确实让我产生了很大的共鸣。作为一名年轻教师，的确发现时间总是不够用，每天总是备课、制作教具、上课、写反思等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。
《给教师的建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识；有时为了写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。想起来真是可悲！我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万卷书，行万里路”呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期的教师，我更应当主动地学习。因为只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基也说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。” 我再反省自己：我又看了多少书呢？
苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而改变或消失。今天，我浅谈了读《给教师的建议》后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和反思！这些都将成为我一生将享用不尽的财富！

读了王哓春老师的《教育智慧从哪里来》一书，我有几点感受：
一、王老师实话实说。
面对如今铺天盖地的成功教育案例，王老师提出质疑：教育事业真是这样简单化、轻松化、单一化的吗？王老师的见地我非常赞同，作为一名工作在教育一线的小学教师，我深深地感觉到教育感化一个孩子真的是“难于上青天”！也正因为如此，我们才需要做案例研究。我们做案例研究的根本目的在于积累经验与教训，指明研究的方向，从而为实践提供导向作用。因此，我们做案例研究应侧重于过程和逻辑分析，不应侧重于是否成功；侧重于理智的判断，不侧重于激情燃烧。回顾了一下自己以前所谓的案例分析，总好象是为了凸显自己的成绩在涂脂抹粉。
二、做研究不要总立足“怎么办”？应先找“为什么”。
对于这一点我也感同身受。刚开学接了个新班，小马同学是班级的“老大难”。一开始我总想：怎么办才能不让他拖班级的后腿。我利用课余给他辅导功课。可是半学期下来，他依然如故，尽管在行为习惯上略有好转，但对于学习还是能躲则躲，能赖就赖。
于是，我开始思考“为什么”？为什么他这样不愿学习？为什么小小年纪的他竟然如此大胆？这么多的坏习惯又是怎样养成的？为什么他有努力的愿望却看不见进步呢？
经过与家长的多次接触我逐步了解到由于父母忙于生意疏于管教孩子。租住场所鱼龙混杂，他与哥哥只有狠一点才不会吃亏。至于学习因为父母没有明确要求、期望，自己也就顺其自然。待到落后时便索性破罐子破摔，反正家人也无暇顾及。而我们的学校教育又是主动或被动地采用了“学习成绩”这一把丈量的尺子，于是，成绩落后的他自然就将自己列入了班级、老师和家长的对立面，以此来保护自己。
我想：自己即使穷三年之力也未必能使这孩子改变多少，但我至少了解了造成孩子不良习惯的主要原因——家长的疏忽与环境的影响。是呀，我们不应总是责怪孩子，多从成因上找找，我们就能以更宽容的心对待孩子。
三、现代教育呼唤教育者的教育智慧。
全书读来，给我最强烈的感受就是：现代教育要求教育者练就一身过硬的发现、分析和解决在教育过程中遇到的种种“案例”，来引领学生发现问题，解决问题，纠正偏差，形成良好的生活、学习、做人、做事的习惯，提高素养。而这一切都需要教育者独具慧眼，不以粗暴、简单的方式加以归因、干预和压制。重在发现和研究，积极探求学生表现的背后的深层次的本质原因！从根本上解决学生的实际问题，引导学生不断进步。在整个教育过程中，不仅教育好学生，而且提高教师的“专业技术”水平，成为一个深入学生生活的探索教育方法最优化的“研究者”。如：一个不爱学习的体育特长生，“对学习一副无所谓的样子”。于是老师用几乎公式化的思维方式认为：“怎样让他认识到学习的重要性成了我的首要难题。”于是老师开始主动接近他，深入了解他，谈话“一开始涉及到学习的话题，他就有些退缩”最终起作用的还是老师在获得他的信任之后，在帮助他解决一个个学习困难的情况下，经过长期努力得到转化。王老师认为这位老师一开始就出现了问题的归因错误，走了不少的“弯路”：学习的重要性是一个很常识的问题，几乎没有人不明白！这位老师的这个归因就缺乏“智慧”！“这也是目前中小学教师工作的普遍弱点”。教师面对学习障碍学生大谈学习的重要性，就是做让学生更反感的“傻事”，做的是无用功。而智慧的提问题应该是：“明明知道学习重要，为什么还不起劲呢？”解决问题，老师的爱心固然重要，但起决定作用的还是老师的专业能力，就如同医生要能对症下药。教育智慧起码也和爱心一样重要！同样，老师的真心如果没有更多的智慧相伴，则真心换回来的很可能就不是真心。由此可见教育智慧的重要性。
四、教师的心理健康是教育智慧的保障
在教育学生的时候，教师自己的心理健康很重要。很多教师是这样想事情的，刚说过不能怎么样，学生就公然违反，“顶风作案”是明摆着与老师对着干。于是火冒三丈，处理起来“简单、粗暴”，一顿训责，学生在高压之下似乎也立竿见影。可以说这是教师在使用权力压制学生——“拼力气”，学生是否真的服气很难说。也可以说这种教育方法是在“制造敌人”。而教师的教育智慧在很多时候体现在教师能否“化敌为友”的能力上，要做到化敌为友，教师要有科学的精神，研究的心态，前提是教师自己心理要健康。王老师说；“人有研究的心态，他是不会向研究对象发脾气的……恰恰相反，你得想办法使自己的认识客观地反映对方的现实状况。这是科学的思维方式。”我想，人的宽容度可以体现一个人的心理健康水平，只有心中容得下他人的人，才可以冷静的面对意外情况，举重若轻，把麻烦酿成快乐。可见教师的心理健康有多么重要。

读了王哓春老师的《教育智慧从哪里来》一书，我有几点感受：
一、王老师实话实说。
面对如今铺天盖地的成功教育案例，王老师提出质疑：教育事业真是这样简单化、轻松化、单一化的吗？王老师的见地我非常赞同，作为一名工作在教育一线的小学教师，我深深地感觉到教育感化一个孩子真的是“难于上青天”！也正因为如此，我们才需要做案例研究。我们做案例研究的根本目的在于积累经验与教训，指明研究的方向，从而为实践提供导向作用。因此，我们做案例研究应侧重于过程和逻辑分析，不应侧重于是否成功；侧重于理智的判断，不侧重于激情燃烧。回顾了一下自己以前所谓的案例分析，总好象是为了凸显自己的成绩在涂脂抹粉。
二、做研究不要总立足“怎么办”？应先找“为什么”。
对于这一点我也感同身受。刚开学接了个新班，小马同学是班级的“老大难”。一开始我总想：怎么办才能不让他拖班级的后腿。我利用课余给他辅导功课。可是半学期下来，他依然如故，尽管在行为习惯上略有好转，但对于学习还是能躲则躲，能赖就赖。
于是，我开始思考“为什么”？为什么他这样不愿学习？为什么小小年纪的他竟然如此大胆？这么多的坏习惯又是怎样养成的？为什么他有努力的愿望却看不见进步呢？
经过与家长的多次接触我逐步了解到由于父母忙于生意疏于管教孩子。租住场所鱼龙混杂，他与哥哥只有狠一点才不会吃亏。至于学习因为父母没有明确要求、期望，自己也就顺其自然。待到落后时便索性破罐子破摔，反正家人也无暇顾及。而我们的学校教育又是主动或被动地采用了“学习成绩”这一把丈量的尺子，于是，成绩落后的他自然就将自己列入了班级、老师和家长的对立面，以此来保护自己。
我想：自己即使穷三年之力也未必能使这孩子改变多少，但我至少了解了造成孩子不良习惯的主要原因——家长的疏忽与环境的影响。是呀，我们不应总是责怪孩子，多从成因上找找，我们就能以更宽容的心对待孩子。
三、现代教育呼唤教育者的教育智慧。
全书读来，给我最强烈的感受就是：现代教育要求教育者练就一身过硬的发现、分析和解决在教育过程中遇到的种种“案例”，来引领学生发现问题，解决问题，纠正偏差，形成良好的生活、学习、做人、做事的习惯，提高素养。而这一切都需要教育者独具慧眼，不以粗暴、简单的方式加以归因、干预和压制。重在发现和研究，积极探求学生表现的背后的深层次的本质原因！从根本上解决学生的实际问题，引导学生不断进步。在整个教育过程中，不仅教育好学生，而且提高教师的“专业技术”水平，成为一个深入学生生活的探索教育方法最优化的“研究者”。如：一个不爱学习的体育特长生，“对学习一副无所谓的样子”。于是老师用几乎公式化的思维方式认为：“怎样让他认识到学习的重要性成了我的首要难题。”于是老师开始主动接近他，深入了解他，谈话“一开始涉及到学习的话题，他就有些退缩”最终起作用的还是老师在获得他的信任之后，在帮助他解决一个个学习困难的情况下，经过长期努力得到转化。王老师认为这位老师一开始就出现了问题的归因错误，走了不少的“弯路”：学习的重要性是一个很常识的问题，几乎没有人不明白！这位老师的这个归因就缺乏“智慧”！“这也是目前中小学教师工作的普遍弱点”。教师面对学习障碍学生大谈学习的重要性，就是做让学生更反感的“傻事”，做的是无用功。而智慧的提问题应该是：“明明知道学习重要，为什么还不起劲呢？”解决问题，老师的爱心固然重要，但起决定作用的还是老师的专业能力，就如同医生要能对症下药。教育智慧起码也和爱心一样重要！同样，老师的真心如果没有更多的智慧相伴，则真心换回来的很可能就不是真心。由此可见教育智慧的重要性。
四、教师的心理健康是教育智慧的保障
在教育学生的时候，教师自己的心理健康很重要。很多教师是这样想事情的，刚说过不能怎么样，学生就公然违反，“顶风作案”是明摆着与老师对着干。于是火冒三丈，处理起来“简单、粗暴”，一顿训责，学生在高压之下似乎也立竿见影。可以说这是教师在使用权力压制学生——“拼力气”，学生是否真的服气很难说。也可以说这种教育方法是在“制造敌人”。而教师的教育智慧在很多时候体现在教师能否“化敌为友”的能力上，要做到化敌为友，教师要有科学的精神，研究的心态，前提是教师自己心理要健康。王老师说；“人有研究的心态，他是不会向研究对象发脾气的……恰恰相反，你得想办法使自己的认识客观地反映对方的现实状况。这是科学的思维方式。”我想，人的宽容度可以体现一个人的心理健康水平，只有心中容得下他人的人，才可以冷静的面对意外情况，举重若轻，把麻烦酿成快乐。可见教师的心理健康有多么重要。

读了王哓春老师的《教育智慧从哪里来》一书，我有几点感受：
一、王老师实话实说。
面对如今铺天盖地的成功教育案例，王老师提出质疑：教育事业真是这样简单化、轻松化、单一化的吗？王老师的见地我非常赞同，作为一名工作在教育一线的小学教师，我深深地感觉到教育感化一个孩子真的是“难于上青天”！也正因为如此，我们才需要做案例研究。我们做案例研究的根本目的在于积累经验与教训，指明研究的方向，从而为实践提供导向作用。因此，我们做案例研究应侧重于过程和逻辑分析，不应侧重于是否成功；侧重于理智的判断，不侧重于激情燃烧。回顾了一下自己以前所谓的案例分析，总好象是为了凸显自己的成绩在涂脂抹粉。
二、做研究不要总立足“怎么办”？应先找“为什么”。
对于这一点我也感同身受。刚开学接了个新班，小马同学是班级的“老大难”。一开始我总想：怎么办才能不让他拖班级的后腿。我利用课余给他辅导功课。可是半学期下来，他依然如故，尽管在行为习惯上略有好转，但对于学习还是能躲则躲，能赖就赖。
于是，我开始思考“为什么”？为什么他这样不愿学习？为什么小小年纪的他竟然如此大胆？这么多的坏习惯又是怎样养成的？为什么他有努力的愿望却看不见进步呢？
经过与家长的多次接触我逐步了解到由于父母忙于生意疏于管教孩子。租住场所鱼龙混杂，他与哥哥只有狠一点才不会吃亏。至于学习因为父母没有明确要求、期望，自己也就顺其自然。待到落后时便索性破罐子破摔，反正家人也无暇顾及。而我们的学校教育又是主动或被动地采用了“学习成绩”这一把丈量的尺子，于是，成绩落后的他自然就将自己列入了班级、老师和家长的对立面，以此来保护自己。
我想：自己即使穷三年之力也未必能使这孩子改变多少，但我至少了解了造成孩子不良习惯的主要原因——家长的疏忽与环境的影响。是呀，我们不应总是责怪孩子，多从成因上找找，我们就能以更宽容的心对待孩子。
三、现代教育呼唤教育者的教育智慧。
全书读来，给我最强烈的感受就是：现代教育要求教育者练就一身过硬的发现、分析和解决在教育过程中遇到的种种“案例”，来引领学生发现问题，解决问题，纠正偏差，形成良好的生活、学习、做人、做事的习惯，提高素养。而这一切都需要教育者独具慧眼，不以粗暴、简单的方式加以归因、干预和压制。重在发现和研究，积极探求学生表现的背后的深层次的本质原因！从根本上解决学生的实际问题，引导学生不断进步。在整个教育过程中，不仅教育好学生，而且提高教师的“专业技术”水平，成为一个深入学生生活的探索教育方法最优化的“研究者”。如：一个不爱学习的体育特长生，“对学习一副无所谓的样子”。于是老师用几乎公式化的思维方式认为：“怎样让他认识到学习的重要性成了我的首要难题。”于是老师开始主动接近他，深入了解他，谈话“一开始涉及到学习的话题，他就有些退缩”最终起作用的还是老师在获得他的信任之后，在帮助他解决一个个学习困难的情况下，经过长期努力得到转化。王老师认为这位老师一开始就出现了问题的归因错误，走了不少的“弯路”：学习的重要性是一个很常识的问题，几乎没有人不明白！这位老师的这个归因就缺乏“智慧”！“这也是目前中小学教师工作的普遍弱点”。教师面对学习障碍学生大谈学习的重要性，就是做让学生更反感的“傻事”，做的是无用功。而智慧的提问题应该是：“明明知道学习重要，为什么还不起劲呢？”解决问题，老师的爱心固然重要，但起决定作用的还是老师的专业能力，就如同医生要能对症下药。教育智慧起码也和爱心一样重要！同样，老师的真心如果没有更多的智慧相伴，则真心换回来的很可能就不是真心。由此可见教育智慧的重要性。
四、教师的心理健康是教育智慧的保障
在教育学生的时候，教师自己的心理健康很重要。很多教师是这样想事情的，刚说过不能怎么样，学生就公然违反，“顶风作案”是明摆着与老师对着干。于是火冒三丈，处理起来“简单、粗暴”，一顿训责，学生在高压之下似乎也立竿见影。可以说这是教师在使用权力压制学生——“拼力气”，学生是否真的服气很难说。也可以说这种教育方法是在“制造敌人”。而教师的教育智慧在很多时候体现在教师能否“化敌为友”的能力上，要做到化敌为友，教师要有科学的精神，研究的心态，前提是教师自己心理要健康。王老师说；“人有研究的心态，他是不会向研究对象发脾气的……恰恰相反，你得想办法使自己的认识客观地反映对方的现实状况。这是科学的思维方式。”我想，人的宽容度可以体现一个人的心理健康水平，只有心中容得下他人的人，才可以冷静的面对意外情况，举重若轻，把麻烦酿成快乐。可见教师的心理健康有多么重要。

读了王哓春老师的《教育智慧从哪里来》一书，我有几点感受：
一、王老师实话实说。
面对如今铺天盖地的成功教育案例，王老师提出质疑：教育事业真是这样简单化、轻松化、单一化的吗？王老师的见地我非常赞同，作为一名工作在教育一线的小学教师，我深深地感觉到教育感化一个孩子真的是“难于上青天”！也正因为如此，我们才需要做案例研究。我们做案例研究的根本目的在于积累经验与教训，指明研究的方向，从而为实践提供导向作用。因此，我们做案例研究应侧重于过程和逻辑分析，不应侧重于是否成功；侧重于理智的判断，不侧重于激情燃烧。回顾了一下自己以前所谓的案例分析，总好象是为了凸显自己的成绩在涂脂抹粉。
二、做研究不要总立足“怎么办”？应先找“为什么”。
对于这一点我也感同身受。刚开学接了个新班，小马同学是班级的“老大难”。一开始我总想：怎么办才能不让他拖班级的后腿。我利用课余给他辅导功课。可是半学期下来，他依然如故，尽管在行为习惯上略有好转，但对于学习还是能躲则躲，能赖就赖。
于是，我开始思考“为什么”？为什么他这样不愿学习？为什么小小年纪的他竟然如此大胆？这么多的坏习惯又是怎样养成的？为什么他有努力的愿望却看不见进步呢？
经过与家长的多次接触我逐步了解到由于父母忙于生意疏于管教孩子。租住场所鱼龙混杂，他与哥哥只有狠一点才不会吃亏。至于学习因为父母没有明确要求、期望，自己也就顺其自然。待到落后时便索性破罐子破摔，反正家人也无暇顾及。而我们的学校教育又是主动或被动地采用了“学习成绩”这一把丈量的尺子，于是，成绩落后的他自然就将自己列入了班级、老师和家长的对立面，以此来保护自己。
我想：自己即使穷三年之力也未必能使这孩子改变多少，但我至少了解了造成孩子不良习惯的主要原因——家长的疏忽与环境的影响。是呀，我们不应总是责怪孩子，多从成因上找找，我们就能以更宽容的心对待孩子。
三、现代教育呼唤教育者的教育智慧。
全书读来，给我最强烈的感受就是：现代教育要求教育者练就一身过硬的发现、分析和解决在教育过程中遇到的种种“案例”，来引领学生发现问题，解决问题，纠正偏差，形成良好的生活、学习、做人、做事的习惯，提高素养。而这一切都需要教育者独具慧眼，不以粗暴、简单的方式加以归因、干预和压制。重在发现和研究，积极探求学生表现的背后的深层次的本质原因！从根本上解决学生的实际问题，引导学生不断进步。在整个教育过程中，不仅教育好学生，而且提高教师的“专业技术”水平，成为一个深入学生生活的探索教育方法最优化的“研究者”。如：一个不爱学习的体育特长生，“对学习一副无所谓的样子”。于是老师用几乎公式化的思维方式认为：“怎样让他认识到学习的重要性成了我的首要难题。”于是老师开始主动接近他，深入了解他，谈话“一开始涉及到学习的话题，他就有些退缩”最终起作用的还是老师在获得他的信任之后，在帮助他解决一个个学习困难的情况下，经过长期努力得到转化。王老师认为这位老师一开始就出现了问题的归因错误，走了不少的“弯路”：学习的重要性是一个很常识的问题，几乎没有人不明白！这位老师的这个归因就缺乏“智慧”！“这也是目前中小学教师工作的普遍弱点”。教师面对学习障碍学生大谈学习的重要性，就是做让学生更反感的“傻事”，做的是无用功。而智慧的提问题应该是：“明明知道学习重要，为什么还不起劲呢？”解决问题，老师的爱心固然重要，但起决定作用的还是老师的专业能力，就如同医生要能对症下药。教育智慧起码也和爱心一样重要！同样，老师的真心如果没有更多的智慧相伴，则真心换回来的很可能就不是真心。由此可见教育智慧的重要性。
四、教师的心理健康是教育智慧的保障
在教育学生的时候，教师自己的心理健康很重要。很多教师是这样想事情的，刚说过不能怎么样，学生就公然违反，“顶风作案”是明摆着与老师对着干。于是火冒三丈，处理起来“简单、粗暴”，一顿训责，学生在高压之下似乎也立竿见影。可以说这是教师在使用权力压制学生——“拼力气”，学生是否真的服气很难说。也可以说这种教育方法是在“制造敌人”。而教师的教育智慧在很多时候体现在教师能否“化敌为友”的能力上，要做到化敌为友，教师要有科学的精神，研究的心态，前提是教师自己心理要健康。王老师说；“人有研究的心态，他是不会向研究对象发脾气的……恰恰相反，你得想办法使自己的认识客观地反映对方的现实状况。这是科学的思维方式。”我想，人的宽容度可以体现一个人的心理健康水平，只有心中容得下他人的人，才可以冷静的面对意外情况，举重若轻，把麻烦酿成快乐。可见教师的心理健康有多么重要。

     1、你的行动
　　你如何行动是你自己的事情。你可以选择去做也可以选择不去做，但你都要为自己的选择负责。
     2、你说的话
     同样的道理，你说的话（或写下的文字）也要自觉去精心选择。和你的行动一样，你说的话（写下的文字）都会对你以及和你相关的人的生活有着深远的影响。
     3、你的思想
     的确，有些潜意识的想法是你无法控制的。可你所认真思考的东西、你的信念、你的理想等等，都是你自愿接受并秉持的思想
     4、你的工作

这是最容易被我们忽视的一项。常听到有人这么说：“我学历不高，经验不够，有个工作就算了！”这样的话很容易说出口，但却是荒谬至极。这只是你逃避责任的一个借口。你的工作是你选择的，而不是工作选择了你。去留之间，都在于你自己的选择。

5、你所交往的人
   　一个知名品牌的T恤上印着这样的话：“当你被火鸡包围的时候，你很难发出苍鹰的吼叫！”这种说法自有它的道理。拥有什么样的朋友，你自己要做这个决定。你的朋友可以把你托起来，也可以把你拖下去。
     6、基本的健康状况
   　在一定程度上，我们的健康取决于生物遗传和生活环境。可更为紧要的是我们自己的选择：健康的饮食、经常的锻炼、良好的睡眠习惯以及例行的体检等等。
     7、你所居住的环境。
　　你的房子、家里的装修，甚至你居住的城镇，是否适宜你居住，这都是你可以控制的。即使我们个人无法控制，你也可以选择是去继续忍受还是搬到另外的地方去居住。
     8、你的财政状况
　  有没有足够的钱去消费，你自己最清楚。量入为出应该永远是你避免财政问题的一个黄金法则。
     9、你的时间
　　你有权力决定如何去“消费”自己的时间。可不要忘记，你的时间每天不会多于24小时，这对于任何人来说都是一样的。
    10、你的遗产
　 当你离开这个世界的时候，你给后人留下的永恒遗产是你的行为、话语和精神，而不是金钱与财富。

     1、你的行动
　　你如何行动是你自己的事情。你可以选择去做也可以选择不去做，但你都要为自己的选择负责。
     2、你说的话
     同样的道理，你说的话（或写下的文字）也要自觉去精心选择。和你的行动一样，你说的话（写下的文字）都会对你以及和你相关的人的生活有着深远的影响。
     3、你的思想
     的确，有些潜意识的想法是你无法控制的。可你所认真思考的东西、你的信念、你的理想等等，都是你自愿接受并秉持的思想
     4、你的工作

这是最容易被我们忽视的一项。常听到有人这么说：“我学历不高，经验不够，有个工作就算了！”这样的话很容易说出口，但却是荒谬至极。这只是你逃避责任的一个借口。你的工作是你选择的，而不是工作选择了你。去留之间，都在于你自己的选择。

5、你所交往的人
   　一个知名品牌的T恤上印着这样的话：“当你被火鸡包围的时候，你很难发出苍鹰的吼叫！”这种说法自有它的道理。拥有什么样的朋友，你自己要做这个决定。你的朋友可以把你托起来，也可以把你拖下去。
     6、基本的健康状况
   　在一定程度上，我们的健康取决于生物遗传和生活环境。可更为紧要的是我们自己的选择：健康的饮食、经常的锻炼、良好的睡眠习惯以及例行的体检等等。
     7、你所居住的环境。
　　你的房子、家里的装修，甚至你居住的城镇，是否适宜你居住，这都是你可以控制的。即使我们个人无法控制，你也可以选择是去继续忍受还是搬到另外的地方去居住。
     8、你的财政状况
　  有没有足够的钱去消费，你自己最清楚。量入为出应该永远是你避免财政问题的一个黄金法则。
     9、你的时间
　　你有权力决定如何去“消费”自己的时间。可不要忘记，你的时间每天不会多于24小时，这对于任何人来说都是一样的。
    10、你的遗产
　 当你离开这个世界的时候，你给后人留下的永恒遗产是你的行为、话语和精神，而不是金钱与财富。

     1、你的行动
　　你如何行动是你自己的事情。你可以选择去做也可以选择不去做，但你都要为自己的选择负责。
     2、你说的话
     同样的道理，你说的话（或写下的文字）也要自觉去精心选择。和你的行动一样，你说的话（写下的文字）都会对你以及和你相关的人的生活有着深远的影响。
     3、你的思想
     的确，有些潜意识的想法是你无法控制的。可你所认真思考的东西、你的信念、你的理想等等，都是你自愿接受并秉持的思想
     4、你的工作

这是最容易被我们忽视的一项。常听到有人这么说：“我学历不高，经验不够，有个工作就算了！”这样的话很容易说出口，但却是荒谬至极。这只是你逃避责任的一个借口。你的工作是你选择的，而不是工作选择了你。去留之间，都在于你自己的选择。

5、你所交往的人
   　一个知名品牌的T恤上印着这样的话：“当你被火鸡包围的时候，你很难发出苍鹰的吼叫！”这种说法自有它的道理。拥有什么样的朋友，你自己要做这个决定。你的朋友可以把你托起来，也可以把你拖下去。
     6、基本的健康状况
   　在一定程度上，我们的健康取决于生物遗传和生活环境。可更为紧要的是我们自己的选择：健康的饮食、经常的锻炼、良好的睡眠习惯以及例行的体检等等。
     7、你所居住的环境。
　　你的房子、家里的装修，甚至你居住的城镇，是否适宜你居住，这都是你可以控制的。即使我们个人无法控制，你也可以选择是去继续忍受还是搬到另外的地方去居住。
     8、你的财政状况
　  有没有足够的钱去消费，你自己最清楚。量入为出应该永远是你避免财政问题的一个黄金法则。
     9、你的时间
　　你有权力决定如何去“消费”自己的时间。可不要忘记，你的时间每天不会多于24小时，这对于任何人来说都是一样的。
    10、你的遗产
　 当你离开这个世界的时候，你给后人留下的永恒遗产是你的行为、话语和精神，而不是金钱与财富。

     1、你的行动
　　你如何行动是你自己的事情。你可以选择去做也可以选择不去做，但你都要为自己的选择负责。
     2、你说的话
     同样的道理，你说的话（或写下的文字）也要自觉去精心选择。和你的行动一样，你说的话（写下的文字）都会对你以及和你相关的人的生活有着深远的影响。
     3、你的思想
     的确，有些潜意识的想法是你无法控制的。可你所认真思考的东西、你的信念、你的理想等等，都是你自愿接受并秉持的思想
     4、你的工作

这是最容易被我们忽视的一项。常听到有人这么说：“我学历不高，经验不够，有个工作就算了！”这样的话很容易说出口，但却是荒谬至极。这只是你逃避责任的一个借口。你的工作是你选择的，而不是工作选择了你。去留之间，都在于你自己的选择。

5、你所交往的人
   　一个知名品牌的T恤上印着这样的话：“当你被火鸡包围的时候，你很难发出苍鹰的吼叫！”这种说法自有它的道理。拥有什么样的朋友，你自己要做这个决定。你的朋友可以把你托起来，也可以把你拖下去。
     6、基本的健康状况
   　在一定程度上，我们的健康取决于生物遗传和生活环境。可更为紧要的是我们自己的选择：健康的饮食、经常的锻炼、良好的睡眠习惯以及例行的体检等等。
     7、你所居住的环境。
　　你的房子、家里的装修，甚至你居住的城镇，是否适宜你居住，这都是你可以控制的。即使我们个人无法控制，你也可以选择是去继续忍受还是搬到另外的地方去居住。
     8、你的财政状况
　  有没有足够的钱去消费，你自己最清楚。量入为出应该永远是你避免财政问题的一个黄金法则。
     9、你的时间
　　你有权力决定如何去“消费”自己的时间。可不要忘记，你的时间每天不会多于24小时，这对于任何人来说都是一样的。
    10、你的遗产
　 当你离开这个世界的时候，你给后人留下的永恒遗产是你的行为、话语和精神，而不是金钱与财富。

