一、案例背景：

在数学课堂中，解决问题学习应该处于数学学习的中心地位。从社会的需要来看，解决问题已经成为了数学教育改革的重点，生动活泼的、思考性的、现实的解决问题活动正在成为数学学习中的一个重要内容。确实，解决问题的能力是思维能力的核心，向学生传授知识的重要目标之一也是提高学生运用知识解决问题的能力。基于这样的粗糙认识，我大致的教学设想：课堂上学生的练习，应考虑如何提高学生解决问题的能力。

二、案例研究

在探索了长方形、正方形的面积计算公式之后，给学生的练习应该联系实际，让学生主动应用所学知识解决生活中的问题。

1、基本练习

   （1）算一算

计算草地、花坛的面积（教材P46第１题）

此题在评价时，重点巩固长方形和正方形的估测、计算方法。

（2）想一想，说一说

举例说出生活中的长方形或正方形，并说出可以用什么方法求出它的面积？

此题教师可以先举例示范，如：足球场是一个什么图形？怎样求出足球场的面积？在计算中，如果学生采用计算公式之外的方法，要及时进行比较是否简便易行。

（3）估一估，量一量，算一算

测量一下我们身边物体表面（长方形信封等）的面积，测量前先估计一下它的面积大约是多少，再量一量，算一算。

此题要比较小组中谁估计得最准，并及时小结估测方法。

2、拓展练习

（1）小明家客厅铺地砖，客厅长6米，宽4米，买22平方米地砖够吗？

此题在评价时，要引导学生联系生活实际来思考，使学生感受到数学与生活的联系，提高学生的解决问题的应用能力。

（2）我们学校正在征集花坛设计方案（课件出示）

在一块空地上建一个24平方米的花坛，你想怎样设计？

此题可以让学生独立思考说说自己的设计方案，并且画个草图，如有困难可以小组合作，要使学生明白设计方案就是想（ ）×（ ）=24（平方米），此题答案不是唯一的。

［点评：练习设计层次清楚，循序渐进，通过估估、量量、算算的方法，引导学生将所学的知识运用于生活实际之中，培养了学生的数学应用意识，让学生体会到“生活中处处有数学，数学就在我们的身边”。］

教学反思：

一、在生活情境中“找”数学——即数学生活化

《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。为此，数学教学应凭供着实实在在、生动活泼的生活背景，在生活中找数学，让课堂真正成为生活化的课堂。

二、在尝试中解决问题

学生学习数学知识过程，不是一个“被动吸取知识，记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是“一个学生以积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构”的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。尝试活动的特点是先练后讲，教师在例题教学时采取先放手让学生运用旧知识去解决新问题。然后根据学生发生的思维故障进行疏导，强化学生的认识。

三、合作交流，解决问题

问题情境是思维的源泉，有了问题才能促进学生思考问题。利用问题来引起学生的求知欲，引起学生主动参与研究与探究，这就需要师生、生生间相互交流信息，尤其是让学生有发表自己看法的机会，在分析和交流过程中去分析数学问题，理解数学问题，解决数学问题 。使每一个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。

四、小学数学问题解决教学，是以问题为中心，我们要把问题解决的主动权交给学生，提供学生更多展示才能的机会，培养学生解决问题的能力。

一、案例背景：

在数学课堂中，解决问题学习应该处于数学学习的中心地位。从社会的需要来看，解决问题已经成为了数学教育改革的重点，生动活泼的、思考性的、现实的解决问题活动正在成为数学学习中的一个重要内容。确实，解决问题的能力是思维能力的核心，向学生传授知识的重要目标之一也是提高学生运用知识解决问题的能力。基于这样的粗糙认识，我大致的教学设想：课堂上学生的练习，应考虑如何提高学生解决问题的能力。

二、案例研究

在探索了长方形、正方形的面积计算公式之后，给学生的练习应该联系实际，让学生主动应用所学知识解决生活中的问题。

1、基本练习

   （1）算一算

计算草地、花坛的面积（教材P46第１题）

此题在评价时，重点巩固长方形和正方形的估测、计算方法。

（2）想一想，说一说

举例说出生活中的长方形或正方形，并说出可以用什么方法求出它的面积？

此题教师可以先举例示范，如：足球场是一个什么图形？怎样求出足球场的面积？在计算中，如果学生采用计算公式之外的方法，要及时进行比较是否简便易行。

（3）估一估，量一量，算一算

测量一下我们身边物体表面（长方形信封等）的面积，测量前先估计一下它的面积大约是多少，再量一量，算一算。

此题要比较小组中谁估计得最准，并及时小结估测方法。

2、拓展练习

（1）小明家客厅铺地砖，客厅长6米，宽4米，买22平方米地砖够吗？

此题在评价时，要引导学生联系生活实际来思考，使学生感受到数学与生活的联系，提高学生的解决问题的应用能力。

（2）我们学校正在征集花坛设计方案（课件出示）

在一块空地上建一个24平方米的花坛，你想怎样设计？

此题可以让学生独立思考说说自己的设计方案，并且画个草图，如有困难可以小组合作，要使学生明白设计方案就是想（ ）×（ ）=24（平方米），此题答案不是唯一的。

［点评：练习设计层次清楚，循序渐进，通过估估、量量、算算的方法，引导学生将所学的知识运用于生活实际之中，培养了学生的数学应用意识，让学生体会到“生活中处处有数学，数学就在我们的身边”。］

教学反思：

一、在生活情境中“找”数学——即数学生活化

《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。为此，数学教学应凭供着实实在在、生动活泼的生活背景，在生活中找数学，让课堂真正成为生活化的课堂。

二、在尝试中解决问题

学生学习数学知识过程，不是一个“被动吸取知识，记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是“一个学生以积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构”的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。尝试活动的特点是先练后讲，教师在例题教学时采取先放手让学生运用旧知识去解决新问题。然后根据学生发生的思维故障进行疏导，强化学生的认识。

三、合作交流，解决问题

问题情境是思维的源泉，有了问题才能促进学生思考问题。利用问题来引起学生的求知欲，引起学生主动参与研究与探究，这就需要师生、生生间相互交流信息，尤其是让学生有发表自己看法的机会，在分析和交流过程中去分析数学问题，理解数学问题，解决数学问题 。使每一个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。

四、小学数学问题解决教学，是以问题为中心，我们要把问题解决的主动权交给学生，提供学生更多展示才能的机会，培养学生解决问题的能力。

一、案例背景：

在数学课堂中，解决问题学习应该处于数学学习的中心地位。从社会的需要来看，解决问题已经成为了数学教育改革的重点，生动活泼的、思考性的、现实的解决问题活动正在成为数学学习中的一个重要内容。确实，解决问题的能力是思维能力的核心，向学生传授知识的重要目标之一也是提高学生运用知识解决问题的能力。基于这样的粗糙认识，我大致的教学设想：课堂上学生的练习，应考虑如何提高学生解决问题的能力。

二、案例研究

在探索了长方形、正方形的面积计算公式之后，给学生的练习应该联系实际，让学生主动应用所学知识解决生活中的问题。

1、基本练习

   （1）算一算

计算草地、花坛的面积（教材P46第１题）

此题在评价时，重点巩固长方形和正方形的估测、计算方法。

（2）想一想，说一说

举例说出生活中的长方形或正方形，并说出可以用什么方法求出它的面积？

此题教师可以先举例示范，如：足球场是一个什么图形？怎样求出足球场的面积？在计算中，如果学生采用计算公式之外的方法，要及时进行比较是否简便易行。

（3）估一估，量一量，算一算

测量一下我们身边物体表面（长方形信封等）的面积，测量前先估计一下它的面积大约是多少，再量一量，算一算。

此题要比较小组中谁估计得最准，并及时小结估测方法。

2、拓展练习

（1）小明家客厅铺地砖，客厅长6米，宽4米，买22平方米地砖够吗？

此题在评价时，要引导学生联系生活实际来思考，使学生感受到数学与生活的联系，提高学生的解决问题的应用能力。

（2）我们学校正在征集花坛设计方案（课件出示）

在一块空地上建一个24平方米的花坛，你想怎样设计？

此题可以让学生独立思考说说自己的设计方案，并且画个草图，如有困难可以小组合作，要使学生明白设计方案就是想（ ）×（ ）=24（平方米），此题答案不是唯一的。

［点评：练习设计层次清楚，循序渐进，通过估估、量量、算算的方法，引导学生将所学的知识运用于生活实际之中，培养了学生的数学应用意识，让学生体会到“生活中处处有数学，数学就在我们的身边”。］

教学反思：

一、在生活情境中“找”数学——即数学生活化

《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。为此，数学教学应凭供着实实在在、生动活泼的生活背景，在生活中找数学，让课堂真正成为生活化的课堂。

二、在尝试中解决问题

学生学习数学知识过程，不是一个“被动吸取知识，记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是“一个学生以积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构”的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。尝试活动的特点是先练后讲，教师在例题教学时采取先放手让学生运用旧知识去解决新问题。然后根据学生发生的思维故障进行疏导，强化学生的认识。

三、合作交流，解决问题

问题情境是思维的源泉，有了问题才能促进学生思考问题。利用问题来引起学生的求知欲，引起学生主动参与研究与探究，这就需要师生、生生间相互交流信息，尤其是让学生有发表自己看法的机会，在分析和交流过程中去分析数学问题，理解数学问题，解决数学问题 。使每一个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。

四、小学数学问题解决教学，是以问题为中心，我们要把问题解决的主动权交给学生，提供学生更多展示才能的机会，培养学生解决问题的能力。

一、案例背景：

在数学课堂中，解决问题学习应该处于数学学习的中心地位。从社会的需要来看，解决问题已经成为了数学教育改革的重点，生动活泼的、思考性的、现实的解决问题活动正在成为数学学习中的一个重要内容。确实，解决问题的能力是思维能力的核心，向学生传授知识的重要目标之一也是提高学生运用知识解决问题的能力。基于这样的粗糙认识，我大致的教学设想：课堂上学生的练习，应考虑如何提高学生解决问题的能力。

二、案例研究

在探索了长方形、正方形的面积计算公式之后，给学生的练习应该联系实际，让学生主动应用所学知识解决生活中的问题。

1、基本练习

   （1）算一算

计算草地、花坛的面积（教材P46第１题）

此题在评价时，重点巩固长方形和正方形的估测、计算方法。

（2）想一想，说一说

举例说出生活中的长方形或正方形，并说出可以用什么方法求出它的面积？

此题教师可以先举例示范，如：足球场是一个什么图形？怎样求出足球场的面积？在计算中，如果学生采用计算公式之外的方法，要及时进行比较是否简便易行。

（3）估一估，量一量，算一算

测量一下我们身边物体表面（长方形信封等）的面积，测量前先估计一下它的面积大约是多少，再量一量，算一算。

此题要比较小组中谁估计得最准，并及时小结估测方法。

2、拓展练习

（1）小明家客厅铺地砖，客厅长6米，宽4米，买22平方米地砖够吗？

此题在评价时，要引导学生联系生活实际来思考，使学生感受到数学与生活的联系，提高学生的解决问题的应用能力。

（2）我们学校正在征集花坛设计方案（课件出示）

在一块空地上建一个24平方米的花坛，你想怎样设计？

此题可以让学生独立思考说说自己的设计方案，并且画个草图，如有困难可以小组合作，要使学生明白设计方案就是想（ ）×（ ）=24（平方米），此题答案不是唯一的。

［点评：练习设计层次清楚，循序渐进，通过估估、量量、算算的方法，引导学生将所学的知识运用于生活实际之中，培养了学生的数学应用意识，让学生体会到“生活中处处有数学，数学就在我们的身边”。］

教学反思：

一、在生活情境中“找”数学——即数学生活化

《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。为此，数学教学应凭供着实实在在、生动活泼的生活背景，在生活中找数学，让课堂真正成为生活化的课堂。

二、在尝试中解决问题

学生学习数学知识过程，不是一个“被动吸取知识，记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是“一个学生以积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构”的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。尝试活动的特点是先练后讲，教师在例题教学时采取先放手让学生运用旧知识去解决新问题。然后根据学生发生的思维故障进行疏导，强化学生的认识。

三、合作交流，解决问题

问题情境是思维的源泉，有了问题才能促进学生思考问题。利用问题来引起学生的求知欲，引起学生主动参与研究与探究，这就需要师生、生生间相互交流信息，尤其是让学生有发表自己看法的机会，在分析和交流过程中去分析数学问题，理解数学问题，解决数学问题 。使每一个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。

四、小学数学问题解决教学，是以问题为中心，我们要把问题解决的主动权交给学生，提供学生更多展示才能的机会，培养学生解决问题的能力。

      俗语说：“育人先育心。”德育工作是一切学科教学必须结合、必须渗透的内容。那么数学教学应该怎样结合教材内容进行德育方面的渗透呢？结合自己的教学实践，我谈一些肤浅的认识：

一、通过数学训练和实际应用，对学生进行学习目的教育，教养学生良好的学习习惯和独立思考克服困难的精神。

在数学训练中，要有意识地培养学生良好的学习习惯，例如学生常会遇到一些难题，许多同学则会“置之不理”，没有迎难而上的勇气和毅力，这时要结合数学家成长的经历教育学生，鼓励学生独立思考，要有克服困难，战胜困难的坚强毅力，这对今后干什么事都有很大帮助。具备了这些品质将业才能为四化建设贡献自己的青春和力量。通过数学作业和练习，还可以培养学生严格、认真、仔细、工作有条理，对计算结果负责任的良好作风。

数学作业和练习是学生必不可少的。数学中经常打交道的是数字和图形，数字不能有一点错，图形要力求完美，符合要求，这些要求都要促使学生要严格要求自己，凡事都要认真仔细，干工作要有条有理，对计算结果要负责任。通过这些良好品质的培养，对于走入社会参加工作，才能对自己要求更高更严，才能把工作干得更好。

 在数学教学中，要始终注意结合数学教学为内容，并适合学生的接受能力进行思想品德教育，如果忽视数学学科的特点和学生的年龄特点，牵强附会地进行，不仅收不到良好的教育效果，还会削弱数学基础知识地掌握和能力的培养。

      二、在应用题的教学中渗透社会主义教育

      我在教学中经常结合教材内容对学生进行思想政治教育，在充分运用教材德育因素的基础上将它们适当加以拓宽、加深。例如教学例题“学校开展植树活动，种杨树168棵，种的松树的棵树是杨树的5倍，一共种了多少棵树？”我就对学生进行日常行为规范的教育，使他们做到爱护校园内外、公共场所的花草树木，积极参加植树护林活动。有的同学还懂得了自己过去对绿化祖国、植树护林的意义认识不足，有的还检讨了自己损坏花草树木的不良行为，纷纷表示要做一个植树护林、爱惜公物的小卫士。

      又如在教学“洗衣机的价钱是998元，电视机的价钱是洗衣机的价钱的3倍，买一台洗衣机和一台电视机一共多少元？”我结合这道应用题的价钱分析，对学生灌输改革开放新时期以来，人民生活水平就像芝麻开花节节高，从而激发同学们热爱党、热爱社会主义中国的思想感情。

      又如教学时间与数学（二）小实验：预测一个没有拧紧的水龙头浪费多少水？同学先通过小实验，测量出漏完20g水用5分钟，然后让学生计算1时漏掉多少克水？一天漏掉多少克水？然后让学生谈谈通过上面的实验，你有些什么想法。让学生自己知道节约用水有多么重要。从小养成节约用水的习惯。

      事实证明，结合教材内容对学生进行思想品德教育，能使同学们从中受到启发教育，因而学习目的性、自觉性便有所提高，学习上互相竞争的意识得到增强，数学成绩也有不同程度的提高。

      数学教学中渗透德育教育，有如那绵绵春雨，润物细无声。

      俗语说：“育人先育心。”德育工作是一切学科教学必须结合、必须渗透的内容。那么数学教学应该怎样结合教材内容进行德育方面的渗透呢？结合自己的教学实践，我谈一些肤浅的认识：

一、通过数学训练和实际应用，对学生进行学习目的教育，教养学生良好的学习习惯和独立思考克服困难的精神。

在数学训练中，要有意识地培养学生良好的学习习惯，例如学生常会遇到一些难题，许多同学则会“置之不理”，没有迎难而上的勇气和毅力，这时要结合数学家成长的经历教育学生，鼓励学生独立思考，要有克服困难，战胜困难的坚强毅力，这对今后干什么事都有很大帮助。具备了这些品质将业才能为四化建设贡献自己的青春和力量。通过数学作业和练习，还可以培养学生严格、认真、仔细、工作有条理，对计算结果负责任的良好作风。

数学作业和练习是学生必不可少的。数学中经常打交道的是数字和图形，数字不能有一点错，图形要力求完美，符合要求，这些要求都要促使学生要严格要求自己，凡事都要认真仔细，干工作要有条有理，对计算结果要负责任。通过这些良好品质的培养，对于走入社会参加工作，才能对自己要求更高更严，才能把工作干得更好。

 在数学教学中，要始终注意结合数学教学为内容，并适合学生的接受能力进行思想品德教育，如果忽视数学学科的特点和学生的年龄特点，牵强附会地进行，不仅收不到良好的教育效果，还会削弱数学基础知识地掌握和能力的培养。

      二、在应用题的教学中渗透社会主义教育

      我在教学中经常结合教材内容对学生进行思想政治教育，在充分运用教材德育因素的基础上将它们适当加以拓宽、加深。例如教学例题“学校开展植树活动，种杨树168棵，种的松树的棵树是杨树的5倍，一共种了多少棵树？”我就对学生进行日常行为规范的教育，使他们做到爱护校园内外、公共场所的花草树木，积极参加植树护林活动。有的同学还懂得了自己过去对绿化祖国、植树护林的意义认识不足，有的还检讨了自己损坏花草树木的不良行为，纷纷表示要做一个植树护林、爱惜公物的小卫士。

      又如在教学“洗衣机的价钱是998元，电视机的价钱是洗衣机的价钱的3倍，买一台洗衣机和一台电视机一共多少元？”我结合这道应用题的价钱分析，对学生灌输改革开放新时期以来，人民生活水平就像芝麻开花节节高，从而激发同学们热爱党、热爱社会主义中国的思想感情。

      又如教学时间与数学（二）小实验：预测一个没有拧紧的水龙头浪费多少水？同学先通过小实验，测量出漏完20g水用5分钟，然后让学生计算1时漏掉多少克水？一天漏掉多少克水？然后让学生谈谈通过上面的实验，你有些什么想法。让学生自己知道节约用水有多么重要。从小养成节约用水的习惯。

      事实证明，结合教材内容对学生进行思想品德教育，能使同学们从中受到启发教育，因而学习目的性、自觉性便有所提高，学习上互相竞争的意识得到增强，数学成绩也有不同程度的提高。

      数学教学中渗透德育教育，有如那绵绵春雨，润物细无声。

      俗语说：“育人先育心。”德育工作是一切学科教学必须结合、必须渗透的内容。那么数学教学应该怎样结合教材内容进行德育方面的渗透呢？结合自己的教学实践，我谈一些肤浅的认识：

一、通过数学训练和实际应用，对学生进行学习目的教育，教养学生良好的学习习惯和独立思考克服困难的精神。

在数学训练中，要有意识地培养学生良好的学习习惯，例如学生常会遇到一些难题，许多同学则会“置之不理”，没有迎难而上的勇气和毅力，这时要结合数学家成长的经历教育学生，鼓励学生独立思考，要有克服困难，战胜困难的坚强毅力，这对今后干什么事都有很大帮助。具备了这些品质将业才能为四化建设贡献自己的青春和力量。通过数学作业和练习，还可以培养学生严格、认真、仔细、工作有条理，对计算结果负责任的良好作风。

数学作业和练习是学生必不可少的。数学中经常打交道的是数字和图形，数字不能有一点错，图形要力求完美，符合要求，这些要求都要促使学生要严格要求自己，凡事都要认真仔细，干工作要有条有理，对计算结果要负责任。通过这些良好品质的培养，对于走入社会参加工作，才能对自己要求更高更严，才能把工作干得更好。

 在数学教学中，要始终注意结合数学教学为内容，并适合学生的接受能力进行思想品德教育，如果忽视数学学科的特点和学生的年龄特点，牵强附会地进行，不仅收不到良好的教育效果，还会削弱数学基础知识地掌握和能力的培养。

      二、在应用题的教学中渗透社会主义教育

      我在教学中经常结合教材内容对学生进行思想政治教育，在充分运用教材德育因素的基础上将它们适当加以拓宽、加深。例如教学例题“学校开展植树活动，种杨树168棵，种的松树的棵树是杨树的5倍，一共种了多少棵树？”我就对学生进行日常行为规范的教育，使他们做到爱护校园内外、公共场所的花草树木，积极参加植树护林活动。有的同学还懂得了自己过去对绿化祖国、植树护林的意义认识不足，有的还检讨了自己损坏花草树木的不良行为，纷纷表示要做一个植树护林、爱惜公物的小卫士。

      又如在教学“洗衣机的价钱是998元，电视机的价钱是洗衣机的价钱的3倍，买一台洗衣机和一台电视机一共多少元？”我结合这道应用题的价钱分析，对学生灌输改革开放新时期以来，人民生活水平就像芝麻开花节节高，从而激发同学们热爱党、热爱社会主义中国的思想感情。

      又如教学时间与数学（二）小实验：预测一个没有拧紧的水龙头浪费多少水？同学先通过小实验，测量出漏完20g水用5分钟，然后让学生计算1时漏掉多少克水？一天漏掉多少克水？然后让学生谈谈通过上面的实验，你有些什么想法。让学生自己知道节约用水有多么重要。从小养成节约用水的习惯。

      事实证明，结合教材内容对学生进行思想品德教育，能使同学们从中受到启发教育，因而学习目的性、自觉性便有所提高，学习上互相竞争的意识得到增强，数学成绩也有不同程度的提高。

      数学教学中渗透德育教育，有如那绵绵春雨，润物细无声。

      俗语说：“育人先育心。”德育工作是一切学科教学必须结合、必须渗透的内容。那么数学教学应该怎样结合教材内容进行德育方面的渗透呢？结合自己的教学实践，我谈一些肤浅的认识：

一、通过数学训练和实际应用，对学生进行学习目的教育，教养学生良好的学习习惯和独立思考克服困难的精神。

在数学训练中，要有意识地培养学生良好的学习习惯，例如学生常会遇到一些难题，许多同学则会“置之不理”，没有迎难而上的勇气和毅力，这时要结合数学家成长的经历教育学生，鼓励学生独立思考，要有克服困难，战胜困难的坚强毅力，这对今后干什么事都有很大帮助。具备了这些品质将业才能为四化建设贡献自己的青春和力量。通过数学作业和练习，还可以培养学生严格、认真、仔细、工作有条理，对计算结果负责任的良好作风。