心得体会:在第一句话中,有色部分的文字说的很好,有种不谋而合的感觉,这学期复习时的习题,我就采用了这种方法,只是我用的手写在一个专用的练习本了,看了这些文字后,我会再加以改进,把它们转换成电子版的.第二句也很适合我的心情,“耐力是一种智慧”作为老师来讲，这一点非常重要，对待学生你要有耐心，你得对他不懂的知识反复的讲解。

所谓艰苦环境，即要求自己做困难的事情，为自己设置障碍、规定目标，等等。这样，教师才会很快地成长起来。有时候，自己在思考，我天天过得碌碌无为，是不是应该给自己设定一个目标呢？直到有一天，我看了有关孔夫子的东西后，突然让自己明白了很多道理，心情不再急躁，心态也平和了很多。做事更加有序。生活又充实了。

这篇文章有很多我们大家借鉴的东西，希望与大家分享。

心得体会:在第一句话中,有色部分的文字说的很好,有种不谋而合的感觉,这学期复习时的习题,我就采用了这种方法,只是我用的手写在一个专用的练习本了,看了这些文字后,我会再加以改进,把它们转换成电子版的.第二句也很适合我的心情,“耐力是一种智慧”作为老师来讲，这一点非常重要，对待学生你要有耐心，你得对他不懂的知识反复的讲解。

所谓艰苦环境，即要求自己做困难的事情，为自己设置障碍、规定目标，等等。这样，教师才会很快地成长起来。有时候，自己在思考，我天天过得碌碌无为，是不是应该给自己设定一个目标呢？直到有一天，我看了有关孔夫子的东西后，突然让自己明白了很多道理，心情不再急躁，心态也平和了很多。做事更加有序。生活又充实了。

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心得体会:在第一句话中,有色部分的文字说的很好,有种不谋而合的感觉,这学期复习时的习题,我就采用了这种方法,只是我用的手写在一个专用的练习本了,看了这些文字后,我会再加以改进,把它们转换成电子版的.第二句也很适合我的心情,“耐力是一种智慧”作为老师来讲，这一点非常重要，对待学生你要有耐心，你得对他不懂的知识反复的讲解。

所谓艰苦环境，即要求自己做困难的事情，为自己设置障碍、规定目标，等等。这样，教师才会很快地成长起来。有时候，自己在思考，我天天过得碌碌无为，是不是应该给自己设定一个目标呢？直到有一天，我看了有关孔夫子的东西后，突然让自己明白了很多道理，心情不再急躁，心态也平和了很多。做事更加有序。生活又充实了。

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心得体会:在第一句话中,有色部分的文字说的很好,有种不谋而合的感觉,这学期复习时的习题,我就采用了这种方法,只是我用的手写在一个专用的练习本了,看了这些文字后,我会再加以改进,把它们转换成电子版的.第二句也很适合我的心情,“耐力是一种智慧”作为老师来讲，这一点非常重要，对待学生你要有耐心，你得对他不懂的知识反复的讲解。

所谓艰苦环境，即要求自己做困难的事情，为自己设置障碍、规定目标，等等。这样，教师才会很快地成长起来。有时候，自己在思考，我天天过得碌碌无为，是不是应该给自己设定一个目标呢？直到有一天，我看了有关孔夫子的东西后，突然让自己明白了很多道理，心情不再急躁，心态也平和了很多。做事更加有序。生活又充实了。

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我说：“你过来，我给你打个比方。”相对来说，我还是比较有耐心的，有些老师可能觉得蒙对了也就算了。“比方说，你每天早上吃两个大饼，5天吃几个大饼啊？”这和那个题目的性质是一样，再把她的学号也算作一个条件。我问她：“你是几号？”“我16号。”“哦，那就是16号同学每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？”16号，这个数字在这里是没用的，是个干扰条件而已。这个小朋友很滑稽的，她很认真地对我说：“俞老师，我早上从来不吃大饼！
　　当时我还以为她是开玩笑呢。本来很可能就一句话丢过去：“你开什么玩笑，我现在叫你做数学，是跟你聊吃大饼吗？”但我没有这样做，而是接着问她：“那你早上喜欢吃什么？”她说：“我都是吃粽子的。”我说：“那好，这很简单啊，我问你，你每天早上吃两个粽子，5天吃几个粽子啊？”嗬嗬，这个小家伙，她又很认真地想了一想。我想，你这么认真，应该把问题解决了吧。她说：“俞老师。”我说：“唉，你说。”“俞老师，我有点生气了，我两个粽子吃不下去的呀！”这个时候，我觉得她在“耍”我。我问她数学，她却老是跟我讨论吃什么的问题。我只好问：“那你每天能吃几个粽子？”她说：“一般都是妈妈给我买一个，我只吃半个，剩下的我都扔掉了，我不喜欢吃。”我说：“好的。”看来这个题目算是做不下去了。为什么呢？因为半个是0.5，0.5乘以5，这是小数乘法啊，这个知识点还没学呢。我试探性地问：“你每天吃半个，那你5天吃几个粽子？”她说：“吃两个半。”“怎么算出来的？”“两天一个，5天不就两个半了嘛！”你说这个学生笨不笨？一点都不笨，聪明着呢！然后我就开始思考一个问题：其实这个学生不笨啊，但她为什么又这么“笨”呢？
　　我觉得，主要是她的思维还不是数学思维。因此，后来我就开始思考学生的学习准备问题，从此这成为了我的一个兴趣点。我现在的观点是：当一个小学生的思维发生困难的时候，不一定是他的智力有问题，可能是在学习准备上出问题了。我就再接着思考一个问题：这个学生为什么会有这样的反应呢？数学学得好的学生，你问他一个问题：每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？他绝不会去思考这两个大饼是不是我吃的。他不会陷进去。在他的眼里，不管这两个大饼是谁吃的，他马上就能抽象出来。而这个学生为什么这么“笨”呢？她没抽象出来，陷进去了：“我不吃大饼的啊！我怎么能吃得下两个大饼呢？”她把数学忘记了，这就是问题所在。
　　其实，很多学生在学习数学的时候就没进入数学思维状态。这个小朋友是把自己陷进去了，而我只是举个例子而已。题目中的那个“你”不是你本人啊！换成甲可以，乙也可以，丙或丁都可以，怎么就是你呢？她就认为是自己，老是想“我每次两个大饼吃不下”这样的问题。这些学生在思考数学问题的时候，往往被非本质的东西迷惑了。为什么是这样的呢？就是她对信息的捕捉和别人不一样。数学学得好的学生，能马上把非本质的无关信息过滤掉。数学就是数学，数学是讲量，有时与常理关系不大。而有些学生就不知道，老是琢磨“大饼好吃吗，两个吃得下吗”这类非数学的问题。后来，我告诉这个学生，她的毛病在哪里。她为什么数学学不好？因为她不是用数学的方式去想问题。她老是用自己的方式去想数学问题，这是不对的。两个大饼拿来了，这只是一个比方啊，两个大饼可以，两个粽子也可以，两根油条也可以呀！你要“刷”地一下子把这个“2”从中提取出来，这就是数学。我很耐心地给她补课，就补这个东西，其他的都不补。这个东西补好了之后呢，其他的东西也就慢慢地通了。这个事件让我对学生的数学学习有了更深刻的理解。

心得体会:虽然这是只是俞老师的教学心得,但让人在这些小的教学事例中学会怎样去深入了解学生的学习思维,教会我怎样从学生的思维去思考问题,从而提高学生的应用能力.

我说：“你过来，我给你打个比方。”相对来说，我还是比较有耐心的，有些老师可能觉得蒙对了也就算了。“比方说，你每天早上吃两个大饼，5天吃几个大饼啊？”这和那个题目的性质是一样，再把她的学号也算作一个条件。我问她：“你是几号？”“我16号。”“哦，那就是16号同学每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？”16号，这个数字在这里是没用的，是个干扰条件而已。这个小朋友很滑稽的，她很认真地对我说：“俞老师，我早上从来不吃大饼！
　　当时我还以为她是开玩笑呢。本来很可能就一句话丢过去：“你开什么玩笑，我现在叫你做数学，是跟你聊吃大饼吗？”但我没有这样做，而是接着问她：“那你早上喜欢吃什么？”她说：“我都是吃粽子的。”我说：“那好，这很简单啊，我问你，你每天早上吃两个粽子，5天吃几个粽子啊？”嗬嗬，这个小家伙，她又很认真地想了一想。我想，你这么认真，应该把问题解决了吧。她说：“俞老师。”我说：“唉，你说。”“俞老师，我有点生气了，我两个粽子吃不下去的呀！”这个时候，我觉得她在“耍”我。我问她数学，她却老是跟我讨论吃什么的问题。我只好问：“那你每天能吃几个粽子？”她说：“一般都是妈妈给我买一个，我只吃半个，剩下的我都扔掉了，我不喜欢吃。”我说：“好的。”看来这个题目算是做不下去了。为什么呢？因为半个是0.5，0.5乘以5，这是小数乘法啊，这个知识点还没学呢。我试探性地问：“你每天吃半个，那你5天吃几个粽子？”她说：“吃两个半。”“怎么算出来的？”“两天一个，5天不就两个半了嘛！”你说这个学生笨不笨？一点都不笨，聪明着呢！然后我就开始思考一个问题：其实这个学生不笨啊，但她为什么又这么“笨”呢？
　　我觉得，主要是她的思维还不是数学思维。因此，后来我就开始思考学生的学习准备问题，从此这成为了我的一个兴趣点。我现在的观点是：当一个小学生的思维发生困难的时候，不一定是他的智力有问题，可能是在学习准备上出问题了。我就再接着思考一个问题：这个学生为什么会有这样的反应呢？数学学得好的学生，你问他一个问题：每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？他绝不会去思考这两个大饼是不是我吃的。他不会陷进去。在他的眼里，不管这两个大饼是谁吃的，他马上就能抽象出来。而这个学生为什么这么“笨”呢？她没抽象出来，陷进去了：“我不吃大饼的啊！我怎么能吃得下两个大饼呢？”她把数学忘记了，这就是问题所在。
　　其实，很多学生在学习数学的时候就没进入数学思维状态。这个小朋友是把自己陷进去了，而我只是举个例子而已。题目中的那个“你”不是你本人啊！换成甲可以，乙也可以，丙或丁都可以，怎么就是你呢？她就认为是自己，老是想“我每次两个大饼吃不下”这样的问题。这些学生在思考数学问题的时候，往往被非本质的东西迷惑了。为什么是这样的呢？就是她对信息的捕捉和别人不一样。数学学得好的学生，能马上把非本质的无关信息过滤掉。数学就是数学，数学是讲量，有时与常理关系不大。而有些学生就不知道，老是琢磨“大饼好吃吗，两个吃得下吗”这类非数学的问题。后来，我告诉这个学生，她的毛病在哪里。她为什么数学学不好？因为她不是用数学的方式去想问题。她老是用自己的方式去想数学问题，这是不对的。两个大饼拿来了，这只是一个比方啊，两个大饼可以，两个粽子也可以，两根油条也可以呀！你要“刷”地一下子把这个“2”从中提取出来，这就是数学。我很耐心地给她补课，就补这个东西，其他的都不补。这个东西补好了之后呢，其他的东西也就慢慢地通了。这个事件让我对学生的数学学习有了更深刻的理解。

心得体会:虽然这是只是俞老师的教学心得,但让人在这些小的教学事例中学会怎样去深入了解学生的学习思维,教会我怎样从学生的思维去思考问题,从而提高学生的应用能力.

我说：“你过来，我给你打个比方。”相对来说，我还是比较有耐心的，有些老师可能觉得蒙对了也就算了。“比方说，你每天早上吃两个大饼，5天吃几个大饼啊？”这和那个题目的性质是一样，再把她的学号也算作一个条件。我问她：“你是几号？”“我16号。”“哦，那就是16号同学每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？”16号，这个数字在这里是没用的，是个干扰条件而已。这个小朋友很滑稽的，她很认真地对我说：“俞老师，我早上从来不吃大饼！
　　当时我还以为她是开玩笑呢。本来很可能就一句话丢过去：“你开什么玩笑，我现在叫你做数学，是跟你聊吃大饼吗？”但我没有这样做，而是接着问她：“那你早上喜欢吃什么？”她说：“我都是吃粽子的。”我说：“那好，这很简单啊，我问你，你每天早上吃两个粽子，5天吃几个粽子啊？”嗬嗬，这个小家伙，她又很认真地想了一想。我想，你这么认真，应该把问题解决了吧。她说：“俞老师。”我说：“唉，你说。”“俞老师，我有点生气了，我两个粽子吃不下去的呀！”这个时候，我觉得她在“耍”我。我问她数学，她却老是跟我讨论吃什么的问题。我只好问：“那你每天能吃几个粽子？”她说：“一般都是妈妈给我买一个，我只吃半个，剩下的我都扔掉了，我不喜欢吃。”我说：“好的。”看来这个题目算是做不下去了。为什么呢？因为半个是0.5，0.5乘以5，这是小数乘法啊，这个知识点还没学呢。我试探性地问：“你每天吃半个，那你5天吃几个粽子？”她说：“吃两个半。”“怎么算出来的？”“两天一个，5天不就两个半了嘛！”你说这个学生笨不笨？一点都不笨，聪明着呢！然后我就开始思考一个问题：其实这个学生不笨啊，但她为什么又这么“笨”呢？
　　我觉得，主要是她的思维还不是数学思维。因此，后来我就开始思考学生的学习准备问题，从此这成为了我的一个兴趣点。我现在的观点是：当一个小学生的思维发生困难的时候，不一定是他的智力有问题，可能是在学习准备上出问题了。我就再接着思考一个问题：这个学生为什么会有这样的反应呢？数学学得好的学生，你问他一个问题：每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？他绝不会去思考这两个大饼是不是我吃的。他不会陷进去。在他的眼里，不管这两个大饼是谁吃的，他马上就能抽象出来。而这个学生为什么这么“笨”呢？她没抽象出来，陷进去了：“我不吃大饼的啊！我怎么能吃得下两个大饼呢？”她把数学忘记了，这就是问题所在。
　　其实，很多学生在学习数学的时候就没进入数学思维状态。这个小朋友是把自己陷进去了，而我只是举个例子而已。题目中的那个“你”不是你本人啊！换成甲可以，乙也可以，丙或丁都可以，怎么就是你呢？她就认为是自己，老是想“我每次两个大饼吃不下”这样的问题。这些学生在思考数学问题的时候，往往被非本质的东西迷惑了。为什么是这样的呢？就是她对信息的捕捉和别人不一样。数学学得好的学生，能马上把非本质的无关信息过滤掉。数学就是数学，数学是讲量，有时与常理关系不大。而有些学生就不知道，老是琢磨“大饼好吃吗，两个吃得下吗”这类非数学的问题。后来，我告诉这个学生，她的毛病在哪里。她为什么数学学不好？因为她不是用数学的方式去想问题。她老是用自己的方式去想数学问题，这是不对的。两个大饼拿来了，这只是一个比方啊，两个大饼可以，两个粽子也可以，两根油条也可以呀！你要“刷”地一下子把这个“2”从中提取出来，这就是数学。我很耐心地给她补课，就补这个东西，其他的都不补。这个东西补好了之后呢，其他的东西也就慢慢地通了。这个事件让我对学生的数学学习有了更深刻的理解。

心得体会:虽然这是只是俞老师的教学心得,但让人在这些小的教学事例中学会怎样去深入了解学生的学习思维,教会我怎样从学生的思维去思考问题,从而提高学生的应用能力.

我说：“你过来，我给你打个比方。”相对来说，我还是比较有耐心的，有些老师可能觉得蒙对了也就算了。“比方说，你每天早上吃两个大饼，5天吃几个大饼啊？”这和那个题目的性质是一样，再把她的学号也算作一个条件。我问她：“你是几号？”“我16号。”“哦，那就是16号同学每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？”16号，这个数字在这里是没用的，是个干扰条件而已。这个小朋友很滑稽的，她很认真地对我说：“俞老师，我早上从来不吃大饼！
　　当时我还以为她是开玩笑呢。本来很可能就一句话丢过去：“你开什么玩笑，我现在叫你做数学，是跟你聊吃大饼吗？”但我没有这样做，而是接着问她：“那你早上喜欢吃什么？”她说：“我都是吃粽子的。”我说：“那好，这很简单啊，我问你，你每天早上吃两个粽子，5天吃几个粽子啊？”嗬嗬，这个小家伙，她又很认真地想了一想。我想，你这么认真，应该把问题解决了吧。她说：“俞老师。”我说：“唉，你说。”“俞老师，我有点生气了，我两个粽子吃不下去的呀！”这个时候，我觉得她在“耍”我。我问她数学，她却老是跟我讨论吃什么的问题。我只好问：“那你每天能吃几个粽子？”她说：“一般都是妈妈给我买一个，我只吃半个，剩下的我都扔掉了，我不喜欢吃。”我说：“好的。”看来这个题目算是做不下去了。为什么呢？因为半个是0.5，0.5乘以5，这是小数乘法啊，这个知识点还没学呢。我试探性地问：“你每天吃半个，那你5天吃几个粽子？”她说：“吃两个半。”“怎么算出来的？”“两天一个，5天不就两个半了嘛！”你说这个学生笨不笨？一点都不笨，聪明着呢！然后我就开始思考一个问题：其实这个学生不笨啊，但她为什么又这么“笨”呢？
　　我觉得，主要是她的思维还不是数学思维。因此，后来我就开始思考学生的学习准备问题，从此这成为了我的一个兴趣点。我现在的观点是：当一个小学生的思维发生困难的时候，不一定是他的智力有问题，可能是在学习准备上出问题了。我就再接着思考一个问题：这个学生为什么会有这样的反应呢？数学学得好的学生，你问他一个问题：每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？他绝不会去思考这两个大饼是不是我吃的。他不会陷进去。在他的眼里，不管这两个大饼是谁吃的，他马上就能抽象出来。而这个学生为什么这么“笨”呢？她没抽象出来，陷进去了：“我不吃大饼的啊！我怎么能吃得下两个大饼呢？”她把数学忘记了，这就是问题所在。
　　其实，很多学生在学习数学的时候就没进入数学思维状态。这个小朋友是把自己陷进去了，而我只是举个例子而已。题目中的那个“你”不是你本人啊！换成甲可以，乙也可以，丙或丁都可以，怎么就是你呢？她就认为是自己，老是想“我每次两个大饼吃不下”这样的问题。这些学生在思考数学问题的时候，往往被非本质的东西迷惑了。为什么是这样的呢？就是她对信息的捕捉和别人不一样。数学学得好的学生，能马上把非本质的无关信息过滤掉。数学就是数学，数学是讲量，有时与常理关系不大。而有些学生就不知道，老是琢磨“大饼好吃吗，两个吃得下吗”这类非数学的问题。后来，我告诉这个学生，她的毛病在哪里。她为什么数学学不好？因为她不是用数学的方式去想问题。她老是用自己的方式去想数学问题，这是不对的。两个大饼拿来了，这只是一个比方啊，两个大饼可以，两个粽子也可以，两根油条也可以呀！你要“刷”地一下子把这个“2”从中提取出来，这就是数学。我很耐心地给她补课，就补这个东西，其他的都不补。这个东西补好了之后呢，其他的东西也就慢慢地通了。这个事件让我对学生的数学学习有了更深刻的理解。

心得体会:虽然这是只是俞老师的教学心得,但让人在这些小的教学事例中学会怎样去深入了解学生的学习思维,教会我怎样从学生的思维去思考问题,从而提高学生的应用能力.

    一、巩固练习时运用 1、“练习20以内的退位减法”时运用 20以内的退位减法是义务新课程标准实验教科书一年级下册的重点内容之一。“十几减几”的设计又突破了原有教材“想加算减”的单一求差方式，“破十法”和“想加算减”等多种求差方法并用，提倡算法多样化。但在教学中我发现，学生对“破十法”这种方法很喜欢，但速度很慢。于是我想到了用手指来演示：先看被减数个位上的数是几，就伸出左手几个手指；再计算出10减减数的差是几，就伸出右手几个手指。把左右手手指个数合起来，就是十几减几的差。如计算13-6时先伸出左手三个手指（表示被减数个位上的数是3），再伸出右手四个手指（表示10-6=4），这时伸出的手指数正好是13-6的差7。这样，既调动了学生的参与热情和学习数学的积极性，而且又大大提高了口算效率。 2、“判断练习”中运用在进行各种判断练习时，先规定好表示“对、错”的符号，如：伸出大拇指与食指，表示“√”；左右手食指交叉，表示“×”。再出示题目，按教师口令，让学生一起伸手表示。若学生判断错误或有争议的，则适当组织学生讨论、辨析。 3、“选择练习”中运用在选择练习时，可让学生用手指的个数来表示正确答案的序号，在几个备选答案中，若认为几号答案正确，就伸出几个手指。这样既能迅速、及时的检查教学效果，又能激发学生练习的兴趣。 4、“数学问题解决”中运用在解决数学问题时，让学生做手势表示自己确定的计算方法：用两手食指正交表示“＋”，右手食指平伸表示“－”。这种方法，既能促使学生思考，又能及时反馈信息，使课堂气氛紧张、有序，轻松、协调，学生注意力集中，兴趣高。       

    二、数学游戏时运用 “对数游戏”中运用学习、巩固10以内数的组成时，常采用“对数“游戏。如“5” 的组成：教师伸出一个手指，并配以口述：“我出1”，要求学生伸出4个手指，配以口述：“我出4”，然后师生齐说：“1和4组成5，5可以分成1和4。”当然，也可以同桌互练。这样，既巩固了数的组成，又培养了学生的口头表达能力。

    三、记忆数学知识时运用 1、“记忆大月、小月”中运用学生在记忆十二月中的大月小月时，可利用左拳上的凹凸关节来进行记忆。在左手的拳头上从一月数到七月，再从八月数到十二月。数到凸起的地方，那个月就是大月；数到凹下去的地方，那个月就是小月（二月除外）。 2、“记忆9的乘法口诀”时运用教师在教学“9的乘法口诀”时，可让学生利用双手帮助记忆：伸出双手，手心向上，十指并排，顺序从左手大拇指依次到右手大拇指，几个九就弯拢第几个手指，该手指的左边手指个数就表示十位上的数（即几十），右边的手指个数就表示个位上的数（即几）。如记忆一九得九，就弯拢第1个手指（左手大拇指），大拇指左边手指个数为零，则十位上数字为零0，大拇指右边手指个数为9，则个位上数字为9，即一九得九。又如记忆三九二十七，就弯拢第三个手指（左手中指），中指的左边有2个手指，则十位上数字为2，右边手指个数是7，则个位上数字为7，合起来就是27，即三九二十七。这样，既能帮助学生记忆，又能激发学生记忆的兴趣。 3、“记忆长度单位的进率”时运用长度单位毫米、厘米、分米、千米间的进率，学生在使用时容易混淆。通过实践发现：用手指来帮助记忆，学生不但感兴趣，而且记得快，记得牢。具体方法是：伸出右手，从小手指到大拇指依次代表毫米、厘米、分米、米、千米，两指间距离的大小表示进率的大小。小指、无名指、中指、食指每相邻两指间的距离相等，就表示毫米、厘米、分米、米每相邻两个间的进率相等（都是10），食指与拇指之间的距离较大，就表示米与千米的进率较大，即1000。总之，在数学教学中巧妙的运用好每个学生的“手”，既省时、高效、有趣，方法简便易行，且练习面广、密度大，信息反馈全面、迅速。既能激发学生学习兴趣，又能训练学生思维的敏捷性，从而有效地促进学生智能的同步、协调发展。

心得体会: 小学生的注意力时间都很短暂,只有通过手、口、眼、脑各种感官并用,来提高学生的注意力,让其在活动中感兴趣的学习.给我印象最为深刻的是,一年中的大小月份,这是我们三年级上期刚学过了,有的学生记忆不清楚哪个月是大月还是小月是,马上就用上了拳头记忆法,效果很好.

    一、巩固练习时运用 1、“练习20以内的退位减法”时运用 20以内的退位减法是义务新课程标准实验教科书一年级下册的重点内容之一。“十几减几”的设计又突破了原有教材“想加算减”的单一求差方式，“破十法”和“想加算减”等多种求差方法并用，提倡算法多样化。但在教学中我发现，学生对“破十法”这种方法很喜欢，但速度很慢。于是我想到了用手指来演示：先看被减数个位上的数是几，就伸出左手几个手指；再计算出10减减数的差是几，就伸出右手几个手指。把左右手手指个数合起来，就是十几减几的差。如计算13-6时先伸出左手三个手指（表示被减数个位上的数是3），再伸出右手四个手指（表示10-6=4），这时伸出的手指数正好是13-6的差7。这样，既调动了学生的参与热情和学习数学的积极性，而且又大大提高了口算效率。 2、“判断练习”中运用在进行各种判断练习时，先规定好表示“对、错”的符号，如：伸出大拇指与食指，表示“√”；左右手食指交叉，表示“×”。再出示题目，按教师口令，让学生一起伸手表示。若学生判断错误或有争议的，则适当组织学生讨论、辨析。 3、“选择练习”中运用在选择练习时，可让学生用手指的个数来表示正确答案的序号，在几个备选答案中，若认为几号答案正确，就伸出几个手指。这样既能迅速、及时的检查教学效果，又能激发学生练习的兴趣。 4、“数学问题解决”中运用在解决数学问题时，让学生做手势表示自己确定的计算方法：用两手食指正交表示“＋”，右手食指平伸表示“－”。这种方法，既能促使学生思考，又能及时反馈信息，使课堂气氛紧张、有序，轻松、协调，学生注意力集中，兴趣高。       

    二、数学游戏时运用 “对数游戏”中运用学习、巩固10以内数的组成时，常采用“对数“游戏。如“5” 的组成：教师伸出一个手指，并配以口述：“我出1”，要求学生伸出4个手指，配以口述：“我出4”，然后师生齐说：“1和4组成5，5可以分成1和4。”当然，也可以同桌互练。这样，既巩固了数的组成，又培养了学生的口头表达能力。

    三、记忆数学知识时运用 1、“记忆大月、小月”中运用学生在记忆十二月中的大月小月时，可利用左拳上的凹凸关节来进行记忆。在左手的拳头上从一月数到七月，再从八月数到十二月。数到凸起的地方，那个月就是大月；数到凹下去的地方，那个月就是小月（二月除外）。 2、“记忆9的乘法口诀”时运用教师在教学“9的乘法口诀”时，可让学生利用双手帮助记忆：伸出双手，手心向上，十指并排，顺序从左手大拇指依次到右手大拇指，几个九就弯拢第几个手指，该手指的左边手指个数就表示十位上的数（即几十），右边的手指个数就表示个位上的数（即几）。如记忆一九得九，就弯拢第1个手指（左手大拇指），大拇指左边手指个数为零，则十位上数字为零0，大拇指右边手指个数为9，则个位上数字为9，即一九得九。又如记忆三九二十七，就弯拢第三个手指（左手中指），中指的左边有2个手指，则十位上数字为2，右边手指个数是7，则个位上数字为7，合起来就是27，即三九二十七。这样，既能帮助学生记忆，又能激发学生记忆的兴趣。 3、“记忆长度单位的进率”时运用长度单位毫米、厘米、分米、千米间的进率，学生在使用时容易混淆。通过实践发现：用手指来帮助记忆，学生不但感兴趣，而且记得快，记得牢。具体方法是：伸出右手，从小手指到大拇指依次代表毫米、厘米、分米、米、千米，两指间距离的大小表示进率的大小。小指、无名指、中指、食指每相邻两指间的距离相等，就表示毫米、厘米、分米、米每相邻两个间的进率相等（都是10），食指与拇指之间的距离较大，就表示米与千米的进率较大，即1000。总之，在数学教学中巧妙的运用好每个学生的“手”，既省时、高效、有趣，方法简便易行，且练习面广、密度大，信息反馈全面、迅速。既能激发学生学习兴趣，又能训练学生思维的敏捷性，从而有效地促进学生智能的同步、协调发展。

心得体会: 小学生的注意力时间都很短暂,只有通过手、口、眼、脑各种感官并用,来提高学生的注意力,让其在活动中感兴趣的学习.给我印象最为深刻的是,一年中的大小月份,这是我们三年级上期刚学过了,有的学生记忆不清楚哪个月是大月还是小月是,马上就用上了拳头记忆法,效果很好.

    一、巩固练习时运用 1、“练习20以内的退位减法”时运用 20以内的退位减法是义务新课程标准实验教科书一年级下册的重点内容之一。“十几减几”的设计又突破了原有教材“想加算减”的单一求差方式，“破十法”和“想加算减”等多种求差方法并用，提倡算法多样化。但在教学中我发现，学生对“破十法”这种方法很喜欢，但速度很慢。于是我想到了用手指来演示：先看被减数个位上的数是几，就伸出左手几个手指；再计算出10减减数的差是几，就伸出右手几个手指。把左右手手指个数合起来，就是十几减几的差。如计算13-6时先伸出左手三个手指（表示被减数个位上的数是3），再伸出右手四个手指（表示10-6=4），这时伸出的手指数正好是13-6的差7。这样，既调动了学生的参与热情和学习数学的积极性，而且又大大提高了口算效率。 2、“判断练习”中运用在进行各种判断练习时，先规定好表示“对、错”的符号，如：伸出大拇指与食指，表示“√”；左右手食指交叉，表示“×”。再出示题目，按教师口令，让学生一起伸手表示。若学生判断错误或有争议的，则适当组织学生讨论、辨析。 3、“选择练习”中运用在选择练习时，可让学生用手指的个数来表示正确答案的序号，在几个备选答案中，若认为几号答案正确，就伸出几个手指。这样既能迅速、及时的检查教学效果，又能激发学生练习的兴趣。 4、“数学问题解决”中运用在解决数学问题时，让学生做手势表示自己确定的计算方法：用两手食指正交表示“＋”，右手食指平伸表示“－”。这种方法，既能促使学生思考，又能及时反馈信息，使课堂气氛紧张、有序，轻松、协调，学生注意力集中，兴趣高。       

    二、数学游戏时运用 “对数游戏”中运用学习、巩固10以内数的组成时，常采用“对数“游戏。如“5” 的组成：教师伸出一个手指，并配以口述：“我出1”，要求学生伸出4个手指，配以口述：“我出4”，然后师生齐说：“1和4组成5，5可以分成1和4。”当然，也可以同桌互练。这样，既巩固了数的组成，又培养了学生的口头表达能力。

    三、记忆数学知识时运用 1、“记忆大月、小月”中运用学生在记忆十二月中的大月小月时，可利用左拳上的凹凸关节来进行记忆。在左手的拳头上从一月数到七月，再从八月数到十二月。数到凸起的地方，那个月就是大月；数到凹下去的地方，那个月就是小月（二月除外）。 2、“记忆9的乘法口诀”时运用教师在教学“9的乘法口诀”时，可让学生利用双手帮助记忆：伸出双手，手心向上，十指并排，顺序从左手大拇指依次到右手大拇指，几个九就弯拢第几个手指，该手指的左边手指个数就表示十位上的数（即几十），右边的手指个数就表示个位上的数（即几）。如记忆一九得九，就弯拢第1个手指（左手大拇指），大拇指左边手指个数为零，则十位上数字为零0，大拇指右边手指个数为9，则个位上数字为9，即一九得九。又如记忆三九二十七，就弯拢第三个手指（左手中指），中指的左边有2个手指，则十位上数字为2，右边手指个数是7，则个位上数字为7，合起来就是27，即三九二十七。这样，既能帮助学生记忆，又能激发学生记忆的兴趣。 3、“记忆长度单位的进率”时运用长度单位毫米、厘米、分米、千米间的进率，学生在使用时容易混淆。通过实践发现：用手指来帮助记忆，学生不但感兴趣，而且记得快，记得牢。具体方法是：伸出右手，从小手指到大拇指依次代表毫米、厘米、分米、米、千米，两指间距离的大小表示进率的大小。小指、无名指、中指、食指每相邻两指间的距离相等，就表示毫米、厘米、分米、米每相邻两个间的进率相等（都是10），食指与拇指之间的距离较大，就表示米与千米的进率较大，即1000。总之，在数学教学中巧妙的运用好每个学生的“手”，既省时、高效、有趣，方法简便易行，且练习面广、密度大，信息反馈全面、迅速。既能激发学生学习兴趣，又能训练学生思维的敏捷性，从而有效地促进学生智能的同步、协调发展。

心得体会: 小学生的注意力时间都很短暂,只有通过手、口、眼、脑各种感官并用,来提高学生的注意力,让其在活动中感兴趣的学习.给我印象最为深刻的是,一年中的大小月份,这是我们三年级上期刚学过了,有的学生记忆不清楚哪个月是大月还是小月是,马上就用上了拳头记忆法,效果很好.

    一、巩固练习时运用 1、“练习20以内的退位减法”时运用 20以内的退位减法是义务新课程标准实验教科书一年级下册的重点内容之一。“十几减几”的设计又突破了原有教材“想加算减”的单一求差方式，“破十法”和“想加算减”等多种求差方法并用，提倡算法多样化。但在教学中我发现，学生对“破十法”这种方法很喜欢，但速度很慢。于是我想到了用手指来演示：先看被减数个位上的数是几，就伸出左手几个手指；再计算出10减减数的差是几，就伸出右手几个手指。把左右手手指个数合起来，就是十几减几的差。如计算13-6时先伸出左手三个手指（表示被减数个位上的数是3），再伸出右手四个手指（表示10-6=4），这时伸出的手指数正好是13-6的差7。这样，既调动了学生的参与热情和学习数学的积极性，而且又大大提高了口算效率。 2、“判断练习”中运用在进行各种判断练习时，先规定好表示“对、错”的符号，如：伸出大拇指与食指，表示“√”；左右手食指交叉，表示“×”。再出示题目，按教师口令，让学生一起伸手表示。若学生判断错误或有争议的，则适当组织学生讨论、辨析。 3、“选择练习”中运用在选择练习时，可让学生用手指的个数来表示正确答案的序号，在几个备选答案中，若认为几号答案正确，就伸出几个手指。这样既能迅速、及时的检查教学效果，又能激发学生练习的兴趣。 4、“数学问题解决”中运用在解决数学问题时，让学生做手势表示自己确定的计算方法：用两手食指正交表示“＋”，右手食指平伸表示“－”。这种方法，既能促使学生思考，又能及时反馈信息，使课堂气氛紧张、有序，轻松、协调，学生注意力集中，兴趣高。       

    二、数学游戏时运用 “对数游戏”中运用学习、巩固10以内数的组成时，常采用“对数“游戏。如“5” 的组成：教师伸出一个手指，并配以口述：“我出1”，要求学生伸出4个手指，配以口述：“我出4”，然后师生齐说：“1和4组成5，5可以分成1和4。”当然，也可以同桌互练。这样，既巩固了数的组成，又培养了学生的口头表达能力。

    三、记忆数学知识时运用 1、“记忆大月、小月”中运用学生在记忆十二月中的大月小月时，可利用左拳上的凹凸关节来进行记忆。在左手的拳头上从一月数到七月，再从八月数到十二月。数到凸起的地方，那个月就是大月；数到凹下去的地方，那个月就是小月（二月除外）。 2、“记忆9的乘法口诀”时运用教师在教学“9的乘法口诀”时，可让学生利用双手帮助记忆：伸出双手，手心向上，十指并排，顺序从左手大拇指依次到右手大拇指，几个九就弯拢第几个手指，该手指的左边手指个数就表示十位上的数（即几十），右边的手指个数就表示个位上的数（即几）。如记忆一九得九，就弯拢第1个手指（左手大拇指），大拇指左边手指个数为零，则十位上数字为零0，大拇指右边手指个数为9，则个位上数字为9，即一九得九。又如记忆三九二十七，就弯拢第三个手指（左手中指），中指的左边有2个手指，则十位上数字为2，右边手指个数是7，则个位上数字为7，合起来就是27，即三九二十七。这样，既能帮助学生记忆，又能激发学生记忆的兴趣。 3、“记忆长度单位的进率”时运用长度单位毫米、厘米、分米、千米间的进率，学生在使用时容易混淆。通过实践发现：用手指来帮助记忆，学生不但感兴趣，而且记得快，记得牢。具体方法是：伸出右手，从小手指到大拇指依次代表毫米、厘米、分米、米、千米，两指间距离的大小表示进率的大小。小指、无名指、中指、食指每相邻两指间的距离相等，就表示毫米、厘米、分米、米每相邻两个间的进率相等（都是10），食指与拇指之间的距离较大，就表示米与千米的进率较大，即1000。总之，在数学教学中巧妙的运用好每个学生的“手”，既省时、高效、有趣，方法简便易行，且练习面广、密度大，信息反馈全面、迅速。既能激发学生学习兴趣，又能训练学生思维的敏捷性，从而有效地促进学生智能的同步、协调发展。

心得体会: 小学生的注意力时间都很短暂,只有通过手、口、眼、脑各种感官并用,来提高学生的注意力,让其在活动中感兴趣的学习.给我印象最为深刻的是,一年中的大小月份,这是我们三年级上期刚学过了,有的学生记忆不清楚哪个月是大月还是小月是,马上就用上了拳头记忆法,效果很好.

念好“基”字经
       “基”是指基本口算。小学数学教学中的口算分为基本口算、一般口算和特殊口算三类。这三类口算以基本口算的内容为主，它是计算的基础，基本口算必须要求熟练，而熟练的程度是指达到“脱口而出”，其它两类口算只要求比较熟练或学会。因此，要注意抓好如下几个方面：
    １．直观表象助口算。
    从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学建立９＋２的表象：先出示装有９个皮球的盒子，另外再准备２个皮球，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球？”很快有学生说：“我从盒子外面的２个皮球中拿１个皮球放进盒子里，盒子里就有１０个皮球，外面还有一个，一共１１个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到９就想到９和几凑成１０。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。
    ２．理清算理助口算。
    基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学８＋５＝１３时，要从实际操作入手，让学生理解：８比１０少２，求８与５之和，
    应把８＋５分成２和３    （８与２组成１０）   ( １０加３得１３)。    并画出口算８＋５＝１３的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成１０，再加几。”最后，再引导学生想一想“５＋８”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。
    ３．说理训练助口算。
    抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如教学２０以内的退位减法，上课一开始先出示“１３－８＝？”，问学生“１３－８等于几呢？”“等于５。”又问：“是怎样想出来的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度
    念好“教”字经
      “教”就是教给学生口算方法和规律。
    当学生都能熟练基本口算之后，就应转入拔高训练，即教给学生口算方法和规律：
    （一）用“凑十法”口算。
    根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”：
    １．加数“凑整”。
    如１４＋５＋６＝？启发学生：几个数相加，如果有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加。
    ２．运用减法性质“凑整”。
    如５０－１３－７，启发学生说出思考过程，说出几种口算方法并通过比较，让学生总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加后再减。这种口算比较简便。
    ３．连乘中因数“凑整”。
    如２５×１ ４×４，２５与４的积是１００，可直接口算出结果是１４０。
    （二）运用“分解法”口算。
    就是把题目中的某数“拆开”分别与另一个数运算，如２ ５×３２，原式变成２ ５×４×８＝１０×８＝８０。
    （三）运用一些速算技巧进行口算。
    １．首同尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。
    即用其中一个十位上的数加１再乘以另一个数的十位数，所得积作两个数相乘积的百位、千位，再用两个数个位上数的积作两个数相乘的积的个位、十位。如：１４×１６＝２２４（４×６＝２４作个位、十位、（１＋１）×１＝２作百位）。
    ２．头差１尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。即用较大的因数的十位数的平方，减去它的个位数的平方。如：４８×５２＝２５００－４＝２４９６。
    ３．采用“基准数”速算。
    如６２３＋５９５＋６０２＋６００＋５８８可选择６００为基数，先把每个数与基准数的差累计起来，再加上基数与项数的积。
    （四）熟记常用数据。
     如：１～２０各自然数的平方数；
    念好“练”字经
      “练”是指口算要经常训练。口算能力的形成，要通过经常性的训练才能实现，且训练要多样化。

念好“基”字经
       “基”是指基本口算。小学数学教学中的口算分为基本口算、一般口算和特殊口算三类。这三类口算以基本口算的内容为主，它是计算的基础，基本口算必须要求熟练，而熟练的程度是指达到“脱口而出”，其它两类口算只要求比较熟练或学会。因此，要注意抓好如下几个方面：
    １．直观表象助口算。
    从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学建立９＋２的表象：先出示装有９个皮球的盒子，另外再准备２个皮球，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球？”很快有学生说：“我从盒子外面的２个皮球中拿１个皮球放进盒子里，盒子里就有１０个皮球，外面还有一个，一共１１个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到９就想到９和几凑成１０。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。
    ２．理清算理助口算。
    基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学８＋５＝１３时，要从实际操作入手，让学生理解：８比１０少２，求８与５之和，
    应把８＋５分成２和３    （８与２组成１０）   ( １０加３得１３)。    并画出口算８＋５＝１３的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成１０，再加几。”最后，再引导学生想一想“５＋８”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。
    ３．说理训练助口算。
    抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如教学２０以内的退位减法，上课一开始先出示“１３－８＝？”，问学生“１３－８等于几呢？”“等于５。”又问：“是怎样想出来的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度
    念好“教”字经
      “教”就是教给学生口算方法和规律。
    当学生都能熟练基本口算之后，就应转入拔高训练，即教给学生口算方法和规律：
    （一）用“凑十法”口算。
    根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”：
    １．加数“凑整”。
    如１４＋５＋６＝？启发学生：几个数相加，如果有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加。
    ２．运用减法性质“凑整”。
    如５０－１３－７，启发学生说出思考过程，说出几种口算方法并通过比较，让学生总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加后再减。这种口算比较简便。
    ３．连乘中因数“凑整”。
    如２５×１ ４×４，２５与４的积是１００，可直接口算出结果是１４０。
    （二）运用“分解法”口算。
    就是把题目中的某数“拆开”分别与另一个数运算，如２ ５×３２，原式变成２ ５×４×８＝１０×８＝８０。
    （三）运用一些速算技巧进行口算。
    １．首同尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。
    即用其中一个十位上的数加１再乘以另一个数的十位数，所得积作两个数相乘积的百位、千位，再用两个数个位上数的积作两个数相乘的积的个位、十位。如：１４×１６＝２２４（４×６＝２４作个位、十位、（１＋１）×１＝２作百位）。
    ２．头差１尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。即用较大的因数的十位数的平方，减去它的个位数的平方。如：４８×５２＝２５００－４＝２４９６。
    ３．采用“基准数”速算。
    如６２３＋５９５＋６０２＋６００＋５８８可选择６００为基数，先把每个数与基准数的差累计起来，再加上基数与项数的积。
    （四）熟记常用数据。
     如：１～２０各自然数的平方数；
    念好“练”字经
      “练”是指口算要经常训练。口算能力的形成，要通过经常性的训练才能实现，且训练要多样化。

念好“基”字经
       “基”是指基本口算。小学数学教学中的口算分为基本口算、一般口算和特殊口算三类。这三类口算以基本口算的内容为主，它是计算的基础，基本口算必须要求熟练，而熟练的程度是指达到“脱口而出”，其它两类口算只要求比较熟练或学会。因此，要注意抓好如下几个方面：
    １．直观表象助口算。
    从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学建立９＋２的表象：先出示装有９个皮球的盒子，另外再准备２个皮球，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球？”很快有学生说：“我从盒子外面的２个皮球中拿１个皮球放进盒子里，盒子里就有１０个皮球，外面还有一个，一共１１个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到９就想到９和几凑成１０。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。
    ２．理清算理助口算。
    基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学８＋５＝１３时，要从实际操作入手，让学生理解：８比１０少２，求８与５之和，
    应把８＋５分成２和３    （８与２组成１０）   ( １０加３得１３)。    并画出口算８＋５＝１３的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成１０，再加几。”最后，再引导学生想一想“５＋８”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。
    ３．说理训练助口算。
    抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如教学２０以内的退位减法，上课一开始先出示“１３－８＝？”，问学生“１３－８等于几呢？”“等于５。”又问：“是怎样想出来的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度
    念好“教”字经
      “教”就是教给学生口算方法和规律。
    当学生都能熟练基本口算之后，就应转入拔高训练，即教给学生口算方法和规律：
    （一）用“凑十法”口算。
    根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”：
    １．加数“凑整”。
    如１４＋５＋６＝？启发学生：几个数相加，如果有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加。
    ２．运用减法性质“凑整”。
    如５０－１３－７，启发学生说出思考过程，说出几种口算方法并通过比较，让学生总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加后再减。这种口算比较简便。
    ３．连乘中因数“凑整”。
    如２５×１ ４×４，２５与４的积是１００，可直接口算出结果是１４０。
    （二）运用“分解法”口算。
    就是把题目中的某数“拆开”分别与另一个数运算，如２ ５×３２，原式变成２ ５×４×８＝１０×８＝８０。
    （三）运用一些速算技巧进行口算。
    １．首同尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。
    即用其中一个十位上的数加１再乘以另一个数的十位数，所得积作两个数相乘积的百位、千位，再用两个数个位上数的积作两个数相乘的积的个位、十位。如：１４×１６＝２２４（４×６＝２４作个位、十位、（１＋１）×１＝２作百位）。
    ２．头差１尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。即用较大的因数的十位数的平方，减去它的个位数的平方。如：４８×５２＝２５００－４＝２４９６。
    ３．采用“基准数”速算。
    如６２３＋５９５＋６０２＋６００＋５８８可选择６００为基数，先把每个数与基准数的差累计起来，再加上基数与项数的积。
    （四）熟记常用数据。
     如：１～２０各自然数的平方数；
    念好“练”字经
      “练”是指口算要经常训练。口算能力的形成，要通过经常性的训练才能实现，且训练要多样化。

念好“基”字经
       “基”是指基本口算。小学数学教学中的口算分为基本口算、一般口算和特殊口算三类。这三类口算以基本口算的内容为主，它是计算的基础，基本口算必须要求熟练，而熟练的程度是指达到“脱口而出”，其它两类口算只要求比较熟练或学会。因此，要注意抓好如下几个方面：
    １．直观表象助口算。
    从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学建立９＋２的表象：先出示装有９个皮球的盒子，另外再准备２个皮球，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球？”很快有学生说：“我从盒子外面的２个皮球中拿１个皮球放进盒子里，盒子里就有１０个皮球，外面还有一个，一共１１个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到９就想到９和几凑成１０。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。
    ２．理清算理助口算。
    基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学８＋５＝１３时，要从实际操作入手，让学生理解：８比１０少２，求８与５之和，
    应把８＋５分成２和３    （８与２组成１０）   ( １０加３得１３)。    并画出口算８＋５＝１３的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成１０，再加几。”最后，再引导学生想一想“５＋８”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。
    ３．说理训练助口算。
    抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如教学２０以内的退位减法，上课一开始先出示“１３－８＝？”，问学生“１３－８等于几呢？”“等于５。”又问：“是怎样想出来的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度
    念好“教”字经
      “教”就是教给学生口算方法和规律。
    当学生都能熟练基本口算之后，就应转入拔高训练，即教给学生口算方法和规律：
    （一）用“凑十法”口算。
    根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”：
    １．加数“凑整”。
    如１４＋５＋６＝？启发学生：几个数相加，如果有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加。
    ２．运用减法性质“凑整”。
    如５０－１３－７，启发学生说出思考过程，说出几种口算方法并通过比较，让学生总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加后再减。这种口算比较简便。
    ３．连乘中因数“凑整”。
    如２５×１ ４×４，２５与４的积是１００，可直接口算出结果是１４０。
    （二）运用“分解法”口算。
    就是把题目中的某数“拆开”分别与另一个数运算，如２ ５×３２，原式变成２ ５×４×８＝１０×８＝８０。
    （三）运用一些速算技巧进行口算。
    １．首同尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。
    即用其中一个十位上的数加１再乘以另一个数的十位数，所得积作两个数相乘积的百位、千位，再用两个数个位上数的积作两个数相乘的积的个位、十位。如：１４×１６＝２２４（４×６＝２４作个位、十位、（１＋１）×１＝２作百位）。
    ２．头差１尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。即用较大的因数的十位数的平方，减去它的个位数的平方。如：４８×５２＝２５００－４＝２４９６。
    ３．采用“基准数”速算。
    如６２３＋５９５＋６０２＋６００＋５８８可选择６００为基数，先把每个数与基准数的差累计起来，再加上基数与项数的积。
    （四）熟记常用数据。
     如：１～２０各自然数的平方数；
    念好“练”字经
      “练”是指口算要经常训练。口算能力的形成，要通过经常性的训练才能实现，且训练要多样化。

　　这个故事发生在我教书第三年。那时，我做四年级一个班的班主任。每个学期结束的时候，我都喜欢问小朋友一个问题：“一个学期下来了，你们跟我说说自己有什么进步啊？”我要求每个人最多说一两分钟。小朋友们就说呀说。一个小女孩举手，我把她叫起来。我问她：“你有什么事啊？”她说：“俞老师，我不敢说，我说了怕你不高兴。唉，我看还是不说算了。”我说：“不可以的。我们之间还有什么不可以说的呢？俞老师对你们是知无不言、言无不尽，你们也应该对俞老师这样呀。”她就问了：“俞老师，那你说说，一个学期下来，你有什么进步啊？”哎呀！本来是我问小朋友的问题，结果她这么反过来一问，嗬！那些小朋友的眼睛就像放电一样“刷”地射过来了。我感觉就好像有很多大灯泡聚焦在我身上，让我有一种发昏的感觉。这时我才突然发现我们做老师的有一个误区，总是想着问学生：“你进步了没有？”其实，我们经常忘记问自己：“我进步了没有？”

　　当时，我心想，今天肯定完了。我有个特点就是小朋友都很喜欢我，这个班我带了一年了，如果我说自己的进步不大，只是一点点的话，小朋友听了，可能就对我不再感兴趣了，就没有那么喜欢我，不再佩服我了，那肯定是不行的。如果我说自己进步很大，可我又觉得自己没有很大的进步啊，毕竟这才是我教书的第三个年头。正好，那节课也快结束了，我就耍了一个滑头，对学生们说：“时间差不多了，让老师把这个问题作为家庭作业带回去，明天向大家汇报，好不好？明天我就回答这个问题——‘我这一学期下来有什么进步’。”学生很不情愿地摇摇头。哈哈！他们其实也很喜欢看老师的笑话的。

　　那天晚上，我人生当中第一次认真思考这个问题——“我进步了没有”。作为老师，我一年应该有哪些进步。作为老师，我该怎么向学生交代。那时不像现在这样提教学反思，也不讲专业发展，连“专业发展”这个词都没有。一般教师教书也就是求个养家糊口，不怎么想个人的发展问题。那个孩子的问题给了我启发。

　　第二天早上的第一节课就是数学课。一上课，我就对学生说：“同学们，你们昨天问的那个问题还记得吧？”“记得！”学生们回答得很响亮。“那你们说说看，俞老师这学期有什么进步？因为我不知道有啥进步。”然后，有的学生就说：“俞老师，我发现你的普通话进步了不少，以前你讲课有好几句话我们听不懂，现在全部听懂了。”有的学生说：“你还有一个进步就是，以前有时骂我们，现在不骂了，还经常搓搓我们的脑袋，这让我们很舒服。”……我听学生们你一言我一语的，很感动。我说：“我教你们一年了。昨天你们提的问题，我老实跟你们讲，我想了一个晚上，我想不出自己有什么地方进步了。但是今天你们讲了我这么多的进步，老师很感动。你们让我明白一个道理，老师其实也是要进步的。”教学相长，其实是一件很重要的事情。我感觉我应该进步。我从心底里感激我的学生。就这个故事，后来我写过一篇文章，题目就是《老师，你进步了吗？》。

心得体会:读了俞老师《老师，你进步了吗？》,心里思绪万千. (我才突然发现我们做老师的有一个误区，总是想着问学生：“你进步了没有？”其实，我们经常忘记问自己：“我进步了没有？”),说得多好啊,老师总是逼着学生进步,可老师我们自己呢?回想一下,这学期自己有多少进步呢?第一,对学生比上学期多了一些了解,比如学习习惯,家庭情况;第二,对教材的研读比上学期有较深的认识.

　　这个故事发生在我教书第三年。那时，我做四年级一个班的班主任。每个学期结束的时候，我都喜欢问小朋友一个问题：“一个学期下来了，你们跟我说说自己有什么进步啊？”我要求每个人最多说一两分钟。小朋友们就说呀说。一个小女孩举手，我把她叫起来。我问她：“你有什么事啊？”她说：“俞老师，我不敢说，我说了怕你不高兴。唉，我看还是不说算了。”我说：“不可以的。我们之间还有什么不可以说的呢？俞老师对你们是知无不言、言无不尽，你们也应该对俞老师这样呀。”她就问了：“俞老师，那你说说，一个学期下来，你有什么进步啊？”哎呀！本来是我问小朋友的问题，结果她这么反过来一问，嗬！那些小朋友的眼睛就像放电一样“刷”地射过来了。我感觉就好像有很多大灯泡聚焦在我身上，让我有一种发昏的感觉。这时我才突然发现我们做老师的有一个误区，总是想着问学生：“你进步了没有？”其实，我们经常忘记问自己：“我进步了没有？”

　　当时，我心想，今天肯定完了。我有个特点就是小朋友都很喜欢我，这个班我带了一年了，如果我说自己的进步不大，只是一点点的话，小朋友听了，可能就对我不再感兴趣了，就没有那么喜欢我，不再佩服我了，那肯定是不行的。如果我说自己进步很大，可我又觉得自己没有很大的进步啊，毕竟这才是我教书的第三个年头。正好，那节课也快结束了，我就耍了一个滑头，对学生们说：“时间差不多了，让老师把这个问题作为家庭作业带回去，明天向大家汇报，好不好？明天我就回答这个问题——‘我这一学期下来有什么进步’。”学生很不情愿地摇摇头。哈哈！他们其实也很喜欢看老师的笑话的。

　　那天晚上，我人生当中第一次认真思考这个问题——“我进步了没有”。作为老师，我一年应该有哪些进步。作为老师，我该怎么向学生交代。那时不像现在这样提教学反思，也不讲专业发展，连“专业发展”这个词都没有。一般教师教书也就是求个养家糊口，不怎么想个人的发展问题。那个孩子的问题给了我启发。

　　第二天早上的第一节课就是数学课。一上课，我就对学生说：“同学们，你们昨天问的那个问题还记得吧？”“记得！”学生们回答得很响亮。“那你们说说看，俞老师这学期有什么进步？因为我不知道有啥进步。”然后，有的学生就说：“俞老师，我发现你的普通话进步了不少，以前你讲课有好几句话我们听不懂，现在全部听懂了。”有的学生说：“你还有一个进步就是，以前有时骂我们，现在不骂了，还经常搓搓我们的脑袋，这让我们很舒服。”……我听学生们你一言我一语的，很感动。我说：“我教你们一年了。昨天你们提的问题，我老实跟你们讲，我想了一个晚上，我想不出自己有什么地方进步了。但是今天你们讲了我这么多的进步，老师很感动。你们让我明白一个道理，老师其实也是要进步的。”教学相长，其实是一件很重要的事情。我感觉我应该进步。我从心底里感激我的学生。就这个故事，后来我写过一篇文章，题目就是《老师，你进步了吗？》。

心得体会:读了俞老师《老师，你进步了吗？》,心里思绪万千. (我才突然发现我们做老师的有一个误区，总是想着问学生：“你进步了没有？”其实，我们经常忘记问自己：“我进步了没有？”),说得多好啊,老师总是逼着学生进步,可老师我们自己呢?回想一下,这学期自己有多少进步呢?第一,对学生比上学期多了一些了解,比如学习习惯,家庭情况;第二,对教材的研读比上学期有较深的认识.