数学作业和练习是学生必不可少的。数学中经常打交道的是数字和图形，数字不能有一点错，图形要力求完美，符合要求，这些要求都要促使学生要严格要求自己，凡事都要认真仔细，干工作要有条有理，对计算结果要负责任。通过这些良好品质的培养，对于走入社会参加工作，才能对自己要求更高更严，才能把工作干得更好。

 在数学教学中，要始终注意结合数学教学为内容，并适合学生的接受能力进行思想品德教育，如果忽视数学学科的特点和学生的年龄特点，牵强附会地进行，不仅收不到良好的教育效果，还会削弱数学基础知识地掌握和能力的培养。

      二、在应用题的教学中渗透社会主义教育

      我在教学中经常结合教材内容对学生进行思想政治教育，在充分运用教材德育因素的基础上将它们适当加以拓宽、加深。例如教学例题“学校开展植树活动，种杨树168棵，种的松树的棵树是杨树的5倍，一共种了多少棵树？”我就对学生进行日常行为规范的教育，使他们做到爱护校园内外、公共场所的花草树木，积极参加植树护林活动。有的同学还懂得了自己过去对绿化祖国、植树护林的意义认识不足，有的还检讨了自己损坏花草树木的不良行为，纷纷表示要做一个植树护林、爱惜公物的小卫士。

      又如在教学“洗衣机的价钱是998元，电视机的价钱是洗衣机的价钱的3倍，买一台洗衣机和一台电视机一共多少元？”我结合这道应用题的价钱分析，对学生灌输改革开放新时期以来，人民生活水平就像芝麻开花节节高，从而激发同学们热爱党、热爱社会主义中国的思想感情。

      又如教学时间与数学（二）小实验：预测一个没有拧紧的水龙头浪费多少水？同学先通过小实验，测量出漏完20g水用5分钟，然后让学生计算1时漏掉多少克水？一天漏掉多少克水？然后让学生谈谈通过上面的实验，你有些什么想法。让学生自己知道节约用水有多么重要。从小养成节约用水的习惯。

      事实证明，结合教材内容对学生进行思想品德教育，能使同学们从中受到启发教育，因而学习目的性、自觉性便有所提高，学习上互相竞争的意识得到增强，数学成绩也有不同程度的提高。

      数学教学中渗透德育教育，有如那绵绵春雨，润物细无声。

试     卷

              作者：王国华          摘自2009第一期读者卷首语       

在暗夜，偶尔会梦到试卷，真真切切。

试卷对我意味着什么？也许意味着考试吧。

多神秘的试卷啊，在拿到手之前，你不知道上面有什么内容。

但你明白，一定有许多不可预知的东西等着你。

那是老师设置的一个个陷阱。你像穿越迷宫一样小心翼翼，高抬腿，轻迈步，在里面闪转腾挪。

即使你心细如发，即使你身经百战，也难免有中招的时候。你满头大汗，如临大敌。

其实，那不过是老师和你开的善意的玩笑。

第二天，他会告诉你，昨天你在什么什么地方，进入的圈套，实际情况不是那样的，而是这样的。然后，他告诉你准确答案。

我盼着老师揭晓谜底。他总给我意外的惊喜：自认为对的，竟然错了；自己没有把握，却蒙对了。

他根据你的表现，给你打一个分数。

这个分数，你完全可以不在乎。

所以，每次交上试卷以后，我都满心期待着老师的讲解。他们的讲解常常让我豁然开朗，如醍醐灌顶一般。

老师是整个过程的设计者。我们懵懵懂懂地跟着他，亦步亦趋。

我对得起试卷，因为我从不抄袭别人的答案。

为什么会梦见试卷呢？也许因为我天天都在考试。

生活中的每一个问题，对我来说都是一次考试，但我没有盼头。

没有老师，也没有标准答案等着我。我只能一个人面对那一张纸，咬着铅笔头，苦思冥想。

即使我教白卷，也没有人管我；更不会有人对我大声咆哮，罚我重做一百遍。

谁管谁啊？每个人都面对一张试卷，包括老师在内。他的那张卷子可能比我的这张还难，他可能比我还紧张呢！

我们自己领来卷子，摆在桌上，自己解答，最后自己给自己打分。

别人给你打59分，你可以给自己打100分；别人给他自己打了100分，你可以探头看看，撇撇嘴说，明明不及格嘛！

试卷和答案没有必然的联系，和分数也没有必然的联系。

答案和分数都不再神秘，反而让你惶惑，让你无所适从。

试卷是例行的吃喝拉撒，他就那么轻飘飘地来了，摆在你的面前，仿佛在说，你看着办吧。
 读后感：其实生活就是一张等待我们去完成的试卷，这张试卷没有标准答案，也没有分数。试卷和答案没有必然的联系，和分数也没有必然联系。希望我们的老师和家长能理解我们的孩子，正如文章所说的那样“即使你心细如发，即使你身经百战，也难免有中招的时候。”我们不能以孩子的成绩来衡量孩子的学习，考试的难免有失常的时候。我们应该综合评价我们的孩子，平时也应该关注我们的孩子。

试     卷

              作者：王国华          摘自2009第一期读者卷首语       

在暗夜，偶尔会梦到试卷，真真切切。

试卷对我意味着什么？也许意味着考试吧。

多神秘的试卷啊，在拿到手之前，你不知道上面有什么内容。

但你明白，一定有许多不可预知的东西等着你。

那是老师设置的一个个陷阱。你像穿越迷宫一样小心翼翼，高抬腿，轻迈步，在里面闪转腾挪。

即使你心细如发，即使你身经百战，也难免有中招的时候。你满头大汗，如临大敌。

其实，那不过是老师和你开的善意的玩笑。

第二天，他会告诉你，昨天你在什么什么地方，进入的圈套，实际情况不是那样的，而是这样的。然后，他告诉你准确答案。

我盼着老师揭晓谜底。他总给我意外的惊喜：自认为对的，竟然错了；自己没有把握，却蒙对了。

他根据你的表现，给你打一个分数。

这个分数，你完全可以不在乎。

所以，每次交上试卷以后，我都满心期待着老师的讲解。他们的讲解常常让我豁然开朗，如醍醐灌顶一般。

老师是整个过程的设计者。我们懵懵懂懂地跟着他，亦步亦趋。

我对得起试卷，因为我从不抄袭别人的答案。

为什么会梦见试卷呢？也许因为我天天都在考试。

生活中的每一个问题，对我来说都是一次考试，但我没有盼头。

没有老师，也没有标准答案等着我。我只能一个人面对那一张纸，咬着铅笔头，苦思冥想。

即使我教白卷，也没有人管我；更不会有人对我大声咆哮，罚我重做一百遍。

谁管谁啊？每个人都面对一张试卷，包括老师在内。他的那张卷子可能比我的这张还难，他可能比我还紧张呢！

我们自己领来卷子，摆在桌上，自己解答，最后自己给自己打分。

别人给你打59分，你可以给自己打100分；别人给他自己打了100分，你可以探头看看，撇撇嘴说，明明不及格嘛！

试卷和答案没有必然的联系，和分数也没有必然的联系。

答案和分数都不再神秘，反而让你惶惑，让你无所适从。

试卷是例行的吃喝拉撒，他就那么轻飘飘地来了，摆在你的面前，仿佛在说，你看着办吧。
 读后感：其实生活就是一张等待我们去完成的试卷，这张试卷没有标准答案，也没有分数。试卷和答案没有必然的联系，和分数也没有必然联系。希望我们的老师和家长能理解我们的孩子，正如文章所说的那样“即使你心细如发，即使你身经百战，也难免有中招的时候。”我们不能以孩子的成绩来衡量孩子的学习，考试的难免有失常的时候。我们应该综合评价我们的孩子，平时也应该关注我们的孩子。

试     卷

              作者：王国华          摘自2009第一期读者卷首语       

在暗夜，偶尔会梦到试卷，真真切切。

试卷对我意味着什么？也许意味着考试吧。

多神秘的试卷啊，在拿到手之前，你不知道上面有什么内容。

但你明白，一定有许多不可预知的东西等着你。

那是老师设置的一个个陷阱。你像穿越迷宫一样小心翼翼，高抬腿，轻迈步，在里面闪转腾挪。

即使你心细如发，即使你身经百战，也难免有中招的时候。你满头大汗，如临大敌。

其实，那不过是老师和你开的善意的玩笑。

第二天，他会告诉你，昨天你在什么什么地方，进入的圈套，实际情况不是那样的，而是这样的。然后，他告诉你准确答案。

我盼着老师揭晓谜底。他总给我意外的惊喜：自认为对的，竟然错了；自己没有把握，却蒙对了。

他根据你的表现，给你打一个分数。

这个分数，你完全可以不在乎。

所以，每次交上试卷以后，我都满心期待着老师的讲解。他们的讲解常常让我豁然开朗，如醍醐灌顶一般。

老师是整个过程的设计者。我们懵懵懂懂地跟着他，亦步亦趋。

我对得起试卷，因为我从不抄袭别人的答案。

为什么会梦见试卷呢？也许因为我天天都在考试。

生活中的每一个问题，对我来说都是一次考试，但我没有盼头。

没有老师，也没有标准答案等着我。我只能一个人面对那一张纸，咬着铅笔头，苦思冥想。

即使我教白卷，也没有人管我；更不会有人对我大声咆哮，罚我重做一百遍。

谁管谁啊？每个人都面对一张试卷，包括老师在内。他的那张卷子可能比我的这张还难，他可能比我还紧张呢！

我们自己领来卷子，摆在桌上，自己解答，最后自己给自己打分。

别人给你打59分，你可以给自己打100分；别人给他自己打了100分，你可以探头看看，撇撇嘴说，明明不及格嘛！

试卷和答案没有必然的联系，和分数也没有必然的联系。

答案和分数都不再神秘，反而让你惶惑，让你无所适从。

试卷是例行的吃喝拉撒，他就那么轻飘飘地来了，摆在你的面前，仿佛在说，你看着办吧。
 读后感：其实生活就是一张等待我们去完成的试卷，这张试卷没有标准答案，也没有分数。试卷和答案没有必然的联系，和分数也没有必然联系。希望我们的老师和家长能理解我们的孩子，正如文章所说的那样“即使你心细如发，即使你身经百战，也难免有中招的时候。”我们不能以孩子的成绩来衡量孩子的学习，考试的难免有失常的时候。我们应该综合评价我们的孩子，平时也应该关注我们的孩子。

试     卷

              作者：王国华          摘自2009第一期读者卷首语       

在暗夜，偶尔会梦到试卷，真真切切。

试卷对我意味着什么？也许意味着考试吧。

多神秘的试卷啊，在拿到手之前，你不知道上面有什么内容。

但你明白，一定有许多不可预知的东西等着你。

那是老师设置的一个个陷阱。你像穿越迷宫一样小心翼翼，高抬腿，轻迈步，在里面闪转腾挪。

即使你心细如发，即使你身经百战，也难免有中招的时候。你满头大汗，如临大敌。

其实，那不过是老师和你开的善意的玩笑。

第二天，他会告诉你，昨天你在什么什么地方，进入的圈套，实际情况不是那样的，而是这样的。然后，他告诉你准确答案。

我盼着老师揭晓谜底。他总给我意外的惊喜：自认为对的，竟然错了；自己没有把握，却蒙对了。

他根据你的表现，给你打一个分数。

这个分数，你完全可以不在乎。

所以，每次交上试卷以后，我都满心期待着老师的讲解。他们的讲解常常让我豁然开朗，如醍醐灌顶一般。

老师是整个过程的设计者。我们懵懵懂懂地跟着他，亦步亦趋。

我对得起试卷，因为我从不抄袭别人的答案。

为什么会梦见试卷呢？也许因为我天天都在考试。

生活中的每一个问题，对我来说都是一次考试，但我没有盼头。

没有老师，也没有标准答案等着我。我只能一个人面对那一张纸，咬着铅笔头，苦思冥想。

即使我教白卷，也没有人管我；更不会有人对我大声咆哮，罚我重做一百遍。

谁管谁啊？每个人都面对一张试卷，包括老师在内。他的那张卷子可能比我的这张还难，他可能比我还紧张呢！

我们自己领来卷子，摆在桌上，自己解答，最后自己给自己打分。

别人给你打59分，你可以给自己打100分；别人给他自己打了100分，你可以探头看看，撇撇嘴说，明明不及格嘛！

试卷和答案没有必然的联系，和分数也没有必然的联系。

答案和分数都不再神秘，反而让你惶惑，让你无所适从。

试卷是例行的吃喝拉撒，他就那么轻飘飘地来了，摆在你的面前，仿佛在说，你看着办吧。
 读后感：其实生活就是一张等待我们去完成的试卷，这张试卷没有标准答案，也没有分数。试卷和答案没有必然的联系，和分数也没有必然联系。希望我们的老师和家长能理解我们的孩子，正如文章所说的那样“即使你心细如发，即使你身经百战，也难免有中招的时候。”我们不能以孩子的成绩来衡量孩子的学习，考试的难免有失常的时候。我们应该综合评价我们的孩子，平时也应该关注我们的孩子。

《套圈游戏》教学反思
本节课教学内容是100以内数连加的计算。本课是在学生学完“100以内数的加减法”的基础上，进一步学习100以内数的连加运算。学生在一年级上期已经学习了20以内数的连加、连减和加减混合运算的基础上学习的，学生在生活中也积累一些有关活动的经验。
本节课开课创设学生熟悉的生活情境“套圈游戏”，激发了学生的学习兴趣，让学生亲身体验套圈游戏的活动过程，以及收集整理数据的过程，为以后的学习打下了基础。设计“估一估”活动，“三次比赛结束时，谁赢了？”，对学生提出估算的任务，是学生体会估算的必要性，有利于培养学生估算的意识。在课堂上积极引导学生独立思考，学生出现了几种不同的估算方法。学生估算一致认为淘气赢了，师接着追问：“是不是他真的赢了，有没有其他的方法可以验证？”这样自然地引入下面的教学。
二、自主探索算法、解决问题
开放教学空间，提供多种学习方式，尊重学生的选择和不一样的想法，力求“让不同的人在数学上得到不同的发展。”留给学生时间和空间，探讨算法多样化，通过独立思考，呈现不同算法；通过合作学习，让不同孩子的思维火花得以闪现。在教学竖式时，学生反馈了几种竖式的写法和口算的方法，让学生体会到了算法的多样化。在教学竖式时，适时提出“你喜欢哪一种竖式？为什么？”让学生进行比较，从而发现问题。师再提出小结它们的优点，促使学生去想办法解决问题，通过小组合作交流，解决了问题。这样一方面突破了本课知识的重、难点，让学生掌握了基础知识，另一方面又培养了学生发现问题、解决问题的能力、合作交流的意识和创新意识。
在解决课本上的问题后我设计了一个套圈游戏，让学生到台上套圈，这样不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生在枯燥的计算中体会到数学的乐趣。
在这次赛课的活动中让我发现了自己的很多不足，如在专研教材方面还需加强，在设计教案时应该考虑学生实际情况，在教学时如何准确的提问等等。虽然在这次赛课活动中发现了自己的不足，我将在今后的教学中努力改进，多听课，多上课。在教学中找不足，在反思中改进。
 

《套圈游戏》教学反思
本节课教学内容是100以内数连加的计算。本课是在学生学完“100以内数的加减法”的基础上，进一步学习100以内数的连加运算。学生在一年级上期已经学习了20以内数的连加、连减和加减混合运算的基础上学习的，学生在生活中也积累一些有关活动的经验。
本节课开课创设学生熟悉的生活情境“套圈游戏”，激发了学生的学习兴趣，让学生亲身体验套圈游戏的活动过程，以及收集整理数据的过程，为以后的学习打下了基础。设计“估一估”活动，“三次比赛结束时，谁赢了？”，对学生提出估算的任务，是学生体会估算的必要性，有利于培养学生估算的意识。在课堂上积极引导学生独立思考，学生出现了几种不同的估算方法。学生估算一致认为淘气赢了，师接着追问：“是不是他真的赢了，有没有其他的方法可以验证？”这样自然地引入下面的教学。
二、自主探索算法、解决问题
开放教学空间，提供多种学习方式，尊重学生的选择和不一样的想法，力求“让不同的人在数学上得到不同的发展。”留给学生时间和空间，探讨算法多样化，通过独立思考，呈现不同算法；通过合作学习，让不同孩子的思维火花得以闪现。在教学竖式时，学生反馈了几种竖式的写法和口算的方法，让学生体会到了算法的多样化。在教学竖式时，适时提出“你喜欢哪一种竖式？为什么？”让学生进行比较，从而发现问题。师再提出小结它们的优点，促使学生去想办法解决问题，通过小组合作交流，解决了问题。这样一方面突破了本课知识的重、难点，让学生掌握了基础知识，另一方面又培养了学生发现问题、解决问题的能力、合作交流的意识和创新意识。
在解决课本上的问题后我设计了一个套圈游戏，让学生到台上套圈，这样不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生在枯燥的计算中体会到数学的乐趣。
在这次赛课的活动中让我发现了自己的很多不足，如在专研教材方面还需加强，在设计教案时应该考虑学生实际情况，在教学时如何准确的提问等等。虽然在这次赛课活动中发现了自己的不足，我将在今后的教学中努力改进，多听课，多上课。在教学中找不足，在反思中改进。
 

《套圈游戏》教学反思
本节课教学内容是100以内数连加的计算。本课是在学生学完“100以内数的加减法”的基础上，进一步学习100以内数的连加运算。学生在一年级上期已经学习了20以内数的连加、连减和加减混合运算的基础上学习的，学生在生活中也积累一些有关活动的经验。
本节课开课创设学生熟悉的生活情境“套圈游戏”，激发了学生的学习兴趣，让学生亲身体验套圈游戏的活动过程，以及收集整理数据的过程，为以后的学习打下了基础。设计“估一估”活动，“三次比赛结束时，谁赢了？”，对学生提出估算的任务，是学生体会估算的必要性，有利于培养学生估算的意识。在课堂上积极引导学生独立思考，学生出现了几种不同的估算方法。学生估算一致认为淘气赢了，师接着追问：“是不是他真的赢了，有没有其他的方法可以验证？”这样自然地引入下面的教学。
二、自主探索算法、解决问题
开放教学空间，提供多种学习方式，尊重学生的选择和不一样的想法，力求“让不同的人在数学上得到不同的发展。”留给学生时间和空间，探讨算法多样化，通过独立思考，呈现不同算法；通过合作学习，让不同孩子的思维火花得以闪现。在教学竖式时，学生反馈了几种竖式的写法和口算的方法，让学生体会到了算法的多样化。在教学竖式时，适时提出“你喜欢哪一种竖式？为什么？”让学生进行比较，从而发现问题。师再提出小结它们的优点，促使学生去想办法解决问题，通过小组合作交流，解决了问题。这样一方面突破了本课知识的重、难点，让学生掌握了基础知识，另一方面又培养了学生发现问题、解决问题的能力、合作交流的意识和创新意识。
在解决课本上的问题后我设计了一个套圈游戏，让学生到台上套圈，这样不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生在枯燥的计算中体会到数学的乐趣。
在这次赛课的活动中让我发现了自己的很多不足，如在专研教材方面还需加强，在设计教案时应该考虑学生实际情况，在教学时如何准确的提问等等。虽然在这次赛课活动中发现了自己的不足，我将在今后的教学中努力改进，多听课，多上课。在教学中找不足，在反思中改进。
 

《套圈游戏》教学反思
本节课教学内容是100以内数连加的计算。本课是在学生学完“100以内数的加减法”的基础上，进一步学习100以内数的连加运算。学生在一年级上期已经学习了20以内数的连加、连减和加减混合运算的基础上学习的，学生在生活中也积累一些有关活动的经验。
本节课开课创设学生熟悉的生活情境“套圈游戏”，激发了学生的学习兴趣，让学生亲身体验套圈游戏的活动过程，以及收集整理数据的过程，为以后的学习打下了基础。设计“估一估”活动，“三次比赛结束时，谁赢了？”，对学生提出估算的任务，是学生体会估算的必要性，有利于培养学生估算的意识。在课堂上积极引导学生独立思考，学生出现了几种不同的估算方法。学生估算一致认为淘气赢了，师接着追问：“是不是他真的赢了，有没有其他的方法可以验证？”这样自然地引入下面的教学。
二、自主探索算法、解决问题
开放教学空间，提供多种学习方式，尊重学生的选择和不一样的想法，力求“让不同的人在数学上得到不同的发展。”留给学生时间和空间，探讨算法多样化，通过独立思考，呈现不同算法；通过合作学习，让不同孩子的思维火花得以闪现。在教学竖式时，学生反馈了几种竖式的写法和口算的方法，让学生体会到了算法的多样化。在教学竖式时，适时提出“你喜欢哪一种竖式？为什么？”让学生进行比较，从而发现问题。师再提出小结它们的优点，促使学生去想办法解决问题，通过小组合作交流，解决了问题。这样一方面突破了本课知识的重、难点，让学生掌握了基础知识，另一方面又培养了学生发现问题、解决问题的能力、合作交流的意识和创新意识。
在解决课本上的问题后我设计了一个套圈游戏，让学生到台上套圈，这样不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生在枯燥的计算中体会到数学的乐趣。
在这次赛课的活动中让我发现了自己的很多不足，如在专研教材方面还需加强，在设计教案时应该考虑学生实际情况，在教学时如何准确的提问等等。虽然在这次赛课活动中发现了自己的不足，我将在今后的教学中努力改进，多听课，多上课。在教学中找不足，在反思中改进。
 