　　这个故事发生在我教书第三年。那时，我做四年级一个班的班主任。每个学期结束的时候，我都喜欢问小朋友一个问题：“一个学期下来了，你们跟我说说自己有什么进步啊？”我要求每个人最多说一两分钟。小朋友们就说呀说。一个小女孩举手，我把她叫起来。我问她：“你有什么事啊？”她说：“俞老师，我不敢说，我说了怕你不高兴。唉，我看还是不说算了。”我说：“不可以的。我们之间还有什么不可以说的呢？俞老师对你们是知无不言、言无不尽，你们也应该对俞老师这样呀。”她就问了：“俞老师，那你说说，一个学期下来，你有什么进步啊？”哎呀！本来是我问小朋友的问题，结果她这么反过来一问，嗬！那些小朋友的眼睛就像放电一样“刷”地射过来了。我感觉就好像有很多大灯泡聚焦在我身上，让我有一种发昏的感觉。这时我才突然发现我们做老师的有一个误区，总是想着问学生：“你进步了没有？”其实，我们经常忘记问自己：“我进步了没有？”

　　当时，我心想，今天肯定完了。我有个特点就是小朋友都很喜欢我，这个班我带了一年了，如果我说自己的进步不大，只是一点点的话，小朋友听了，可能就对我不再感兴趣了，就没有那么喜欢我，不再佩服我了，那肯定是不行的。如果我说自己进步很大，可我又觉得自己没有很大的进步啊，毕竟这才是我教书的第三个年头。正好，那节课也快结束了，我就耍了一个滑头，对学生们说：“时间差不多了，让老师把这个问题作为家庭作业带回去，明天向大家汇报，好不好？明天我就回答这个问题——‘我这一学期下来有什么进步’。”学生很不情愿地摇摇头。哈哈！他们其实也很喜欢看老师的笑话的。

　　那天晚上，我人生当中第一次认真思考这个问题——“我进步了没有”。作为老师，我一年应该有哪些进步。作为老师，我该怎么向学生交代。那时不像现在这样提教学反思，也不讲专业发展，连“专业发展”这个词都没有。一般教师教书也就是求个养家糊口，不怎么想个人的发展问题。那个孩子的问题给了我启发。

　　第二天早上的第一节课就是数学课。一上课，我就对学生说：“同学们，你们昨天问的那个问题还记得吧？”“记得！”学生们回答得很响亮。“那你们说说看，俞老师这学期有什么进步？因为我不知道有啥进步。”然后，有的学生就说：“俞老师，我发现你的普通话进步了不少，以前你讲课有好几句话我们听不懂，现在全部听懂了。”有的学生说：“你还有一个进步就是，以前有时骂我们，现在不骂了，还经常搓搓我们的脑袋，这让我们很舒服。”……我听学生们你一言我一语的，很感动。我说：“我教你们一年了。昨天你们提的问题，我老实跟你们讲，我想了一个晚上，我想不出自己有什么地方进步了。但是今天你们讲了我这么多的进步，老师很感动。你们让我明白一个道理，老师其实也是要进步的。”教学相长，其实是一件很重要的事情。我感觉我应该进步。我从心底里感激我的学生。就这个故事，后来我写过一篇文章，题目就是《老师，你进步了吗？》。

心得体会:读了俞老师《老师，你进步了吗？》,心里思绪万千. (我才突然发现我们做老师的有一个误区，总是想着问学生：“你进步了没有？”其实，我们经常忘记问自己：“我进步了没有？”),说得多好啊,老师总是逼着学生进步,可老师我们自己呢?回想一下,这学期自己有多少进步呢?第一,对学生比上学期多了一些了解,比如学习习惯,家庭情况;第二,对教材的研读比上学期有较深的认识.

　　这个故事发生在我教书第三年。那时，我做四年级一个班的班主任。每个学期结束的时候，我都喜欢问小朋友一个问题：“一个学期下来了，你们跟我说说自己有什么进步啊？”我要求每个人最多说一两分钟。小朋友们就说呀说。一个小女孩举手，我把她叫起来。我问她：“你有什么事啊？”她说：“俞老师，我不敢说，我说了怕你不高兴。唉，我看还是不说算了。”我说：“不可以的。我们之间还有什么不可以说的呢？俞老师对你们是知无不言、言无不尽，你们也应该对俞老师这样呀。”她就问了：“俞老师，那你说说，一个学期下来，你有什么进步啊？”哎呀！本来是我问小朋友的问题，结果她这么反过来一问，嗬！那些小朋友的眼睛就像放电一样“刷”地射过来了。我感觉就好像有很多大灯泡聚焦在我身上，让我有一种发昏的感觉。这时我才突然发现我们做老师的有一个误区，总是想着问学生：“你进步了没有？”其实，我们经常忘记问自己：“我进步了没有？”

　　当时，我心想，今天肯定完了。我有个特点就是小朋友都很喜欢我，这个班我带了一年了，如果我说自己的进步不大，只是一点点的话，小朋友听了，可能就对我不再感兴趣了，就没有那么喜欢我，不再佩服我了，那肯定是不行的。如果我说自己进步很大，可我又觉得自己没有很大的进步啊，毕竟这才是我教书的第三个年头。正好，那节课也快结束了，我就耍了一个滑头，对学生们说：“时间差不多了，让老师把这个问题作为家庭作业带回去，明天向大家汇报，好不好？明天我就回答这个问题——‘我这一学期下来有什么进步’。”学生很不情愿地摇摇头。哈哈！他们其实也很喜欢看老师的笑话的。

　　那天晚上，我人生当中第一次认真思考这个问题——“我进步了没有”。作为老师，我一年应该有哪些进步。作为老师，我该怎么向学生交代。那时不像现在这样提教学反思，也不讲专业发展，连“专业发展”这个词都没有。一般教师教书也就是求个养家糊口，不怎么想个人的发展问题。那个孩子的问题给了我启发。

　　第二天早上的第一节课就是数学课。一上课，我就对学生说：“同学们，你们昨天问的那个问题还记得吧？”“记得！”学生们回答得很响亮。“那你们说说看，俞老师这学期有什么进步？因为我不知道有啥进步。”然后，有的学生就说：“俞老师，我发现你的普通话进步了不少，以前你讲课有好几句话我们听不懂，现在全部听懂了。”有的学生说：“你还有一个进步就是，以前有时骂我们，现在不骂了，还经常搓搓我们的脑袋，这让我们很舒服。”……我听学生们你一言我一语的，很感动。我说：“我教你们一年了。昨天你们提的问题，我老实跟你们讲，我想了一个晚上，我想不出自己有什么地方进步了。但是今天你们讲了我这么多的进步，老师很感动。你们让我明白一个道理，老师其实也是要进步的。”教学相长，其实是一件很重要的事情。我感觉我应该进步。我从心底里感激我的学生。就这个故事，后来我写过一篇文章，题目就是《老师，你进步了吗？》。

心得体会:读了俞老师《老师，你进步了吗？》,心里思绪万千. (我才突然发现我们做老师的有一个误区，总是想着问学生：“你进步了没有？”其实，我们经常忘记问自己：“我进步了没有？”),说得多好啊,老师总是逼着学生进步,可老师我们自己呢?回想一下,这学期自己有多少进步呢?第一,对学生比上学期多了一些了解,比如学习习惯,家庭情况;第二,对教材的研读比上学期有较深的认识.

“让每一个学生在学校里抬起头走路。”这是苏霍姆林斯基心灵的召唤。
古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。离开了爱，一切教育都无从谈起。
有这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。教师的教育行为潜移默化地影响着学生对学习、对生活、甚至对人生的态度。作为一个刚跨出大学校门的年轻教师，一切都觉得很茫然，无所适从，我是怀着一颗爱学生的心、一股不让一个学生掉队的热情开展了我的工作的。
俗话说："没有爱，就没有教育。"爱是教育的源泉。罗素也曾经说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分的或自由的发展。”我坚信，学生没有好坏之分，只有前后之别，每个学生都有他们的闪光点，我不但要爱优秀生，我们更应该多给后进生一点爱，我们对后进者应该多一些鼓励和信任，不能操之过急，要循循善诱。后进生也有长处，只不过这些长处不象其缺点那么突出罢了。那么，怎么发现他们的闪光点呢？我用沙里掏金的精神去发掘，发挥他们的长处，并进行正面教育。例如，阎XX，是一个单亲家庭的孩子，她由她爸爸监管，但是她爸经常不在家，便由她的大妈看管。她被很多同学和老师认为是个不听话的孩子，她上课不认真听课，从来不愿意做作业罢了，知道这一点后，我每天亲自去给她布置作业，并嘱咐她把每天各门功课的作业写在记事本上，每天早上她一到学校我就走到她的座位上，问她作业做了没。一开始她没养成做作业的习惯，但只要她每天都能在原有的基础上多完成了一些，我就给她些许肯定和表扬，无论是在她的态度还是作业完成的质量上，久而久之，在这学期的后半部分时间里，她渐渐觉得做作业成为每天必做一件事一样，成了一种习惯，一种责任。此外，还在班上开展一帮一的活动，让成绩好的学生帮助她。由于老师的重视，她的积极性被调动起来了。渐渐地，他各方面的表现也比以前有了很大的改变。
　 其实，后进生并非无药可救。作为老师，切忌把他们看死或把他们推向一边，采取放任自流的态度。只要多关心、尊重后进生，与他们做知心朋友，特别是要善于从日常点滴中发掘他们的长处，帮助他们消除自卑感，树立信心直至向好的方向转化，形成质的飞跃。由此可见，珍惜学生的闪光点是进行后进生转化工作中的重要一环。我班的柳XX也是个成绩比较差的学生，但她是个模型制作上很有天赋，也是个心灵手巧的小姑娘，我就利用她这一优点，一旦学校有关于模型制作方面的比赛，我都积极地鼓励她去参加，她在这些比赛获过奖，因此，我经常在同学们面前夸奖她是个聪明的学生，我也告诉她，“我坚信你的学习也能象你的一样模型制作突出的”。她当时听了使劲的点点头，用很感激的眼光看着我说“老师，我一定会努力的！”我每次上课，我都叫她起来回答问题，都用微笑来对她加以肯定，她也越来越有兴趣和信心，班级同学也对她的进步给予认可。
作为一名副班主任，让我感慨万千，班级52个学生就会有52种个性，尤其是后进生，后进生的思想普遍不稳定，情绪起伏大，内心比较难以捉摸。但只要做到因人而异，对症下药，教育入情入理就能感化他们，让他们也能够体会到被老师在乎，体会到没被老师忽略。所以，作为一个教师，应该无私地把爱撒向每一个孩子，平等地对每个孩子，了解他们特有的情感世界，懂得他们失败的痛苦和成功的喜悦，让他们在学习过程中时时体验到老师对他们的关怀，时时感受到努力得到的肯定，体验到学习的快乐和成功。当老师把一颗真诚的心交给孩子，公正地对待每一个孩子，公平地把爱和温暖送给每一个孩子时，孩子小小的心定会融化在师爱中，在学习生活中找到快乐，愉快地接受教育。
“让每一个学生抬起头来走路”这是我所追求的。
 

“让每一个学生在学校里抬起头走路。”这是苏霍姆林斯基心灵的召唤。
古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。离开了爱，一切教育都无从谈起。
有这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。教师的教育行为潜移默化地影响着学生对学习、对生活、甚至对人生的态度。作为一个刚跨出大学校门的年轻教师，一切都觉得很茫然，无所适从，我是怀着一颗爱学生的心、一股不让一个学生掉队的热情开展了我的工作的。
俗话说："没有爱，就没有教育。"爱是教育的源泉。罗素也曾经说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分的或自由的发展。”我坚信，学生没有好坏之分，只有前后之别，每个学生都有他们的闪光点，我不但要爱优秀生，我们更应该多给后进生一点爱，我们对后进者应该多一些鼓励和信任，不能操之过急，要循循善诱。后进生也有长处，只不过这些长处不象其缺点那么突出罢了。那么，怎么发现他们的闪光点呢？我用沙里掏金的精神去发掘，发挥他们的长处，并进行正面教育。例如，阎XX，是一个单亲家庭的孩子，她由她爸爸监管，但是她爸经常不在家，便由她的大妈看管。她被很多同学和老师认为是个不听话的孩子，她上课不认真听课，从来不愿意做作业罢了，知道这一点后，我每天亲自去给她布置作业，并嘱咐她把每天各门功课的作业写在记事本上，每天早上她一到学校我就走到她的座位上，问她作业做了没。一开始她没养成做作业的习惯，但只要她每天都能在原有的基础上多完成了一些，我就给她些许肯定和表扬，无论是在她的态度还是作业完成的质量上，久而久之，在这学期的后半部分时间里，她渐渐觉得做作业成为每天必做一件事一样，成了一种习惯，一种责任。此外，还在班上开展一帮一的活动，让成绩好的学生帮助她。由于老师的重视，她的积极性被调动起来了。渐渐地，他各方面的表现也比以前有了很大的改变。
　 其实，后进生并非无药可救。作为老师，切忌把他们看死或把他们推向一边，采取放任自流的态度。只要多关心、尊重后进生，与他们做知心朋友，特别是要善于从日常点滴中发掘他们的长处，帮助他们消除自卑感，树立信心直至向好的方向转化，形成质的飞跃。由此可见，珍惜学生的闪光点是进行后进生转化工作中的重要一环。我班的柳XX也是个成绩比较差的学生，但她是个模型制作上很有天赋，也是个心灵手巧的小姑娘，我就利用她这一优点，一旦学校有关于模型制作方面的比赛，我都积极地鼓励她去参加，她在这些比赛获过奖，因此，我经常在同学们面前夸奖她是个聪明的学生，我也告诉她，“我坚信你的学习也能象你的一样模型制作突出的”。她当时听了使劲的点点头，用很感激的眼光看着我说“老师，我一定会努力的！”我每次上课，我都叫她起来回答问题，都用微笑来对她加以肯定，她也越来越有兴趣和信心，班级同学也对她的进步给予认可。
作为一名副班主任，让我感慨万千，班级52个学生就会有52种个性，尤其是后进生，后进生的思想普遍不稳定，情绪起伏大，内心比较难以捉摸。但只要做到因人而异，对症下药，教育入情入理就能感化他们，让他们也能够体会到被老师在乎，体会到没被老师忽略。所以，作为一个教师，应该无私地把爱撒向每一个孩子，平等地对每个孩子，了解他们特有的情感世界，懂得他们失败的痛苦和成功的喜悦，让他们在学习过程中时时体验到老师对他们的关怀，时时感受到努力得到的肯定，体验到学习的快乐和成功。当老师把一颗真诚的心交给孩子，公正地对待每一个孩子，公平地把爱和温暖送给每一个孩子时，孩子小小的心定会融化在师爱中，在学习生活中找到快乐，愉快地接受教育。
“让每一个学生抬起头来走路”这是我所追求的。
 

“让每一个学生在学校里抬起头走路。”这是苏霍姆林斯基心灵的召唤。
古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。离开了爱，一切教育都无从谈起。
有这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。教师的教育行为潜移默化地影响着学生对学习、对生活、甚至对人生的态度。作为一个刚跨出大学校门的年轻教师，一切都觉得很茫然，无所适从，我是怀着一颗爱学生的心、一股不让一个学生掉队的热情开展了我的工作的。
俗话说："没有爱，就没有教育。"爱是教育的源泉。罗素也曾经说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分的或自由的发展。”我坚信，学生没有好坏之分，只有前后之别，每个学生都有他们的闪光点，我不但要爱优秀生，我们更应该多给后进生一点爱，我们对后进者应该多一些鼓励和信任，不能操之过急，要循循善诱。后进生也有长处，只不过这些长处不象其缺点那么突出罢了。那么，怎么发现他们的闪光点呢？我用沙里掏金的精神去发掘，发挥他们的长处，并进行正面教育。例如，阎XX，是一个单亲家庭的孩子，她由她爸爸监管，但是她爸经常不在家，便由她的大妈看管。她被很多同学和老师认为是个不听话的孩子，她上课不认真听课，从来不愿意做作业罢了，知道这一点后，我每天亲自去给她布置作业，并嘱咐她把每天各门功课的作业写在记事本上，每天早上她一到学校我就走到她的座位上，问她作业做了没。一开始她没养成做作业的习惯，但只要她每天都能在原有的基础上多完成了一些，我就给她些许肯定和表扬，无论是在她的态度还是作业完成的质量上，久而久之，在这学期的后半部分时间里，她渐渐觉得做作业成为每天必做一件事一样，成了一种习惯，一种责任。此外，还在班上开展一帮一的活动，让成绩好的学生帮助她。由于老师的重视，她的积极性被调动起来了。渐渐地，他各方面的表现也比以前有了很大的改变。
　 其实，后进生并非无药可救。作为老师，切忌把他们看死或把他们推向一边，采取放任自流的态度。只要多关心、尊重后进生，与他们做知心朋友，特别是要善于从日常点滴中发掘他们的长处，帮助他们消除自卑感，树立信心直至向好的方向转化，形成质的飞跃。由此可见，珍惜学生的闪光点是进行后进生转化工作中的重要一环。我班的柳XX也是个成绩比较差的学生，但她是个模型制作上很有天赋，也是个心灵手巧的小姑娘，我就利用她这一优点，一旦学校有关于模型制作方面的比赛，我都积极地鼓励她去参加，她在这些比赛获过奖，因此，我经常在同学们面前夸奖她是个聪明的学生，我也告诉她，“我坚信你的学习也能象你的一样模型制作突出的”。她当时听了使劲的点点头，用很感激的眼光看着我说“老师，我一定会努力的！”我每次上课，我都叫她起来回答问题，都用微笑来对她加以肯定，她也越来越有兴趣和信心，班级同学也对她的进步给予认可。
作为一名副班主任，让我感慨万千，班级52个学生就会有52种个性，尤其是后进生，后进生的思想普遍不稳定，情绪起伏大，内心比较难以捉摸。但只要做到因人而异，对症下药，教育入情入理就能感化他们，让他们也能够体会到被老师在乎，体会到没被老师忽略。所以，作为一个教师，应该无私地把爱撒向每一个孩子，平等地对每个孩子，了解他们特有的情感世界，懂得他们失败的痛苦和成功的喜悦，让他们在学习过程中时时体验到老师对他们的关怀，时时感受到努力得到的肯定，体验到学习的快乐和成功。当老师把一颗真诚的心交给孩子，公正地对待每一个孩子，公平地把爱和温暖送给每一个孩子时，孩子小小的心定会融化在师爱中，在学习生活中找到快乐，愉快地接受教育。
“让每一个学生抬起头来走路”这是我所追求的。
 

“让每一个学生在学校里抬起头走路。”这是苏霍姆林斯基心灵的召唤。
古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。离开了爱，一切教育都无从谈起。
有这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。教师的教育行为潜移默化地影响着学生对学习、对生活、甚至对人生的态度。作为一个刚跨出大学校门的年轻教师，一切都觉得很茫然，无所适从，我是怀着一颗爱学生的心、一股不让一个学生掉队的热情开展了我的工作的。
俗话说："没有爱，就没有教育。"爱是教育的源泉。罗素也曾经说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分的或自由的发展。”我坚信，学生没有好坏之分，只有前后之别，每个学生都有他们的闪光点，我不但要爱优秀生，我们更应该多给后进生一点爱，我们对后进者应该多一些鼓励和信任，不能操之过急，要循循善诱。后进生也有长处，只不过这些长处不象其缺点那么突出罢了。那么，怎么发现他们的闪光点呢？我用沙里掏金的精神去发掘，发挥他们的长处，并进行正面教育。例如，阎XX，是一个单亲家庭的孩子，她由她爸爸监管，但是她爸经常不在家，便由她的大妈看管。她被很多同学和老师认为是个不听话的孩子，她上课不认真听课，从来不愿意做作业罢了，知道这一点后，我每天亲自去给她布置作业，并嘱咐她把每天各门功课的作业写在记事本上，每天早上她一到学校我就走到她的座位上，问她作业做了没。一开始她没养成做作业的习惯，但只要她每天都能在原有的基础上多完成了一些，我就给她些许肯定和表扬，无论是在她的态度还是作业完成的质量上，久而久之，在这学期的后半部分时间里，她渐渐觉得做作业成为每天必做一件事一样，成了一种习惯，一种责任。此外，还在班上开展一帮一的活动，让成绩好的学生帮助她。由于老师的重视，她的积极性被调动起来了。渐渐地，他各方面的表现也比以前有了很大的改变。
　 其实，后进生并非无药可救。作为老师，切忌把他们看死或把他们推向一边，采取放任自流的态度。只要多关心、尊重后进生，与他们做知心朋友，特别是要善于从日常点滴中发掘他们的长处，帮助他们消除自卑感，树立信心直至向好的方向转化，形成质的飞跃。由此可见，珍惜学生的闪光点是进行后进生转化工作中的重要一环。我班的柳XX也是个成绩比较差的学生，但她是个模型制作上很有天赋，也是个心灵手巧的小姑娘，我就利用她这一优点，一旦学校有关于模型制作方面的比赛，我都积极地鼓励她去参加，她在这些比赛获过奖，因此，我经常在同学们面前夸奖她是个聪明的学生，我也告诉她，“我坚信你的学习也能象你的一样模型制作突出的”。她当时听了使劲的点点头，用很感激的眼光看着我说“老师，我一定会努力的！”我每次上课，我都叫她起来回答问题，都用微笑来对她加以肯定，她也越来越有兴趣和信心，班级同学也对她的进步给予认可。
作为一名副班主任，让我感慨万千，班级52个学生就会有52种个性，尤其是后进生，后进生的思想普遍不稳定，情绪起伏大，内心比较难以捉摸。但只要做到因人而异，对症下药，教育入情入理就能感化他们，让他们也能够体会到被老师在乎，体会到没被老师忽略。所以，作为一个教师，应该无私地把爱撒向每一个孩子，平等地对每个孩子，了解他们特有的情感世界，懂得他们失败的痛苦和成功的喜悦，让他们在学习过程中时时体验到老师对他们的关怀，时时感受到努力得到的肯定，体验到学习的快乐和成功。当老师把一颗真诚的心交给孩子，公正地对待每一个孩子，公平地把爱和温暖送给每一个孩子时，孩子小小的心定会融化在师爱中，在学习生活中找到快乐，愉快地接受教育。
“让每一个学生抬起头来走路”这是我所追求的。
 

闲暇时，我拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，受益匪浅。其中“教给儿童利用自由支配的时间”一建议给我印象深刻。
卢梭的“寓教于乐”总让 我困惑，我常常思考：究竟怎样才能让学生在学习中感到快乐，在快乐中学习呢？纵观今天背负着“升重点，考大学”沉重包袱。

孩子们，他们哪还有心思去玩，哪里还有 时间去乐呀！

“一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间”，虽然减负已不再是一个新鲜的话题，但我们仍能听到许多学生埋怨的声音，细问起来，原来，每天做完老师布置的家庭作业，回家还得完成家长的若干作业。邻居家的小男孩，放学回家很少出门活动，就连寒暑假也不例外，每天都关在小房间里做妈妈布置的什么《课外补充阅读题》等习题集，碰到难题（特别是些联系生活谈感受的题目）必过来问我，细看一下整本习题集，无非是些常见的题目，好些题目与学校统一的练习册雷同，甚至一模一样，而真正能开发智力的题目寥寥无几，孩子就在这样每天练了又练的习题中荒废了自己美好的童年时光。“最宝贵的财富”也在不知不觉中浪费了。
在社会要求学校给学生减负的同时，我们也呼吁各位家长给孩子减负。现在正是他们对世界充满好奇的年纪，正是他们好动好玩的年纪，如果每一位家长都能正确对待他们稚嫩的问题，欣赏他们童趣十足的举动，多给他们“最宝贵的财富”，我相信每个童年在记忆中都会是五彩缤纷的。

闲暇时，我拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，受益匪浅。其中“教给儿童利用自由支配的时间”一建议给我印象深刻。
卢梭的“寓教于乐”总让 我困惑，我常常思考：究竟怎样才能让学生在学习中感到快乐，在快乐中学习呢？纵观今天背负着“升重点，考大学”沉重包袱。

孩子们，他们哪还有心思去玩，哪里还有 时间去乐呀！

“一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间”，虽然减负已不再是一个新鲜的话题，但我们仍能听到许多学生埋怨的声音，细问起来，原来，每天做完老师布置的家庭作业，回家还得完成家长的若干作业。邻居家的小男孩，放学回家很少出门活动，就连寒暑假也不例外，每天都关在小房间里做妈妈布置的什么《课外补充阅读题》等习题集，碰到难题（特别是些联系生活谈感受的题目）必过来问我，细看一下整本习题集，无非是些常见的题目，好些题目与学校统一的练习册雷同，甚至一模一样，而真正能开发智力的题目寥寥无几，孩子就在这样每天练了又练的习题中荒废了自己美好的童年时光。“最宝贵的财富”也在不知不觉中浪费了。
在社会要求学校给学生减负的同时，我们也呼吁各位家长给孩子减负。现在正是他们对世界充满好奇的年纪，正是他们好动好玩的年纪，如果每一位家长都能正确对待他们稚嫩的问题，欣赏他们童趣十足的举动，多给他们“最宝贵的财富”，我相信每个童年在记忆中都会是五彩缤纷的。

闲暇时，我拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，受益匪浅。其中“教给儿童利用自由支配的时间”一建议给我印象深刻。
卢梭的“寓教于乐”总让 我困惑，我常常思考：究竟怎样才能让学生在学习中感到快乐，在快乐中学习呢？纵观今天背负着“升重点，考大学”沉重包袱。

孩子们，他们哪还有心思去玩，哪里还有 时间去乐呀！

“一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间”，虽然减负已不再是一个新鲜的话题，但我们仍能听到许多学生埋怨的声音，细问起来，原来，每天做完老师布置的家庭作业，回家还得完成家长的若干作业。邻居家的小男孩，放学回家很少出门活动，就连寒暑假也不例外，每天都关在小房间里做妈妈布置的什么《课外补充阅读题》等习题集，碰到难题（特别是些联系生活谈感受的题目）必过来问我，细看一下整本习题集，无非是些常见的题目，好些题目与学校统一的练习册雷同，甚至一模一样，而真正能开发智力的题目寥寥无几，孩子就在这样每天练了又练的习题中荒废了自己美好的童年时光。“最宝贵的财富”也在不知不觉中浪费了。
在社会要求学校给学生减负的同时，我们也呼吁各位家长给孩子减负。现在正是他们对世界充满好奇的年纪，正是他们好动好玩的年纪，如果每一位家长都能正确对待他们稚嫩的问题，欣赏他们童趣十足的举动，多给他们“最宝贵的财富”，我相信每个童年在记忆中都会是五彩缤纷的。

闲暇时，我拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，受益匪浅。其中“教给儿童利用自由支配的时间”一建议给我印象深刻。
卢梭的“寓教于乐”总让 我困惑，我常常思考：究竟怎样才能让学生在学习中感到快乐，在快乐中学习呢？纵观今天背负着“升重点，考大学”沉重包袱。

孩子们，他们哪还有心思去玩，哪里还有 时间去乐呀！

“一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间”，虽然减负已不再是一个新鲜的话题，但我们仍能听到许多学生埋怨的声音，细问起来，原来，每天做完老师布置的家庭作业，回家还得完成家长的若干作业。邻居家的小男孩，放学回家很少出门活动，就连寒暑假也不例外，每天都关在小房间里做妈妈布置的什么《课外补充阅读题》等习题集，碰到难题（特别是些联系生活谈感受的题目）必过来问我，细看一下整本习题集，无非是些常见的题目，好些题目与学校统一的练习册雷同，甚至一模一样，而真正能开发智力的题目寥寥无几，孩子就在这样每天练了又练的习题中荒废了自己美好的童年时光。“最宝贵的财富”也在不知不觉中浪费了。
在社会要求学校给学生减负的同时，我们也呼吁各位家长给孩子减负。现在正是他们对世界充满好奇的年纪，正是他们好动好玩的年纪，如果每一位家长都能正确对待他们稚嫩的问题，欣赏他们童趣十足的举动，多给他们“最宝贵的财富”，我相信每个童年在记忆中都会是五彩缤纷的。

我们是教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。我们每天面对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充满生命的活力和幻想，他们对我们无限的信任和敬慕。我们付出了爱，得到的是更多的爱。