《快乐的动物》
教学内容：北师大版小学数学第三册第四单元“快乐的动物”。
教材分析：教材在认识平均分与除法意义的基础上，本节结合“快乐的动物”的具体情景，学习两个数量之间的倍数关系。事实上，“倍”是一个生活中常用的概念，教材没有给它下定义，而是通过“做一做”的具体的数学活动，让学生体会“倍”的意义。本课的教学重点是体会倍与等分之间的联系。在教学时，让学生在具体的情况中摆一摆、圈一圈的操作活动中探索新知。在操作活动中突破难点时，我设计了３个层次：（一）帮助学生理解“倍”含义。在这个环节上，首先由学生在情境图中收集数学信息，并根据收集的信息用小圆片代表小鸭、小猴来摆一摆。这些环节学生们都是可顺利完成的，但在揭示“倍”的含义时，就需要老师来帮一帮。这时我就通过和学生一同摆一摆、圈一圈来到确定如果把代表小猴的3个小圆片看成１份，那么代表小鸭的6个小圆片就可以看成这样2份，从而推导出小鸭数是小猴的2倍；（二）辅助学生加深对“倍”的认识。在上一个环节，学生对“倍”的含义有了一些了解，那么要求小鸡数是小松鼠的几倍时，我就引导学生先独立用画小圆圈代表小鸡数和小松鼠数，然后圈一圈，与同桌说一说，集体反馈时，说一说为什么这样列式，算式中各个数字的含义；（三）放手让学生寻找倍数关系的问题。有了前面两个环节的动手操作，此时就可以让学生尝试从动手操作活动中走出来，让他们在情境图中直接寻找用除法解决问题。教材设计了三道巩固练习题。1、第一题的两幅图片：可采用集体和个体，集体纠正等方式完成练习。让学生自已完成习题，考查学生的掌握情况。 2、第二题：机灵狗比高矮，让我们一起去看看吧！让学生从具体情境回归到生活中，培养学生的逻辑思维能力，同时也使学生明确要解决的问题。理解9个南瓜的高度是3个南瓜高度的几倍，再列算式。 3、第三题：天气预报。看图理解，寻求要解决的问题。《课程标准》中要求学生能通过日常生活中的实例，会收集、整理、描述和分数据的过程，所以本环节试图培养学生搜集信息和处理信息的能力，而且让学生明白数学来源于生活。
学情分析：“倍”是一个抽象的概念，对学生来说是一个新的知识。在通过本课学生喜闻乐见的情境中，让学生自己去发现，去研究，去探索，让学生通过自己的动手动脑去认识、体会倍的含义。
教学目标：
1、结合具体的教学情境，让学生体会“倍”的含义。
2、会用除法求两个数量之间的倍数关系。
3、让学生在具体的活动中感知，发展观察分析和解决除法问题的能力。
教学重点：体会“倍”的意义，会用除法求两个数量之间的倍数关系。
教学难点：体会“倍”的含义。
教学准备：教学课件、圆卡片。
教学过程：
课前拍手游戏
一、创设情境，引入新课：
（出示课件）看看今天都来了哪些小动物，你们认识它们吗？
师：今天我们就一起与它们走进我们的数学王国。
（出示课题：快乐的动物）
二、操作探究，初建概念：
师:请同学们仔细观察图中的小动物，数一数每种动物的只数，并把它们填在方格里。
师：让我们先看看小猴的只数和小鸭的只数吧！
认识倍：师:小猴几只?师:小鸭几只?
师：请你比较一下他们的只数,你发现了什么?怎样摆,就可以让大家一眼看出小鸭比小猴多3个？（谁比谁多）小鸭数和小鸡数这两个量除了比多比少的关系，它们之间还有其它的关系吗？（学生可能出现倍的关系）那怎样摆就可以看出小鸭数是小猴的2倍呢？
○○○
○○○ ○○○ 追问学生为什么要这样摆？（因为小猴有3只）你是把谁看做一份？小鸭就有这样的几份？
师：（小结）如果我们把3小猴看做一份，小鸭只数里有这样的2份，这时我们就说：小鸭的只数是小猴的2倍。
学生说一说为什么小鸭的只数是小猴的2倍。
小结：看来小鸭数和小猴除了比多比少的关系，还有倍数的关系。今天我们就来认识倍这个新朋友。
用算式表示：6÷3=2 说一说算式中6，3，2分别表示什么？
师: 现在要注意的是“倍”是表示小鸭数和小鸡的倍数关系，不是单位名称，得数2后面不要写“倍”字。
画一画，圈一圈，算一算：学生独立完成46页做一做。
生做练习,师巡视。学生汇报，学生展示。
课件出示5只松鼠，小鸭30只。现在你能用圈一圈的方法来求出小鸭数是小猴的几倍吗？
师：那该怎么办？师课件演示圈一圈，再出示算式。30÷5=6
师：谁能结合图意说一说30，5，6分别表示什么？
说一说：（课件继续呈现）6只小鸭、2只松鼠、1只孔雀、3只猴子、12只小鸟、8只小鸡。
师:请给你的同桌小朋友说一说,好吗?
师: 看着这些动物的只数，你还能出一个用除法解决的问题吗?
师:小结。求一个数是另一数的几倍，就是求一个数里有几个几。
三、巩固练习：
1、用倍说一说
2、圈一圈，算一算
3、P47页3、4题
四、全课总结：
师：说一说你们都有哪些收获？
板书设计： 　
　 快乐的动物
——倍的初步认识
　小猴□只 1、小鸭只数是小猴只数的（　）倍？
小鸭□只 想：６里面有（ ）个2
　 □○□＝□
小松鼠□只 2、小鸡的只数是小松鼠的（　）倍？
小鸡□只 想：８里面有（）个2
□○□＝□　

 

《快乐的动物》
教学内容：北师大版小学数学第三册第四单元“快乐的动物”。
教材分析：教材在认识平均分与除法意义的基础上，本节结合“快乐的动物”的具体情景，学习两个数量之间的倍数关系。事实上，“倍”是一个生活中常用的概念，教材没有给它下定义，而是通过“做一做”的具体的数学活动，让学生体会“倍”的意义。本课的教学重点是体会倍与等分之间的联系。在教学时，让学生在具体的情况中摆一摆、圈一圈的操作活动中探索新知。在操作活动中突破难点时，我设计了３个层次：（一）帮助学生理解“倍”含义。在这个环节上，首先由学生在情境图中收集数学信息，并根据收集的信息用小圆片代表小鸭、小猴来摆一摆。这些环节学生们都是可顺利完成的，但在揭示“倍”的含义时，就需要老师来帮一帮。这时我就通过和学生一同摆一摆、圈一圈来到确定如果把代表小猴的3个小圆片看成１份，那么代表小鸭的6个小圆片就可以看成这样2份，从而推导出小鸭数是小猴的2倍；（二）辅助学生加深对“倍”的认识。在上一个环节，学生对“倍”的含义有了一些了解，那么要求小鸡数是小松鼠的几倍时，我就引导学生先独立用画小圆圈代表小鸡数和小松鼠数，然后圈一圈，与同桌说一说，集体反馈时，说一说为什么这样列式，算式中各个数字的含义；（三）放手让学生寻找倍数关系的问题。有了前面两个环节的动手操作，此时就可以让学生尝试从动手操作活动中走出来，让他们在情境图中直接寻找用除法解决问题。教材设计了三道巩固练习题。1、第一题的两幅图片：可采用集体和个体，集体纠正等方式完成练习。让学生自已完成习题，考查学生的掌握情况。 2、第二题：机灵狗比高矮，让我们一起去看看吧！让学生从具体情境回归到生活中，培养学生的逻辑思维能力，同时也使学生明确要解决的问题。理解9个南瓜的高度是3个南瓜高度的几倍，再列算式。 3、第三题：天气预报。看图理解，寻求要解决的问题。《课程标准》中要求学生能通过日常生活中的实例，会收集、整理、描述和分数据的过程，所以本环节试图培养学生搜集信息和处理信息的能力，而且让学生明白数学来源于生活。
学情分析：“倍”是一个抽象的概念，对学生来说是一个新的知识。在通过本课学生喜闻乐见的情境中，让学生自己去发现，去研究，去探索，让学生通过自己的动手动脑去认识、体会倍的含义。
教学目标：
1、结合具体的教学情境，让学生体会“倍”的含义。
2、会用除法求两个数量之间的倍数关系。
3、让学生在具体的活动中感知，发展观察分析和解决除法问题的能力。
教学重点：体会“倍”的意义，会用除法求两个数量之间的倍数关系。
教学难点：体会“倍”的含义。
教学准备：教学课件、圆卡片。
教学过程：
课前拍手游戏
一、创设情境，引入新课：
（出示课件）看看今天都来了哪些小动物，你们认识它们吗？
师：今天我们就一起与它们走进我们的数学王国。
（出示课题：快乐的动物）
二、操作探究，初建概念：
师:请同学们仔细观察图中的小动物，数一数每种动物的只数，并把它们填在方格里。
师：让我们先看看小猴的只数和小鸭的只数吧！
认识倍：师:小猴几只?师:小鸭几只?
师：请你比较一下他们的只数,你发现了什么?怎样摆,就可以让大家一眼看出小鸭比小猴多3个？（谁比谁多）小鸭数和小鸡数这两个量除了比多比少的关系，它们之间还有其它的关系吗？（学生可能出现倍的关系）那怎样摆就可以看出小鸭数是小猴的2倍呢？
○○○
○○○ ○○○ 追问学生为什么要这样摆？（因为小猴有3只）你是把谁看做一份？小鸭就有这样的几份？
师：（小结）如果我们把3小猴看做一份，小鸭只数里有这样的2份，这时我们就说：小鸭的只数是小猴的2倍。
学生说一说为什么小鸭的只数是小猴的2倍。
小结：看来小鸭数和小猴除了比多比少的关系，还有倍数的关系。今天我们就来认识倍这个新朋友。
用算式表示：6÷3=2 说一说算式中6，3，2分别表示什么？
师: 现在要注意的是“倍”是表示小鸭数和小鸡的倍数关系，不是单位名称，得数2后面不要写“倍”字。
画一画，圈一圈，算一算：学生独立完成46页做一做。
生做练习,师巡视。学生汇报，学生展示。
课件出示5只松鼠，小鸭30只。现在你能用圈一圈的方法来求出小鸭数是小猴的几倍吗？
师：那该怎么办？师课件演示圈一圈，再出示算式。30÷5=6
师：谁能结合图意说一说30，5，6分别表示什么？
说一说：（课件继续呈现）6只小鸭、2只松鼠、1只孔雀、3只猴子、12只小鸟、8只小鸡。
师:请给你的同桌小朋友说一说,好吗?
师: 看着这些动物的只数，你还能出一个用除法解决的问题吗?
师:小结。求一个数是另一数的几倍，就是求一个数里有几个几。
三、巩固练习：
1、用倍说一说
2、圈一圈，算一算
3、P47页3、4题
四、全课总结：
师：说一说你们都有哪些收获？
板书设计： 　
　 快乐的动物
——倍的初步认识
　小猴□只 1、小鸭只数是小猴只数的（　）倍？
小鸭□只 想：６里面有（ ）个2
　 □○□＝□
小松鼠□只 2、小鸡的只数是小松鼠的（　）倍？
小鸡□只 想：８里面有（）个2
□○□＝□　

 

《快乐的动物》
教学内容：北师大版小学数学第三册第四单元“快乐的动物”。
教材分析：教材在认识平均分与除法意义的基础上，本节结合“快乐的动物”的具体情景，学习两个数量之间的倍数关系。事实上，“倍”是一个生活中常用的概念，教材没有给它下定义，而是通过“做一做”的具体的数学活动，让学生体会“倍”的意义。本课的教学重点是体会倍与等分之间的联系。在教学时，让学生在具体的情况中摆一摆、圈一圈的操作活动中探索新知。在操作活动中突破难点时，我设计了３个层次：（一）帮助学生理解“倍”含义。在这个环节上，首先由学生在情境图中收集数学信息，并根据收集的信息用小圆片代表小鸭、小猴来摆一摆。这些环节学生们都是可顺利完成的，但在揭示“倍”的含义时，就需要老师来帮一帮。这时我就通过和学生一同摆一摆、圈一圈来到确定如果把代表小猴的3个小圆片看成１份，那么代表小鸭的6个小圆片就可以看成这样2份，从而推导出小鸭数是小猴的2倍；（二）辅助学生加深对“倍”的认识。在上一个环节，学生对“倍”的含义有了一些了解，那么要求小鸡数是小松鼠的几倍时，我就引导学生先独立用画小圆圈代表小鸡数和小松鼠数，然后圈一圈，与同桌说一说，集体反馈时，说一说为什么这样列式，算式中各个数字的含义；（三）放手让学生寻找倍数关系的问题。有了前面两个环节的动手操作，此时就可以让学生尝试从动手操作活动中走出来，让他们在情境图中直接寻找用除法解决问题。教材设计了三道巩固练习题。1、第一题的两幅图片：可采用集体和个体，集体纠正等方式完成练习。让学生自已完成习题，考查学生的掌握情况。 2、第二题：机灵狗比高矮，让我们一起去看看吧！让学生从具体情境回归到生活中，培养学生的逻辑思维能力，同时也使学生明确要解决的问题。理解9个南瓜的高度是3个南瓜高度的几倍，再列算式。 3、第三题：天气预报。看图理解，寻求要解决的问题。《课程标准》中要求学生能通过日常生活中的实例，会收集、整理、描述和分数据的过程，所以本环节试图培养学生搜集信息和处理信息的能力，而且让学生明白数学来源于生活。
学情分析：“倍”是一个抽象的概念，对学生来说是一个新的知识。在通过本课学生喜闻乐见的情境中，让学生自己去发现，去研究，去探索，让学生通过自己的动手动脑去认识、体会倍的含义。
教学目标：
1、结合具体的教学情境，让学生体会“倍”的含义。
2、会用除法求两个数量之间的倍数关系。
3、让学生在具体的活动中感知，发展观察分析和解决除法问题的能力。
教学重点：体会“倍”的意义，会用除法求两个数量之间的倍数关系。
教学难点：体会“倍”的含义。
教学准备：教学课件、圆卡片。
教学过程：
课前拍手游戏
一、创设情境，引入新课：
（出示课件）看看今天都来了哪些小动物，你们认识它们吗？
师：今天我们就一起与它们走进我们的数学王国。
（出示课题：快乐的动物）
二、操作探究，初建概念：
师:请同学们仔细观察图中的小动物，数一数每种动物的只数，并把它们填在方格里。
师：让我们先看看小猴的只数和小鸭的只数吧！
认识倍：师:小猴几只?师:小鸭几只?
师：请你比较一下他们的只数,你发现了什么?怎样摆,就可以让大家一眼看出小鸭比小猴多3个？（谁比谁多）小鸭数和小鸡数这两个量除了比多比少的关系，它们之间还有其它的关系吗？（学生可能出现倍的关系）那怎样摆就可以看出小鸭数是小猴的2倍呢？
○○○
○○○ ○○○ 追问学生为什么要这样摆？（因为小猴有3只）你是把谁看做一份？小鸭就有这样的几份？
师：（小结）如果我们把3小猴看做一份，小鸭只数里有这样的2份，这时我们就说：小鸭的只数是小猴的2倍。
学生说一说为什么小鸭的只数是小猴的2倍。
小结：看来小鸭数和小猴除了比多比少的关系，还有倍数的关系。今天我们就来认识倍这个新朋友。
用算式表示：6÷3=2 说一说算式中6，3，2分别表示什么？
师: 现在要注意的是“倍”是表示小鸭数和小鸡的倍数关系，不是单位名称，得数2后面不要写“倍”字。
画一画，圈一圈，算一算：学生独立完成46页做一做。
生做练习,师巡视。学生汇报，学生展示。
课件出示5只松鼠，小鸭30只。现在你能用圈一圈的方法来求出小鸭数是小猴的几倍吗？
师：那该怎么办？师课件演示圈一圈，再出示算式。30÷5=6
师：谁能结合图意说一说30，5，6分别表示什么？
说一说：（课件继续呈现）6只小鸭、2只松鼠、1只孔雀、3只猴子、12只小鸟、8只小鸡。
师:请给你的同桌小朋友说一说,好吗?
师: 看着这些动物的只数，你还能出一个用除法解决的问题吗?
师:小结。求一个数是另一数的几倍，就是求一个数里有几个几。
三、巩固练习：
1、用倍说一说
2、圈一圈，算一算
3、P47页3、4题
四、全课总结：
师：说一说你们都有哪些收获？
板书设计： 　
　 快乐的动物
——倍的初步认识
　小猴□只 1、小鸭只数是小猴只数的（　）倍？
小鸭□只 想：６里面有（ ）个2
　 □○□＝□
小松鼠□只 2、小鸡的只数是小松鼠的（　）倍？
小鸡□只 想：８里面有（）个2
□○□＝□　

 

《快乐的动物》
教学内容：北师大版小学数学第三册第四单元“快乐的动物”。
教材分析：教材在认识平均分与除法意义的基础上，本节结合“快乐的动物”的具体情景，学习两个数量之间的倍数关系。事实上，“倍”是一个生活中常用的概念，教材没有给它下定义，而是通过“做一做”的具体的数学活动，让学生体会“倍”的意义。本课的教学重点是体会倍与等分之间的联系。在教学时，让学生在具体的情况中摆一摆、圈一圈的操作活动中探索新知。在操作活动中突破难点时，我设计了３个层次：（一）帮助学生理解“倍”含义。在这个环节上，首先由学生在情境图中收集数学信息，并根据收集的信息用小圆片代表小鸭、小猴来摆一摆。这些环节学生们都是可顺利完成的，但在揭示“倍”的含义时，就需要老师来帮一帮。这时我就通过和学生一同摆一摆、圈一圈来到确定如果把代表小猴的3个小圆片看成１份，那么代表小鸭的6个小圆片就可以看成这样2份，从而推导出小鸭数是小猴的2倍；（二）辅助学生加深对“倍”的认识。在上一个环节，学生对“倍”的含义有了一些了解，那么要求小鸡数是小松鼠的几倍时，我就引导学生先独立用画小圆圈代表小鸡数和小松鼠数，然后圈一圈，与同桌说一说，集体反馈时，说一说为什么这样列式，算式中各个数字的含义；（三）放手让学生寻找倍数关系的问题。有了前面两个环节的动手操作，此时就可以让学生尝试从动手操作活动中走出来，让他们在情境图中直接寻找用除法解决问题。教材设计了三道巩固练习题。1、第一题的两幅图片：可采用集体和个体，集体纠正等方式完成练习。让学生自已完成习题，考查学生的掌握情况。 2、第二题：机灵狗比高矮，让我们一起去看看吧！让学生从具体情境回归到生活中，培养学生的逻辑思维能力，同时也使学生明确要解决的问题。理解9个南瓜的高度是3个南瓜高度的几倍，再列算式。 3、第三题：天气预报。看图理解，寻求要解决的问题。《课程标准》中要求学生能通过日常生活中的实例，会收集、整理、描述和分数据的过程，所以本环节试图培养学生搜集信息和处理信息的能力，而且让学生明白数学来源于生活。
学情分析：“倍”是一个抽象的概念，对学生来说是一个新的知识。在通过本课学生喜闻乐见的情境中，让学生自己去发现，去研究，去探索，让学生通过自己的动手动脑去认识、体会倍的含义。
教学目标：
1、结合具体的教学情境，让学生体会“倍”的含义。
2、会用除法求两个数量之间的倍数关系。
3、让学生在具体的活动中感知，发展观察分析和解决除法问题的能力。
教学重点：体会“倍”的意义，会用除法求两个数量之间的倍数关系。
教学难点：体会“倍”的含义。
教学准备：教学课件、圆卡片。
教学过程：
课前拍手游戏
一、创设情境，引入新课：
（出示课件）看看今天都来了哪些小动物，你们认识它们吗？
师：今天我们就一起与它们走进我们的数学王国。
（出示课题：快乐的动物）
二、操作探究，初建概念：
师:请同学们仔细观察图中的小动物，数一数每种动物的只数，并把它们填在方格里。
师：让我们先看看小猴的只数和小鸭的只数吧！
认识倍：师:小猴几只?师:小鸭几只?
师：请你比较一下他们的只数,你发现了什么?怎样摆,就可以让大家一眼看出小鸭比小猴多3个？（谁比谁多）小鸭数和小鸡数这两个量除了比多比少的关系，它们之间还有其它的关系吗？（学生可能出现倍的关系）那怎样摆就可以看出小鸭数是小猴的2倍呢？
○○○
○○○ ○○○ 追问学生为什么要这样摆？（因为小猴有3只）你是把谁看做一份？小鸭就有这样的几份？
师：（小结）如果我们把3小猴看做一份，小鸭只数里有这样的2份，这时我们就说：小鸭的只数是小猴的2倍。
学生说一说为什么小鸭的只数是小猴的2倍。
小结：看来小鸭数和小猴除了比多比少的关系，还有倍数的关系。今天我们就来认识倍这个新朋友。
用算式表示：6÷3=2 说一说算式中6，3，2分别表示什么？
师: 现在要注意的是“倍”是表示小鸭数和小鸡的倍数关系，不是单位名称，得数2后面不要写“倍”字。
画一画，圈一圈，算一算：学生独立完成46页做一做。
生做练习,师巡视。学生汇报，学生展示。
课件出示5只松鼠，小鸭30只。现在你能用圈一圈的方法来求出小鸭数是小猴的几倍吗？
师：那该怎么办？师课件演示圈一圈，再出示算式。30÷5=6
师：谁能结合图意说一说30，5，6分别表示什么？
说一说：（课件继续呈现）6只小鸭、2只松鼠、1只孔雀、3只猴子、12只小鸟、8只小鸡。
师:请给你的同桌小朋友说一说,好吗?
师: 看着这些动物的只数，你还能出一个用除法解决的问题吗?
师:小结。求一个数是另一数的几倍，就是求一个数里有几个几。
三、巩固练习：
1、用倍说一说
2、圈一圈，算一算
3、P47页3、4题
四、全课总结：
师：说一说你们都有哪些收获？
板书设计： 　
　 快乐的动物
——倍的初步认识
　小猴□只 1、小鸭只数是小猴只数的（　）倍？
小鸭□只 想：６里面有（ ）个2
　 □○□＝□
小松鼠□只 2、小鸡的只数是小松鼠的（　）倍？
小鸡□只 想：８里面有（）个2
□○□＝□　

 

  随着我们对新课程改革的深入理解，对于新课程改革提出的自主、合作、探究的学习方式的更深意层次的认识。传统的教学模式忽略了学生的主动性和创造性，课堂成为了教师的演讲舞台，学生被动地接受知识技能，从而扼杀了学生的实践能力和创新精神。通过我的教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。

一、精心导入，激发学习兴趣，让学生想学。

  兴趣是认知事物和探求知识的心理倾向，由它产生的求知愿望是克服一切困难的内在动力。美国的心理学家布鲁纳曾说:“学习最好刺激，乃是对新学教材的兴趣。”但大多数的学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看电影、Flash动画。而对一些信息技术的基本的知识、技能却不愿认真地学习和掌握。因此，我们教师在教学之前要去了解学生，专研教材，精心设计新课的导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学。

1、游戏导入，自主学习，寓教于乐。

  爱玩游戏是小学生的天性，那么我们教师为什么不利用这一大好的资源，通过让学生玩游戏来激发他们学习的愿望和兴趣。把信息技术课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，让学生在游戏中学习新知识，掌握新技能。例如键盘指法的基本训练是非常枯燥的，如果教师新课开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但对所学的知识的重要性一无所知，学习的目的性也不强，而且学生学的也很累，不愿意学，练习也就是敷衍了事。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字2003》比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“警察与小偷”游戏的实践中发现，总是要被警察逮着，于是有人就说：“怎样才能逃脱警察的追捕？怎样才能跑得快啊？老师。”在这种情况下，老师再不慌不忙地引入新课，讲解指法练习的重要性，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了，学生得指法也得到了提高。这样，既保持了学生学习的热情，还可以促使学生自主的学习计算机知识。

2、创设情景，提高学生的学习兴趣，让学生积极投入学习。

  在小学信息技术教学中，创设的情景要能激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生自愿积极地加入到情景的学习活动中来，保持持续的浓厚的兴趣，而不是注意力的简单转移，学生有了学习的兴趣和动机，才能够自始自终的参与到整个学习活动中，才能够激发促进学生的学习主动性，才能真正的提高创新能力。

如教学在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个引入情景：我首先利用网络让学生欣赏一些学生制作的图文并茂的作品，有精美的作文、电子小报。学生看后，便惊讶起来：“真好看！”“怎么才能做出这么精美的电子小报呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机顺势一引告诉学生：“这些作品都是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，相信你们还可以比他们做的更好！”这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

二、让学生自主探究，获得知识技能。

  新的课程改革纲要中提出“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教师应该深入钻研课改理念，把握课改理念的精神。在课堂中也应该留有充分的空间和时间给学生想象，动手实践，老师应该相信学生能力，让学生进行自主探究，发现问题，提出问题，解决问题，充分发挥学生的自主性，自己主动获得知识技能。学生的信息技术应用能力也在动手实践中不知不觉地潜移默化中得到了提高，学生的创新能力也得了发展。

  比如在“画图”软件中，教师在讲解矩形、椭圆、圆角矩形工具的使用时，教师讲解一个工具的使用，其余工具的使用可以让学生自主探究，掌握其它两种工具的画法。又比如说在画图软件中讲解“复制、剪切、粘贴”的使用，只要教过一次就可以了，其它的软件中的使用方法大致相同。所以说，相信学生，让学生自主探究，这样有利于发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。

三、鼓励创新，发展学生个性，培养信息素养。

  信息技术教学，教师应从学生角度考虑问题，集听、视、触觉等感官于一体，这样不仅能吸引学生的注意力，让学生掌握信息技术知识，开发智力，而且能发展学生的思维个性，提高思维能力，培养其创新精神。

  信息技术中留给学生创造的空间有许许多多，如“画图”中的自由创作、“Word”中的电子作品创作……这些都是学生进行创新的范围。在教学中教师要结合学生的兴趣和爱好，以任务驱动为教学手段，提高学生的参与积极性，在评价时也要灵活多样，注重能力方面的评价。

  在信息技术的教学中除了进行知识技能方面的教育，一定还要进行德育方面的教育，培养学生良好的信息素养。在教《信息与我们的计算机朋友》时，这时小学生在学校初次接触计算机，因此，教师在教学时应明确教育学生要养成良好的上机习惯、纪律，应该应负责任地规范使用计算机。在教《计算机的存储器》时，教育学生保护和使用优盘、MP3的常识。在教《计算机的软件》时，教育学生从小使用正版软件，尊重软件作者的劳动成果意识；教育学生在上网时面对浩瀚如烟、良莠不齐的互联网，要遵守《全国青少年网络文明公约》，不浏览不良信息，不进网吧，不沉溺于虚拟空间。

  课改路漫漫兮，吾将上下求索。我们信息技术教师应该深入学习和钻研新的课程改革的内容和精神，这样我们才能与时俱进，才能使我们的学生更好的适应快速发展的社会。

  随着我们对新课程改革的深入理解，对于新课程改革提出的自主、合作、探究的学习方式的更深意层次的认识。传统的教学模式忽略了学生的主动性和创造性，课堂成为了教师的演讲舞台，学生被动地接受知识技能，从而扼杀了学生的实践能力和创新精神。通过我的教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。

一、精心导入，激发学习兴趣，让学生想学。

  兴趣是认知事物和探求知识的心理倾向，由它产生的求知愿望是克服一切困难的内在动力。美国的心理学家布鲁纳曾说:“学习最好刺激，乃是对新学教材的兴趣。”但大多数的学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看电影、Flash动画。而对一些信息技术的基本的知识、技能却不愿认真地学习和掌握。因此，我们教师在教学之前要去了解学生，专研教材，精心设计新课的导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学。

1、游戏导入，自主学习，寓教于乐。

  爱玩游戏是小学生的天性，那么我们教师为什么不利用这一大好的资源，通过让学生玩游戏来激发他们学习的愿望和兴趣。把信息技术课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，让学生在游戏中学习新知识，掌握新技能。例如键盘指法的基本训练是非常枯燥的，如果教师新课开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但对所学的知识的重要性一无所知，学习的目的性也不强，而且学生学的也很累，不愿意学，练习也就是敷衍了事。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字2003》比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“警察与小偷”游戏的实践中发现，总是要被警察逮着，于是有人就说：“怎样才能逃脱警察的追捕？怎样才能跑得快啊？老师。”在这种情况下，老师再不慌不忙地引入新课，讲解指法练习的重要性，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了，学生得指法也得到了提高。这样，既保持了学生学习的热情，还可以促使学生自主的学习计算机知识。

2、创设情景，提高学生的学习兴趣，让学生积极投入学习。

  在小学信息技术教学中，创设的情景要能激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生自愿积极地加入到情景的学习活动中来，保持持续的浓厚的兴趣，而不是注意力的简单转移，学生有了学习的兴趣和动机，才能够自始自终的参与到整个学习活动中，才能够激发促进学生的学习主动性，才能真正的提高创新能力。

如教学在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个引入情景：我首先利用网络让学生欣赏一些学生制作的图文并茂的作品，有精美的作文、电子小报。学生看后，便惊讶起来：“真好看！”“怎么才能做出这么精美的电子小报呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机顺势一引告诉学生：“这些作品都是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，相信你们还可以比他们做的更好！”这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

二、让学生自主探究，获得知识技能。

  新的课程改革纲要中提出“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教师应该深入钻研课改理念，把握课改理念的精神。在课堂中也应该留有充分的空间和时间给学生想象，动手实践，老师应该相信学生能力，让学生进行自主探究，发现问题，提出问题，解决问题，充分发挥学生的自主性，自己主动获得知识技能。学生的信息技术应用能力也在动手实践中不知不觉地潜移默化中得到了提高，学生的创新能力也得了发展。

  比如在“画图”软件中，教师在讲解矩形、椭圆、圆角矩形工具的使用时，教师讲解一个工具的使用，其余工具的使用可以让学生自主探究，掌握其它两种工具的画法。又比如说在画图软件中讲解“复制、剪切、粘贴”的使用，只要教过一次就可以了，其它的软件中的使用方法大致相同。所以说，相信学生，让学生自主探究，这样有利于发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。

三、鼓励创新，发展学生个性，培养信息素养。

  信息技术教学，教师应从学生角度考虑问题，集听、视、触觉等感官于一体，这样不仅能吸引学生的注意力，让学生掌握信息技术知识，开发智力，而且能发展学生的思维个性，提高思维能力，培养其创新精神。

  信息技术中留给学生创造的空间有许许多多，如“画图”中的自由创作、“Word”中的电子作品创作……这些都是学生进行创新的范围。在教学中教师要结合学生的兴趣和爱好，以任务驱动为教学手段，提高学生的参与积极性，在评价时也要灵活多样，注重能力方面的评价。

  在信息技术的教学中除了进行知识技能方面的教育，一定还要进行德育方面的教育，培养学生良好的信息素养。在教《信息与我们的计算机朋友》时，这时小学生在学校初次接触计算机，因此，教师在教学时应明确教育学生要养成良好的上机习惯、纪律，应该应负责任地规范使用计算机。在教《计算机的存储器》时，教育学生保护和使用优盘、MP3的常识。在教《计算机的软件》时，教育学生从小使用正版软件，尊重软件作者的劳动成果意识；教育学生在上网时面对浩瀚如烟、良莠不齐的互联网，要遵守《全国青少年网络文明公约》，不浏览不良信息，不进网吧，不沉溺于虚拟空间。

  课改路漫漫兮，吾将上下求索。我们信息技术教师应该深入学习和钻研新的课程改革的内容和精神，这样我们才能与时俱进，才能使我们的学生更好的适应快速发展的社会。

  随着我们对新课程改革的深入理解，对于新课程改革提出的自主、合作、探究的学习方式的更深意层次的认识。传统的教学模式忽略了学生的主动性和创造性，课堂成为了教师的演讲舞台，学生被动地接受知识技能，从而扼杀了学生的实践能力和创新精神。通过我的教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。

一、精心导入，激发学习兴趣，让学生想学。

  兴趣是认知事物和探求知识的心理倾向，由它产生的求知愿望是克服一切困难的内在动力。美国的心理学家布鲁纳曾说:“学习最好刺激，乃是对新学教材的兴趣。”但大多数的学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看电影、Flash动画。而对一些信息技术的基本的知识、技能却不愿认真地学习和掌握。因此，我们教师在教学之前要去了解学生，专研教材，精心设计新课的导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学。

1、游戏导入，自主学习，寓教于乐。

  爱玩游戏是小学生的天性，那么我们教师为什么不利用这一大好的资源，通过让学生玩游戏来激发他们学习的愿望和兴趣。把信息技术课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，让学生在游戏中学习新知识，掌握新技能。例如键盘指法的基本训练是非常枯燥的，如果教师新课开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但对所学的知识的重要性一无所知，学习的目的性也不强，而且学生学的也很累，不愿意学，练习也就是敷衍了事。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字2003》比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“警察与小偷”游戏的实践中发现，总是要被警察逮着，于是有人就说：“怎样才能逃脱警察的追捕？怎样才能跑得快啊？老师。”在这种情况下，老师再不慌不忙地引入新课，讲解指法练习的重要性，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了，学生得指法也得到了提高。这样，既保持了学生学习的热情，还可以促使学生自主的学习计算机知识。

2、创设情景，提高学生的学习兴趣，让学生积极投入学习。

  在小学信息技术教学中，创设的情景要能激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生自愿积极地加入到情景的学习活动中来，保持持续的浓厚的兴趣，而不是注意力的简单转移，学生有了学习的兴趣和动机，才能够自始自终的参与到整个学习活动中，才能够激发促进学生的学习主动性，才能真正的提高创新能力。

如教学在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个引入情景：我首先利用网络让学生欣赏一些学生制作的图文并茂的作品，有精美的作文、电子小报。学生看后，便惊讶起来：“真好看！”“怎么才能做出这么精美的电子小报呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机顺势一引告诉学生：“这些作品都是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，相信你们还可以比他们做的更好！”这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

二、让学生自主探究，获得知识技能。

  新的课程改革纲要中提出“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教师应该深入钻研课改理念，把握课改理念的精神。在课堂中也应该留有充分的空间和时间给学生想象，动手实践，老师应该相信学生能力，让学生进行自主探究，发现问题，提出问题，解决问题，充分发挥学生的自主性，自己主动获得知识技能。学生的信息技术应用能力也在动手实践中不知不觉地潜移默化中得到了提高，学生的创新能力也得了发展。

  比如在“画图”软件中，教师在讲解矩形、椭圆、圆角矩形工具的使用时，教师讲解一个工具的使用，其余工具的使用可以让学生自主探究，掌握其它两种工具的画法。又比如说在画图软件中讲解“复制、剪切、粘贴”的使用，只要教过一次就可以了，其它的软件中的使用方法大致相同。所以说，相信学生，让学生自主探究，这样有利于发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。

三、鼓励创新，发展学生个性，培养信息素养。

  信息技术教学，教师应从学生角度考虑问题，集听、视、触觉等感官于一体，这样不仅能吸引学生的注意力，让学生掌握信息技术知识，开发智力，而且能发展学生的思维个性，提高思维能力，培养其创新精神。

  信息技术中留给学生创造的空间有许许多多，如“画图”中的自由创作、“Word”中的电子作品创作……这些都是学生进行创新的范围。在教学中教师要结合学生的兴趣和爱好，以任务驱动为教学手段，提高学生的参与积极性，在评价时也要灵活多样，注重能力方面的评价。

  在信息技术的教学中除了进行知识技能方面的教育，一定还要进行德育方面的教育，培养学生良好的信息素养。在教《信息与我们的计算机朋友》时，这时小学生在学校初次接触计算机，因此，教师在教学时应明确教育学生要养成良好的上机习惯、纪律，应该应负责任地规范使用计算机。在教《计算机的存储器》时，教育学生保护和使用优盘、MP3的常识。在教《计算机的软件》时，教育学生从小使用正版软件，尊重软件作者的劳动成果意识；教育学生在上网时面对浩瀚如烟、良莠不齐的互联网，要遵守《全国青少年网络文明公约》，不浏览不良信息，不进网吧，不沉溺于虚拟空间。

  课改路漫漫兮，吾将上下求索。我们信息技术教师应该深入学习和钻研新的课程改革的内容和精神，这样我们才能与时俱进，才能使我们的学生更好的适应快速发展的社会。

  随着我们对新课程改革的深入理解，对于新课程改革提出的自主、合作、探究的学习方式的更深意层次的认识。传统的教学模式忽略了学生的主动性和创造性，课堂成为了教师的演讲舞台，学生被动地接受知识技能，从而扼杀了学生的实践能力和创新精神。通过我的教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。

一、精心导入，激发学习兴趣，让学生想学。

  兴趣是认知事物和探求知识的心理倾向，由它产生的求知愿望是克服一切困难的内在动力。美国的心理学家布鲁纳曾说:“学习最好刺激，乃是对新学教材的兴趣。”但大多数的学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看电影、Flash动画。而对一些信息技术的基本的知识、技能却不愿认真地学习和掌握。因此，我们教师在教学之前要去了解学生，专研教材，精心设计新课的导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学。

1、游戏导入，自主学习，寓教于乐。

  爱玩游戏是小学生的天性，那么我们教师为什么不利用这一大好的资源，通过让学生玩游戏来激发他们学习的愿望和兴趣。把信息技术课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，让学生在游戏中学习新知识，掌握新技能。例如键盘指法的基本训练是非常枯燥的，如果教师新课开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但对所学的知识的重要性一无所知，学习的目的性也不强，而且学生学的也很累，不愿意学，练习也就是敷衍了事。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字2003》比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“警察与小偷”游戏的实践中发现，总是要被警察逮着，于是有人就说：“怎样才能逃脱警察的追捕？怎样才能跑得快啊？老师。”在这种情况下，老师再不慌不忙地引入新课，讲解指法练习的重要性，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了，学生得指法也得到了提高。这样，既保持了学生学习的热情，还可以促使学生自主的学习计算机知识。

2、创设情景，提高学生的学习兴趣，让学生积极投入学习。

  在小学信息技术教学中，创设的情景要能激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生自愿积极地加入到情景的学习活动中来，保持持续的浓厚的兴趣，而不是注意力的简单转移，学生有了学习的兴趣和动机，才能够自始自终的参与到整个学习活动中，才能够激发促进学生的学习主动性，才能真正的提高创新能力。

如教学在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个引入情景：我首先利用网络让学生欣赏一些学生制作的图文并茂的作品，有精美的作文、电子小报。学生看后，便惊讶起来：“真好看！”“怎么才能做出这么精美的电子小报呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机顺势一引告诉学生：“这些作品都是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，相信你们还可以比他们做的更好！”这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

二、让学生自主探究，获得知识技能。

  新的课程改革纲要中提出“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教师应该深入钻研课改理念，把握课改理念的精神。在课堂中也应该留有充分的空间和时间给学生想象，动手实践，老师应该相信学生能力，让学生进行自主探究，发现问题，提出问题，解决问题，充分发挥学生的自主性，自己主动获得知识技能。学生的信息技术应用能力也在动手实践中不知不觉地潜移默化中得到了提高，学生的创新能力也得了发展。

  比如在“画图”软件中，教师在讲解矩形、椭圆、圆角矩形工具的使用时，教师讲解一个工具的使用，其余工具的使用可以让学生自主探究，掌握其它两种工具的画法。又比如说在画图软件中讲解“复制、剪切、粘贴”的使用，只要教过一次就可以了，其它的软件中的使用方法大致相同。所以说，相信学生，让学生自主探究，这样有利于发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。

三、鼓励创新，发展学生个性，培养信息素养。

  信息技术教学，教师应从学生角度考虑问题，集听、视、触觉等感官于一体，这样不仅能吸引学生的注意力，让学生掌握信息技术知识，开发智力，而且能发展学生的思维个性，提高思维能力，培养其创新精神。

  信息技术中留给学生创造的空间有许许多多，如“画图”中的自由创作、“Word”中的电子作品创作……这些都是学生进行创新的范围。在教学中教师要结合学生的兴趣和爱好，以任务驱动为教学手段，提高学生的参与积极性，在评价时也要灵活多样，注重能力方面的评价。

  在信息技术的教学中除了进行知识技能方面的教育，一定还要进行德育方面的教育，培养学生良好的信息素养。在教《信息与我们的计算机朋友》时，这时小学生在学校初次接触计算机，因此，教师在教学时应明确教育学生要养成良好的上机习惯、纪律，应该应负责任地规范使用计算机。在教《计算机的存储器》时，教育学生保护和使用优盘、MP3的常识。在教《计算机的软件》时，教育学生从小使用正版软件，尊重软件作者的劳动成果意识；教育学生在上网时面对浩瀚如烟、良莠不齐的互联网，要遵守《全国青少年网络文明公约》，不浏览不良信息，不进网吧，不沉溺于虚拟空间。

  课改路漫漫兮，吾将上下求索。我们信息技术教师应该深入学习和钻研新的课程改革的内容和精神，这样我们才能与时俱进，才能使我们的学生更好的适应快速发展的社会。

童年十大经典电视、动画片

　　1.花仙子

　　最早的“梦中情人”小培。第一次接触嗲得出水的台湾配音，十分受用。而且主题曲太好听了。

　　2.聪明的一休

　　80年代最聪明的小孩。因为他一累了就说“哎，休息，休息一会儿”“就道这里，再见啦！”

　　3.变形金刚

　　那时最讨厌被人叫作“大黄蜂”，人人争当“威震天”。而且似乎霸天虎要比汽车人受欢迎得多，可能是汽车人每回都胜的不那么光明磊落，全是导演帮的忙。而且很多人都学会了用一种很奇怪的音调颤抖着说：“敌人——已经——发现了——，准备——发射——！”

　　4.蓝精灵

　　看了蓝精灵，才知道什么是邪恶的化身。要找一个“把有限的生命投入到无限地跟人找茬”，“毫不利己，专门害人”的人，还真难。非格格巫莫数了。

　　5.黑猫警长

　　常常惊叹编剧的天才创意，把羊毛剪子飞上了天，原来直升机还有这种妙用！

　　6.射雕英雄传

　　具有万人空巷的魅力。一句“靖哥哥”电死的纯情少男，可谓尸横遍野，不计其数。拥有最强大杀伤性的武器。

　　7.霍元甲

　　最慷慨激昂的爱国英雄。一听到那首铿锵有力主题歌，浑身就热血沸腾，非常好的爱国主义教材。尤其现在，美日又在窥觑中国，我们更应重温这部电视剧。国人当自强，“万里长城永不倒”！

　　8.少林寺

　　那时的罗汉堂可不像周星星的那么夸张，李连杰的成名之作，学武必读喔。

　　9.西游记

　　第二部万人空巷的电视剧。最讨厌的就是唐僧，那么多美女环抱，还要唧唧歪歪的，故意哄抬物价嘛。最可怜的就是悟空，千辛万苦帮唐僧讨饭，做黑脸，打砸抢全干，最后还要被唐僧念咒。真是“黑锅送死一肩担”哪。

　　10.圣斗士星矢

　　一个里程碑似的作品。其实看这个动画片，正是情窦初开时，不自然就把自己当成星矢了。但很纳闷，为什么紫龙冰河一辉都酷的一塌糊涂，雅典娜怎么就看不上眼呢？胜利的果实总是被星矢一人独占。而且罗马教皇的教廷，伽妙的祗孤独园，钢铁战士，希腊神话的波赛东，潘多啦的魔盒，中国庐山的童虎，居然被车田圣美成功的搅和到一块，真是不容易。还立了圣斗士的四品果位，青铜，白银，黄金，神圣衣，不知道这职称是怎么评的。不过它却从此引发了我对人体，宇宙的好奇和研究。可以说，这是一部最最具有狂野幻想的动画片。
 

童年十大经典电视、动画片

　　1.花仙子

　　最早的“梦中情人”小培。第一次接触嗲得出水的台湾配音，十分受用。而且主题曲太好听了。

　　2.聪明的一休

　　80年代最聪明的小孩。因为他一累了就说“哎，休息，休息一会儿”“就道这里，再见啦！”

　　3.变形金刚

　　那时最讨厌被人叫作“大黄蜂”，人人争当“威震天”。而且似乎霸天虎要比汽车人受欢迎得多，可能是汽车人每回都胜的不那么光明磊落，全是导演帮的忙。而且很多人都学会了用一种很奇怪的音调颤抖着说：“敌人——已经——发现了——，准备——发射——！”

　　4.蓝精灵

　　看了蓝精灵，才知道什么是邪恶的化身。要找一个“把有限的生命投入到无限地跟人找茬”，“毫不利己，专门害人”的人，还真难。非格格巫莫数了。

　　5.黑猫警长

　　常常惊叹编剧的天才创意，把羊毛剪子飞上了天，原来直升机还有这种妙用！

　　6.射雕英雄传

　　具有万人空巷的魅力。一句“靖哥哥”电死的纯情少男，可谓尸横遍野，不计其数。拥有最强大杀伤性的武器。

　　7.霍元甲

　　最慷慨激昂的爱国英雄。一听到那首铿锵有力主题歌，浑身就热血沸腾，非常好的爱国主义教材。尤其现在，美日又在窥觑中国，我们更应重温这部电视剧。国人当自强，“万里长城永不倒”！

　　8.少林寺

　　那时的罗汉堂可不像周星星的那么夸张，李连杰的成名之作，学武必读喔。

　　9.西游记

　　第二部万人空巷的电视剧。最讨厌的就是唐僧，那么多美女环抱，还要唧唧歪歪的，故意哄抬物价嘛。最可怜的就是悟空，千辛万苦帮唐僧讨饭，做黑脸，打砸抢全干，最后还要被唐僧念咒。真是“黑锅送死一肩担”哪。