读过《教师人文读本》这本书，感受最深的是爱，对教育，对学生贯穿始终的是爱，最多的爱。读过这本书，经常思考的问题是：如何在人生的大航船上确定自己的位置，是船员还是舵手，是大副还是士兵。每个人在世界上所扮演的角色不同，关键在于定位。冥冥中有双大手在指挥着我,从师范中学习的艺术到工作中教的课好似是风马牛不相及的事情。但要想教好课不也是一门艺术吗？

有句话说：“活在当下”。其实，每个人的命运还是掌握在自己的手里。虽然从出生到长大，基本是家长在为自己做主。但今后还有漫长的几十年，仍然有自己选择的机会，是选择努力踏实地度过还是空虚而归，全在自己。在学校所学的专业直到现在也拾不起来。工作上的杂事与生活中的事情搅得没有时间，没心情（其实我知道这些都是找借口）。既然经常思考，我想这件事很快会提上我的生活日程的．

每看到书上的某一个片段，总在不停地在反思自己，自己在对待学生的态度，对待家人的态度。我慨叹自己太平凡了，平凡得没有一双慧眼，去发现学生的长处与潜力。平凡得没有一双巧手，把学生引领到更加广阔的天地中去。

工作几年，能够得到学校领导和家长的肯定，心里自然很高兴，但又觉得自己做得实在是太少了，有点愧对家长的信任，领导的表扬。

“公平公正”“爱心”“教师的发展”“教师的专业”等等，新教育为教师提出了那么多的努力方向。所谓坚持，所谓勤奋，所谓的所谓……。教师自身的前进动力，外在的推动力.不论怎样，都去做一个问心无愧的教师，努力的教师。
教育的本体性是育人。如何在教育的过程中让一个人具备品德的高尚?我想:一个品德高尚的人，不论他为金钱去奋斗还是为理想奋斗，只要是正常的奋斗，正当的争取。在奋斗的过程中不忘父母，不忘时时去帮助别人，他都可以说是品德高尚的人。
在教育学生的同时，新教育也教育了我，是新教育实验学校让我伎颊饷炊啵恰督淌θ宋亩帘尽啡梦宜伎颊饷炊唷Ｎ倚老驳胤⑾?我进步了.谢谢新教育给了我成长的舞台。我喜欢我现在拥有的一切：学生、工作、家人、孩子。
《教师人文读本》同时也为我们指明了新的教学观。这就是教师不仅要向学生传授知识，培养学生的能力，提高学生的品德，更主要的是培养学生的创新精神和实践能力。注重在教学中创设使人思考、激励探索的教学情境，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，使学生获得知识信息的过程真正成为学生心智发展的过程。与此同时，作为“传道、授业、解惑”的教育者也应成为实践“终身学习”理念的楷模。重视和加强继续教育，这是时代发展的必然要求。总之，终身学习是我们教师能走在时代前列必不可少的前提。
《教师人文读本》给了我很多新的启示，我将在自己平凡的岗位上尽职尽责、努力向上。最后，让我用徐匡迪先生的一句话来结束此文吧！——教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
 

我们是教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。我们每天面对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充满生命的活力和幻想，他们对我们无限的信任和敬慕。我们付出了爱，得到的是更多的爱。

读过《教师人文读本》这本书，感受最深的是爱，对教育，对学生贯穿始终的是爱，最多的爱。读过这本书，经常思考的问题是：如何在人生的大航船上确定自己的位置，是船员还是舵手，是大副还是士兵。每个人在世界上所扮演的角色不同，关键在于定位。冥冥中有双大手在指挥着我,从师范中学习的艺术到工作中教的课好似是风马牛不相及的事情。但要想教好课不也是一门艺术吗？

有句话说：“活在当下”。其实，每个人的命运还是掌握在自己的手里。虽然从出生到长大，基本是家长在为自己做主。但今后还有漫长的几十年，仍然有自己选择的机会，是选择努力踏实地度过还是空虚而归，全在自己。在学校所学的专业直到现在也拾不起来。工作上的杂事与生活中的事情搅得没有时间，没心情（其实我知道这些都是找借口）。既然经常思考，我想这件事很快会提上我的生活日程的．

每看到书上的某一个片段，总在不停地在反思自己，自己在对待学生的态度，对待家人的态度。我慨叹自己太平凡了，平凡得没有一双慧眼，去发现学生的长处与潜力。平凡得没有一双巧手，把学生引领到更加广阔的天地中去。

工作几年，能够得到学校领导和家长的肯定，心里自然很高兴，但又觉得自己做得实在是太少了，有点愧对家长的信任，领导的表扬。

“公平公正”“爱心”“教师的发展”“教师的专业”等等，新教育为教师提出了那么多的努力方向。所谓坚持，所谓勤奋，所谓的所谓……。教师自身的前进动力，外在的推动力.不论怎样，都去做一个问心无愧的教师，努力的教师。
教育的本体性是育人。如何在教育的过程中让一个人具备品德的高尚?我想:一个品德高尚的人，不论他为金钱去奋斗还是为理想奋斗，只要是正常的奋斗，正当的争取。在奋斗的过程中不忘父母，不忘时时去帮助别人，他都可以说是品德高尚的人。
在教育学生的同时，新教育也教育了我，是新教育实验学校让我伎颊饷炊啵恰督淌θ宋亩帘尽啡梦宜伎颊饷炊唷Ｎ倚老驳胤⑾?我进步了.谢谢新教育给了我成长的舞台。我喜欢我现在拥有的一切：学生、工作、家人、孩子。
《教师人文读本》同时也为我们指明了新的教学观。这就是教师不仅要向学生传授知识，培养学生的能力，提高学生的品德，更主要的是培养学生的创新精神和实践能力。注重在教学中创设使人思考、激励探索的教学情境，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，使学生获得知识信息的过程真正成为学生心智发展的过程。与此同时，作为“传道、授业、解惑”的教育者也应成为实践“终身学习”理念的楷模。重视和加强继续教育，这是时代发展的必然要求。总之，终身学习是我们教师能走在时代前列必不可少的前提。
《教师人文读本》给了我很多新的启示，我将在自己平凡的岗位上尽职尽责、努力向上。最后，让我用徐匡迪先生的一句话来结束此文吧！——教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
 

我们是教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。我们每天面对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充满生命的活力和幻想，他们对我们无限的信任和敬慕。我们付出了爱，得到的是更多的爱。

读过《教师人文读本》这本书，感受最深的是爱，对教育，对学生贯穿始终的是爱，最多的爱。读过这本书，经常思考的问题是：如何在人生的大航船上确定自己的位置，是船员还是舵手，是大副还是士兵。每个人在世界上所扮演的角色不同，关键在于定位。冥冥中有双大手在指挥着我,从师范中学习的艺术到工作中教的课好似是风马牛不相及的事情。但要想教好课不也是一门艺术吗？

有句话说：“活在当下”。其实，每个人的命运还是掌握在自己的手里。虽然从出生到长大，基本是家长在为自己做主。但今后还有漫长的几十年，仍然有自己选择的机会，是选择努力踏实地度过还是空虚而归，全在自己。在学校所学的专业直到现在也拾不起来。工作上的杂事与生活中的事情搅得没有时间，没心情（其实我知道这些都是找借口）。既然经常思考，我想这件事很快会提上我的生活日程的．

每看到书上的某一个片段，总在不停地在反思自己，自己在对待学生的态度，对待家人的态度。我慨叹自己太平凡了，平凡得没有一双慧眼，去发现学生的长处与潜力。平凡得没有一双巧手，把学生引领到更加广阔的天地中去。

工作几年，能够得到学校领导和家长的肯定，心里自然很高兴，但又觉得自己做得实在是太少了，有点愧对家长的信任，领导的表扬。

“公平公正”“爱心”“教师的发展”“教师的专业”等等，新教育为教师提出了那么多的努力方向。所谓坚持，所谓勤奋，所谓的所谓……。教师自身的前进动力，外在的推动力.不论怎样，都去做一个问心无愧的教师，努力的教师。
教育的本体性是育人。如何在教育的过程中让一个人具备品德的高尚?我想:一个品德高尚的人，不论他为金钱去奋斗还是为理想奋斗，只要是正常的奋斗，正当的争取。在奋斗的过程中不忘父母，不忘时时去帮助别人，他都可以说是品德高尚的人。
在教育学生的同时，新教育也教育了我，是新教育实验学校让我伎颊饷炊啵恰督淌θ宋亩帘尽啡梦宜伎颊饷炊唷Ｎ倚老驳胤⑾?我进步了.谢谢新教育给了我成长的舞台。我喜欢我现在拥有的一切：学生、工作、家人、孩子。
《教师人文读本》同时也为我们指明了新的教学观。这就是教师不仅要向学生传授知识，培养学生的能力，提高学生的品德，更主要的是培养学生的创新精神和实践能力。注重在教学中创设使人思考、激励探索的教学情境，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，使学生获得知识信息的过程真正成为学生心智发展的过程。与此同时，作为“传道、授业、解惑”的教育者也应成为实践“终身学习”理念的楷模。重视和加强继续教育，这是时代发展的必然要求。总之，终身学习是我们教师能走在时代前列必不可少的前提。
《教师人文读本》给了我很多新的启示，我将在自己平凡的岗位上尽职尽责、努力向上。最后，让我用徐匡迪先生的一句话来结束此文吧！——教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
 

我们是教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。我们每天面对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充满生命的活力和幻想，他们对我们无限的信任和敬慕。我们付出了爱，得到的是更多的爱。

读过《教师人文读本》这本书，感受最深的是爱，对教育，对学生贯穿始终的是爱，最多的爱。读过这本书，经常思考的问题是：如何在人生的大航船上确定自己的位置，是船员还是舵手，是大副还是士兵。每个人在世界上所扮演的角色不同，关键在于定位。冥冥中有双大手在指挥着我,从师范中学习的艺术到工作中教的课好似是风马牛不相及的事情。但要想教好课不也是一门艺术吗？

有句话说：“活在当下”。其实，每个人的命运还是掌握在自己的手里。虽然从出生到长大，基本是家长在为自己做主。但今后还有漫长的几十年，仍然有自己选择的机会，是选择努力踏实地度过还是空虚而归，全在自己。在学校所学的专业直到现在也拾不起来。工作上的杂事与生活中的事情搅得没有时间，没心情（其实我知道这些都是找借口）。既然经常思考，我想这件事很快会提上我的生活日程的．

每看到书上的某一个片段，总在不停地在反思自己，自己在对待学生的态度，对待家人的态度。我慨叹自己太平凡了，平凡得没有一双慧眼，去发现学生的长处与潜力。平凡得没有一双巧手，把学生引领到更加广阔的天地中去。

工作几年，能够得到学校领导和家长的肯定，心里自然很高兴，但又觉得自己做得实在是太少了，有点愧对家长的信任，领导的表扬。

“公平公正”“爱心”“教师的发展”“教师的专业”等等，新教育为教师提出了那么多的努力方向。所谓坚持，所谓勤奋，所谓的所谓……。教师自身的前进动力，外在的推动力.不论怎样，都去做一个问心无愧的教师，努力的教师。
教育的本体性是育人。如何在教育的过程中让一个人具备品德的高尚?我想:一个品德高尚的人，不论他为金钱去奋斗还是为理想奋斗，只要是正常的奋斗，正当的争取。在奋斗的过程中不忘父母，不忘时时去帮助别人，他都可以说是品德高尚的人。
在教育学生的同时，新教育也教育了我，是新教育实验学校让我伎颊饷炊啵恰督淌θ宋亩帘尽啡梦宜伎颊饷炊唷Ｎ倚老驳胤⑾?我进步了.谢谢新教育给了我成长的舞台。我喜欢我现在拥有的一切：学生、工作、家人、孩子。
《教师人文读本》同时也为我们指明了新的教学观。这就是教师不仅要向学生传授知识，培养学生的能力，提高学生的品德，更主要的是培养学生的创新精神和实践能力。注重在教学中创设使人思考、激励探索的教学情境，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，使学生获得知识信息的过程真正成为学生心智发展的过程。与此同时，作为“传道、授业、解惑”的教育者也应成为实践“终身学习”理念的楷模。重视和加强继续教育，这是时代发展的必然要求。总之，终身学习是我们教师能走在时代前列必不可少的前提。
《教师人文读本》给了我很多新的启示，我将在自己平凡的岗位上尽职尽责、努力向上。最后，让我用徐匡迪先生的一句话来结束此文吧！——教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
 

，我读了《教师专业化的理论和实践》这本书，这本书是国内第一本系统论述教师专业化的论著，它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响。作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、教师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。它引起了我的一

些思索：

首先《教师专业化的理论和实践》的书名使我思考。在这纷纭的世界里,教师专业化究竟是什么?带着这个思考,我在书中找到了答案：教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点；能最大限度地尊重每一个学生；他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来；他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。
其次 教师专业化发展是一帆风顺的吗？
20世纪80年代以后，世界上形成了一场教师专业化的运动。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。从目前看，教师的专业性发展遇到这样几个问题：教师只专注于自身专业的局限思考；在观念和经验上有错觉；将质量问题归因于学生、同行乃至外界；处理问题时专注于个别事件，缺乏整体、动态的思维方式；文化水平高，比较主观，满足于现状等，这些都需要我们在今后的实践中努力克服。
那么怎样有效实施教师专业化？
学校应为营造“学习化、专业化”的教师群体而努力，将教师发展列为重要议事日程，营造集体备课、相互听课的互学互助气氛，改善教师的心智模式。形成师带徒、听课指导，示范课与研究课的教研制度。有组织地开展教科研活动。
专业化水平的提高关键在于教师自己。作为一名优秀教师，要做到将教学生涯视为生命历程的重要部分，增强使命感，不断超越自我，活出生命的意义。（三种教学生涯观：生存、生活、生命）要不断更新教育观念，重新审视教学过程中的师生关系，不断改进教学方法。自己努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，进行自我反思、博采众长，形成风格，争做专家。
20世纪80年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。

，我读了《教师专业化的理论和实践》这本书，这本书是国内第一本系统论述教师专业化的论著，它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响。作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、教师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。它引起了我的一

些思索：

首先《教师专业化的理论和实践》的书名使我思考。在这纷纭的世界里,教师专业化究竟是什么?带着这个思考,我在书中找到了答案：教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点；能最大限度地尊重每一个学生；他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来；他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。
其次 教师专业化发展是一帆风顺的吗？
20世纪80年代以后，世界上形成了一场教师专业化的运动。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。从目前看，教师的专业性发展遇到这样几个问题：教师只专注于自身专业的局限思考；在观念和经验上有错觉；将质量问题归因于学生、同行乃至外界；处理问题时专注于个别事件，缺乏整体、动态的思维方式；文化水平高，比较主观，满足于现状等，这些都需要我们在今后的实践中努力克服。
那么怎样有效实施教师专业化？
学校应为营造“学习化、专业化”的教师群体而努力，将教师发展列为重要议事日程，营造集体备课、相互听课的互学互助气氛，改善教师的心智模式。形成师带徒、听课指导，示范课与研究课的教研制度。有组织地开展教科研活动。
专业化水平的提高关键在于教师自己。作为一名优秀教师，要做到将教学生涯视为生命历程的重要部分，增强使命感，不断超越自我，活出生命的意义。（三种教学生涯观：生存、生活、生命）要不断更新教育观念，重新审视教学过程中的师生关系，不断改进教学方法。自己努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，进行自我反思、博采众长，形成风格，争做专家。
20世纪80年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。

，我读了《教师专业化的理论和实践》这本书，这本书是国内第一本系统论述教师专业化的论著，它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响。作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、教师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。它引起了我的一

些思索：

首先《教师专业化的理论和实践》的书名使我思考。在这纷纭的世界里,教师专业化究竟是什么?带着这个思考,我在书中找到了答案：教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点；能最大限度地尊重每一个学生；他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来；他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。
其次 教师专业化发展是一帆风顺的吗？
20世纪80年代以后，世界上形成了一场教师专业化的运动。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。从目前看，教师的专业性发展遇到这样几个问题：教师只专注于自身专业的局限思考；在观念和经验上有错觉；将质量问题归因于学生、同行乃至外界；处理问题时专注于个别事件，缺乏整体、动态的思维方式；文化水平高，比较主观，满足于现状等，这些都需要我们在今后的实践中努力克服。
那么怎样有效实施教师专业化？
学校应为营造“学习化、专业化”的教师群体而努力，将教师发展列为重要议事日程，营造集体备课、相互听课的互学互助气氛，改善教师的心智模式。形成师带徒、听课指导，示范课与研究课的教研制度。有组织地开展教科研活动。
专业化水平的提高关键在于教师自己。作为一名优秀教师，要做到将教学生涯视为生命历程的重要部分，增强使命感，不断超越自我，活出生命的意义。（三种教学生涯观：生存、生活、生命）要不断更新教育观念，重新审视教学过程中的师生关系，不断改进教学方法。自己努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，进行自我反思、博采众长，形成风格，争做专家。
20世纪80年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。

，我读了《教师专业化的理论和实践》这本书，这本书是国内第一本系统论述教师专业化的论著，它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响。作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、教师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。它引起了我的一

些思索：

首先《教师专业化的理论和实践》的书名使我思考。在这纷纭的世界里,教师专业化究竟是什么?带着这个思考,我在书中找到了答案：教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点；能最大限度地尊重每一个学生；他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来；他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。
其次 教师专业化发展是一帆风顺的吗？
20世纪80年代以后，世界上形成了一场教师专业化的运动。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。从目前看，教师的专业性发展遇到这样几个问题：教师只专注于自身专业的局限思考；在观念和经验上有错觉；将质量问题归因于学生、同行乃至外界；处理问题时专注于个别事件，缺乏整体、动态的思维方式；文化水平高，比较主观，满足于现状等，这些都需要我们在今后的实践中努力克服。
那么怎样有效实施教师专业化？
学校应为营造“学习化、专业化”的教师群体而努力，将教师发展列为重要议事日程，营造集体备课、相互听课的互学互助气氛，改善教师的心智模式。形成师带徒、听课指导，示范课与研究课的教研制度。有组织地开展教科研活动。
专业化水平的提高关键在于教师自己。作为一名优秀教师，要做到将教学生涯视为生命历程的重要部分，增强使命感，不断超越自我，活出生命的意义。（三种教学生涯观：生存、生活、生命）要不断更新教育观念，重新审视教学过程中的师生关系，不断改进教学方法。自己努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，进行自我反思、博采众长，形成风格，争做专家。
20世纪80年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。

教学质量是学校的立足之本，生命所在。要全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，积极推进课改，促进学生全面发展，实现高质量的教育，实现的途径涉及诸多方面，而其中，十分重要，且不可替代的一条是和谐师生关系，才能提高教学质量。我们都知道，和谐的师生关系是从事教育，实施教学的前提条件。记得有这样一句话 “亲其师，才能信其道”。这些都足以说明和谐的师生关系是何等的重要。
　　一、师生关系的性质和特点
　　师生关系是一种人际关系，表现出心理距离是亲近，还是疏远。情感性很浓，其特点有五：
　　1、师生关系是教育者与被教育者之间的关系。师生作为教育者与被教育者是不可选择的。作为教师不能选择教谁，不教谁。把一个班集体交给你带，把一个学科交给你教，你作为教师，别无选择，就得接受，就得对所带班集体、对所教学科全面负责。
　　2、教师和学生肩负不同的职责和要求。教师的正常心理是爱生性。接近学生，关心和爱护他们，如果想远离学生，则心理不健康。学生的最大特点：向师性。不向师，对教师很不友好的时候，也是心理上发生了问题。
3、教师和学生在心理的成熟度上有很大的差别。学生是未成年人，犯错误频率相当高，经常会犯错误。而教师是成年人要宽容、正确对待学生。教师与学生的年龄差距这么大，不要用自己的价值观，自己的认识水平去要求孩子。
4、师生在教育活动中的地位不同。教师的地位是主导：领导学生，组织学生，安排学生的教育教学活动。学生的地位是主体：就要让学生充分地动脑、动手，充分地参与学习活动，在艰苦的学习劳动中得到锻炼、不断成长。学习是艰苦的，而不应成为痛苦的，在艰苦的学习劳动中体会学习成功的快乐。
　　5、师生相互作用、相互影响。学生认真，可影响教师的教学。教师认真，可影响学生的学习。良好的社会关系是一个社会支持系统。对师生产生互动影响、营造一个良好的学习环境。
　　二、小学师生关系的特殊性
　　1、依赖性强。学生十分依赖教师、十分相信教师。总认为老师说的就是对的，老师的话甚至赶比父母说的还管用。
　　2、稳定性强。一旦建立了良好的师生关系，便稳定和巩固下来。
　　3、师生关系简单。小学生年龄小，思想比较单纯，因而建立的师生关系是简单的。
　　4、师生关系对学生有极大的影响。教师对学生的喜、怒、哀、乐，期待与信任，无时无刻不对学生的身心发展、学习进步、人格形成都产生重大影响。
　　三、师生关系对学生学习的影响
　　（一）影响学习
　　1、师生关系影响学生的学习动机。师生关系好，学生喜欢热爱这个教师，进而喜欢热爱这个教师所教的科目；师生关系差，学生讨厌、不喜欢这个教师的教学科目。
　　2、师生关系影响学生参与课堂教学的愿望。良好的师生关系，使学生有强烈的参与课堂教学的愿望，想听其课，想发言，积极思考，自觉完成作业。
　　3、师生关系影响学生学习时的心境、情绪。心理学专家的研究表明，人在心情压抑时思维是混乱的、无序的。而良好的师生关系将使学生产生良好的情绪，使学生不压抑，思维处于最佳状态。
　　（二）影响学生的自我概念
　　老师是学生的重要评价人，爱学生，让学生做事，学生会认为是老师喜欢他、信任他，形成良好的自我概念。而那些永远得不到教师关注的学生是自卑的，就不能形成良好的自我。
　　（三）影响学生的心理健康
　　师生关系是学生生存的微观环境。师生关系的好坏影响学生的人格形成，是学生的生存条件。是一本没有文字的教科书。有的人成了大科学家、甚至政要伟人，对儿时的启蒙教师还记忆犹新、念念不忘。这与良好师生关系的影响也是分不开的。
　　根据以上师生关系性质特点的分析，以及小学生师生关系的特殊性及其对学生的影响研究，不难看出，和谐师生关系，是搞好教学工作，提高教学质量的前提和重要保证。
　　那么，如何和谐师生关系呢？
　　一、加强学习，提高认识。通过学习，让教师了解、明白师生关系的性质特点及其对学生的影响。不知不能为，连师生关系的心理学理论都不具备，其性质特点及其对学生的影响都不晓得，又怎么能去主动地、自觉地处理好师生关系，促进教育教学质量的提高呢？
　　二、重视身教，不忽视言教。两者都十分重要。根据小学生师生关系依赖性、向师性的特点，教师要用自身模范的语言、行为、待人处事等耳濡目染地影响学生、感染学生、教育学生，编好道德教育这本书，用心灵赢得心灵，用人格塑造人格。同时也不能忽视言教，小学生年龄尚小，一切都是空白，很多还不懂，要靠我们作教师的，讲明道理，教会做人。言传身教缺一不可。
　　三、建设和谐、向上的班级组织。通过班队干部的培养，班队活动的开展，班级规范的建立与施行，学生操行的评价激励等多种途径和形式，建立一个班风正、学风好、纪律严、团结向上的良好班集体。通过这种良好的集体组织、环境氛围教育感染学生，促进良好师生关系的建立。
　　四、抓好良好的开端教育。人们常说，良好的开端是成功的一半，刚开学、新接手一个班级时，要狠下功夫，迅速地建立起教师的威信、形象、班级规范、学科课堂教学要求，形成良好的师生关系。这样，以后的师生关系就不难相处，就能有效避免乱班、乱课现象的出现。
　　总之，只有搞好师生关系，才能有效提高教学质量，否则，将成为一句空话！
 

教学质量是学校的立足之本，生命所在。要全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，积极推进课改，促进学生全面发展，实现高质量的教育，实现的途径涉及诸多方面，而其中，十分重要，且不可替代的一条是和谐师生关系，才能提高教学质量。我们都知道，和谐的师生关系是从事教育，实施教学的前提条件。记得有这样一句话 “亲其师，才能信其道”。这些都足以说明和谐的师生关系是何等的重要。
　　一、师生关系的性质和特点
　　师生关系是一种人际关系，表现出心理距离是亲近，还是疏远。情感性很浓，其特点有五：
　　1、师生关系是教育者与被教育者之间的关系。师生作为教育者与被教育者是不可选择的。作为教师不能选择教谁，不教谁。把一个班集体交给你带，把一个学科交给你教，你作为教师，别无选择，就得接受，就得对所带班集体、对所教学科全面负责。
　　2、教师和学生肩负不同的职责和要求。教师的正常心理是爱生性。接近学生，关心和爱护他们，如果想远离学生，则心理不健康。学生的最大特点：向师性。不向师，对教师很不友好的时候，也是心理上发生了问题。
3、教师和学生在心理的成熟度上有很大的差别。学生是未成年人，犯错误频率相当高，经常会犯错误。而教师是成年人要宽容、正确对待学生。教师与学生的年龄差距这么大，不要用自己的价值观，自己的认识水平去要求孩子。
4、师生在教育活动中的地位不同。教师的地位是主导：领导学生，组织学生，安排学生的教育教学活动。学生的地位是主体：就要让学生充分地动脑、动手，充分地参与学习活动，在艰苦的学习劳动中得到锻炼、不断成长。学习是艰苦的，而不应成为痛苦的，在艰苦的学习劳动中体会学习成功的快乐。
　　5、师生相互作用、相互影响。学生认真，可影响教师的教学。教师认真，可影响学生的学习。良好的社会关系是一个社会支持系统。对师生产生互动影响、营造一个良好的学习环境。
　　二、小学师生关系的特殊性
　　1、依赖性强。学生十分依赖教师、十分相信教师。总认为老师说的就是对的，老师的话甚至赶比父母说的还管用。
　　2、稳定性强。一旦建立了良好的师生关系，便稳定和巩固下来。
　　3、师生关系简单。小学生年龄小，思想比较单纯，因而建立的师生关系是简单的。
　　4、师生关系对学生有极大的影响。教师对学生的喜、怒、哀、乐，期待与信任，无时无刻不对学生的身心发展、学习进步、人格形成都产生重大影响。
　　三、师生关系对学生学习的影响
　　（一）影响学习
　　1、师生关系影响学生的学习动机。师生关系好，学生喜欢热爱这个教师，进而喜欢热爱这个教师所教的科目；师生关系差，学生讨厌、不喜欢这个教师的教学科目。
　　2、师生关系影响学生参与课堂教学的愿望。良好的师生关系，使学生有强烈的参与课堂教学的愿望，想听其课，想发言，积极思考，自觉完成作业。
　　3、师生关系影响学生学习时的心境、情绪。心理学专家的研究表明，人在心情压抑时思维是混乱的、无序的。而良好的师生关系将使学生产生良好的情绪，使学生不压抑，思维处于最佳状态。
　　（二）影响学生的自我概念
　　老师是学生的重要评价人，爱学生，让学生做事，学生会认为是老师喜欢他、信任他，形成良好的自我概念。而那些永远得不到教师关注的学生是自卑的，就不能形成良好的自我。
　　（三）影响学生的心理健康
　　师生关系是学生生存的微观环境。师生关系的好坏影响学生的人格形成，是学生的生存条件。是一本没有文字的教科书。有的人成了大科学家、甚至政要伟人，对儿时的启蒙教师还记忆犹新、念念不忘。这与良好师生关系的影响也是分不开的。
　　根据以上师生关系性质特点的分析，以及小学生师生关系的特殊性及其对学生的影响研究，不难看出，和谐师生关系，是搞好教学工作，提高教学质量的前提和重要保证。
　　那么，如何和谐师生关系呢？
　　一、加强学习，提高认识。通过学习，让教师了解、明白师生关系的性质特点及其对学生的影响。不知不能为，连师生关系的心理学理论都不具备，其性质特点及其对学生的影响都不晓得，又怎么能去主动地、自觉地处理好师生关系，促进教育教学质量的提高呢？
　　二、重视身教，不忽视言教。两者都十分重要。根据小学生师生关系依赖性、向师性的特点，教师要用自身模范的语言、行为、待人处事等耳濡目染地影响学生、感染学生、教育学生，编好道德教育这本书，用心灵赢得心灵，用人格塑造人格。同时也不能忽视言教，小学生年龄尚小，一切都是空白，很多还不懂，要靠我们作教师的，讲明道理，教会做人。言传身教缺一不可。
　　三、建设和谐、向上的班级组织。通过班队干部的培养，班队活动的开展，班级规范的建立与施行，学生操行的评价激励等多种途径和形式，建立一个班风正、学风好、纪律严、团结向上的良好班集体。通过这种良好的集体组织、环境氛围教育感染学生，促进良好师生关系的建立。
　　四、抓好良好的开端教育。人们常说，良好的开端是成功的一半，刚开学、新接手一个班级时，要狠下功夫，迅速地建立起教师的威信、形象、班级规范、学科课堂教学要求，形成良好的师生关系。这样，以后的师生关系就不难相处，就能有效避免乱班、乱课现象的出现。
　　总之，只有搞好师生关系，才能有效提高教学质量，否则，将成为一句空话！
 