　　10.圣斗士星矢

　　一个里程碑似的作品。其实看这个动画片，正是情窦初开时，不自然就把自己当成星矢了。但很纳闷，为什么紫龙冰河一辉都酷的一塌糊涂，雅典娜怎么就看不上眼呢？胜利的果实总是被星矢一人独占。而且罗马教皇的教廷，伽妙的祗孤独园，钢铁战士，希腊神话的波赛东，潘多啦的魔盒，中国庐山的童虎，居然被车田圣美成功的搅和到一块，真是不容易。还立了圣斗士的四品果位，青铜，白银，黄金，神圣衣，不知道这职称是怎么评的。不过它却从此引发了我对人体，宇宙的好奇和研究。可以说，这是一部最最具有狂野幻想的动画片。
 

童年十大经典电视、动画片

　　1.花仙子

　　最早的“梦中情人”小培。第一次接触嗲得出水的台湾配音，十分受用。而且主题曲太好听了。

　　2.聪明的一休

　　80年代最聪明的小孩。因为他一累了就说“哎，休息，休息一会儿”“就道这里，再见啦！”

　　3.变形金刚

　　那时最讨厌被人叫作“大黄蜂”，人人争当“威震天”。而且似乎霸天虎要比汽车人受欢迎得多，可能是汽车人每回都胜的不那么光明磊落，全是导演帮的忙。而且很多人都学会了用一种很奇怪的音调颤抖着说：“敌人——已经——发现了——，准备——发射——！”

　　4.蓝精灵

　　看了蓝精灵，才知道什么是邪恶的化身。要找一个“把有限的生命投入到无限地跟人找茬”，“毫不利己，专门害人”的人，还真难。非格格巫莫数了。

　　5.黑猫警长

　　常常惊叹编剧的天才创意，把羊毛剪子飞上了天，原来直升机还有这种妙用！

　　6.射雕英雄传

　　具有万人空巷的魅力。一句“靖哥哥”电死的纯情少男，可谓尸横遍野，不计其数。拥有最强大杀伤性的武器。

　　7.霍元甲

　　最慷慨激昂的爱国英雄。一听到那首铿锵有力主题歌，浑身就热血沸腾，非常好的爱国主义教材。尤其现在，美日又在窥觑中国，我们更应重温这部电视剧。国人当自强，“万里长城永不倒”！

　　8.少林寺

　　那时的罗汉堂可不像周星星的那么夸张，李连杰的成名之作，学武必读喔。

　　9.西游记

　　第二部万人空巷的电视剧。最讨厌的就是唐僧，那么多美女环抱，还要唧唧歪歪的，故意哄抬物价嘛。最可怜的就是悟空，千辛万苦帮唐僧讨饭，做黑脸，打砸抢全干，最后还要被唐僧念咒。真是“黑锅送死一肩担”哪。

　　10.圣斗士星矢

　　一个里程碑似的作品。其实看这个动画片，正是情窦初开时，不自然就把自己当成星矢了。但很纳闷，为什么紫龙冰河一辉都酷的一塌糊涂，雅典娜怎么就看不上眼呢？胜利的果实总是被星矢一人独占。而且罗马教皇的教廷，伽妙的祗孤独园，钢铁战士，希腊神话的波赛东，潘多啦的魔盒，中国庐山的童虎，居然被车田圣美成功的搅和到一块，真是不容易。还立了圣斗士的四品果位，青铜，白银，黄金，神圣衣，不知道这职称是怎么评的。不过它却从此引发了我对人体，宇宙的好奇和研究。可以说，这是一部最最具有狂野幻想的动画片。
 

童年十大经典电视、动画片

　　1.花仙子

　　最早的“梦中情人”小培。第一次接触嗲得出水的台湾配音，十分受用。而且主题曲太好听了。

　　2.聪明的一休

　　80年代最聪明的小孩。因为他一累了就说“哎，休息，休息一会儿”“就道这里，再见啦！”

　　3.变形金刚

　　那时最讨厌被人叫作“大黄蜂”，人人争当“威震天”。而且似乎霸天虎要比汽车人受欢迎得多，可能是汽车人每回都胜的不那么光明磊落，全是导演帮的忙。而且很多人都学会了用一种很奇怪的音调颤抖着说：“敌人——已经——发现了——，准备——发射——！”

　　4.蓝精灵

　　看了蓝精灵，才知道什么是邪恶的化身。要找一个“把有限的生命投入到无限地跟人找茬”，“毫不利己，专门害人”的人，还真难。非格格巫莫数了。

　　5.黑猫警长

　　常常惊叹编剧的天才创意，把羊毛剪子飞上了天，原来直升机还有这种妙用！

　　6.射雕英雄传

　　具有万人空巷的魅力。一句“靖哥哥”电死的纯情少男，可谓尸横遍野，不计其数。拥有最强大杀伤性的武器。

　　7.霍元甲

　　最慷慨激昂的爱国英雄。一听到那首铿锵有力主题歌，浑身就热血沸腾，非常好的爱国主义教材。尤其现在，美日又在窥觑中国，我们更应重温这部电视剧。国人当自强，“万里长城永不倒”！

　　8.少林寺

　　那时的罗汉堂可不像周星星的那么夸张，李连杰的成名之作，学武必读喔。

　　9.西游记

　　第二部万人空巷的电视剧。最讨厌的就是唐僧，那么多美女环抱，还要唧唧歪歪的，故意哄抬物价嘛。最可怜的就是悟空，千辛万苦帮唐僧讨饭，做黑脸，打砸抢全干，最后还要被唐僧念咒。真是“黑锅送死一肩担”哪。

　　10.圣斗士星矢

　　一个里程碑似的作品。其实看这个动画片，正是情窦初开时，不自然就把自己当成星矢了。但很纳闷，为什么紫龙冰河一辉都酷的一塌糊涂，雅典娜怎么就看不上眼呢？胜利的果实总是被星矢一人独占。而且罗马教皇的教廷，伽妙的祗孤独园，钢铁战士，希腊神话的波赛东，潘多啦的魔盒，中国庐山的童虎，居然被车田圣美成功的搅和到一块，真是不容易。还立了圣斗士的四品果位，青铜，白银，黄金，神圣衣，不知道这职称是怎么评的。不过它却从此引发了我对人体，宇宙的好奇和研究。可以说，这是一部最最具有狂野幻想的动画片。
 

童年十大经典读物

　　1.《365夜》

　　当时的妈妈们几乎人手一册，有了它这一年好过了！我可是一年级就把它全看完喽。

　　2.《童话大王》

　　80年代最杰出的童话期刊，《皮皮鲁和鲁西西》、《魔方大厦》、《舒克和贝塔》、《侦探荞麦皮》等都堪称大师手笔，可惜90年代后咱们的郑大侠源泉枯竭，《十二生肖系列》就很差强人意了。

　　3.《少年科学》

　　对其中的科学推理侦探小说印象颇深，一本充满科学浪漫主义激情的少年期刊。尤其喜欢它封面上的那些简单而神奇的水果电池试验。

　　4.《少年文艺》

　　一本可以高举学习作文的幌子，大看特看的小说期刊，很多有趣的故事。

　　5.《小学生作文选》

　　选它是因为它的普及率，在东半球上小学的估计都用过它。

　　6.《十万个为什么》

　　最早的恐怖主义教材？红红的“工农”兵封皮，里面绝对比封面好看。 三年级就知道一份硫酸、一份硝酸、一份盐酸混合起来，就是能熔金烁铁的“王水”。可惜既没贼心也没贼胆。

　　7.《卖火柴的小女孩》

　　一篇言辞优美的对无情的资本主义进行“血泪控诉”的经典！读过的大概都试过划光一盒红皮火柴，看看能不能冒出些鸡腿什么的。

　　8.《铁臂阿童木》

　　因为年纪太小，电视里播的时侯刚生出来，只有大看特看小人书了。记得当时特好玩，谁要跑动的时候，都会把双手向前方一并，屁股一撅，嘴里念叨着“我是鉄臂阿童木，嘀嘀叭叭呜……”，然后就屁股冒烟的飞回家了。

　　9.《马小哈》

　　一套早期的科幻小人书，给我印象最深的就是唐山大地震后，科学家发明的一种地衣菌类，它能吃掉地震倒塌的水泥垃圾，真是太方便了。现在卖给老美正合适。

　　10.《小灵通漫游未来》

　　在《科幻世界》问世以前，它给了我们多少美丽的梦想，神奇的渴望！直径一米的大西瓜，不用汽油的飞行车，没有灯的发光天花板……这可能是当时最不可思议的读物。中国一代科幻迷就此诞生。

童年十大经典读物

　　1.《365夜》

　　当时的妈妈们几乎人手一册，有了它这一年好过了！我可是一年级就把它全看完喽。

　　2.《童话大王》

　　80年代最杰出的童话期刊，《皮皮鲁和鲁西西》、《魔方大厦》、《舒克和贝塔》、《侦探荞麦皮》等都堪称大师手笔，可惜90年代后咱们的郑大侠源泉枯竭，《十二生肖系列》就很差强人意了。

　　3.《少年科学》

　　对其中的科学推理侦探小说印象颇深，一本充满科学浪漫主义激情的少年期刊。尤其喜欢它封面上的那些简单而神奇的水果电池试验。

　　4.《少年文艺》

　　一本可以高举学习作文的幌子，大看特看的小说期刊，很多有趣的故事。

　　5.《小学生作文选》

　　选它是因为它的普及率，在东半球上小学的估计都用过它。

　　6.《十万个为什么》

　　最早的恐怖主义教材？红红的“工农”兵封皮，里面绝对比封面好看。 三年级就知道一份硫酸、一份硝酸、一份盐酸混合起来，就是能熔金烁铁的“王水”。可惜既没贼心也没贼胆。

　　7.《卖火柴的小女孩》

　　一篇言辞优美的对无情的资本主义进行“血泪控诉”的经典！读过的大概都试过划光一盒红皮火柴，看看能不能冒出些鸡腿什么的。

　　8.《铁臂阿童木》

　　因为年纪太小，电视里播的时侯刚生出来，只有大看特看小人书了。记得当时特好玩，谁要跑动的时候，都会把双手向前方一并，屁股一撅，嘴里念叨着“我是鉄臂阿童木，嘀嘀叭叭呜……”，然后就屁股冒烟的飞回家了。

　　9.《马小哈》

　　一套早期的科幻小人书，给我印象最深的就是唐山大地震后，科学家发明的一种地衣菌类，它能吃掉地震倒塌的水泥垃圾，真是太方便了。现在卖给老美正合适。

　　10.《小灵通漫游未来》

　　在《科幻世界》问世以前，它给了我们多少美丽的梦想，神奇的渴望！直径一米的大西瓜，不用汽油的飞行车，没有灯的发光天花板……这可能是当时最不可思议的读物。中国一代科幻迷就此诞生。

童年十大经典读物

　　1.《365夜》

　　当时的妈妈们几乎人手一册，有了它这一年好过了！我可是一年级就把它全看完喽。

　　2.《童话大王》

　　80年代最杰出的童话期刊，《皮皮鲁和鲁西西》、《魔方大厦》、《舒克和贝塔》、《侦探荞麦皮》等都堪称大师手笔，可惜90年代后咱们的郑大侠源泉枯竭，《十二生肖系列》就很差强人意了。

　　3.《少年科学》

　　对其中的科学推理侦探小说印象颇深，一本充满科学浪漫主义激情的少年期刊。尤其喜欢它封面上的那些简单而神奇的水果电池试验。

　　4.《少年文艺》

　　一本可以高举学习作文的幌子，大看特看的小说期刊，很多有趣的故事。

　　5.《小学生作文选》

　　选它是因为它的普及率，在东半球上小学的估计都用过它。

　　6.《十万个为什么》

　　最早的恐怖主义教材？红红的“工农”兵封皮，里面绝对比封面好看。 三年级就知道一份硫酸、一份硝酸、一份盐酸混合起来，就是能熔金烁铁的“王水”。可惜既没贼心也没贼胆。

　　7.《卖火柴的小女孩》

　　一篇言辞优美的对无情的资本主义进行“血泪控诉”的经典！读过的大概都试过划光一盒红皮火柴，看看能不能冒出些鸡腿什么的。

　　8.《铁臂阿童木》

　　因为年纪太小，电视里播的时侯刚生出来，只有大看特看小人书了。记得当时特好玩，谁要跑动的时候，都会把双手向前方一并，屁股一撅，嘴里念叨着“我是鉄臂阿童木，嘀嘀叭叭呜……”，然后就屁股冒烟的飞回家了。

　　9.《马小哈》

　　一套早期的科幻小人书，给我印象最深的就是唐山大地震后，科学家发明的一种地衣菌类，它能吃掉地震倒塌的水泥垃圾，真是太方便了。现在卖给老美正合适。

　　10.《小灵通漫游未来》

　　在《科幻世界》问世以前，它给了我们多少美丽的梦想，神奇的渴望！直径一米的大西瓜，不用汽油的飞行车，没有灯的发光天花板……这可能是当时最不可思议的读物。中国一代科幻迷就此诞生。

童年十大经典读物

　　1.《365夜》

　　当时的妈妈们几乎人手一册，有了它这一年好过了！我可是一年级就把它全看完喽。

　　2.《童话大王》

　　80年代最杰出的童话期刊，《皮皮鲁和鲁西西》、《魔方大厦》、《舒克和贝塔》、《侦探荞麦皮》等都堪称大师手笔，可惜90年代后咱们的郑大侠源泉枯竭，《十二生肖系列》就很差强人意了。

　　3.《少年科学》

　　对其中的科学推理侦探小说印象颇深，一本充满科学浪漫主义激情的少年期刊。尤其喜欢它封面上的那些简单而神奇的水果电池试验。

　　4.《少年文艺》

　　一本可以高举学习作文的幌子，大看特看的小说期刊，很多有趣的故事。

　　5.《小学生作文选》

　　选它是因为它的普及率，在东半球上小学的估计都用过它。

　　6.《十万个为什么》

　　最早的恐怖主义教材？红红的“工农”兵封皮，里面绝对比封面好看。 三年级就知道一份硫酸、一份硝酸、一份盐酸混合起来，就是能熔金烁铁的“王水”。可惜既没贼心也没贼胆。

　　7.《卖火柴的小女孩》

　　一篇言辞优美的对无情的资本主义进行“血泪控诉”的经典！读过的大概都试过划光一盒红皮火柴，看看能不能冒出些鸡腿什么的。

　　8.《铁臂阿童木》

　　因为年纪太小，电视里播的时侯刚生出来，只有大看特看小人书了。记得当时特好玩，谁要跑动的时候，都会把双手向前方一并，屁股一撅，嘴里念叨着“我是鉄臂阿童木，嘀嘀叭叭呜……”，然后就屁股冒烟的飞回家了。

　　9.《马小哈》

　　一套早期的科幻小人书，给我印象最深的就是唐山大地震后，科学家发明的一种地衣菌类，它能吃掉地震倒塌的水泥垃圾，真是太方便了。现在卖给老美正合适。

　　10.《小灵通漫游未来》

　　在《科幻世界》问世以前，它给了我们多少美丽的梦想，神奇的渴望！直径一米的大西瓜，不用汽油的飞行车，没有灯的发光天花板……这可能是当时最不可思议的读物。中国一代科幻迷就此诞生。

师德，是每位教师应具有的道德和行为规范，是全社会道德体系的组成部分，是青少年学生道德修养的楷模之一。具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对其学生将会产生一辈子的影响。

新规范明确规定“不以分数作为评价学生的唯一标准”，这是针对当前一些地方和学校单纯搞应试教育的现实而提出的要求，有利于真正实现素质教育，达到培养学生健全人格和创新精神的全面育人的目标。但无论怎样修订，师德规范的主旨不会变，简单概括起来就是“责任”与“爱”。教师不仅要有高度的事业心和责任感，要对教育、教学工作热爱，也要对每一个学生充满爱心。在汶川特大地震中，大批教师为保护学生生命安全做出重大贡献，甚至付出巨大牺牲，这正是崇高师德和人性光辉的体现。

记得有人曾说：“作为教师，他永远要守住心灵的一块净土。空洞的说教只能顾耳，不能顾脑，更不能顾心。有着快乐心态的老师引领着学生奔向快乐幸福的终点。在尊重理解信任平等的基础上，引导学生。没有爱，没有情感，就没有教育！

新规范首次加入了“教书育人”这一条，非常必要，非常有意义。要求教师“培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展”。这实际上明确了“育人”的具体目标和内容，强调了教师“育人”的职责。

教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。作为培养未来人才的教师，其知识结构的状况和道德水准的高下，愈来愈成为受关注的焦点。“为人师表”成为新时期师风师德建设的重点和基础，如何在新的环境中建立良好的师生关系更是重中之重。

社会经济的发展对教育提出了新的要求，教育的改革与发展和素质教育的实施也对教师提出了新的要求，特别是对教师做人和师德素质的内在要求很高。因此，教师不能仅仅是“传道、授业、解惑”的“师者”，还需是“终身学习”的“学者”。规范的修订对教师职业本身也提出了与时俱进的要求。

在学习了《中小学教师职业道德规范》之后，我更加认为：二十一世纪要求青少年要有广阔的胸怀，知天下事，有较高的道德标准，时代呼唤作为教师的我们以情育爱，以爱育爱！

师德，是每位教师应具有的道德和行为规范，是全社会道德体系的组成部分，是青少年学生道德修养的楷模之一。具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对其学生将会产生一辈子的影响。

新规范明确规定“不以分数作为评价学生的唯一标准”，这是针对当前一些地方和学校单纯搞应试教育的现实而提出的要求，有利于真正实现素质教育，达到培养学生健全人格和创新精神的全面育人的目标。但无论怎样修订，师德规范的主旨不会变，简单概括起来就是“责任”与“爱”。教师不仅要有高度的事业心和责任感，要对教育、教学工作热爱，也要对每一个学生充满爱心。在汶川特大地震中，大批教师为保护学生生命安全做出重大贡献，甚至付出巨大牺牲，这正是崇高师德和人性光辉的体现。

记得有人曾说：“作为教师，他永远要守住心灵的一块净土。空洞的说教只能顾耳，不能顾脑，更不能顾心。有着快乐心态的老师引领着学生奔向快乐幸福的终点。在尊重理解信任平等的基础上，引导学生。没有爱，没有情感，就没有教育！

新规范首次加入了“教书育人”这一条，非常必要，非常有意义。要求教师“培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展”。这实际上明确了“育人”的具体目标和内容，强调了教师“育人”的职责。

教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。作为培养未来人才的教师，其知识结构的状况和道德水准的高下，愈来愈成为受关注的焦点。“为人师表”成为新时期师风师德建设的重点和基础，如何在新的环境中建立良好的师生关系更是重中之重。

社会经济的发展对教育提出了新的要求，教育的改革与发展和素质教育的实施也对教师提出了新的要求，特别是对教师做人和师德素质的内在要求很高。因此，教师不能仅仅是“传道、授业、解惑”的“师者”，还需是“终身学习”的“学者”。规范的修订对教师职业本身也提出了与时俱进的要求。

在学习了《中小学教师职业道德规范》之后，我更加认为：二十一世纪要求青少年要有广阔的胸怀，知天下事，有较高的道德标准，时代呼唤作为教师的我们以情育爱，以爱育爱！

师德，是每位教师应具有的道德和行为规范，是全社会道德体系的组成部分，是青少年学生道德修养的楷模之一。具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对其学生将会产生一辈子的影响。

新规范明确规定“不以分数作为评价学生的唯一标准”，这是针对当前一些地方和学校单纯搞应试教育的现实而提出的要求，有利于真正实现素质教育，达到培养学生健全人格和创新精神的全面育人的目标。但无论怎样修订，师德规范的主旨不会变，简单概括起来就是“责任”与“爱”。教师不仅要有高度的事业心和责任感，要对教育、教学工作热爱，也要对每一个学生充满爱心。在汶川特大地震中，大批教师为保护学生生命安全做出重大贡献，甚至付出巨大牺牲，这正是崇高师德和人性光辉的体现。

记得有人曾说：“作为教师，他永远要守住心灵的一块净土。空洞的说教只能顾耳，不能顾脑，更不能顾心。有着快乐心态的老师引领着学生奔向快乐幸福的终点。在尊重理解信任平等的基础上，引导学生。没有爱，没有情感，就没有教育！

新规范首次加入了“教书育人”这一条，非常必要，非常有意义。要求教师“培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展”。这实际上明确了“育人”的具体目标和内容，强调了教师“育人”的职责。

教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。作为培养未来人才的教师，其知识结构的状况和道德水准的高下，愈来愈成为受关注的焦点。“为人师表”成为新时期师风师德建设的重点和基础，如何在新的环境中建立良好的师生关系更是重中之重。

社会经济的发展对教育提出了新的要求，教育的改革与发展和素质教育的实施也对教师提出了新的要求，特别是对教师做人和师德素质的内在要求很高。因此，教师不能仅仅是“传道、授业、解惑”的“师者”，还需是“终身学习”的“学者”。规范的修订对教师职业本身也提出了与时俱进的要求。

在学习了《中小学教师职业道德规范》之后，我更加认为：二十一世纪要求青少年要有广阔的胸怀，知天下事，有较高的道德标准，时代呼唤作为教师的我们以情育爱，以爱育爱！

师德，是每位教师应具有的道德和行为规范，是全社会道德体系的组成部分，是青少年学生道德修养的楷模之一。具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对其学生将会产生一辈子的影响。

新规范明确规定“不以分数作为评价学生的唯一标准”，这是针对当前一些地方和学校单纯搞应试教育的现实而提出的要求，有利于真正实现素质教育，达到培养学生健全人格和创新精神的全面育人的目标。但无论怎样修订，师德规范的主旨不会变，简单概括起来就是“责任”与“爱”。教师不仅要有高度的事业心和责任感，要对教育、教学工作热爱，也要对每一个学生充满爱心。在汶川特大地震中，大批教师为保护学生生命安全做出重大贡献，甚至付出巨大牺牲，这正是崇高师德和人性光辉的体现。

记得有人曾说：“作为教师，他永远要守住心灵的一块净土。空洞的说教只能顾耳，不能顾脑，更不能顾心。有着快乐心态的老师引领着学生奔向快乐幸福的终点。在尊重理解信任平等的基础上，引导学生。没有爱，没有情感，就没有教育！

新规范首次加入了“教书育人”这一条，非常必要，非常有意义。要求教师“培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展”。这实际上明确了“育人”的具体目标和内容，强调了教师“育人”的职责。

教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。作为培养未来人才的教师，其知识结构的状况和道德水准的高下，愈来愈成为受关注的焦点。“为人师表”成为新时期师风师德建设的重点和基础，如何在新的环境中建立良好的师生关系更是重中之重。

社会经济的发展对教育提出了新的要求，教育的改革与发展和素质教育的实施也对教师提出了新的要求，特别是对教师做人和师德素质的内在要求很高。因此，教师不能仅仅是“传道、授业、解惑”的“师者”，还需是“终身学习”的“学者”。规范的修订对教师职业本身也提出了与时俱进的要求。

在学习了《中小学教师职业道德规范》之后，我更加认为：二十一世纪要求青少年要有广阔的胸怀，知天下事，有较高的道德标准，时代呼唤作为教师的我们以情育爱，以爱育爱！

作者：万玲娥　　来源：中国教育新闻网－中国教育报

数学是一门以思维训练为主的学科，许多学生感到定理推理严密，思维量大，难以理解和掌握。在教学过程中，教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法，只会使学生厌烦疲劳，加大学生的学习负担。因此，在数学教学中创设情境，激发情感，巧妙激疑，是促进学生主动积极学习、提高数学课堂学习效果的必要条件。

　　任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，创设一个生动形象的教学情境尤为重要。创设教学情境的手段和方法多种多样。教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。同时，教师还可以运用风趣、诙谐、机智的语言来创设情境。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。

　　此外，在营造课堂轻松和谐氛围的同时，我们还须正确处理活跃与恬静、热烈与凝重、宽松与严谨的关系，使课堂气氛的动与静、热与冷、宽与严和谐统一起来，减轻学生的心理负担，让学生兴趣盎然地投入学习，大胆地进行创造性思维。

　　当学生的学习兴趣被诱发出来时，教师要不失时机地引导学生质疑求索。教学中，可以采取多种做法唤起学生学习数学的兴趣。

　　一是精心设疑。教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问。在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性。

　　二是培养分析、解决问题的能力。在学生现有的知识范围内，教师要着意提出一些要求有创造性或独特见解解答的问题，促使学生的创新思维能力和分析解决问题的能力得到提高。

　　三是鼓励学生提问题。让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的批判性、发散性思维。

四是运用“一题多解”和“多题一解”的方法。通过一题多解帮助学生加深对各种解法的认识，提高学生灵活运用数学知识的能力。通过解一道题让学生学会解一类题，克服题海战术，精讲精练。

读后感：爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师在教学照本宣科、生搬硬套的方法，只会使学生产生厌烦的情绪，对数学学习失去兴趣，数学课堂死气沉沉。数学课在教学中，创设生动形象、富有情趣的引言，能激发学生的学习兴趣，使学生有机会进入积极思维的状态，有利于引导学生的创新学习。创设教学情景方面，我们给予充分的重视，从而来完成我们的教学任务，提高学生的学习的兴趣，让数学课堂充满活力。

作者：万玲娥　　来源：中国教育新闻网－中国教育报

数学是一门以思维训练为主的学科，许多学生感到定理推理严密，思维量大，难以理解和掌握。在教学过程中，教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法，只会使学生厌烦疲劳，加大学生的学习负担。因此，在数学教学中创设情境，激发情感，巧妙激疑，是促进学生主动积极学习、提高数学课堂学习效果的必要条件。

　　任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，创设一个生动形象的教学情境尤为重要。创设教学情境的手段和方法多种多样。教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。同时，教师还可以运用风趣、诙谐、机智的语言来创设情境。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。

　　此外，在营造课堂轻松和谐氛围的同时，我们还须正确处理活跃与恬静、热烈与凝重、宽松与严谨的关系，使课堂气氛的动与静、热与冷、宽与严和谐统一起来，减轻学生的心理负担，让学生兴趣盎然地投入学习，大胆地进行创造性思维。

　　当学生的学习兴趣被诱发出来时，教师要不失时机地引导学生质疑求索。教学中，可以采取多种做法唤起学生学习数学的兴趣。

　　一是精心设疑。教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问。在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性。

　　二是培养分析、解决问题的能力。在学生现有的知识范围内，教师要着意提出一些要求有创造性或独特见解解答的问题，促使学生的创新思维能力和分析解决问题的能力得到提高。

　　三是鼓励学生提问题。让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的批判性、发散性思维。

四是运用“一题多解”和“多题一解”的方法。通过一题多解帮助学生加深对各种解法的认识，提高学生灵活运用数学知识的能力。通过解一道题让学生学会解一类题，克服题海战术，精讲精练。

读后感：爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师在教学照本宣科、生搬硬套的方法，只会使学生产生厌烦的情绪，对数学学习失去兴趣，数学课堂死气沉沉。数学课在教学中，创设生动形象、富有情趣的引言，能激发学生的学习兴趣，使学生有机会进入积极思维的状态，有利于引导学生的创新学习。创设教学情景方面，我们给予充分的重视，从而来完成我们的教学任务，提高学生的学习的兴趣，让数学课堂充满活力。

作者：万玲娥　　来源：中国教育新闻网－中国教育报

数学是一门以思维训练为主的学科，许多学生感到定理推理严密，思维量大，难以理解和掌握。在教学过程中，教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法，只会使学生厌烦疲劳，加大学生的学习负担。因此，在数学教学中创设情境，激发情感，巧妙激疑，是促进学生主动积极学习、提高数学课堂学习效果的必要条件。

　　任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，创设一个生动形象的教学情境尤为重要。创设教学情境的手段和方法多种多样。教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。同时，教师还可以运用风趣、诙谐、机智的语言来创设情境。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。

　　此外，在营造课堂轻松和谐氛围的同时，我们还须正确处理活跃与恬静、热烈与凝重、宽松与严谨的关系，使课堂气氛的动与静、热与冷、宽与严和谐统一起来，减轻学生的心理负担，让学生兴趣盎然地投入学习，大胆地进行创造性思维。

　　当学生的学习兴趣被诱发出来时，教师要不失时机地引导学生质疑求索。教学中，可以采取多种做法唤起学生学习数学的兴趣。

　　一是精心设疑。教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问。在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性。

　　二是培养分析、解决问题的能力。在学生现有的知识范围内，教师要着意提出一些要求有创造性或独特见解解答的问题，促使学生的创新思维能力和分析解决问题的能力得到提高。

　　三是鼓励学生提问题。让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的批判性、发散性思维。

四是运用“一题多解”和“多题一解”的方法。通过一题多解帮助学生加深对各种解法的认识，提高学生灵活运用数学知识的能力。通过解一道题让学生学会解一类题，克服题海战术，精讲精练。

读后感：爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师在教学照本宣科、生搬硬套的方法，只会使学生产生厌烦的情绪，对数学学习失去兴趣，数学课堂死气沉沉。数学课在教学中，创设生动形象、富有情趣的引言，能激发学生的学习兴趣，使学生有机会进入积极思维的状态，有利于引导学生的创新学习。创设教学情景方面，我们给予充分的重视，从而来完成我们的教学任务，提高学生的学习的兴趣，让数学课堂充满活力。

作者：万玲娥　　来源：中国教育新闻网－中国教育报

数学是一门以思维训练为主的学科，许多学生感到定理推理严密，思维量大，难以理解和掌握。在教学过程中，教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法，只会使学生厌烦疲劳，加大学生的学习负担。因此，在数学教学中创设情境，激发情感，巧妙激疑，是促进学生主动积极学习、提高数学课堂学习效果的必要条件。

　　任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，创设一个生动形象的教学情境尤为重要。创设教学情境的手段和方法多种多样。教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。同时，教师还可以运用风趣、诙谐、机智的语言来创设情境。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。

　　此外，在营造课堂轻松和谐氛围的同时，我们还须正确处理活跃与恬静、热烈与凝重、宽松与严谨的关系，使课堂气氛的动与静、热与冷、宽与严和谐统一起来，减轻学生的心理负担，让学生兴趣盎然地投入学习，大胆地进行创造性思维。

　　当学生的学习兴趣被诱发出来时，教师要不失时机地引导学生质疑求索。教学中，可以采取多种做法唤起学生学习数学的兴趣。

　　一是精心设疑。教师要精心设计疑问，巧妙提出疑问。在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性。

　　二是培养分析、解决问题的能力。在学生现有的知识范围内，教师要着意提出一些要求有创造性或独特见解解答的问题，促使学生的创新思维能力和分析解决问题的能力得到提高。

　　三是鼓励学生提问题。让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的批判性、发散性思维。

四是运用“一题多解”和“多题一解”的方法。通过一题多解帮助学生加深对各种解法的认识，提高学生灵活运用数学知识的能力。通过解一道题让学生学会解一类题，克服题海战术，精讲精练。

读后感：爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师在教学照本宣科、生搬硬套的方法，只会使学生产生厌烦的情绪，对数学学习失去兴趣，数学课堂死气沉沉。数学课在教学中，创设生动形象、富有情趣的引言，能激发学生的学习兴趣，使学生有机会进入积极思维的状态，有利于引导学生的创新学习。创设教学情景方面，我们给予充分的重视，从而来完成我们的教学任务，提高学生的学习的兴趣，让数学课堂充满活力。

将关注的目光放在教学细微处

作者：尚海涛           来源：中国教育新闻网—中国教育报

    如果我问您“使用黑板应该注意些什么”，您会如何回答？我不想妄自揣测您的想法，下面我向您展示一下我读到过的美国一处学校关于“利用黑板的几项规定”：

检查板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能够看得清楚。

利用上半部分，只有在确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。

列出上课计划，将要讨论的问题写在黑板上，这样你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。

在黑板上写字，背对着学生时就不要再讲课了。

尽量课前在黑板上写好板书内容，使学生对将要上的课的内容纲要有个大致了解。

将学生的话写在黑板上。

让学生有机会在黑板上写字。

慎用黑板擦。在擦去学生所说或所写的观点之前，再进一步强调这些观点的价值。

一块小小的黑板竟然衍生出了如此多的“文章”，不知您有何感想？当我第一次读到这些文字时，我被震撼了。之所以被震撼，正是因为我们有时或多或少地忽略了这类看上去“根本不值一提”的问题。仔细分析，使用黑板注意事项所折射出的是对每一个孩子的关注。

首先，确保“坐在最后一排的学生能够看得清楚”并且“只有确定后排的学生不会被前排的同学挡住时，才使用黑板的下半部分”，这反映出了让每一个孩子都能公平地享受一切教育资源的思想。对于黑板这一微小的环节，同样如此。

其次，关于教育成本的计算。对于教育，我们所做的任何投入都可以看作教育成本，我们追求的是怎样用较小的成本换来教育的最大产出。“列出上课计划”、“尽量课前在黑板上写出板书内容”这些方法对于教师而言，投入的教育成本是微乎其微的，但却节约了很多课堂时间。

再其次，这些规定还体现了对于学生的尊重，把课堂界定为“师生共建”。“将学生的话写在黑板上”、“学生有机会在黑板上写字”，从中我们可以看出学生在课堂上举足轻重的分量。每一堂课都是由学生和教师共同来完成的，这其中有质疑、有探讨、有共鸣，充分尊重学生的观点，为他们提供了宽广的展示平台。

我们常说“教育无小事，处处都育人”，然而当我们要将这句话落实到实际教学中时，面对一个个教育细节，有时却往往茫然不知所措，有时则干脆忽略不计。比如黑板，教育教学规定中关于板书多是“要认真、清晰、讲究艺术”这些模糊性的要求。再比如“尽快记住每一个孩子的名字”。教师是否能尽快记住新接手班级里每一个学生的名字？笔者曾对此进行了一项调查，发现即使是班主任，一个学期快结束了也有近一半人不能记住全班学生的名字。在最短的时间内记住学生的名字，看似是一个微乎其微的小细节，但它所蕴含的意义却十分丰富：要落实教育教学目标、提升教学效果，良好的师生关系是重要保障。它来自师生之间的互相尊重，来自师生之间高频率的接触，来自积极的沟通。记住学生的名字既是一种最基本的尊重，也是师生接触程度的一种外在指标。如果连学生的名字都不知道，我们又怎能奢望师生之间会有更深层次的沟通呢？

在教育工作中，请将我们关注的目光放得低一点、再低一点吧。有时我们的工作成效就来自于教学生活中的点点滴滴，来自于那些我们可能认为可有可无的微小细节。让我们把每一个细节都尽可能地关注好、落实好，尽可能为每一个孩子提供最优质的教育。

读后感：

   读完这篇文章感触颇深,小小的一块黑板尽然隐藏着这么多的文章。我们大多数的时候觉得只要板书工整、合理就可以了，认为这些根本是一些不值得一提的问题。新的课程标准,要求我们每一位老师关注每一位孩子，而我们教师关注教学中微小细节，也就是关注每一学生。给每一个孩子提供优质的教育，不仅要求我们老师关注每个孩子，也要求我们教师把目光放到教学的细微处。

将关注的目光放在教学细微处

作者：尚海涛           来源：中国教育新闻网—中国教育报

    如果我问您“使用黑板应该注意些什么”，您会如何回答？我不想妄自揣测您的想法，下面我向您展示一下我读到过的美国一处学校关于“利用黑板的几项规定”：

检查板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能够看得清楚。

利用上半部分，只有在确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。

列出上课计划，将要讨论的问题写在黑板上，这样你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。

在黑板上写字，背对着学生时就不要再讲课了。

尽量课前在黑板上写好板书内容，使学生对将要上的课的内容纲要有个大致了解。

将学生的话写在黑板上。

让学生有机会在黑板上写字。

慎用黑板擦。在擦去学生所说或所写的观点之前，再进一步强调这些观点的价值。

一块小小的黑板竟然衍生出了如此多的“文章”，不知您有何感想？当我第一次读到这些文字时，我被震撼了。之所以被震撼，正是因为我们有时或多或少地忽略了这类看上去“根本不值一提”的问题。仔细分析，使用黑板注意事项所折射出的是对每一个孩子的关注。

首先，确保“坐在最后一排的学生能够看得清楚”并且“只有确定后排的学生不会被前排的同学挡住时，才使用黑板的下半部分”，这反映出了让每一个孩子都能公平地享受一切教育资源的思想。对于黑板这一微小的环节，同样如此。

其次，关于教育成本的计算。对于教育，我们所做的任何投入都可以看作教育成本，我们追求的是怎样用较小的成本换来教育的最大产出。“列出上课计划”、“尽量课前在黑板上写出板书内容”这些方法对于教师而言，投入的教育成本是微乎其微的，但却节约了很多课堂时间。

再其次，这些规定还体现了对于学生的尊重，把课堂界定为“师生共建”。“将学生的话写在黑板上”、“学生有机会在黑板上写字”，从中我们可以看出学生在课堂上举足轻重的分量。每一堂课都是由学生和教师共同来完成的，这其中有质疑、有探讨、有共鸣，充分尊重学生的观点，为他们提供了宽广的展示平台。

我们常说“教育无小事，处处都育人”，然而当我们要将这句话落实到实际教学中时，面对一个个教育细节，有时却往往茫然不知所措，有时则干脆忽略不计。比如黑板，教育教学规定中关于板书多是“要认真、清晰、讲究艺术”这些模糊性的要求。再比如“尽快记住每一个孩子的名字”。教师是否能尽快记住新接手班级里每一个学生的名字？笔者曾对此进行了一项调查，发现即使是班主任，一个学期快结束了也有近一半人不能记住全班学生的名字。在最短的时间内记住学生的名字，看似是一个微乎其微的小细节，但它所蕴含的意义却十分丰富：要落实教育教学目标、提升教学效果，良好的师生关系是重要保障。它来自师生之间的互相尊重，来自师生之间高频率的接触，来自积极的沟通。记住学生的名字既是一种最基本的尊重，也是师生接触程度的一种外在指标。如果连学生的名字都不知道，我们又怎能奢望师生之间会有更深层次的沟通呢？

在教育工作中，请将我们关注的目光放得低一点、再低一点吧。有时我们的工作成效就来自于教学生活中的点点滴滴，来自于那些我们可能认为可有可无的微小细节。让我们把每一个细节都尽可能地关注好、落实好，尽可能为每一个孩子提供最优质的教育。

读后感：

   读完这篇文章感触颇深,小小的一块黑板尽然隐藏着这么多的文章。我们大多数的时候觉得只要板书工整、合理就可以了，认为这些根本是一些不值得一提的问题。新的课程标准,要求我们每一位老师关注每一位孩子，而我们教师关注教学中微小细节，也就是关注每一学生。给每一个孩子提供优质的教育，不仅要求我们老师关注每个孩子，也要求我们教师把目光放到教学的细微处。

将关注的目光放在教学细微处

作者：尚海涛           来源：中国教育新闻网—中国教育报

    如果我问您“使用黑板应该注意些什么”，您会如何回答？我不想妄自揣测您的想法，下面我向您展示一下我读到过的美国一处学校关于“利用黑板的几项规定”：

检查板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能够看得清楚。

利用上半部分，只有在确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。

列出上课计划，将要讨论的问题写在黑板上，这样你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。

在黑板上写字，背对着学生时就不要再讲课了。

尽量课前在黑板上写好板书内容，使学生对将要上的课的内容纲要有个大致了解。

将学生的话写在黑板上。

让学生有机会在黑板上写字。

慎用黑板擦。在擦去学生所说或所写的观点之前，再进一步强调这些观点的价值。

一块小小的黑板竟然衍生出了如此多的“文章”，不知您有何感想？当我第一次读到这些文字时，我被震撼了。之所以被震撼，正是因为我们有时或多或少地忽略了这类看上去“根本不值一提”的问题。仔细分析，使用黑板注意事项所折射出的是对每一个孩子的关注。

首先，确保“坐在最后一排的学生能够看得清楚”并且“只有确定后排的学生不会被前排的同学挡住时，才使用黑板的下半部分”，这反映出了让每一个孩子都能公平地享受一切教育资源的思想。对于黑板这一微小的环节，同样如此。

其次，关于教育成本的计算。对于教育，我们所做的任何投入都可以看作教育成本，我们追求的是怎样用较小的成本换来教育的最大产出。“列出上课计划”、“尽量课前在黑板上写出板书内容”这些方法对于教师而言，投入的教育成本是微乎其微的，但却节约了很多课堂时间。

再其次，这些规定还体现了对于学生的尊重，把课堂界定为“师生共建”。“将学生的话写在黑板上”、“学生有机会在黑板上写字”，从中我们可以看出学生在课堂上举足轻重的分量。每一堂课都是由学生和教师共同来完成的，这其中有质疑、有探讨、有共鸣，充分尊重学生的观点，为他们提供了宽广的展示平台。

我们常说“教育无小事，处处都育人”，然而当我们要将这句话落实到实际教学中时，面对一个个教育细节，有时却往往茫然不知所措，有时则干脆忽略不计。比如黑板，教育教学规定中关于板书多是“要认真、清晰、讲究艺术”这些模糊性的要求。再比如“尽快记住每一个孩子的名字”。教师是否能尽快记住新接手班级里每一个学生的名字？笔者曾对此进行了一项调查，发现即使是班主任，一个学期快结束了也有近一半人不能记住全班学生的名字。在最短的时间内记住学生的名字，看似是一个微乎其微的小细节，但它所蕴含的意义却十分丰富：要落实教育教学目标、提升教学效果，良好的师生关系是重要保障。它来自师生之间的互相尊重，来自师生之间高频率的接触，来自积极的沟通。记住学生的名字既是一种最基本的尊重，也是师生接触程度的一种外在指标。如果连学生的名字都不知道，我们又怎能奢望师生之间会有更深层次的沟通呢？

在教育工作中，请将我们关注的目光放得低一点、再低一点吧。有时我们的工作成效就来自于教学生活中的点点滴滴，来自于那些我们可能认为可有可无的微小细节。让我们把每一个细节都尽可能地关注好、落实好，尽可能为每一个孩子提供最优质的教育。

读后感：

   读完这篇文章感触颇深,小小的一块黑板尽然隐藏着这么多的文章。我们大多数的时候觉得只要板书工整、合理就可以了，认为这些根本是一些不值得一提的问题。新的课程标准,要求我们每一位老师关注每一位孩子，而我们教师关注教学中微小细节，也就是关注每一学生。给每一个孩子提供优质的教育，不仅要求我们老师关注每个孩子，也要求我们教师把目光放到教学的细微处。

将关注的目光放在教学细微处

作者：尚海涛           来源：中国教育新闻网—中国教育报

    如果我问您“使用黑板应该注意些什么”，您会如何回答？我不想妄自揣测您的想法，下面我向您展示一下我读到过的美国一处学校关于“利用黑板的几项规定”：

检查板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能够看得清楚。

利用上半部分，只有在确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。

列出上课计划，将要讨论的问题写在黑板上，这样你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。

在黑板上写字，背对着学生时就不要再讲课了。

尽量课前在黑板上写好板书内容，使学生对将要上的课的内容纲要有个大致了解。

将学生的话写在黑板上。

让学生有机会在黑板上写字。

慎用黑板擦。在擦去学生所说或所写的观点之前，再进一步强调这些观点的价值。

一块小小的黑板竟然衍生出了如此多的“文章”，不知您有何感想？当我第一次读到这些文字时，我被震撼了。之所以被震撼，正是因为我们有时或多或少地忽略了这类看上去“根本不值一提”的问题。仔细分析，使用黑板注意事项所折射出的是对每一个孩子的关注。

首先，确保“坐在最后一排的学生能够看得清楚”并且“只有确定后排的学生不会被前排的同学挡住时，才使用黑板的下半部分”，这反映出了让每一个孩子都能公平地享受一切教育资源的思想。对于黑板这一微小的环节，同样如此。

其次，关于教育成本的计算。对于教育，我们所做的任何投入都可以看作教育成本，我们追求的是怎样用较小的成本换来教育的最大产出。“列出上课计划”、“尽量课前在黑板上写出板书内容”这些方法对于教师而言，投入的教育成本是微乎其微的，但却节约了很多课堂时间。

再其次，这些规定还体现了对于学生的尊重，把课堂界定为“师生共建”。“将学生的话写在黑板上”、“学生有机会在黑板上写字”，从中我们可以看出学生在课堂上举足轻重的分量。每一堂课都是由学生和教师共同来完成的，这其中有质疑、有探讨、有共鸣，充分尊重学生的观点，为他们提供了宽广的展示平台。