教学质量是学校的立足之本，生命所在。要全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，积极推进课改，促进学生全面发展，实现高质量的教育，实现的途径涉及诸多方面，而其中，十分重要，且不可替代的一条是和谐师生关系，才能提高教学质量。我们都知道，和谐的师生关系是从事教育，实施教学的前提条件。记得有这样一句话 “亲其师，才能信其道”。这些都足以说明和谐的师生关系是何等的重要。
　　一、师生关系的性质和特点
　　师生关系是一种人际关系，表现出心理距离是亲近，还是疏远。情感性很浓，其特点有五：
　　1、师生关系是教育者与被教育者之间的关系。师生作为教育者与被教育者是不可选择的。作为教师不能选择教谁，不教谁。把一个班集体交给你带，把一个学科交给你教，你作为教师，别无选择，就得接受，就得对所带班集体、对所教学科全面负责。
　　2、教师和学生肩负不同的职责和要求。教师的正常心理是爱生性。接近学生，关心和爱护他们，如果想远离学生，则心理不健康。学生的最大特点：向师性。不向师，对教师很不友好的时候，也是心理上发生了问题。
3、教师和学生在心理的成熟度上有很大的差别。学生是未成年人，犯错误频率相当高，经常会犯错误。而教师是成年人要宽容、正确对待学生。教师与学生的年龄差距这么大，不要用自己的价值观，自己的认识水平去要求孩子。
4、师生在教育活动中的地位不同。教师的地位是主导：领导学生，组织学生，安排学生的教育教学活动。学生的地位是主体：就要让学生充分地动脑、动手，充分地参与学习活动，在艰苦的学习劳动中得到锻炼、不断成长。学习是艰苦的，而不应成为痛苦的，在艰苦的学习劳动中体会学习成功的快乐。
　　5、师生相互作用、相互影响。学生认真，可影响教师的教学。教师认真，可影响学生的学习。良好的社会关系是一个社会支持系统。对师生产生互动影响、营造一个良好的学习环境。
　　二、小学师生关系的特殊性
　　1、依赖性强。学生十分依赖教师、十分相信教师。总认为老师说的就是对的，老师的话甚至赶比父母说的还管用。
　　2、稳定性强。一旦建立了良好的师生关系，便稳定和巩固下来。
　　3、师生关系简单。小学生年龄小，思想比较单纯，因而建立的师生关系是简单的。
　　4、师生关系对学生有极大的影响。教师对学生的喜、怒、哀、乐，期待与信任，无时无刻不对学生的身心发展、学习进步、人格形成都产生重大影响。
　　三、师生关系对学生学习的影响
　　（一）影响学习
　　1、师生关系影响学生的学习动机。师生关系好，学生喜欢热爱这个教师，进而喜欢热爱这个教师所教的科目；师生关系差，学生讨厌、不喜欢这个教师的教学科目。
　　2、师生关系影响学生参与课堂教学的愿望。良好的师生关系，使学生有强烈的参与课堂教学的愿望，想听其课，想发言，积极思考，自觉完成作业。
　　3、师生关系影响学生学习时的心境、情绪。心理学专家的研究表明，人在心情压抑时思维是混乱的、无序的。而良好的师生关系将使学生产生良好的情绪，使学生不压抑，思维处于最佳状态。
　　（二）影响学生的自我概念
　　老师是学生的重要评价人，爱学生，让学生做事，学生会认为是老师喜欢他、信任他，形成良好的自我概念。而那些永远得不到教师关注的学生是自卑的，就不能形成良好的自我。
　　（三）影响学生的心理健康
　　师生关系是学生生存的微观环境。师生关系的好坏影响学生的人格形成，是学生的生存条件。是一本没有文字的教科书。有的人成了大科学家、甚至政要伟人，对儿时的启蒙教师还记忆犹新、念念不忘。这与良好师生关系的影响也是分不开的。
　　根据以上师生关系性质特点的分析，以及小学生师生关系的特殊性及其对学生的影响研究，不难看出，和谐师生关系，是搞好教学工作，提高教学质量的前提和重要保证。
　　那么，如何和谐师生关系呢？
　　一、加强学习，提高认识。通过学习，让教师了解、明白师生关系的性质特点及其对学生的影响。不知不能为，连师生关系的心理学理论都不具备，其性质特点及其对学生的影响都不晓得，又怎么能去主动地、自觉地处理好师生关系，促进教育教学质量的提高呢？
　　二、重视身教，不忽视言教。两者都十分重要。根据小学生师生关系依赖性、向师性的特点，教师要用自身模范的语言、行为、待人处事等耳濡目染地影响学生、感染学生、教育学生，编好道德教育这本书，用心灵赢得心灵，用人格塑造人格。同时也不能忽视言教，小学生年龄尚小，一切都是空白，很多还不懂，要靠我们作教师的，讲明道理，教会做人。言传身教缺一不可。
　　三、建设和谐、向上的班级组织。通过班队干部的培养，班队活动的开展，班级规范的建立与施行，学生操行的评价激励等多种途径和形式，建立一个班风正、学风好、纪律严、团结向上的良好班集体。通过这种良好的集体组织、环境氛围教育感染学生，促进良好师生关系的建立。
　　四、抓好良好的开端教育。人们常说，良好的开端是成功的一半，刚开学、新接手一个班级时，要狠下功夫，迅速地建立起教师的威信、形象、班级规范、学科课堂教学要求，形成良好的师生关系。这样，以后的师生关系就不难相处，就能有效避免乱班、乱课现象的出现。
　　总之，只有搞好师生关系，才能有效提高教学质量，否则，将成为一句空话！
 

教学质量是学校的立足之本，生命所在。要全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，积极推进课改，促进学生全面发展，实现高质量的教育，实现的途径涉及诸多方面，而其中，十分重要，且不可替代的一条是和谐师生关系，才能提高教学质量。我们都知道，和谐的师生关系是从事教育，实施教学的前提条件。记得有这样一句话 “亲其师，才能信其道”。这些都足以说明和谐的师生关系是何等的重要。
　　一、师生关系的性质和特点
　　师生关系是一种人际关系，表现出心理距离是亲近，还是疏远。情感性很浓，其特点有五：
　　1、师生关系是教育者与被教育者之间的关系。师生作为教育者与被教育者是不可选择的。作为教师不能选择教谁，不教谁。把一个班集体交给你带，把一个学科交给你教，你作为教师，别无选择，就得接受，就得对所带班集体、对所教学科全面负责。
　　2、教师和学生肩负不同的职责和要求。教师的正常心理是爱生性。接近学生，关心和爱护他们，如果想远离学生，则心理不健康。学生的最大特点：向师性。不向师，对教师很不友好的时候，也是心理上发生了问题。
3、教师和学生在心理的成熟度上有很大的差别。学生是未成年人，犯错误频率相当高，经常会犯错误。而教师是成年人要宽容、正确对待学生。教师与学生的年龄差距这么大，不要用自己的价值观，自己的认识水平去要求孩子。
4、师生在教育活动中的地位不同。教师的地位是主导：领导学生，组织学生，安排学生的教育教学活动。学生的地位是主体：就要让学生充分地动脑、动手，充分地参与学习活动，在艰苦的学习劳动中得到锻炼、不断成长。学习是艰苦的，而不应成为痛苦的，在艰苦的学习劳动中体会学习成功的快乐。
　　5、师生相互作用、相互影响。学生认真，可影响教师的教学。教师认真，可影响学生的学习。良好的社会关系是一个社会支持系统。对师生产生互动影响、营造一个良好的学习环境。
　　二、小学师生关系的特殊性
　　1、依赖性强。学生十分依赖教师、十分相信教师。总认为老师说的就是对的，老师的话甚至赶比父母说的还管用。
　　2、稳定性强。一旦建立了良好的师生关系，便稳定和巩固下来。
　　3、师生关系简单。小学生年龄小，思想比较单纯，因而建立的师生关系是简单的。
　　4、师生关系对学生有极大的影响。教师对学生的喜、怒、哀、乐，期待与信任，无时无刻不对学生的身心发展、学习进步、人格形成都产生重大影响。
　　三、师生关系对学生学习的影响
　　（一）影响学习
　　1、师生关系影响学生的学习动机。师生关系好，学生喜欢热爱这个教师，进而喜欢热爱这个教师所教的科目；师生关系差，学生讨厌、不喜欢这个教师的教学科目。
　　2、师生关系影响学生参与课堂教学的愿望。良好的师生关系，使学生有强烈的参与课堂教学的愿望，想听其课，想发言，积极思考，自觉完成作业。
　　3、师生关系影响学生学习时的心境、情绪。心理学专家的研究表明，人在心情压抑时思维是混乱的、无序的。而良好的师生关系将使学生产生良好的情绪，使学生不压抑，思维处于最佳状态。
　　（二）影响学生的自我概念
　　老师是学生的重要评价人，爱学生，让学生做事，学生会认为是老师喜欢他、信任他，形成良好的自我概念。而那些永远得不到教师关注的学生是自卑的，就不能形成良好的自我。
　　（三）影响学生的心理健康
　　师生关系是学生生存的微观环境。师生关系的好坏影响学生的人格形成，是学生的生存条件。是一本没有文字的教科书。有的人成了大科学家、甚至政要伟人，对儿时的启蒙教师还记忆犹新、念念不忘。这与良好师生关系的影响也是分不开的。
　　根据以上师生关系性质特点的分析，以及小学生师生关系的特殊性及其对学生的影响研究，不难看出，和谐师生关系，是搞好教学工作，提高教学质量的前提和重要保证。
　　那么，如何和谐师生关系呢？
　　一、加强学习，提高认识。通过学习，让教师了解、明白师生关系的性质特点及其对学生的影响。不知不能为，连师生关系的心理学理论都不具备，其性质特点及其对学生的影响都不晓得，又怎么能去主动地、自觉地处理好师生关系，促进教育教学质量的提高呢？
　　二、重视身教，不忽视言教。两者都十分重要。根据小学生师生关系依赖性、向师性的特点，教师要用自身模范的语言、行为、待人处事等耳濡目染地影响学生、感染学生、教育学生，编好道德教育这本书，用心灵赢得心灵，用人格塑造人格。同时也不能忽视言教，小学生年龄尚小，一切都是空白，很多还不懂，要靠我们作教师的，讲明道理，教会做人。言传身教缺一不可。
　　三、建设和谐、向上的班级组织。通过班队干部的培养，班队活动的开展，班级规范的建立与施行，学生操行的评价激励等多种途径和形式，建立一个班风正、学风好、纪律严、团结向上的良好班集体。通过这种良好的集体组织、环境氛围教育感染学生，促进良好师生关系的建立。
　　四、抓好良好的开端教育。人们常说，良好的开端是成功的一半，刚开学、新接手一个班级时，要狠下功夫，迅速地建立起教师的威信、形象、班级规范、学科课堂教学要求，形成良好的师生关系。这样，以后的师生关系就不难相处，就能有效避免乱班、乱课现象的出现。
　　总之，只有搞好师生关系，才能有效提高教学质量，否则，将成为一句空话！
 

在新课改下，运算作为学生必须具有的数学应用技能之一，特别指出要重视口算，加强估算。“课程标准”还提出了各个学段的基本运算应该达到的速度和正确率指标，要求学生运用合理的计算策略，能为解决问题而选择适当的算法，能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。随着课程改革的深入实施，口算教学也日渐成为一线数学教师普遍关注的焦点内容。一线教师普遍感到口算教学看似简单，实则难以把握，甚至存在效率低下的现状，挺“烦”人。那么，新课改背景下，小学数学口算教学究竟有哪些突出的问题?
　　一、面对多样的口算方法，忽视正确定位
　　小学生学习算法，通常有两种方式：一种是接受式，即通过教师的讲解、示范，直接接受某一种算法；另一种是探索式，即经过自己的独立探究、思考，创造出算法。就计算方法而言，算法多样化是新教材最显著的特点之一。口算方法的多样化，有其成功的方面，也给少数学困生带来了学习上的“后遗症”。
　　比如教学“9加几”时，教师让学生自主探索或者同桌合作，想办法算一算9+4得多少。交流环节，第一位学生借助小棒数数，从9一直数到了13，他得出9+4=13；第二位学生先从4里面拿出1，与9凑成10，再用10+3，得到了13；第三位学生从9里面分出6和4凑成10，再用3+10得到了13；还有的学生直接把9看作10，先加4，再减去1，结果也等于13……教师一一给予了肯定。其实，本节课中，应该重点让学生掌握“凑十法”的思考过程，而教师并没有很好地加以重视。所以，在接着计算9+5、9+6、9+7等算式时，学生依旧用了多样的口算方法，教师对每种方法都进行了肯定性评价，部分学生无所适从，到下课时连最基本的凑十法也没有掌握。
　　其实，算法“多样化追求的是尊重差异、尊重事实、尊重学生的原生态思考，而算法的”优化“就是让学生根据已有的经验，在多样化的算法中，找到一个普遍都能接受、最能理解和最容易掌握的算法的过程，”多样化“只有得以优化，才能更好的促进口算能力的提高。
　　二、算理与算法之间脱节，忽视方法渗透
　　算理和算法是相互联系、有机统一的一个整体，是计算教学必须关注的两个方面。算法是对行为的规定，是计算的具体方法；算理是对算法的解释，是计算的原理。口算教学，只有让学生正确理解算理，才能灵活掌握算法。而事实上，算理与算法脱节，造成算法抽象与算理直观之间出现了断层，已经是口算教学中常见的问题。如教学二年级下册“一位数乘两位数”时，一位教师出示教材情境图，引导学生列出算式14×2。如何计算呢?教师让学生讨论交流。有的学生说用加法做，14+14得到28；有的通过看图，右边筐里一共是8个，左边筐里一共是20个，合起来是28个；还有的用乘法想，10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28；还有一学生说，14是2个7，乘2后就是4个7，用口诀四七二十八……可见，学生采用口算14x2的方法是多种多样的。但是，在引导学生用竖式计算时，该教师脱离了口算，直接讲述抽象的算法，机械地讲解先乘什么，再乘什么。其实，为了避免算理与算法的脱节，可以在学生初步理解算理之后，不着急抽象算法，而是让学生运用初建模式进行同类练习。然后组织学生观察和比较，学生发现，第一次乘的结果是一位数，第二次乘的结果都是两位数(并且是整十数)；还有的发现，得数个位上的数就是第一次乘得的数，十位上的数就是第二次乘得的数十位上的数。此时可以逐步抽象出简化竖式(算法)，从而使学生掌握类似这样的“一位数乘两位数”的计算方法。可见，口算时学生要将计算分割成很多的小过程(如上面的4×2，l0×2)，将各种信息在头脑中合理地进行拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤得出正确结果，这是一个很高级的心理活动。而学生正是通过这样的心理活动，锻炼了自己的思维，发展了注意力、记忆力(短时记忆力)和创造性思维能力。这不仅是口算的价值之所在，而且是教材安排口算教学内容的出发点。
　　三、只重视结果的正误，忽视过程指导
　　很多教师平时也加强口算训练，而事实上，许多教师只重视学生口算结果是否正确，而忽视过程指导。例如在口算20×30时，很多学生会受20+30加法的影响，算成50或500，教师应该让学生说一说，当时是怎么想的，提醒学生以后看清楚运算符号；在用竖式计算2×34时学生的正确率还可以，但口算2×34时，会把答案写成86，显然在口算时随意性比较大，口算时的对位思想比较淡薄，此时，应该提醒学生看清楚8是几乘几得到的，6是几乘几得到的，写得数时要注意一一对应：在口算35+38时，学生往往会忘记进位，算成63；在口算52-19退位减法时，会不退位算成47，而不注意当个位上不够减时应从十位退一作十再减，看似简单的算理，学生的理解尚需一定过程。可见，口算出现问题，教师不能简单评判“对”还是“错”，而应该尽可能地挖掘错题背后的教学资源。要分析错误原因，是学习习惯问题，还是口算方法问题，是心理因素影响，还是短时记忆问题。只有找到错因，才能进行有针对性的过程指导，口算训练才能真正落到实处。
　　四、训练时重“量”轻“质”，忽视习惯培养
　　良好的习惯有助于提高学生的学习能力，而不良答题习惯经常会引发学生计算错误。目前很多教师在口算训练时重“量”轻“质”，忽视学生良好学习习惯的培养。
　　如学生练习口算时，听题、读题、抄写答数往往不够仔细，经常把1写成7，把6看成9，把5写成3等，或者看错运算符号，把“+”看成“÷”等等。在口算加减法时，忘记进位和退位，口算除法时，余数不能正确处理。如口算800÷30=26……20，余数算成了2。因此，我们不能把这种错误简单归咎于“粗心”或“马虎”，而应该重视学生学习习惯的养成。教师要注意培养学生良好的审题习惯，克服提笔就算的毛病。不妨通过听算训练学生听的习惯，要求书写工整；通过视算，训练学生看的习惯，要求学生看清楚并正确记忆。培养学生思考的习惯，看到题目要寻找最简(最优)算法。检验的习惯，口算时要有细心、认真、负责的学习态度。还有改错的习惯，要让学生学会主动分析自己出现的错误。总之，学生在任何地方、任何状态下完成口算题时应集中注意力，不说话，独立思考，养成“看清题目、注意符号，正确口算、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力提高口算正确率。
　　五、关注实际问题解决，忽视相机训练
　　毋庸置疑，口算存在于生活的每一个角落，存在于数学学习的每一个领域之中。在小学阶段，学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，发展逻辑思维是学生数学学习的内在要求，也是促进学生智力发展的有效途径之一。课堂上，很多教师只关注问题解决，而忽视相机的口算训练。
　　如：六年级在复习圆柱、圆锥一单元时，计算比较复杂。尤其是圆柱的表面积、侧面积与体积，圆锥的体积计算等。很多算式中，都会出现3．14与半径的平方的乘积，学生常常会算错。其实，平时在教学“解决问题的策略”时，可以有意识地引导学生进行相关的口算练习，去熟记一些常用的公式、计算的结果，这样能有效地帮助学生进行问题解决。尤其通过一些算式的观察比较，找寻规律，发展数学思维，提升学习品质。可见，口算练习与其他知识的学习不能孤立开来，应该把口算练习融入数学学习的整个阶段。
　　六、练习形式设计单一，忽视兴趣激发
　　一堂计算训练课，一定有它内在的生长逻辑。什么是教师该传授的?什么是该让学生自主探索的?教学时若能将教材的内在结构转化为课堂的教学结构，不仅能突显口算教学的主干，也能使课堂变得疏密有致。日常的口算教学中，我们常常发现教师不能根据学生各年龄段的心理特征，设计不同形式的题目吸引学生的眼球，而是练习的形式单调，学生感到乏味。还有的教师平时不加强练习，只在期末测试前才进行突击，并加大练习量。这种过分集中的方式，更容易使学生产生厌烦情绪。
　　　七、家长“揠苗助长”，忽视家校携手
　　“严格控制学生在校作业量”“切实减轻学生过重的课业负担”，当众多的新闻媒体开始关注学校、关注学生时，教师思想解放了，家长却愁眉苦脸了。由于每个学生的家庭文化背景不同，其家庭教育方法也不尽相同，学生之间的差异相对明显。一部分家长认为，孩子进了学校，就由教师负责，课堂上学好就行，家里用不着帮助孩子进行口算训练，而另一种家长“急中生智”，加大练习，往往“揠苗助长”。他们买相关的口算本、参考书，开“小灶”。这种现象在低年级家长中尤为突出。殊不知，不合理安排训练时间，不讲究训练方法，久而久之，孩子谈“算”色变，闻“算”而逃。调查发现，很多孩子在进入一年级学习时，能进行10以内的简单口算，有的还学会了一些简单的整十数加减，个别甚至能做20以内的进位加和退位减了，但到真正接触这些内容时，学生昏昏欲睡……可见，家长操之过急的心态，机械盲目的训练，并不科学的辅导方法，使很多学生从此失去了正确口算的自信。
　　口算教学，从有效教学的角度看，我们显然需要更加理性地思考：如何针对学生的年龄特点、认知规律进行口算测试，发现问题，进而行为跟进，真正提高口算教学的有效性。
 

在新课改下，运算作为学生必须具有的数学应用技能之一，特别指出要重视口算，加强估算。“课程标准”还提出了各个学段的基本运算应该达到的速度和正确率指标，要求学生运用合理的计算策略，能为解决问题而选择适当的算法，能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。随着课程改革的深入实施，口算教学也日渐成为一线数学教师普遍关注的焦点内容。一线教师普遍感到口算教学看似简单，实则难以把握，甚至存在效率低下的现状，挺“烦”人。那么，新课改背景下，小学数学口算教学究竟有哪些突出的问题?
　　一、面对多样的口算方法，忽视正确定位
　　小学生学习算法，通常有两种方式：一种是接受式，即通过教师的讲解、示范，直接接受某一种算法；另一种是探索式，即经过自己的独立探究、思考，创造出算法。就计算方法而言，算法多样化是新教材最显著的特点之一。口算方法的多样化，有其成功的方面，也给少数学困生带来了学习上的“后遗症”。
　　比如教学“9加几”时，教师让学生自主探索或者同桌合作，想办法算一算9+4得多少。交流环节，第一位学生借助小棒数数，从9一直数到了13，他得出9+4=13；第二位学生先从4里面拿出1，与9凑成10，再用10+3，得到了13；第三位学生从9里面分出6和4凑成10，再用3+10得到了13；还有的学生直接把9看作10，先加4，再减去1，结果也等于13……教师一一给予了肯定。其实，本节课中，应该重点让学生掌握“凑十法”的思考过程，而教师并没有很好地加以重视。所以，在接着计算9+5、9+6、9+7等算式时，学生依旧用了多样的口算方法，教师对每种方法都进行了肯定性评价，部分学生无所适从，到下课时连最基本的凑十法也没有掌握。
　　其实，算法“多样化追求的是尊重差异、尊重事实、尊重学生的原生态思考，而算法的”优化“就是让学生根据已有的经验，在多样化的算法中，找到一个普遍都能接受、最能理解和最容易掌握的算法的过程，”多样化“只有得以优化，才能更好的促进口算能力的提高。
　　二、算理与算法之间脱节，忽视方法渗透
　　算理和算法是相互联系、有机统一的一个整体，是计算教学必须关注的两个方面。算法是对行为的规定，是计算的具体方法；算理是对算法的解释，是计算的原理。口算教学，只有让学生正确理解算理，才能灵活掌握算法。而事实上，算理与算法脱节，造成算法抽象与算理直观之间出现了断层，已经是口算教学中常见的问题。如教学二年级下册“一位数乘两位数”时，一位教师出示教材情境图，引导学生列出算式14×2。如何计算呢?教师让学生讨论交流。有的学生说用加法做，14+14得到28；有的通过看图，右边筐里一共是8个，左边筐里一共是20个，合起来是28个；还有的用乘法想，10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28；还有一学生说，14是2个7，乘2后就是4个7，用口诀四七二十八……可见，学生采用口算14x2的方法是多种多样的。但是，在引导学生用竖式计算时，该教师脱离了口算，直接讲述抽象的算法，机械地讲解先乘什么，再乘什么。其实，为了避免算理与算法的脱节，可以在学生初步理解算理之后，不着急抽象算法，而是让学生运用初建模式进行同类练习。然后组织学生观察和比较，学生发现，第一次乘的结果是一位数，第二次乘的结果都是两位数(并且是整十数)；还有的发现，得数个位上的数就是第一次乘得的数，十位上的数就是第二次乘得的数十位上的数。此时可以逐步抽象出简化竖式(算法)，从而使学生掌握类似这样的“一位数乘两位数”的计算方法。可见，口算时学生要将计算分割成很多的小过程(如上面的4×2，l0×2)，将各种信息在头脑中合理地进行拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤得出正确结果，这是一个很高级的心理活动。而学生正是通过这样的心理活动，锻炼了自己的思维，发展了注意力、记忆力(短时记忆力)和创造性思维能力。这不仅是口算的价值之所在，而且是教材安排口算教学内容的出发点。
　　三、只重视结果的正误，忽视过程指导
　　很多教师平时也加强口算训练，而事实上，许多教师只重视学生口算结果是否正确，而忽视过程指导。例如在口算20×30时，很多学生会受20+30加法的影响，算成50或500，教师应该让学生说一说，当时是怎么想的，提醒学生以后看清楚运算符号；在用竖式计算2×34时学生的正确率还可以，但口算2×34时，会把答案写成86，显然在口算时随意性比较大，口算时的对位思想比较淡薄，此时，应该提醒学生看清楚8是几乘几得到的，6是几乘几得到的，写得数时要注意一一对应：在口算35+38时，学生往往会忘记进位，算成63；在口算52-19退位减法时，会不退位算成47，而不注意当个位上不够减时应从十位退一作十再减，看似简单的算理，学生的理解尚需一定过程。可见，口算出现问题，教师不能简单评判“对”还是“错”，而应该尽可能地挖掘错题背后的教学资源。要分析错误原因，是学习习惯问题，还是口算方法问题，是心理因素影响，还是短时记忆问题。只有找到错因，才能进行有针对性的过程指导，口算训练才能真正落到实处。
　　四、训练时重“量”轻“质”，忽视习惯培养
　　良好的习惯有助于提高学生的学习能力，而不良答题习惯经常会引发学生计算错误。目前很多教师在口算训练时重“量”轻“质”，忽视学生良好学习习惯的培养。
　　如学生练习口算时，听题、读题、抄写答数往往不够仔细，经常把1写成7，把6看成9，把5写成3等，或者看错运算符号，把“+”看成“÷”等等。在口算加减法时，忘记进位和退位，口算除法时，余数不能正确处理。如口算800÷30=26……20，余数算成了2。因此，我们不能把这种错误简单归咎于“粗心”或“马虎”，而应该重视学生学习习惯的养成。教师要注意培养学生良好的审题习惯，克服提笔就算的毛病。不妨通过听算训练学生听的习惯，要求书写工整；通过视算，训练学生看的习惯，要求学生看清楚并正确记忆。培养学生思考的习惯，看到题目要寻找最简(最优)算法。检验的习惯，口算时要有细心、认真、负责的学习态度。还有改错的习惯，要让学生学会主动分析自己出现的错误。总之，学生在任何地方、任何状态下完成口算题时应集中注意力，不说话，独立思考，养成“看清题目、注意符号，正确口算、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力提高口算正确率。
　　五、关注实际问题解决，忽视相机训练
　　毋庸置疑，口算存在于生活的每一个角落，存在于数学学习的每一个领域之中。在小学阶段，学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，发展逻辑思维是学生数学学习的内在要求，也是促进学生智力发展的有效途径之一。课堂上，很多教师只关注问题解决，而忽视相机的口算训练。
　　如：六年级在复习圆柱、圆锥一单元时，计算比较复杂。尤其是圆柱的表面积、侧面积与体积，圆锥的体积计算等。很多算式中，都会出现3．14与半径的平方的乘积，学生常常会算错。其实，平时在教学“解决问题的策略”时，可以有意识地引导学生进行相关的口算练习，去熟记一些常用的公式、计算的结果，这样能有效地帮助学生进行问题解决。尤其通过一些算式的观察比较，找寻规律，发展数学思维，提升学习品质。可见，口算练习与其他知识的学习不能孤立开来，应该把口算练习融入数学学习的整个阶段。
　　六、练习形式设计单一，忽视兴趣激发
　　一堂计算训练课，一定有它内在的生长逻辑。什么是教师该传授的?什么是该让学生自主探索的?教学时若能将教材的内在结构转化为课堂的教学结构，不仅能突显口算教学的主干，也能使课堂变得疏密有致。日常的口算教学中，我们常常发现教师不能根据学生各年龄段的心理特征，设计不同形式的题目吸引学生的眼球，而是练习的形式单调，学生感到乏味。还有的教师平时不加强练习，只在期末测试前才进行突击，并加大练习量。这种过分集中的方式，更容易使学生产生厌烦情绪。
　　　七、家长“揠苗助长”，忽视家校携手
　　“严格控制学生在校作业量”“切实减轻学生过重的课业负担”，当众多的新闻媒体开始关注学校、关注学生时，教师思想解放了，家长却愁眉苦脸了。由于每个学生的家庭文化背景不同，其家庭教育方法也不尽相同，学生之间的差异相对明显。一部分家长认为，孩子进了学校，就由教师负责，课堂上学好就行，家里用不着帮助孩子进行口算训练，而另一种家长“急中生智”，加大练习，往往“揠苗助长”。他们买相关的口算本、参考书，开“小灶”。这种现象在低年级家长中尤为突出。殊不知，不合理安排训练时间，不讲究训练方法，久而久之，孩子谈“算”色变，闻“算”而逃。调查发现，很多孩子在进入一年级学习时，能进行10以内的简单口算，有的还学会了一些简单的整十数加减，个别甚至能做20以内的进位加和退位减了，但到真正接触这些内容时，学生昏昏欲睡……可见，家长操之过急的心态，机械盲目的训练，并不科学的辅导方法，使很多学生从此失去了正确口算的自信。
　　口算教学，从有效教学的角度看，我们显然需要更加理性地思考：如何针对学生的年龄特点、认知规律进行口算测试，发现问题，进而行为跟进，真正提高口算教学的有效性。
 