我们常说“教育无小事，处处都育人”，然而当我们要将这句话落实到实际教学中时，面对一个个教育细节，有时却往往茫然不知所措，有时则干脆忽略不计。比如黑板，教育教学规定中关于板书多是“要认真、清晰、讲究艺术”这些模糊性的要求。再比如“尽快记住每一个孩子的名字”。教师是否能尽快记住新接手班级里每一个学生的名字？笔者曾对此进行了一项调查，发现即使是班主任，一个学期快结束了也有近一半人不能记住全班学生的名字。在最短的时间内记住学生的名字，看似是一个微乎其微的小细节，但它所蕴含的意义却十分丰富：要落实教育教学目标、提升教学效果，良好的师生关系是重要保障。它来自师生之间的互相尊重，来自师生之间高频率的接触，来自积极的沟通。记住学生的名字既是一种最基本的尊重，也是师生接触程度的一种外在指标。如果连学生的名字都不知道，我们又怎能奢望师生之间会有更深层次的沟通呢？

在教育工作中，请将我们关注的目光放得低一点、再低一点吧。有时我们的工作成效就来自于教学生活中的点点滴滴，来自于那些我们可能认为可有可无的微小细节。让我们把每一个细节都尽可能地关注好、落实好，尽可能为每一个孩子提供最优质的教育。

读后感：

   读完这篇文章感触颇深,小小的一块黑板尽然隐藏着这么多的文章。我们大多数的时候觉得只要板书工整、合理就可以了，认为这些根本是一些不值得一提的问题。新的课程标准,要求我们每一位老师关注每一位孩子，而我们教师关注教学中微小细节，也就是关注每一学生。给每一个孩子提供优质的教育，不仅要求我们老师关注每个孩子，也要求我们教师把目光放到教学的细微处。

数学课中的真实，淡淡中的精彩

浙江省桐乡市濮院小学 杨志杰     来源：人民网－教育频道

　　曾有数学专家说：数学课堂因为真实而美丽。所以我们的课堂关注的是学生真切的感受，情绪的体验，数学学习的幸福感。或许真实的课堂中不一定学生能回答到老师所预设的问题上来，也不一定有热闹的讨论场面，然对老师的倾听是真实的，学生的问题是真实的，师生间的交流也是真实的。学生是学习的主人，课堂是他们的，每个生命的个体是真实，让个个生命都有一个真实展示的舞台。教育不是一种告诉，只有参与到学习的过程中去，学生才是有收获的。

　　一、真实中的数学生命

　　每个学生都是带着一脸生动、一脸好奇、一脸灿烂，走进我们的课堂，但愿当他们走出课堂时脸上多了幸福，多了满足，多了探究，那该是我们所追求的。以往我们当教师的在习惯的轨道上奔跑惯了，心中最关注的是学生能做多少道题目，有怎样的难度，怎样的速度，满眼是分数，满脑是知识、技能，而恰恰忽略了人的本身。今天。我们关注孩子们成长过程中的每一个瞬间，精心守护孩子们，让每个孩子找到幸福感。给知识注入生命，把教学还原成为儿童的生命活动，在有限的课堂上，使学生的数学学习成为一种美妙的精神漫游，一段快乐的智性时光。为孩子创造足够的舒展生命的空间，从而使孩子们心中的梦想更清晰，更美妙，更奇特，更宏大。

　　是呀，在孩子眼里，每个数字，每个符号，每种运算都是有生命的。当学生学了两步的运算顺序，先乘除后加减时，可有学生是这样理解的，乘、除的家住在底楼，而加、减的家住在二楼，老师来家访时，就先到底楼乘、除的家，再到两楼加、减的家。同学们一下子觉得数学原来也是很亲切的。

　　在学习“0乘任何数都等于0”时，有个同学提出：0像炸药似的，按那儿那儿就完了，没有了就是0。下面同学一个劲地点头。学生更能接受同学的思维。

　　在学习了面积单位时，学生又会把平方米称作大哥，平方分米叫二弟，平方厘米叫三弟。或许这类的比喻不是很恰当，也不够科学，但学生的眼里数学是有生命的，正因为数学有了生命才有趣，才有学习的愿望。高级单位、低级单位以及单位之间的换算，等等一系列的生硬的名称对他们来说，很是陌生而没有吸引力，更谈不上学习的热情。

　　二、真实中的数学情绪

　　学生不是舞台上的玩偶，所以理想的课堂应是师生心灵交往的殿堂，在真诚地对话，他们的思想在相互撞击中升华，使生命在和谐中共振。所以，一踏进课堂教学，教师的眼里只有学生，要为学生40分钟的成长负责。应努力让这节课成为学生生命成长的一部分，从而融入他们的精神和血液；当他们在某个日子回想起这位教师的这节课时，仍有一丝不曾磨灭的触动。也许这样上课，会失败，但这才是与功利无关的真课堂！

　　前段时间，在一个全市的公开课上，教学《8、7、6加几》的教学中，教师在教学时，一学生在对一题“8＋5＝？”的题目，在有同学回答了把“5”分成2与3，把2与8凑成10，再加3的方法，和把8分成3和5，5和5凑成10，再加3的方法两种后，却有同学提出，把8分成4和4，4加5先凑成9，再9加4等于13。在教师眼里这样的思考有点不可思议，下面许多同学也开始笑他，可老师略一迟疑后，还是请他来回答：听了这同学的想法，你就会明白，原来他们刚学了9加几的加法，所以对“9加4”的题目很是熟练，再说“9＋4＝13”就写在黑板上，拿来用就可以了，“10加3”与“9加4”一样一眼就可以看出来。得到老师的肯定学生的情绪很是高涨，但课堂上游离了老师预设，无法按预定的设计进行下去，可同学们所学习到的不仅是一种“凑十法”。

　　同样是这节课的教学，老师出示的小鸟图，左边是一幅上有8只小鸟，右边的一幅有4只小鸟，问可以提什么样的问题？老师教学的内容是8加几的加法，可就一个同学提出：本来有8只鸟，还剩下4只，飞走了多少只？因为这同学的问题不是老师所希望得到的，所以老师也没听仔细，理解成是8只，飞走了4只，还剩多少只？然后自答一下，草草收场。对呀，老师本节课要教学的是加法，可这样的问题也完全可以提。可能这位老师的课堂在听课老师的眼里是完整的，成功的，可对这位同学来说，就不一样了。

　　三、真实中的个体成长

　　本次课程改革强调学生个性，强调学生独特见解的发表，强调学生自主探究，自己摸索。这给聪明的，学业优秀的学生提供了很大的舞台和机会，但也会使许多一般、中等及以下的学生感到无所适从。所以面对有差异的的个体，实施有差异的要求，力求每个个体都能得到发展，都能感受学习数学的快乐。

　　我班的小杰同学，智力还可以，但是学习习惯很差，上课不仅自己不听，而且还影响左右、前后的同学。遇到能回答的问题在下面乱叫，作业不会做要到别的同学哪里去抄，不让抄，就会哇哇大哭。为此，他听到总是批评，办公室天天有他的身影，其实对他，每个老师几乎都要绝望了。一次，我进教室去上课，发现他尽管衣服披在身上，可两手放得很端正，静静地坐在位置上，于是我好好地表扬了他一番，并鼓励他这节课不影响边上的同学。他很力地点了一下头，看得出来，他很是激动。这节课中，他有几次又不自觉东摇本晃一下，可只要碰上我的眼光，他就马上会意识到后停止。受此启发，我总是有意扩大他的闪光点加以鼓励，一段时间后，大家都感觉到小杰变了。

　　课堂是学生的，学生的经历、体验才是我们课堂教学的全部。当学生回答错误时，我可能会替他解释成：你的回答有一定的道理，但没有听清老师的问题，学生体面地坐下了，接下来的时间，肯定会听得更认真，想得更全面。当学生答非所问，教师同学都没听明白时，我会让他再说说清楚，可吱唔半天也说不上时，学生或许根本没弄清要回答什么。我总想方设法给他个台阶下，噢，没把握吧，那就轻轻地说给老师听，老师走到了学生的座位边，低头倾听学生的解释，然后老师微笑着来到讲台前，说得有一定的道理，认真听下去，你就会明白了。

　　鼓励就像阳光，没有它就不能发育成长。教师拥有的最大权力是能左右学生的激励手段。对学生多赞扬，少批评，多鼓励，少指责。让孩子们在数学学习里受到感召，得到鼓舞，看到希望。每个学生都是活泼泼的生命体，他们会幻想、想像、憧憬美好的事物，美好的未来，他们会蹦、会跳、会玩耍，会创造，花样翻新，异想天开；他们有主见，不顺从，勇负责，不苟同，凡此种种，构成了生机蓬勃，绚烂多彩的儿童世界。他们想，他们说，他们做，他们好奇，他们探究，这是他们的权利。

读后感：新的课程提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师在课堂中教学要达到这一目标，课堂上教师就应该关注每一个学生的真实感受和体验，关注每一个问题和回答，关注教学中的每一个细节，让每个学生在课堂上得到发展，只有学生参与了、体验了学习过程，学生才能感受到学习的乐趣。

数学课中的真实，淡淡中的精彩

浙江省桐乡市濮院小学 杨志杰     来源：人民网－教育频道

　　曾有数学专家说：数学课堂因为真实而美丽。所以我们的课堂关注的是学生真切的感受，情绪的体验，数学学习的幸福感。或许真实的课堂中不一定学生能回答到老师所预设的问题上来，也不一定有热闹的讨论场面，然对老师的倾听是真实的，学生的问题是真实的，师生间的交流也是真实的。学生是学习的主人，课堂是他们的，每个生命的个体是真实，让个个生命都有一个真实展示的舞台。教育不是一种告诉，只有参与到学习的过程中去，学生才是有收获的。

　　一、真实中的数学生命

　　每个学生都是带着一脸生动、一脸好奇、一脸灿烂，走进我们的课堂，但愿当他们走出课堂时脸上多了幸福，多了满足，多了探究，那该是我们所追求的。以往我们当教师的在习惯的轨道上奔跑惯了，心中最关注的是学生能做多少道题目，有怎样的难度，怎样的速度，满眼是分数，满脑是知识、技能，而恰恰忽略了人的本身。今天。我们关注孩子们成长过程中的每一个瞬间，精心守护孩子们，让每个孩子找到幸福感。给知识注入生命，把教学还原成为儿童的生命活动，在有限的课堂上，使学生的数学学习成为一种美妙的精神漫游，一段快乐的智性时光。为孩子创造足够的舒展生命的空间，从而使孩子们心中的梦想更清晰，更美妙，更奇特，更宏大。

　　是呀，在孩子眼里，每个数字，每个符号，每种运算都是有生命的。当学生学了两步的运算顺序，先乘除后加减时，可有学生是这样理解的，乘、除的家住在底楼，而加、减的家住在二楼，老师来家访时，就先到底楼乘、除的家，再到两楼加、减的家。同学们一下子觉得数学原来也是很亲切的。

　　在学习“0乘任何数都等于0”时，有个同学提出：0像炸药似的，按那儿那儿就完了，没有了就是0。下面同学一个劲地点头。学生更能接受同学的思维。

　　在学习了面积单位时，学生又会把平方米称作大哥，平方分米叫二弟，平方厘米叫三弟。或许这类的比喻不是很恰当，也不够科学，但学生的眼里数学是有生命的，正因为数学有了生命才有趣，才有学习的愿望。高级单位、低级单位以及单位之间的换算，等等一系列的生硬的名称对他们来说，很是陌生而没有吸引力，更谈不上学习的热情。

　　二、真实中的数学情绪

　　学生不是舞台上的玩偶，所以理想的课堂应是师生心灵交往的殿堂，在真诚地对话，他们的思想在相互撞击中升华，使生命在和谐中共振。所以，一踏进课堂教学，教师的眼里只有学生，要为学生40分钟的成长负责。应努力让这节课成为学生生命成长的一部分，从而融入他们的精神和血液；当他们在某个日子回想起这位教师的这节课时，仍有一丝不曾磨灭的触动。也许这样上课，会失败，但这才是与功利无关的真课堂！

　　前段时间，在一个全市的公开课上，教学《8、7、6加几》的教学中，教师在教学时，一学生在对一题“8＋5＝？”的题目，在有同学回答了把“5”分成2与3，把2与8凑成10，再加3的方法，和把8分成3和5，5和5凑成10，再加3的方法两种后，却有同学提出，把8分成4和4，4加5先凑成9，再9加4等于13。在教师眼里这样的思考有点不可思议，下面许多同学也开始笑他，可老师略一迟疑后，还是请他来回答：听了这同学的想法，你就会明白，原来他们刚学了9加几的加法，所以对“9加4”的题目很是熟练，再说“9＋4＝13”就写在黑板上，拿来用就可以了，“10加3”与“9加4”一样一眼就可以看出来。得到老师的肯定学生的情绪很是高涨，但课堂上游离了老师预设，无法按预定的设计进行下去，可同学们所学习到的不仅是一种“凑十法”。

　　同样是这节课的教学，老师出示的小鸟图，左边是一幅上有8只小鸟，右边的一幅有4只小鸟，问可以提什么样的问题？老师教学的内容是8加几的加法，可就一个同学提出：本来有8只鸟，还剩下4只，飞走了多少只？因为这同学的问题不是老师所希望得到的，所以老师也没听仔细，理解成是8只，飞走了4只，还剩多少只？然后自答一下，草草收场。对呀，老师本节课要教学的是加法，可这样的问题也完全可以提。可能这位老师的课堂在听课老师的眼里是完整的，成功的，可对这位同学来说，就不一样了。

　　三、真实中的个体成长

　　本次课程改革强调学生个性，强调学生独特见解的发表，强调学生自主探究，自己摸索。这给聪明的，学业优秀的学生提供了很大的舞台和机会，但也会使许多一般、中等及以下的学生感到无所适从。所以面对有差异的的个体，实施有差异的要求，力求每个个体都能得到发展，都能感受学习数学的快乐。

　　我班的小杰同学，智力还可以，但是学习习惯很差，上课不仅自己不听，而且还影响左右、前后的同学。遇到能回答的问题在下面乱叫，作业不会做要到别的同学哪里去抄，不让抄，就会哇哇大哭。为此，他听到总是批评，办公室天天有他的身影，其实对他，每个老师几乎都要绝望了。一次，我进教室去上课，发现他尽管衣服披在身上，可两手放得很端正，静静地坐在位置上，于是我好好地表扬了他一番，并鼓励他这节课不影响边上的同学。他很力地点了一下头，看得出来，他很是激动。这节课中，他有几次又不自觉东摇本晃一下，可只要碰上我的眼光，他就马上会意识到后停止。受此启发，我总是有意扩大他的闪光点加以鼓励，一段时间后，大家都感觉到小杰变了。

　　课堂是学生的，学生的经历、体验才是我们课堂教学的全部。当学生回答错误时，我可能会替他解释成：你的回答有一定的道理，但没有听清老师的问题，学生体面地坐下了，接下来的时间，肯定会听得更认真，想得更全面。当学生答非所问，教师同学都没听明白时，我会让他再说说清楚，可吱唔半天也说不上时，学生或许根本没弄清要回答什么。我总想方设法给他个台阶下，噢，没把握吧，那就轻轻地说给老师听，老师走到了学生的座位边，低头倾听学生的解释，然后老师微笑着来到讲台前，说得有一定的道理，认真听下去，你就会明白了。

　　鼓励就像阳光，没有它就不能发育成长。教师拥有的最大权力是能左右学生的激励手段。对学生多赞扬，少批评，多鼓励，少指责。让孩子们在数学学习里受到感召，得到鼓舞，看到希望。每个学生都是活泼泼的生命体，他们会幻想、想像、憧憬美好的事物，美好的未来，他们会蹦、会跳、会玩耍，会创造，花样翻新，异想天开；他们有主见，不顺从，勇负责，不苟同，凡此种种，构成了生机蓬勃，绚烂多彩的儿童世界。他们想，他们说，他们做，他们好奇，他们探究，这是他们的权利。

读后感：新的课程提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师在课堂中教学要达到这一目标，课堂上教师就应该关注每一个学生的真实感受和体验，关注每一个问题和回答，关注教学中的每一个细节，让每个学生在课堂上得到发展，只有学生参与了、体验了学习过程，学生才能感受到学习的乐趣。

数学课中的真实，淡淡中的精彩

浙江省桐乡市濮院小学 杨志杰     来源：人民网－教育频道

　　曾有数学专家说：数学课堂因为真实而美丽。所以我们的课堂关注的是学生真切的感受，情绪的体验，数学学习的幸福感。或许真实的课堂中不一定学生能回答到老师所预设的问题上来，也不一定有热闹的讨论场面，然对老师的倾听是真实的，学生的问题是真实的，师生间的交流也是真实的。学生是学习的主人，课堂是他们的，每个生命的个体是真实，让个个生命都有一个真实展示的舞台。教育不是一种告诉，只有参与到学习的过程中去，学生才是有收获的。

　　一、真实中的数学生命

　　每个学生都是带着一脸生动、一脸好奇、一脸灿烂，走进我们的课堂，但愿当他们走出课堂时脸上多了幸福，多了满足，多了探究，那该是我们所追求的。以往我们当教师的在习惯的轨道上奔跑惯了，心中最关注的是学生能做多少道题目，有怎样的难度，怎样的速度，满眼是分数，满脑是知识、技能，而恰恰忽略了人的本身。今天。我们关注孩子们成长过程中的每一个瞬间，精心守护孩子们，让每个孩子找到幸福感。给知识注入生命，把教学还原成为儿童的生命活动，在有限的课堂上，使学生的数学学习成为一种美妙的精神漫游，一段快乐的智性时光。为孩子创造足够的舒展生命的空间，从而使孩子们心中的梦想更清晰，更美妙，更奇特，更宏大。

　　是呀，在孩子眼里，每个数字，每个符号，每种运算都是有生命的。当学生学了两步的运算顺序，先乘除后加减时，可有学生是这样理解的，乘、除的家住在底楼，而加、减的家住在二楼，老师来家访时，就先到底楼乘、除的家，再到两楼加、减的家。同学们一下子觉得数学原来也是很亲切的。

　　在学习“0乘任何数都等于0”时，有个同学提出：0像炸药似的，按那儿那儿就完了，没有了就是0。下面同学一个劲地点头。学生更能接受同学的思维。

　　在学习了面积单位时，学生又会把平方米称作大哥，平方分米叫二弟，平方厘米叫三弟。或许这类的比喻不是很恰当，也不够科学，但学生的眼里数学是有生命的，正因为数学有了生命才有趣，才有学习的愿望。高级单位、低级单位以及单位之间的换算，等等一系列的生硬的名称对他们来说，很是陌生而没有吸引力，更谈不上学习的热情。

　　二、真实中的数学情绪

　　学生不是舞台上的玩偶，所以理想的课堂应是师生心灵交往的殿堂，在真诚地对话，他们的思想在相互撞击中升华，使生命在和谐中共振。所以，一踏进课堂教学，教师的眼里只有学生，要为学生40分钟的成长负责。应努力让这节课成为学生生命成长的一部分，从而融入他们的精神和血液；当他们在某个日子回想起这位教师的这节课时，仍有一丝不曾磨灭的触动。也许这样上课，会失败，但这才是与功利无关的真课堂！

　　前段时间，在一个全市的公开课上，教学《8、7、6加几》的教学中，教师在教学时，一学生在对一题“8＋5＝？”的题目，在有同学回答了把“5”分成2与3，把2与8凑成10，再加3的方法，和把8分成3和5，5和5凑成10，再加3的方法两种后，却有同学提出，把8分成4和4，4加5先凑成9，再9加4等于13。在教师眼里这样的思考有点不可思议，下面许多同学也开始笑他，可老师略一迟疑后，还是请他来回答：听了这同学的想法，你就会明白，原来他们刚学了9加几的加法，所以对“9加4”的题目很是熟练，再说“9＋4＝13”就写在黑板上，拿来用就可以了，“10加3”与“9加4”一样一眼就可以看出来。得到老师的肯定学生的情绪很是高涨，但课堂上游离了老师预设，无法按预定的设计进行下去，可同学们所学习到的不仅是一种“凑十法”。

　　同样是这节课的教学，老师出示的小鸟图，左边是一幅上有8只小鸟，右边的一幅有4只小鸟，问可以提什么样的问题？老师教学的内容是8加几的加法，可就一个同学提出：本来有8只鸟，还剩下4只，飞走了多少只？因为这同学的问题不是老师所希望得到的，所以老师也没听仔细，理解成是8只，飞走了4只，还剩多少只？然后自答一下，草草收场。对呀，老师本节课要教学的是加法，可这样的问题也完全可以提。可能这位老师的课堂在听课老师的眼里是完整的，成功的，可对这位同学来说，就不一样了。

　　三、真实中的个体成长

　　本次课程改革强调学生个性，强调学生独特见解的发表，强调学生自主探究，自己摸索。这给聪明的，学业优秀的学生提供了很大的舞台和机会，但也会使许多一般、中等及以下的学生感到无所适从。所以面对有差异的的个体，实施有差异的要求，力求每个个体都能得到发展，都能感受学习数学的快乐。

　　我班的小杰同学，智力还可以，但是学习习惯很差，上课不仅自己不听，而且还影响左右、前后的同学。遇到能回答的问题在下面乱叫，作业不会做要到别的同学哪里去抄，不让抄，就会哇哇大哭。为此，他听到总是批评，办公室天天有他的身影，其实对他，每个老师几乎都要绝望了。一次，我进教室去上课，发现他尽管衣服披在身上，可两手放得很端正，静静地坐在位置上，于是我好好地表扬了他一番，并鼓励他这节课不影响边上的同学。他很力地点了一下头，看得出来，他很是激动。这节课中，他有几次又不自觉东摇本晃一下，可只要碰上我的眼光，他就马上会意识到后停止。受此启发，我总是有意扩大他的闪光点加以鼓励，一段时间后，大家都感觉到小杰变了。

　　课堂是学生的，学生的经历、体验才是我们课堂教学的全部。当学生回答错误时，我可能会替他解释成：你的回答有一定的道理，但没有听清老师的问题，学生体面地坐下了，接下来的时间，肯定会听得更认真，想得更全面。当学生答非所问，教师同学都没听明白时，我会让他再说说清楚，可吱唔半天也说不上时，学生或许根本没弄清要回答什么。我总想方设法给他个台阶下，噢，没把握吧，那就轻轻地说给老师听，老师走到了学生的座位边，低头倾听学生的解释，然后老师微笑着来到讲台前，说得有一定的道理，认真听下去，你就会明白了。

　　鼓励就像阳光，没有它就不能发育成长。教师拥有的最大权力是能左右学生的激励手段。对学生多赞扬，少批评，多鼓励，少指责。让孩子们在数学学习里受到感召，得到鼓舞，看到希望。每个学生都是活泼泼的生命体，他们会幻想、想像、憧憬美好的事物，美好的未来，他们会蹦、会跳、会玩耍，会创造，花样翻新，异想天开；他们有主见，不顺从，勇负责，不苟同，凡此种种，构成了生机蓬勃，绚烂多彩的儿童世界。他们想，他们说，他们做，他们好奇，他们探究，这是他们的权利。