在新课改下，运算作为学生必须具有的数学应用技能之一，特别指出要重视口算，加强估算。“课程标准”还提出了各个学段的基本运算应该达到的速度和正确率指标，要求学生运用合理的计算策略，能为解决问题而选择适当的算法，能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。随着课程改革的深入实施，口算教学也日渐成为一线数学教师普遍关注的焦点内容。一线教师普遍感到口算教学看似简单，实则难以把握，甚至存在效率低下的现状，挺“烦”人。那么，新课改背景下，小学数学口算教学究竟有哪些突出的问题?
　　一、面对多样的口算方法，忽视正确定位
　　小学生学习算法，通常有两种方式：一种是接受式，即通过教师的讲解、示范，直接接受某一种算法；另一种是探索式，即经过自己的独立探究、思考，创造出算法。就计算方法而言，算法多样化是新教材最显著的特点之一。口算方法的多样化，有其成功的方面，也给少数学困生带来了学习上的“后遗症”。
　　比如教学“9加几”时，教师让学生自主探索或者同桌合作，想办法算一算9+4得多少。交流环节，第一位学生借助小棒数数，从9一直数到了13，他得出9+4=13；第二位学生先从4里面拿出1，与9凑成10，再用10+3，得到了13；第三位学生从9里面分出6和4凑成10，再用3+10得到了13；还有的学生直接把9看作10，先加4，再减去1，结果也等于13……教师一一给予了肯定。其实，本节课中，应该重点让学生掌握“凑十法”的思考过程，而教师并没有很好地加以重视。所以，在接着计算9+5、9+6、9+7等算式时，学生依旧用了多样的口算方法，教师对每种方法都进行了肯定性评价，部分学生无所适从，到下课时连最基本的凑十法也没有掌握。
　　其实，算法“多样化追求的是尊重差异、尊重事实、尊重学生的原生态思考，而算法的”优化“就是让学生根据已有的经验，在多样化的算法中，找到一个普遍都能接受、最能理解和最容易掌握的算法的过程，”多样化“只有得以优化，才能更好的促进口算能力的提高。
　　二、算理与算法之间脱节，忽视方法渗透
　　算理和算法是相互联系、有机统一的一个整体，是计算教学必须关注的两个方面。算法是对行为的规定，是计算的具体方法；算理是对算法的解释，是计算的原理。口算教学，只有让学生正确理解算理，才能灵活掌握算法。而事实上，算理与算法脱节，造成算法抽象与算理直观之间出现了断层，已经是口算教学中常见的问题。如教学二年级下册“一位数乘两位数”时，一位教师出示教材情境图，引导学生列出算式14×2。如何计算呢?教师让学生讨论交流。有的学生说用加法做，14+14得到28；有的通过看图，右边筐里一共是8个，左边筐里一共是20个，合起来是28个；还有的用乘法想，10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28；还有一学生说，14是2个7，乘2后就是4个7，用口诀四七二十八……可见，学生采用口算14x2的方法是多种多样的。但是，在引导学生用竖式计算时，该教师脱离了口算，直接讲述抽象的算法，机械地讲解先乘什么，再乘什么。其实，为了避免算理与算法的脱节，可以在学生初步理解算理之后，不着急抽象算法，而是让学生运用初建模式进行同类练习。然后组织学生观察和比较，学生发现，第一次乘的结果是一位数，第二次乘的结果都是两位数(并且是整十数)；还有的发现，得数个位上的数就是第一次乘得的数，十位上的数就是第二次乘得的数十位上的数。此时可以逐步抽象出简化竖式(算法)，从而使学生掌握类似这样的“一位数乘两位数”的计算方法。可见，口算时学生要将计算分割成很多的小过程(如上面的4×2，l0×2)，将各种信息在头脑中合理地进行拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤得出正确结果，这是一个很高级的心理活动。而学生正是通过这样的心理活动，锻炼了自己的思维，发展了注意力、记忆力(短时记忆力)和创造性思维能力。这不仅是口算的价值之所在，而且是教材安排口算教学内容的出发点。
　　三、只重视结果的正误，忽视过程指导
　　很多教师平时也加强口算训练，而事实上，许多教师只重视学生口算结果是否正确，而忽视过程指导。例如在口算20×30时，很多学生会受20+30加法的影响，算成50或500，教师应该让学生说一说，当时是怎么想的，提醒学生以后看清楚运算符号；在用竖式计算2×34时学生的正确率还可以，但口算2×34时，会把答案写成86，显然在口算时随意性比较大，口算时的对位思想比较淡薄，此时，应该提醒学生看清楚8是几乘几得到的，6是几乘几得到的，写得数时要注意一一对应：在口算35+38时，学生往往会忘记进位，算成63；在口算52-19退位减法时，会不退位算成47，而不注意当个位上不够减时应从十位退一作十再减，看似简单的算理，学生的理解尚需一定过程。可见，口算出现问题，教师不能简单评判“对”还是“错”，而应该尽可能地挖掘错题背后的教学资源。要分析错误原因，是学习习惯问题，还是口算方法问题，是心理因素影响，还是短时记忆问题。只有找到错因，才能进行有针对性的过程指导，口算训练才能真正落到实处。
　　四、训练时重“量”轻“质”，忽视习惯培养
　　良好的习惯有助于提高学生的学习能力，而不良答题习惯经常会引发学生计算错误。目前很多教师在口算训练时重“量”轻“质”，忽视学生良好学习习惯的培养。
　　如学生练习口算时，听题、读题、抄写答数往往不够仔细，经常把1写成7，把6看成9，把5写成3等，或者看错运算符号，把“+”看成“÷”等等。在口算加减法时，忘记进位和退位，口算除法时，余数不能正确处理。如口算800÷30=26……20，余数算成了2。因此，我们不能把这种错误简单归咎于“粗心”或“马虎”，而应该重视学生学习习惯的养成。教师要注意培养学生良好的审题习惯，克服提笔就算的毛病。不妨通过听算训练学生听的习惯，要求书写工整；通过视算，训练学生看的习惯，要求学生看清楚并正确记忆。培养学生思考的习惯，看到题目要寻找最简(最优)算法。检验的习惯，口算时要有细心、认真、负责的学习态度。还有改错的习惯，要让学生学会主动分析自己出现的错误。总之，学生在任何地方、任何状态下完成口算题时应集中注意力，不说话，独立思考，养成“看清题目、注意符号，正确口算、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力提高口算正确率。
　　五、关注实际问题解决，忽视相机训练
　　毋庸置疑，口算存在于生活的每一个角落，存在于数学学习的每一个领域之中。在小学阶段，学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，发展逻辑思维是学生数学学习的内在要求，也是促进学生智力发展的有效途径之一。课堂上，很多教师只关注问题解决，而忽视相机的口算训练。
　　如：六年级在复习圆柱、圆锥一单元时，计算比较复杂。尤其是圆柱的表面积、侧面积与体积，圆锥的体积计算等。很多算式中，都会出现3．14与半径的平方的乘积，学生常常会算错。其实，平时在教学“解决问题的策略”时，可以有意识地引导学生进行相关的口算练习，去熟记一些常用的公式、计算的结果，这样能有效地帮助学生进行问题解决。尤其通过一些算式的观察比较，找寻规律，发展数学思维，提升学习品质。可见，口算练习与其他知识的学习不能孤立开来，应该把口算练习融入数学学习的整个阶段。
　　六、练习形式设计单一，忽视兴趣激发
　　一堂计算训练课，一定有它内在的生长逻辑。什么是教师该传授的?什么是该让学生自主探索的?教学时若能将教材的内在结构转化为课堂的教学结构，不仅能突显口算教学的主干，也能使课堂变得疏密有致。日常的口算教学中，我们常常发现教师不能根据学生各年龄段的心理特征，设计不同形式的题目吸引学生的眼球，而是练习的形式单调，学生感到乏味。还有的教师平时不加强练习，只在期末测试前才进行突击，并加大练习量。这种过分集中的方式，更容易使学生产生厌烦情绪。
　　　七、家长“揠苗助长”，忽视家校携手
　　“严格控制学生在校作业量”“切实减轻学生过重的课业负担”，当众多的新闻媒体开始关注学校、关注学生时，教师思想解放了，家长却愁眉苦脸了。由于每个学生的家庭文化背景不同，其家庭教育方法也不尽相同，学生之间的差异相对明显。一部分家长认为，孩子进了学校，就由教师负责，课堂上学好就行，家里用不着帮助孩子进行口算训练，而另一种家长“急中生智”，加大练习，往往“揠苗助长”。他们买相关的口算本、参考书，开“小灶”。这种现象在低年级家长中尤为突出。殊不知，不合理安排训练时间，不讲究训练方法，久而久之，孩子谈“算”色变，闻“算”而逃。调查发现，很多孩子在进入一年级学习时，能进行10以内的简单口算，有的还学会了一些简单的整十数加减，个别甚至能做20以内的进位加和退位减了，但到真正接触这些内容时，学生昏昏欲睡……可见，家长操之过急的心态，机械盲目的训练，并不科学的辅导方法，使很多学生从此失去了正确口算的自信。
　　口算教学，从有效教学的角度看，我们显然需要更加理性地思考：如何针对学生的年龄特点、认知规律进行口算测试，发现问题，进而行为跟进，真正提高口算教学的有效性。
 

在新课改下，运算作为学生必须具有的数学应用技能之一，特别指出要重视口算，加强估算。“课程标准”还提出了各个学段的基本运算应该达到的速度和正确率指标，要求学生运用合理的计算策略，能为解决问题而选择适当的算法，能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。随着课程改革的深入实施，口算教学也日渐成为一线数学教师普遍关注的焦点内容。一线教师普遍感到口算教学看似简单，实则难以把握，甚至存在效率低下的现状，挺“烦”人。那么，新课改背景下，小学数学口算教学究竟有哪些突出的问题?
　　一、面对多样的口算方法，忽视正确定位
　　小学生学习算法，通常有两种方式：一种是接受式，即通过教师的讲解、示范，直接接受某一种算法；另一种是探索式，即经过自己的独立探究、思考，创造出算法。就计算方法而言，算法多样化是新教材最显著的特点之一。口算方法的多样化，有其成功的方面，也给少数学困生带来了学习上的“后遗症”。
　　比如教学“9加几”时，教师让学生自主探索或者同桌合作，想办法算一算9+4得多少。交流环节，第一位学生借助小棒数数，从9一直数到了13，他得出9+4=13；第二位学生先从4里面拿出1，与9凑成10，再用10+3，得到了13；第三位学生从9里面分出6和4凑成10，再用3+10得到了13；还有的学生直接把9看作10，先加4，再减去1，结果也等于13……教师一一给予了肯定。其实，本节课中，应该重点让学生掌握“凑十法”的思考过程，而教师并没有很好地加以重视。所以，在接着计算9+5、9+6、9+7等算式时，学生依旧用了多样的口算方法，教师对每种方法都进行了肯定性评价，部分学生无所适从，到下课时连最基本的凑十法也没有掌握。
　　其实，算法“多样化追求的是尊重差异、尊重事实、尊重学生的原生态思考，而算法的”优化“就是让学生根据已有的经验，在多样化的算法中，找到一个普遍都能接受、最能理解和最容易掌握的算法的过程，”多样化“只有得以优化，才能更好的促进口算能力的提高。
　　二、算理与算法之间脱节，忽视方法渗透
　　算理和算法是相互联系、有机统一的一个整体，是计算教学必须关注的两个方面。算法是对行为的规定，是计算的具体方法；算理是对算法的解释，是计算的原理。口算教学，只有让学生正确理解算理，才能灵活掌握算法。而事实上，算理与算法脱节，造成算法抽象与算理直观之间出现了断层，已经是口算教学中常见的问题。如教学二年级下册“一位数乘两位数”时，一位教师出示教材情境图，引导学生列出算式14×2。如何计算呢?教师让学生讨论交流。有的学生说用加法做，14+14得到28；有的通过看图，右边筐里一共是8个，左边筐里一共是20个，合起来是28个；还有的用乘法想，10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28；还有一学生说，14是2个7，乘2后就是4个7，用口诀四七二十八……可见，学生采用口算14x2的方法是多种多样的。但是，在引导学生用竖式计算时，该教师脱离了口算，直接讲述抽象的算法，机械地讲解先乘什么，再乘什么。其实，为了避免算理与算法的脱节，可以在学生初步理解算理之后，不着急抽象算法，而是让学生运用初建模式进行同类练习。然后组织学生观察和比较，学生发现，第一次乘的结果是一位数，第二次乘的结果都是两位数(并且是整十数)；还有的发现，得数个位上的数就是第一次乘得的数，十位上的数就是第二次乘得的数十位上的数。此时可以逐步抽象出简化竖式(算法)，从而使学生掌握类似这样的“一位数乘两位数”的计算方法。可见，口算时学生要将计算分割成很多的小过程(如上面的4×2，l0×2)，将各种信息在头脑中合理地进行拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤得出正确结果，这是一个很高级的心理活动。而学生正是通过这样的心理活动，锻炼了自己的思维，发展了注意力、记忆力(短时记忆力)和创造性思维能力。这不仅是口算的价值之所在，而且是教材安排口算教学内容的出发点。
　　三、只重视结果的正误，忽视过程指导
　　很多教师平时也加强口算训练，而事实上，许多教师只重视学生口算结果是否正确，而忽视过程指导。例如在口算20×30时，很多学生会受20+30加法的影响，算成50或500，教师应该让学生说一说，当时是怎么想的，提醒学生以后看清楚运算符号；在用竖式计算2×34时学生的正确率还可以，但口算2×34时，会把答案写成86，显然在口算时随意性比较大，口算时的对位思想比较淡薄，此时，应该提醒学生看清楚8是几乘几得到的，6是几乘几得到的，写得数时要注意一一对应：在口算35+38时，学生往往会忘记进位，算成63；在口算52-19退位减法时，会不退位算成47，而不注意当个位上不够减时应从十位退一作十再减，看似简单的算理，学生的理解尚需一定过程。可见，口算出现问题，教师不能简单评判“对”还是“错”，而应该尽可能地挖掘错题背后的教学资源。要分析错误原因，是学习习惯问题，还是口算方法问题，是心理因素影响，还是短时记忆问题。只有找到错因，才能进行有针对性的过程指导，口算训练才能真正落到实处。
　　四、训练时重“量”轻“质”，忽视习惯培养
　　良好的习惯有助于提高学生的学习能力，而不良答题习惯经常会引发学生计算错误。目前很多教师在口算训练时重“量”轻“质”，忽视学生良好学习习惯的培养。
　　如学生练习口算时，听题、读题、抄写答数往往不够仔细，经常把1写成7，把6看成9，把5写成3等，或者看错运算符号，把“+”看成“÷”等等。在口算加减法时，忘记进位和退位，口算除法时，余数不能正确处理。如口算800÷30=26……20，余数算成了2。因此，我们不能把这种错误简单归咎于“粗心”或“马虎”，而应该重视学生学习习惯的养成。教师要注意培养学生良好的审题习惯，克服提笔就算的毛病。不妨通过听算训练学生听的习惯，要求书写工整；通过视算，训练学生看的习惯，要求学生看清楚并正确记忆。培养学生思考的习惯，看到题目要寻找最简(最优)算法。检验的习惯，口算时要有细心、认真、负责的学习态度。还有改错的习惯，要让学生学会主动分析自己出现的错误。总之，学生在任何地方、任何状态下完成口算题时应集中注意力，不说话，独立思考，养成“看清题目、注意符号，正确口算、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力提高口算正确率。
　　五、关注实际问题解决，忽视相机训练
　　毋庸置疑，口算存在于生活的每一个角落，存在于数学学习的每一个领域之中。在小学阶段，学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，发展逻辑思维是学生数学学习的内在要求，也是促进学生智力发展的有效途径之一。课堂上，很多教师只关注问题解决，而忽视相机的口算训练。
　　如：六年级在复习圆柱、圆锥一单元时，计算比较复杂。尤其是圆柱的表面积、侧面积与体积，圆锥的体积计算等。很多算式中，都会出现3．14与半径的平方的乘积，学生常常会算错。其实，平时在教学“解决问题的策略”时，可以有意识地引导学生进行相关的口算练习，去熟记一些常用的公式、计算的结果，这样能有效地帮助学生进行问题解决。尤其通过一些算式的观察比较，找寻规律，发展数学思维，提升学习品质。可见，口算练习与其他知识的学习不能孤立开来，应该把口算练习融入数学学习的整个阶段。
　　六、练习形式设计单一，忽视兴趣激发
　　一堂计算训练课，一定有它内在的生长逻辑。什么是教师该传授的?什么是该让学生自主探索的?教学时若能将教材的内在结构转化为课堂的教学结构，不仅能突显口算教学的主干，也能使课堂变得疏密有致。日常的口算教学中，我们常常发现教师不能根据学生各年龄段的心理特征，设计不同形式的题目吸引学生的眼球，而是练习的形式单调，学生感到乏味。还有的教师平时不加强练习，只在期末测试前才进行突击，并加大练习量。这种过分集中的方式，更容易使学生产生厌烦情绪。
　　　七、家长“揠苗助长”，忽视家校携手
　　“严格控制学生在校作业量”“切实减轻学生过重的课业负担”，当众多的新闻媒体开始关注学校、关注学生时，教师思想解放了，家长却愁眉苦脸了。由于每个学生的家庭文化背景不同，其家庭教育方法也不尽相同，学生之间的差异相对明显。一部分家长认为，孩子进了学校，就由教师负责，课堂上学好就行，家里用不着帮助孩子进行口算训练，而另一种家长“急中生智”，加大练习，往往“揠苗助长”。他们买相关的口算本、参考书，开“小灶”。这种现象在低年级家长中尤为突出。殊不知，不合理安排训练时间，不讲究训练方法，久而久之，孩子谈“算”色变，闻“算”而逃。调查发现，很多孩子在进入一年级学习时，能进行10以内的简单口算，有的还学会了一些简单的整十数加减，个别甚至能做20以内的进位加和退位减了，但到真正接触这些内容时，学生昏昏欲睡……可见，家长操之过急的心态，机械盲目的训练，并不科学的辅导方法，使很多学生从此失去了正确口算的自信。
　　口算教学，从有效教学的角度看，我们显然需要更加理性地思考：如何针对学生的年龄特点、认知规律进行口算测试，发现问题，进而行为跟进，真正提高口算教学的有效性。
 

   “有一种可怕的危险——这就是学生坐在课桌后面而无所事事，每天6小时无所事事，月复一月，年复一年地无所事事。”读到这个开头时，我就不禁为苏大师洞彻的课堂隐患所吸引。的确，现在我们的有些孩子总是正襟危坐，缺少了灵动的思维，与智慧的碰撞，似乎他们并不是这个课堂的主人。有这样的现象，纠其原因还是老师的问题，没有给孩子一个思考的世界，孩子没有成为真正意义上的学习的小主人，他们不懂得也没有办法融入到课堂里去。
     苏大师说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”读到这儿，让我想到了我的课堂教学，我们的课堂提倡探究式教学，就是要使学生善于发现问题、提出问题、思考问题，这是一个人优良品质的具体表现。教学中要培养学生善于发现的品质，我们就应精心创设问题情境，大胆鼓励学生的“求异质疑”行为，引导学生自己发现问题，提出问题。学生不仅要学会“答”，而且更要学会“问”。学生能够质疑问难，说明他对知识内容有一定程度的理解与思考，是学生主动学习的一种表现，这是培养创新意识所不可少的。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑，教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。孩子能在这个过程中充分的思考，对所学的知识当然会记忆得更加深刻。课堂是属于孩子的，孩子在其中的主体地位，是谁也替代不了的。如果没有他们在其中的积极参与，这样的课堂是残缺的，再精彩也是不精彩的。
       那么如何使思考的需要成为孩子最主要的精神需要呢？苏霍姆林斯基提出“需要使用教师的智慧。你首先要把自己培养成思考者。”我觉得老师可以这样着手：
1、给孩子一个积极思考的氛围，提出有思考价值的问题，让他们沉浸到问题中去。
2、老师成为认真的倾听者，不管孩子的思考是否正确，是否到位，听他说完，其中肯定有思考的亮点。 3、不断充实自己，成为一个有丰富的思想宝藏的教师，才能真正点燃孩子的学习愿望。
       有人说：“知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”让我们一起带领孩子徜徉在思考的世界里，使孩子的智慧得到磨练。让智慧的火花变成火焰，让孩子能产生独立的思考，让我们的孩子在学校里变得越来越聪明。

   “有一种可怕的危险——这就是学生坐在课桌后面而无所事事，每天6小时无所事事，月复一月，年复一年地无所事事。”读到这个开头时，我就不禁为苏大师洞彻的课堂隐患所吸引。的确，现在我们的有些孩子总是正襟危坐，缺少了灵动的思维，与智慧的碰撞，似乎他们并不是这个课堂的主人。有这样的现象，纠其原因还是老师的问题，没有给孩子一个思考的世界，孩子没有成为真正意义上的学习的小主人，他们不懂得也没有办法融入到课堂里去。
     苏大师说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”读到这儿，让我想到了我的课堂教学，我们的课堂提倡探究式教学，就是要使学生善于发现问题、提出问题、思考问题，这是一个人优良品质的具体表现。教学中要培养学生善于发现的品质，我们就应精心创设问题情境，大胆鼓励学生的“求异质疑”行为，引导学生自己发现问题，提出问题。学生不仅要学会“答”，而且更要学会“问”。学生能够质疑问难，说明他对知识内容有一定程度的理解与思考，是学生主动学习的一种表现，这是培养创新意识所不可少的。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑，教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。孩子能在这个过程中充分的思考，对所学的知识当然会记忆得更加深刻。课堂是属于孩子的，孩子在其中的主体地位，是谁也替代不了的。如果没有他们在其中的积极参与，这样的课堂是残缺的，再精彩也是不精彩的。
       那么如何使思考的需要成为孩子最主要的精神需要呢？苏霍姆林斯基提出“需要使用教师的智慧。你首先要把自己培养成思考者。”我觉得老师可以这样着手：
1、给孩子一个积极思考的氛围，提出有思考价值的问题，让他们沉浸到问题中去。
2、老师成为认真的倾听者，不管孩子的思考是否正确，是否到位，听他说完，其中肯定有思考的亮点。 3、不断充实自己，成为一个有丰富的思想宝藏的教师，才能真正点燃孩子的学习愿望。
       有人说：“知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”让我们一起带领孩子徜徉在思考的世界里，使孩子的智慧得到磨练。让智慧的火花变成火焰，让孩子能产生独立的思考，让我们的孩子在学校里变得越来越聪明。

   “有一种可怕的危险——这就是学生坐在课桌后面而无所事事，每天6小时无所事事，月复一月，年复一年地无所事事。”读到这个开头时，我就不禁为苏大师洞彻的课堂隐患所吸引。的确，现在我们的有些孩子总是正襟危坐，缺少了灵动的思维，与智慧的碰撞，似乎他们并不是这个课堂的主人。有这样的现象，纠其原因还是老师的问题，没有给孩子一个思考的世界，孩子没有成为真正意义上的学习的小主人，他们不懂得也没有办法融入到课堂里去。
     苏大师说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”读到这儿，让我想到了我的课堂教学，我们的课堂提倡探究式教学，就是要使学生善于发现问题、提出问题、思考问题，这是一个人优良品质的具体表现。教学中要培养学生善于发现的品质，我们就应精心创设问题情境，大胆鼓励学生的“求异质疑”行为，引导学生自己发现问题，提出问题。学生不仅要学会“答”，而且更要学会“问”。学生能够质疑问难，说明他对知识内容有一定程度的理解与思考，是学生主动学习的一种表现，这是培养创新意识所不可少的。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑，教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。孩子能在这个过程中充分的思考，对所学的知识当然会记忆得更加深刻。课堂是属于孩子的，孩子在其中的主体地位，是谁也替代不了的。如果没有他们在其中的积极参与，这样的课堂是残缺的，再精彩也是不精彩的。
       那么如何使思考的需要成为孩子最主要的精神需要呢？苏霍姆林斯基提出“需要使用教师的智慧。你首先要把自己培养成思考者。”我觉得老师可以这样着手：
1、给孩子一个积极思考的氛围，提出有思考价值的问题，让他们沉浸到问题中去。
2、老师成为认真的倾听者，不管孩子的思考是否正确，是否到位，听他说完，其中肯定有思考的亮点。 3、不断充实自己，成为一个有丰富的思想宝藏的教师，才能真正点燃孩子的学习愿望。
       有人说：“知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”让我们一起带领孩子徜徉在思考的世界里，使孩子的智慧得到磨练。让智慧的火花变成火焰，让孩子能产生独立的思考，让我们的孩子在学校里变得越来越聪明。

   “有一种可怕的危险——这就是学生坐在课桌后面而无所事事，每天6小时无所事事，月复一月，年复一年地无所事事。”读到这个开头时，我就不禁为苏大师洞彻的课堂隐患所吸引。的确，现在我们的有些孩子总是正襟危坐，缺少了灵动的思维，与智慧的碰撞，似乎他们并不是这个课堂的主人。有这样的现象，纠其原因还是老师的问题，没有给孩子一个思考的世界，孩子没有成为真正意义上的学习的小主人，他们不懂得也没有办法融入到课堂里去。
     苏大师说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”读到这儿，让我想到了我的课堂教学，我们的课堂提倡探究式教学，就是要使学生善于发现问题、提出问题、思考问题，这是一个人优良品质的具体表现。教学中要培养学生善于发现的品质，我们就应精心创设问题情境，大胆鼓励学生的“求异质疑”行为，引导学生自己发现问题，提出问题。学生不仅要学会“答”，而且更要学会“问”。学生能够质疑问难，说明他对知识内容有一定程度的理解与思考，是学生主动学习的一种表现，这是培养创新意识所不可少的。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑，教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。孩子能在这个过程中充分的思考，对所学的知识当然会记忆得更加深刻。课堂是属于孩子的，孩子在其中的主体地位，是谁也替代不了的。如果没有他们在其中的积极参与，这样的课堂是残缺的，再精彩也是不精彩的。
       那么如何使思考的需要成为孩子最主要的精神需要呢？苏霍姆林斯基提出“需要使用教师的智慧。你首先要把自己培养成思考者。”我觉得老师可以这样着手：
1、给孩子一个积极思考的氛围，提出有思考价值的问题，让他们沉浸到问题中去。
2、老师成为认真的倾听者，不管孩子的思考是否正确，是否到位，听他说完，其中肯定有思考的亮点。 3、不断充实自己，成为一个有丰富的思想宝藏的教师，才能真正点燃孩子的学习愿望。
       有人说：“知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”让我们一起带领孩子徜徉在思考的世界里，使孩子的智慧得到磨练。让智慧的火花变成火焰，让孩子能产生独立的思考，让我们的孩子在学校里变得越来越聪明。

------读书是一种生活方式

 这一切都归功于读书，时间每过去一年，学校教科书这有一滴水在教师的知识海洋里就边得越来……一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”（苏霍姆林斯基语）”
     又一次捧起大师的经典，想起初读的时候，自己还是一个刚出学校的学生，怀着对大师的崇敬拜读了它。教了近十年的书，当读书成为自己的一种生活方式的时候，才发现自己知道的是那样的少。
    年少时总觉得教育是一件简单的事，教师是一份轻松的活，教书的日子久了，越来越发觉做一名好老师不是那么容易。就简单的读书而言，学生是一个装不满的水桶，自己永远是被他们追赶的送水工。要想在课堂上成竹在胸，纵横驰骋，不断读书是一条不错的捷径。社会的飞速发展，知识更迭的速度，让人时刻感到知识的滞后。教科书的背景越发宽广，学生的生活接触丰富多彩，社会信息交流的通畅。作为课堂教学的行为主体，教师和学生应该有交流的基础，从而也可以从学科知识的背景中取得相应的知识给予学生富有成效的启发。
      西汉的刘向有句名言：“书犹药也，善读之可以医愚。”教师虽然不言愚钝，但读书，可以让你充满内涵；可以让你变得深刻。读书，使你聪慧；读书，使人明理；读书，使你站得高看得远，使你的见解和视野更加开阔。面对学生扪心自问我准备好了吗？感到不足，读书是一种不错的选择。

------读书是一种生活方式

 这一切都归功于读书，时间每过去一年，学校教科书这有一滴水在教师的知识海洋里就边得越来……一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”（苏霍姆林斯基语）”
     又一次捧起大师的经典，想起初读的时候，自己还是一个刚出学校的学生，怀着对大师的崇敬拜读了它。教了近十年的书，当读书成为自己的一种生活方式的时候，才发现自己知道的是那样的少。
    年少时总觉得教育是一件简单的事，教师是一份轻松的活，教书的日子久了，越来越发觉做一名好老师不是那么容易。就简单的读书而言，学生是一个装不满的水桶，自己永远是被他们追赶的送水工。要想在课堂上成竹在胸，纵横驰骋，不断读书是一条不错的捷径。社会的飞速发展，知识更迭的速度，让人时刻感到知识的滞后。教科书的背景越发宽广，学生的生活接触丰富多彩，社会信息交流的通畅。作为课堂教学的行为主体，教师和学生应该有交流的基础，从而也可以从学科知识的背景中取得相应的知识给予学生富有成效的启发。
      西汉的刘向有句名言：“书犹药也，善读之可以医愚。”教师虽然不言愚钝，但读书，可以让你充满内涵；可以让你变得深刻。读书，使你聪慧；读书，使人明理；读书，使你站得高看得远，使你的见解和视野更加开阔。面对学生扪心自问我准备好了吗？感到不足，读书是一种不错的选择。

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 这一切都归功于读书，时间每过去一年，学校教科书这有一滴水在教师的知识海洋里就边得越来……一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”（苏霍姆林斯基语）”
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    年少时总觉得教育是一件简单的事，教师是一份轻松的活，教书的日子久了，越来越发觉做一名好老师不是那么容易。就简单的读书而言，学生是一个装不满的水桶，自己永远是被他们追赶的送水工。要想在课堂上成竹在胸，纵横驰骋，不断读书是一条不错的捷径。社会的飞速发展，知识更迭的速度，让人时刻感到知识的滞后。教科书的背景越发宽广，学生的生活接触丰富多彩，社会信息交流的通畅。作为课堂教学的行为主体，教师和学生应该有交流的基础，从而也可以从学科知识的背景中取得相应的知识给予学生富有成效的启发。
      西汉的刘向有句名言：“书犹药也，善读之可以医愚。”教师虽然不言愚钝，但读书，可以让你充满内涵；可以让你变得深刻。读书，使你聪慧；读书，使人明理；读书，使你站得高看得远，使你的见解和视野更加开阔。面对学生扪心自问我准备好了吗？感到不足，读书是一种不错的选择。

------读书是一种生活方式

 这一切都归功于读书，时间每过去一年，学校教科书这有一滴水在教师的知识海洋里就边得越来……一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”（苏霍姆林斯基语）”
     又一次捧起大师的经典，想起初读的时候，自己还是一个刚出学校的学生，怀着对大师的崇敬拜读了它。教了近十年的书，当读书成为自己的一种生活方式的时候，才发现自己知道的是那样的少。
    年少时总觉得教育是一件简单的事，教师是一份轻松的活，教书的日子久了，越来越发觉做一名好老师不是那么容易。就简单的读书而言，学生是一个装不满的水桶，自己永远是被他们追赶的送水工。要想在课堂上成竹在胸，纵横驰骋，不断读书是一条不错的捷径。社会的飞速发展，知识更迭的速度，让人时刻感到知识的滞后。教科书的背景越发宽广，学生的生活接触丰富多彩，社会信息交流的通畅。作为课堂教学的行为主体，教师和学生应该有交流的基础，从而也可以从学科知识的背景中取得相应的知识给予学生富有成效的启发。
      西汉的刘向有句名言：“书犹药也，善读之可以医愚。”教师虽然不言愚钝，但读书，可以让你充满内涵；可以让你变得深刻。读书，使你聪慧；读书，使人明理；读书，使你站得高看得远，使你的见解和视野更加开阔。面对学生扪心自问我准备好了吗？感到不足，读书是一种不错的选择。

很早的时候看到这样一则报道：
美国缅洲汤姆斯科学院教授贝克博士建议家庭盆栽的爱好者，遵循以下的秘诀，就会拥有一个美丽茂盛的庭院。(1)对你的植物清楚且明确的表示出你心中的情感。（2）用呢喃柔软的声调每天不断地对植物说话。（3）如果你的植物长得不错，请随时赞美它。（4）心情不好时，别和植物说话，这会使植物有恶劣的反应。 （5）绝对不要用高亢尖锐的声调和植物说话，这会使植物感到恐惧。
第一次读到这则报道的时候，我惊讶极了，这多么像一个美丽的童话呀，对植物说甜言蜜语能培植美丽，让科学家深信不疑，用平静、温柔的声音向它表达爱意，它必将用美丽茂盛回报你的感情。植物尚且如此，更何况面对孩子。
其实，每一孩子都渴望得到别人温暖话语的滋润，那么，作为父母、老师也应该学会在适当的时候对孩子说甜言蜜语，来慰籍孩子的心灵，这是一种互动的源泉，说者会具有愉悦的心情，仁爱的胸怀，成人之美的善念，听者会产生自尊的心灵，奋进的力量，向上的志气。与甜言蜜语对立的是粗鄙低下的语言，它是摧毁心灵的炮火。
我听说过这样一个故事：某学校有一花园，每当花开，总有不自觉的孩子摘花，甚至许多含苞欲放的也难逃劫难。尽管花匠在花园里写了许多牌子，如“禁止摘花”、“摘花可耻”之类，然而，情况照旧。后来，学校的一位老师写了一些这样的警示语：“花朵留在树枝头，美丽留在你心间”、“你欣赏花的美丽，花欣赏你的高贵”、“你呵护花朵的美丽，花朵赞美你高尚心灵”等。自从这些甜言蜜语出现在花园里以后，折花的人骤然减少,还有许多孩子主动帮助照顾花园！
瞧，甜言蜜语对孩子的影响是无与伦比的。当孩子遇到困难的时候，请对他说甜言蜜语，他会微笑着面对坎坷的路程，迎难而上; 当孩子取得成功的时候，请对他说甜言蜜语，他会自信地向着下一个目标，勇往直前……
 

很早的时候看到这样一则报道：
美国缅洲汤姆斯科学院教授贝克博士建议家庭盆栽的爱好者，遵循以下的秘诀，就会拥有一个美丽茂盛的庭院。(1)对你的植物清楚且明确的表示出你心中的情感。（2）用呢喃柔软的声调每天不断地对植物说话。（3）如果你的植物长得不错，请随时赞美它。（4）心情不好时，别和植物说话，这会使植物有恶劣的反应。 （5）绝对不要用高亢尖锐的声调和植物说话，这会使植物感到恐惧。
第一次读到这则报道的时候，我惊讶极了，这多么像一个美丽的童话呀，对植物说甜言蜜语能培植美丽，让科学家深信不疑，用平静、温柔的声音向它表达爱意，它必将用美丽茂盛回报你的感情。植物尚且如此，更何况面对孩子。
其实，每一孩子都渴望得到别人温暖话语的滋润，那么，作为父母、老师也应该学会在适当的时候对孩子说甜言蜜语，来慰籍孩子的心灵，这是一种互动的源泉，说者会具有愉悦的心情，仁爱的胸怀，成人之美的善念，听者会产生自尊的心灵，奋进的力量，向上的志气。与甜言蜜语对立的是粗鄙低下的语言，它是摧毁心灵的炮火。
我听说过这样一个故事：某学校有一花园，每当花开，总有不自觉的孩子摘花，甚至许多含苞欲放的也难逃劫难。尽管花匠在花园里写了许多牌子，如“禁止摘花”、“摘花可耻”之类，然而，情况照旧。后来，学校的一位老师写了一些这样的警示语：“花朵留在树枝头，美丽留在你心间”、“你欣赏花的美丽，花欣赏你的高贵”、“你呵护花朵的美丽，花朵赞美你高尚心灵”等。自从这些甜言蜜语出现在花园里以后，折花的人骤然减少,还有许多孩子主动帮助照顾花园！
瞧，甜言蜜语对孩子的影响是无与伦比的。当孩子遇到困难的时候，请对他说甜言蜜语，他会微笑着面对坎坷的路程，迎难而上; 当孩子取得成功的时候，请对他说甜言蜜语，他会自信地向着下一个目标，勇往直前……
 

很早的时候看到这样一则报道：
美国缅洲汤姆斯科学院教授贝克博士建议家庭盆栽的爱好者，遵循以下的秘诀，就会拥有一个美丽茂盛的庭院。(1)对你的植物清楚且明确的表示出你心中的情感。（2）用呢喃柔软的声调每天不断地对植物说话。（3）如果你的植物长得不错，请随时赞美它。（4）心情不好时，别和植物说话，这会使植物有恶劣的反应。 （5）绝对不要用高亢尖锐的声调和植物说话，这会使植物感到恐惧。
第一次读到这则报道的时候，我惊讶极了，这多么像一个美丽的童话呀，对植物说甜言蜜语能培植美丽，让科学家深信不疑，用平静、温柔的声音向它表达爱意，它必将用美丽茂盛回报你的感情。植物尚且如此，更何况面对孩子。
其实，每一孩子都渴望得到别人温暖话语的滋润，那么，作为父母、老师也应该学会在适当的时候对孩子说甜言蜜语，来慰籍孩子的心灵，这是一种互动的源泉，说者会具有愉悦的心情，仁爱的胸怀，成人之美的善念，听者会产生自尊的心灵，奋进的力量，向上的志气。与甜言蜜语对立的是粗鄙低下的语言，它是摧毁心灵的炮火。
我听说过这样一个故事：某学校有一花园，每当花开，总有不自觉的孩子摘花，甚至许多含苞欲放的也难逃劫难。尽管花匠在花园里写了许多牌子，如“禁止摘花”、“摘花可耻”之类，然而，情况照旧。后来，学校的一位老师写了一些这样的警示语：“花朵留在树枝头，美丽留在你心间”、“你欣赏花的美丽，花欣赏你的高贵”、“你呵护花朵的美丽，花朵赞美你高尚心灵”等。自从这些甜言蜜语出现在花园里以后，折花的人骤然减少,还有许多孩子主动帮助照顾花园！
瞧，甜言蜜语对孩子的影响是无与伦比的。当孩子遇到困难的时候，请对他说甜言蜜语，他会微笑着面对坎坷的路程，迎难而上; 当孩子取得成功的时候，请对他说甜言蜜语，他会自信地向着下一个目标，勇往直前……
 

很早的时候看到这样一则报道：
美国缅洲汤姆斯科学院教授贝克博士建议家庭盆栽的爱好者，遵循以下的秘诀，就会拥有一个美丽茂盛的庭院。(1)对你的植物清楚且明确的表示出你心中的情感。（2）用呢喃柔软的声调每天不断地对植物说话。（3）如果你的植物长得不错，请随时赞美它。（4）心情不好时，别和植物说话，这会使植物有恶劣的反应。 （5）绝对不要用高亢尖锐的声调和植物说话，这会使植物感到恐惧。
第一次读到这则报道的时候，我惊讶极了，这多么像一个美丽的童话呀，对植物说甜言蜜语能培植美丽，让科学家深信不疑，用平静、温柔的声音向它表达爱意，它必将用美丽茂盛回报你的感情。植物尚且如此，更何况面对孩子。
其实，每一孩子都渴望得到别人温暖话语的滋润，那么，作为父母、老师也应该学会在适当的时候对孩子说甜言蜜语，来慰籍孩子的心灵，这是一种互动的源泉，说者会具有愉悦的心情，仁爱的胸怀，成人之美的善念，听者会产生自尊的心灵，奋进的力量，向上的志气。与甜言蜜语对立的是粗鄙低下的语言，它是摧毁心灵的炮火。
我听说过这样一个故事：某学校有一花园，每当花开，总有不自觉的孩子摘花，甚至许多含苞欲放的也难逃劫难。尽管花匠在花园里写了许多牌子，如“禁止摘花”、“摘花可耻”之类，然而，情况照旧。后来，学校的一位老师写了一些这样的警示语：“花朵留在树枝头，美丽留在你心间”、“你欣赏花的美丽，花欣赏你的高贵”、“你呵护花朵的美丽，花朵赞美你高尚心灵”等。自从这些甜言蜜语出现在花园里以后，折花的人骤然减少,还有许多孩子主动帮助照顾花园！
瞧，甜言蜜语对孩子的影响是无与伦比的。当孩子遇到困难的时候，请对他说甜言蜜语，他会微笑着面对坎坷的路程，迎难而上; 当孩子取得成功的时候，请对他说甜言蜜语，他会自信地向着下一个目标，勇往直前……
 

在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。
现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单边活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。毕业班可能还要加码 ，参加课外的“提高班”，回家还要完成大量作业。前不久，听一位家长与我交流，她的一位朋友的孩子，每天作业都要做到很晚，有一次数学老师布置了一百零三道数学题，其中五十道是应用题！”这位教师“望生成龙”也够狠的！象这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望而生畏！
这种现象一定要改变，在新课改中，明确的指出数学课的教学方法，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：
１．有利于培养学生的逻辑思维能力。《教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
２．有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止 死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
３．有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
４．有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，１０以内、２０以内及后面的１００以内（整数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：
１．要达成共识。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。我们可以与教研组达成共识，共同监督，共同进步。
２．加强备课。不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。
３．加强实践。班级里可以试一下，可以设立数学口试，进行考核，量不要多。例如，可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，即可。根据教学内容，也可以选择其它内容让学生口试。尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。
在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”，看作是一项教学任务，认真去完成。只要我们下定决心去做，持之以恒，定会在数学教学园地里，长出一棵新苗，并结出硕果。

在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。
现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单边活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。毕业班可能还要加码 ，参加课外的“提高班”，回家还要完成大量作业。前不久，听一位家长与我交流，她的一位朋友的孩子，每天作业都要做到很晚，有一次数学老师布置了一百零三道数学题，其中五十道是应用题！”这位教师“望生成龙”也够狠的！象这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望而生畏！
这种现象一定要改变，在新课改中，明确的指出数学课的教学方法，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：
１．有利于培养学生的逻辑思维能力。《教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
２．有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止 死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
３．有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
４．有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，１０以内、２０以内及后面的１００以内（整数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：
１．要达成共识。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。我们可以与教研组达成共识，共同监督，共同进步。
２．加强备课。不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。
３．加强实践。班级里可以试一下，可以设立数学口试，进行考核，量不要多。例如，可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，即可。根据教学内容，也可以选择其它内容让学生口试。尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。
在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”，看作是一项教学任务，认真去完成。只要我们下定决心去做，持之以恒，定会在数学教学园地里，长出一棵新苗，并结出硕果。

在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。
现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单边活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。毕业班可能还要加码 ，参加课外的“提高班”，回家还要完成大量作业。前不久，听一位家长与我交流，她的一位朋友的孩子，每天作业都要做到很晚，有一次数学老师布置了一百零三道数学题，其中五十道是应用题！”这位教师“望生成龙”也够狠的！象这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望而生畏！
这种现象一定要改变，在新课改中，明确的指出数学课的教学方法，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：
１．有利于培养学生的逻辑思维能力。《教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
２．有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止 死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
３．有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
４．有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，１０以内、２０以内及后面的１００以内（整数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：
１．要达成共识。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。我们可以与教研组达成共识，共同监督，共同进步。
２．加强备课。不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。
３．加强实践。班级里可以试一下，可以设立数学口试，进行考核，量不要多。例如，可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，即可。根据教学内容，也可以选择其它内容让学生口试。尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。
在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”，看作是一项教学任务，认真去完成。只要我们下定决心去做，持之以恒，定会在数学教学园地里，长出一棵新苗，并结出硕果。

在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。
现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单边活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。毕业班可能还要加码 ，参加课外的“提高班”，回家还要完成大量作业。前不久，听一位家长与我交流，她的一位朋友的孩子，每天作业都要做到很晚，有一次数学老师布置了一百零三道数学题，其中五十道是应用题！”这位教师“望生成龙”也够狠的！象这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望而生畏！
这种现象一定要改变，在新课改中，明确的指出数学课的教学方法，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：
１．有利于培养学生的逻辑思维能力。《教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
２．有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止 死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
３．有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
４．有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，１０以内、２０以内及后面的１００以内（整数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：
１．要达成共识。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。我们可以与教研组达成共识，共同监督，共同进步。
２．加强备课。不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。
３．加强实践。班级里可以试一下，可以设立数学口试，进行考核，量不要多。例如，可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，即可。根据教学内容，也可以选择其它内容让学生口试。尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。
在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”，看作是一项教学任务，认真去完成。只要我们下定决心去做，持之以恒，定会在数学教学园地里，长出一棵新苗，并结出硕果。

    回味这个故事，联想到自己的教育经历，颇有感触：

      我们所面对的学生，是一个有差异的群体，他们当中有的接受能力台，有的接受能力弱，有的做事、学习动作迅速，有的做事、学习磨磨蹭蹭，我们在教育的过程中，往往是整齐划一的要求，尤其是对那些智力平平的孩子，我们往往对他们失去信心，缺少应有的等待，使他们丧失了学习的自信，这是很可怕的一种教育不公平现象。例如，我曾有一名学生，上课回答问题踊跃，思维也敏捷，就是作业拖拉。别的学生作业完成了，他上次的还没做好。因此，一到作业，他就手忙脚乱，对这样的学生怎么办？我没有去惊扰他，而是静静地细心观察和等待，鼓励他上课发言积极。假以时日，我发现他脸上的笑容渐渐多了，每次课堂上与他目光相接，也不再是以往的躲躲闪闪，而是有了自信。令人可喜的是他能细致地完成每一项作业。由此，我深深地理解了教师的一个无意中的等待有时候对一个孩子，尤其是学习有困难的孩子显得是多么的重要！是等待让他重新感悟和看到了自信与希望。

    教育，有时要学会等待！

       这是董超波的一篇博文，读了之后引起了我很大的共鸣。我们班上也有这样两名学生，原来我想是不是只有我们班上才有这种做事比较拖拉的学生，没想到在其他班上也能找到这样的学生，其中一名，他在做题时，可以保证95%都正确，但就是速度提不起来！我对他做一番调查，发现不是他慢，是因为做一会作业又玩一会！我就是对他下了“最后通牒”，你再不认真做作业的话，就请家长交流了。这样做的效果显著，作业做的相当不错。  但还有一名就是董老师所说的这类了，他是思维比较缓慢，一个简单的口算题他就要想很久的人！这就需要多给点时间等待他。

    回味这个故事，联想到自己的教育经历，颇有感触：

      我们所面对的学生，是一个有差异的群体，他们当中有的接受能力台，有的接受能力弱，有的做事、学习动作迅速，有的做事、学习磨磨蹭蹭，我们在教育的过程中，往往是整齐划一的要求，尤其是对那些智力平平的孩子，我们往往对他们失去信心，缺少应有的等待，使他们丧失了学习的自信，这是很可怕的一种教育不公平现象。例如，我曾有一名学生，上课回答问题踊跃，思维也敏捷，就是作业拖拉。别的学生作业完成了，他上次的还没做好。因此，一到作业，他就手忙脚乱，对这样的学生怎么办？我没有去惊扰他，而是静静地细心观察和等待，鼓励他上课发言积极。假以时日，我发现他脸上的笑容渐渐多了，每次课堂上与他目光相接，也不再是以往的躲躲闪闪，而是有了自信。令人可喜的是他能细致地完成每一项作业。由此，我深深地理解了教师的一个无意中的等待有时候对一个孩子，尤其是学习有困难的孩子显得是多么的重要！是等待让他重新感悟和看到了自信与希望。

    教育，有时要学会等待！

       这是董超波的一篇博文，读了之后引起了我很大的共鸣。我们班上也有这样两名学生，原来我想是不是只有我们班上才有这种做事比较拖拉的学生，没想到在其他班上也能找到这样的学生，其中一名，他在做题时，可以保证95%都正确，但就是速度提不起来！我对他做一番调查，发现不是他慢，是因为做一会作业又玩一会！我就是对他下了“最后通牒”，你再不认真做作业的话，就请家长交流了。这样做的效果显著，作业做的相当不错。  但还有一名就是董老师所说的这类了，他是思维比较缓慢，一个简单的口算题他就要想很久的人！这就需要多给点时间等待他。

    回味这个故事，联想到自己的教育经历，颇有感触：

      我们所面对的学生，是一个有差异的群体，他们当中有的接受能力台，有的接受能力弱，有的做事、学习动作迅速，有的做事、学习磨磨蹭蹭，我们在教育的过程中，往往是整齐划一的要求，尤其是对那些智力平平的孩子，我们往往对他们失去信心，缺少应有的等待，使他们丧失了学习的自信，这是很可怕的一种教育不公平现象。例如，我曾有一名学生，上课回答问题踊跃，思维也敏捷，就是作业拖拉。别的学生作业完成了，他上次的还没做好。因此，一到作业，他就手忙脚乱，对这样的学生怎么办？我没有去惊扰他，而是静静地细心观察和等待，鼓励他上课发言积极。假以时日，我发现他脸上的笑容渐渐多了，每次课堂上与他目光相接，也不再是以往的躲躲闪闪，而是有了自信。令人可喜的是他能细致地完成每一项作业。由此，我深深地理解了教师的一个无意中的等待有时候对一个孩子，尤其是学习有困难的孩子显得是多么的重要！是等待让他重新感悟和看到了自信与希望。

    教育，有时要学会等待！

       这是董超波的一篇博文，读了之后引起了我很大的共鸣。我们班上也有这样两名学生，原来我想是不是只有我们班上才有这种做事比较拖拉的学生，没想到在其他班上也能找到这样的学生，其中一名，他在做题时，可以保证95%都正确，但就是速度提不起来！我对他做一番调查，发现不是他慢，是因为做一会作业又玩一会！我就是对他下了“最后通牒”，你再不认真做作业的话，就请家长交流了。这样做的效果显著，作业做的相当不错。  但还有一名就是董老师所说的这类了，他是思维比较缓慢，一个简单的口算题他就要想很久的人！这就需要多给点时间等待他。

    回味这个故事，联想到自己的教育经历，颇有感触：

      我们所面对的学生，是一个有差异的群体，他们当中有的接受能力台，有的接受能力弱，有的做事、学习动作迅速，有的做事、学习磨磨蹭蹭，我们在教育的过程中，往往是整齐划一的要求，尤其是对那些智力平平的孩子，我们往往对他们失去信心，缺少应有的等待，使他们丧失了学习的自信，这是很可怕的一种教育不公平现象。例如，我曾有一名学生，上课回答问题踊跃，思维也敏捷，就是作业拖拉。别的学生作业完成了，他上次的还没做好。因此，一到作业，他就手忙脚乱，对这样的学生怎么办？我没有去惊扰他，而是静静地细心观察和等待，鼓励他上课发言积极。假以时日，我发现他脸上的笑容渐渐多了，每次课堂上与他目光相接，也不再是以往的躲躲闪闪，而是有了自信。令人可喜的是他能细致地完成每一项作业。由此，我深深地理解了教师的一个无意中的等待有时候对一个孩子，尤其是学习有困难的孩子显得是多么的重要！是等待让他重新感悟和看到了自信与希望。

    教育，有时要学会等待！

       这是董超波的一篇博文，读了之后引起了我很大的共鸣。我们班上也有这样两名学生，原来我想是不是只有我们班上才有这种做事比较拖拉的学生，没想到在其他班上也能找到这样的学生，其中一名，他在做题时，可以保证95%都正确，但就是速度提不起来！我对他做一番调查，发现不是他慢，是因为做一会作业又玩一会！我就是对他下了“最后通牒”，你再不认真做作业的话，就请家长交流了。这样做的效果显著，作业做的相当不错。  但还有一名就是董老师所说的这类了，他是思维比较缓慢，一个简单的口算题他就要想很久的人！这就需要多给点时间等待他。

       这句话读起来很简单，但是其中有很深的涵义。如果一个人，在做一件事之前就想着这件要是失败，那说明没有全力以赴，所以一件事不管是否成功，我们都要尽自己的全力，不能是尽力而为了。

       这句话读起来很简单，但是其中有很深的涵义。如果一个人，在做一件事之前就想着这件要是失败，那说明没有全力以赴，所以一件事不管是否成功，我们都要尽自己的全力，不能是尽力而为了。

       这句话读起来很简单，但是其中有很深的涵义。如果一个人，在做一件事之前就想着这件要是失败，那说明没有全力以赴，所以一件事不管是否成功，我们都要尽自己的全力，不能是尽力而为了。

       这句话读起来很简单，但是其中有很深的涵义。如果一个人，在做一件事之前就想着这件要是失败，那说明没有全力以赴，所以一件事不管是否成功，我们都要尽自己的全力，不能是尽力而为了。

健康十诀：1.思想开朗、乐观积极、情绪稳定；2.生活有规律；3.坚持体力劳动和体育锻炼；4.注意休息和睡眠；5.注意饮食卫生、切忌暴饮暴食；6.严戒烟、少喝酒；7.节制性欲和不良嗜好；8.不忽视小病；9.注意环境卫生、多同阳光和新鲜空气接触；10.注意劳动保护、防止意外伤害。其中乐观是十诀之首，要争取做到心平气和，笑口常开。这个“健康十诀”说得很好，但对于我们这一代人来说，没能有几个人能做到，比如说“情绪稳定”，我们经常为一点小事就的大发雷霆；“生活有规律”这一条也是少之有少的人能做到吧！不到凌晨绝不睡觉。“坚持体力劳动和体育锻炼”这是我们年轻又不能办到事情，一小段路都的打的或是坐公车。希望我们每一个人都能做到心平气和，笑口常开的生活。