读后感：新的课程提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师在课堂中教学要达到这一目标，课堂上教师就应该关注每一个学生的真实感受和体验，关注每一个问题和回答，关注教学中的每一个细节，让每个学生在课堂上得到发展，只有学生参与了、体验了学习过程，学生才能感受到学习的乐趣。

数学课中的真实，淡淡中的精彩

浙江省桐乡市濮院小学 杨志杰     来源：人民网－教育频道

　　曾有数学专家说：数学课堂因为真实而美丽。所以我们的课堂关注的是学生真切的感受，情绪的体验，数学学习的幸福感。或许真实的课堂中不一定学生能回答到老师所预设的问题上来，也不一定有热闹的讨论场面，然对老师的倾听是真实的，学生的问题是真实的，师生间的交流也是真实的。学生是学习的主人，课堂是他们的，每个生命的个体是真实，让个个生命都有一个真实展示的舞台。教育不是一种告诉，只有参与到学习的过程中去，学生才是有收获的。

　　一、真实中的数学生命

　　每个学生都是带着一脸生动、一脸好奇、一脸灿烂，走进我们的课堂，但愿当他们走出课堂时脸上多了幸福，多了满足，多了探究，那该是我们所追求的。以往我们当教师的在习惯的轨道上奔跑惯了，心中最关注的是学生能做多少道题目，有怎样的难度，怎样的速度，满眼是分数，满脑是知识、技能，而恰恰忽略了人的本身。今天。我们关注孩子们成长过程中的每一个瞬间，精心守护孩子们，让每个孩子找到幸福感。给知识注入生命，把教学还原成为儿童的生命活动，在有限的课堂上，使学生的数学学习成为一种美妙的精神漫游，一段快乐的智性时光。为孩子创造足够的舒展生命的空间，从而使孩子们心中的梦想更清晰，更美妙，更奇特，更宏大。

　　是呀，在孩子眼里，每个数字，每个符号，每种运算都是有生命的。当学生学了两步的运算顺序，先乘除后加减时，可有学生是这样理解的，乘、除的家住在底楼，而加、减的家住在二楼，老师来家访时，就先到底楼乘、除的家，再到两楼加、减的家。同学们一下子觉得数学原来也是很亲切的。

　　在学习“0乘任何数都等于0”时，有个同学提出：0像炸药似的，按那儿那儿就完了，没有了就是0。下面同学一个劲地点头。学生更能接受同学的思维。

　　在学习了面积单位时，学生又会把平方米称作大哥，平方分米叫二弟，平方厘米叫三弟。或许这类的比喻不是很恰当，也不够科学，但学生的眼里数学是有生命的，正因为数学有了生命才有趣，才有学习的愿望。高级单位、低级单位以及单位之间的换算，等等一系列的生硬的名称对他们来说，很是陌生而没有吸引力，更谈不上学习的热情。

　　二、真实中的数学情绪

　　学生不是舞台上的玩偶，所以理想的课堂应是师生心灵交往的殿堂，在真诚地对话，他们的思想在相互撞击中升华，使生命在和谐中共振。所以，一踏进课堂教学，教师的眼里只有学生，要为学生40分钟的成长负责。应努力让这节课成为学生生命成长的一部分，从而融入他们的精神和血液；当他们在某个日子回想起这位教师的这节课时，仍有一丝不曾磨灭的触动。也许这样上课，会失败，但这才是与功利无关的真课堂！

　　前段时间，在一个全市的公开课上，教学《8、7、6加几》的教学中，教师在教学时，一学生在对一题“8＋5＝？”的题目，在有同学回答了把“5”分成2与3，把2与8凑成10，再加3的方法，和把8分成3和5，5和5凑成10，再加3的方法两种后，却有同学提出，把8分成4和4，4加5先凑成9，再9加4等于13。在教师眼里这样的思考有点不可思议，下面许多同学也开始笑他，可老师略一迟疑后，还是请他来回答：听了这同学的想法，你就会明白，原来他们刚学了9加几的加法，所以对“9加4”的题目很是熟练，再说“9＋4＝13”就写在黑板上，拿来用就可以了，“10加3”与“9加4”一样一眼就可以看出来。得到老师的肯定学生的情绪很是高涨，但课堂上游离了老师预设，无法按预定的设计进行下去，可同学们所学习到的不仅是一种“凑十法”。

　　同样是这节课的教学，老师出示的小鸟图，左边是一幅上有8只小鸟，右边的一幅有4只小鸟，问可以提什么样的问题？老师教学的内容是8加几的加法，可就一个同学提出：本来有8只鸟，还剩下4只，飞走了多少只？因为这同学的问题不是老师所希望得到的，所以老师也没听仔细，理解成是8只，飞走了4只，还剩多少只？然后自答一下，草草收场。对呀，老师本节课要教学的是加法，可这样的问题也完全可以提。可能这位老师的课堂在听课老师的眼里是完整的，成功的，可对这位同学来说，就不一样了。

　　三、真实中的个体成长

　　本次课程改革强调学生个性，强调学生独特见解的发表，强调学生自主探究，自己摸索。这给聪明的，学业优秀的学生提供了很大的舞台和机会，但也会使许多一般、中等及以下的学生感到无所适从。所以面对有差异的的个体，实施有差异的要求，力求每个个体都能得到发展，都能感受学习数学的快乐。

　　我班的小杰同学，智力还可以，但是学习习惯很差，上课不仅自己不听，而且还影响左右、前后的同学。遇到能回答的问题在下面乱叫，作业不会做要到别的同学哪里去抄，不让抄，就会哇哇大哭。为此，他听到总是批评，办公室天天有他的身影，其实对他，每个老师几乎都要绝望了。一次，我进教室去上课，发现他尽管衣服披在身上，可两手放得很端正，静静地坐在位置上，于是我好好地表扬了他一番，并鼓励他这节课不影响边上的同学。他很力地点了一下头，看得出来，他很是激动。这节课中，他有几次又不自觉东摇本晃一下，可只要碰上我的眼光，他就马上会意识到后停止。受此启发，我总是有意扩大他的闪光点加以鼓励，一段时间后，大家都感觉到小杰变了。

　　课堂是学生的，学生的经历、体验才是我们课堂教学的全部。当学生回答错误时，我可能会替他解释成：你的回答有一定的道理，但没有听清老师的问题，学生体面地坐下了，接下来的时间，肯定会听得更认真，想得更全面。当学生答非所问，教师同学都没听明白时，我会让他再说说清楚，可吱唔半天也说不上时，学生或许根本没弄清要回答什么。我总想方设法给他个台阶下，噢，没把握吧，那就轻轻地说给老师听，老师走到了学生的座位边，低头倾听学生的解释，然后老师微笑着来到讲台前，说得有一定的道理，认真听下去，你就会明白了。

　　鼓励就像阳光，没有它就不能发育成长。教师拥有的最大权力是能左右学生的激励手段。对学生多赞扬，少批评，多鼓励，少指责。让孩子们在数学学习里受到感召，得到鼓舞，看到希望。每个学生都是活泼泼的生命体，他们会幻想、想像、憧憬美好的事物，美好的未来，他们会蹦、会跳、会玩耍，会创造，花样翻新，异想天开；他们有主见，不顺从，勇负责，不苟同，凡此种种，构成了生机蓬勃，绚烂多彩的儿童世界。他们想，他们说，他们做，他们好奇，他们探究，这是他们的权利。

读后感：新的课程提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师在课堂中教学要达到这一目标，课堂上教师就应该关注每一个学生的真实感受和体验，关注每一个问题和回答，关注教学中的每一个细节，让每个学生在课堂上得到发展，只有学生参与了、体验了学习过程，学生才能感受到学习的乐趣。

作者　李红霞 韩华球                 来源：中国教师报

　一、课堂提问现状反思

　　小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

　　1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

　　2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

　　3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

　　4． 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

　　上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

　　二、有效提问的教学策略

　　有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

　　  有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

　　1. 备教材要“懂、透、化”

　　这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

　　“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

　　“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

　　“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

　　2.备学生要 “实”我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

　　所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

　　比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。

　　3. 提问过程要突出学生主体

　　思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。

　　“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

　　那么，如何解决这一问题呢？

　　(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

　　(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

　　(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

　　  总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

作者　李红霞 韩华球                 来源：中国教师报

　一、课堂提问现状反思

　　小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

　　1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

　　2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

　　3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

　　4． 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

　　上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

　　二、有效提问的教学策略

　　有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

　　  有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

　　1. 备教材要“懂、透、化”

　　这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

　　“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

　　“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

　　“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

　　2.备学生要 “实”我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

　　所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

　　比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。

　　3. 提问过程要突出学生主体

　　思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。

　　“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

　　那么，如何解决这一问题呢？

　　(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

　　(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

　　(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

　　  总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

作者　李红霞 韩华球                 来源：中国教师报

　一、课堂提问现状反思

　　小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

　　1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

　　2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

　　3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

　　4． 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

　　上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

　　二、有效提问的教学策略

　　有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

　　  有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

　　1. 备教材要“懂、透、化”

　　这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

　　“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

　　“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

　　“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

　　2.备学生要 “实”我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

　　所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

　　比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。

　　3. 提问过程要突出学生主体

　　思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。

　　“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

　　那么，如何解决这一问题呢？

　　(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

　　(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

　　(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

　　  总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

作者　李红霞 韩华球                 来源：中国教师报

　一、课堂提问现状反思

　　小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

　　1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

　　2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

　　3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

　　4． 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

　　上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

　　二、有效提问的教学策略

　　有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

　　  有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

　　1. 备教材要“懂、透、化”

　　这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

　　“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

　　“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

　　“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

　　2.备学生要 “实”我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

　　所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

　　比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。

　　3. 提问过程要突出学生主体

　　思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。

　　“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

　　那么，如何解决这一问题呢？

　　(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

　　(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

　　(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

　　  总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

“传道”“解惑”重于“授业”              　作者：方言　　来源：光明日报

　　大学的功用，就是将其精神文化传统烙印在青年学生身上，使学生成为具备某种特质的人才。从这个意义上讲，在大学教育阶段，“授业”是基础，但“传道”、“解惑”比“授业”更能提高学生未来发展的创新力、凝聚力与竞争力为重要。

　　“仰望星空”是对宇宙真理矢志不渝的追求。培养仰望星空忠诚报国的人才，是各级各类教育共同的目标。在社会正处于深刻变革的时代背景下，一所高校承担的社会责任将会越来越多，但无论风云如何变迁，传承和弘扬优良传统、不断创造新知识、持续提升学术水平、精心培养具有创新思维的人才，始终是大学根本的价值取向。

　　“谦恭的行为”无疑是朴实作风的表征。事实证明，我们只有竭力排除甚至远离那些纷繁的干扰和浮躁，强调和培育脚踏实地的作风，才能始终忠诚于党的教育事业，我们所培养的人才才能担负着巩固党的执政地位、维护国家长治久安、保障人民安居乐业、服务经济社会发展的神圣使命。这种脚踏实地，求真务实，不尚空谈的作风是值得薪火相继的“传家宝”。

　　因敬畏而生的“谦恭”，并不代表碌碌无为，更非无所作为。卑以自牧、心怀天下的胸襟气度，最终将内化为一种务实创新的工作态度，外化为一种平易待人的生活品格。“不唯书、不唯上、不惟师”不仅构成了西政尊重与挑战并存、兼容与批判精神并重的优良素质，更演化为西政特有的学术品质。在一些高等院校远离大学的本原，不能有效地维持大学的个性、恪守大学本性的当下，这一优秀的品质尤显珍贵。

 

“传道”“解惑”重于“授业”              　作者：方言　　来源：光明日报

　　大学的功用，就是将其精神文化传统烙印在青年学生身上，使学生成为具备某种特质的人才。从这个意义上讲，在大学教育阶段，“授业”是基础，但“传道”、“解惑”比“授业”更能提高学生未来发展的创新力、凝聚力与竞争力为重要。

　　“仰望星空”是对宇宙真理矢志不渝的追求。培养仰望星空忠诚报国的人才，是各级各类教育共同的目标。在社会正处于深刻变革的时代背景下，一所高校承担的社会责任将会越来越多，但无论风云如何变迁，传承和弘扬优良传统、不断创造新知识、持续提升学术水平、精心培养具有创新思维的人才，始终是大学根本的价值取向。

　　“谦恭的行为”无疑是朴实作风的表征。事实证明，我们只有竭力排除甚至远离那些纷繁的干扰和浮躁，强调和培育脚踏实地的作风，才能始终忠诚于党的教育事业，我们所培养的人才才能担负着巩固党的执政地位、维护国家长治久安、保障人民安居乐业、服务经济社会发展的神圣使命。这种脚踏实地，求真务实，不尚空谈的作风是值得薪火相继的“传家宝”。

　　因敬畏而生的“谦恭”，并不代表碌碌无为，更非无所作为。卑以自牧、心怀天下的胸襟气度，最终将内化为一种务实创新的工作态度，外化为一种平易待人的生活品格。“不唯书、不唯上、不惟师”不仅构成了西政尊重与挑战并存、兼容与批判精神并重的优良素质，更演化为西政特有的学术品质。在一些高等院校远离大学的本原，不能有效地维持大学的个性、恪守大学本性的当下，这一优秀的品质尤显珍贵。

 

“传道”“解惑”重于“授业”              　作者：方言　　来源：光明日报

　　大学的功用，就是将其精神文化传统烙印在青年学生身上，使学生成为具备某种特质的人才。从这个意义上讲，在大学教育阶段，“授业”是基础，但“传道”、“解惑”比“授业”更能提高学生未来发展的创新力、凝聚力与竞争力为重要。

　　“仰望星空”是对宇宙真理矢志不渝的追求。培养仰望星空忠诚报国的人才，是各级各类教育共同的目标。在社会正处于深刻变革的时代背景下，一所高校承担的社会责任将会越来越多，但无论风云如何变迁，传承和弘扬优良传统、不断创造新知识、持续提升学术水平、精心培养具有创新思维的人才，始终是大学根本的价值取向。

　　“谦恭的行为”无疑是朴实作风的表征。事实证明，我们只有竭力排除甚至远离那些纷繁的干扰和浮躁，强调和培育脚踏实地的作风，才能始终忠诚于党的教育事业，我们所培养的人才才能担负着巩固党的执政地位、维护国家长治久安、保障人民安居乐业、服务经济社会发展的神圣使命。这种脚踏实地，求真务实，不尚空谈的作风是值得薪火相继的“传家宝”。

　　因敬畏而生的“谦恭”，并不代表碌碌无为，更非无所作为。卑以自牧、心怀天下的胸襟气度，最终将内化为一种务实创新的工作态度，外化为一种平易待人的生活品格。“不唯书、不唯上、不惟师”不仅构成了西政尊重与挑战并存、兼容与批判精神并重的优良素质，更演化为西政特有的学术品质。在一些高等院校远离大学的本原，不能有效地维持大学的个性、恪守大学本性的当下，这一优秀的品质尤显珍贵。

 

“传道”“解惑”重于“授业”              　作者：方言　　来源：光明日报

　　大学的功用，就是将其精神文化传统烙印在青年学生身上，使学生成为具备某种特质的人才。从这个意义上讲，在大学教育阶段，“授业”是基础，但“传道”、“解惑”比“授业”更能提高学生未来发展的创新力、凝聚力与竞争力为重要。

　　“仰望星空”是对宇宙真理矢志不渝的追求。培养仰望星空忠诚报国的人才，是各级各类教育共同的目标。在社会正处于深刻变革的时代背景下，一所高校承担的社会责任将会越来越多，但无论风云如何变迁，传承和弘扬优良传统、不断创造新知识、持续提升学术水平、精心培养具有创新思维的人才，始终是大学根本的价值取向。

　　“谦恭的行为”无疑是朴实作风的表征。事实证明，我们只有竭力排除甚至远离那些纷繁的干扰和浮躁，强调和培育脚踏实地的作风，才能始终忠诚于党的教育事业，我们所培养的人才才能担负着巩固党的执政地位、维护国家长治久安、保障人民安居乐业、服务经济社会发展的神圣使命。这种脚踏实地，求真务实，不尚空谈的作风是值得薪火相继的“传家宝”。

　　因敬畏而生的“谦恭”，并不代表碌碌无为，更非无所作为。卑以自牧、心怀天下的胸襟气度，最终将内化为一种务实创新的工作态度，外化为一种平易待人的生活品格。“不唯书、不唯上、不惟师”不仅构成了西政尊重与挑战并存、兼容与批判精神并重的优良素质，更演化为西政特有的学术品质。在一些高等院校远离大学的本原，不能有效地维持大学的个性、恪守大学本性的当下，这一优秀的品质尤显珍贵。

 

善待差错 让课堂更精彩
[内容摘要]:
《数学课程标准》指出“教学过程是师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。教师教师在备课中虽然充分预设学生可能出现的问题，但是，课堂教学是一个复杂的过程，存在着许多不确定的因素。教师可能预设产生教学差错，可能因为忽略学生思维出现差错，学生们在“自主、合作、探究”的过程中也一会出现差错。那么，当学生出现差错时，我们教师应该怎样看待这些差错呢？
[关键词]：差错 课堂教学
在课堂中我们老师往往容不得学生犯一丁点差错。教师过多的指导，太多的“言传身教”，对出错的学生一味的指责和惩罚，这样钳制了学生大脑、双手和嘴巴，钳制了学生的思维，束缚了学生的想象，剥夺了学生自主探究的机会，无利于学生的求知和发展。
当学生出现差错时，教师要蹲下身仔细倾听学生的想法，帮助学生分析差错的原因，给学生完善差错的机会。德国哲学家黑格尔曾指出，差错本身就是“到达真理的一个必然的环节”。 因此，我们对待学生差错，不能轻易的否定，也不能置之不理，而应予宽容和理解。
当然，这并不是不要努力去防止和减少差错，对差错满不在乎，而是不要因为害怕出错而不敢尝试学习。我们教师应该关注学生的学习动机，尊重学生，保护学生的学习兴趣和积极性的前提下，给以恰当的处理。
面对学生的差错，我们要给予宽容和善待。我们该怎样对待学生的的差错呢？
1、 冷静的分析，当学生发生差错时，我们要好好分析学生怎么会出现这样差错，多问“你是怎么想的？”这样我们可以了解学生的想法和思维，找准学生差错的原因，对症下药。
例如：我在教学《用除法算式表示平均分》时，10辆汽车，每5辆汽车编成1组，可以编成几组？
学生在独立思考完成后，踊跃举手回答，看到学生学习兴趣这么高，我发自心底的高兴。（心想到这个问题，对学生应该没有什么问题）
“10÷5=5（组）”
这时候其余的学生都在随声附和“错、错、错了。”这时我想如果我也简单的用一句：“你做错了。”这不严重的打击了学生的学习积极性和热情么?我示意让其他学生安静，我走到那位学生的面前，露出宽容的表情，“你能说说你是怎么想的么？”
“有10辆汽车，每5辆汽车编成1组，就是求10里面有几个5用除法。”“想法很好啊！这个算式也是列对了的，你再仔细想想，10里面有几个5？”这时候学生恍然大悟，“10里面有2个5，10÷5应该等于2（组）。”这时学生脸上露初了会心的微笑“我忘记检查了。”“这位同学的差错提醒我们在做完题目，还得仔细检查。”其他的学生也发出了肯定的声音。
2、 恰当的评价。对学生的差错我们要仔细分析，因为完全的差错是不存在的，只是“三七开”、“七三开”还是“对半开”的问题。这时我们老师就要重点分析差错中正确的方面和出错的原因上，对学生的差错指出那些是正确的，那些是还要努力的，并指明努力的方向。
例如：教学了《5的乘法口诀》出了这样一道题：我们班有46人要去秋游，每辆车限乘9人，5辆车能坐下吗？
这时下课的铃声响起，这道题我就布置为课后作业。我刚走出教室门，有一位同学就把本子递给了我说“老师我做完了，你给看看。”
“46-9=37（人） 坐不下。”这时候我并没有轻率的对学生的解答作出评价。
“你是怎么想的？”
“46-9就是坐满之后剩下的人。”“你的想法是正确的，思路也是清晰的。但是你想想46-9=37求的是坐满几辆车剩下的人数？”这时我就给他指明了努力的方向，学生在思考了一会，兴奋的跳起来，“应该减去5个9。”这时我给学生说：“你在思考思考，看看有没有更简便一点的算法。”学生满脸疑惑的看着我，“如果有20辆车，你不是要减去20个9么？想想我们才学的知识。”“乘法。”学生在我的指导和自己的努力下终于拨开了“乌云”，学生脸上露出了阳光般的微笑，体会到了学习的成功感。
3、 当学生出现差错时，要灵活的纠正。当学生出现差错时，我们老师要相信学生有能力有信心自己纠正差错，不要学生一出现差错，就“言传身教”，这样就让学生失去了发现差错的和改正差错的机会，常此以往，学生就会对老师产生依赖的思想，一遇到困难和差错就想“不用管它，反正老师要讲。”对差错置之不理。当学生出错时，要相信学生能够自己纠正，提高学生克服困难的信心，教师要给学生时间和空间去思考，多给学生尝试的机会，让学生一步一步迈向成功。以前，为什么我们害怕学生出错？那是因为我们的心头缺少“阳光”，不是有一首这么唱的么：“阳光总在风雨后，请相信有彩虹。”相信学生经历风雨的洗礼后，定会露出阳光般的微笑！
对待学生的思维成果，不应着眼对与不对，而应该着眼于有价值还是没有价值，价值大还是小，是现时价值还是长远价值！差错除了具有启发的功能，还具有提醒、教育、醒悟的功能。这就需要我们教师用一双智慧的眼睛，去捕捉，去发现差错背后的隐含的教育意义，引领学生在差错中去求知，在差错中去寻求真理。华罗庚曾经说过：“天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。”让我们老师用一颗“阳光的心”去面对学生的差错，用一双“显微镜的眼睛”去寻找学生思维的闪光点。
我们要善待差错、感谢差错，我们的课堂正因为有了这些差错而精彩，我们的学生正因为有了差错而勇于尝试、勇于探索，进而形成了坚忍不拔的意志品质！

　　参考文献
　　1、《数学新课程标准》
　　2、《黄爱华与智慧课堂》
　　3、《我就是数学—华应龙教育随笔》
　　4、《和谐高效思维对话—新课堂教学的实践探索》
 

善待差错 让课堂更精彩
[内容摘要]:
《数学课程标准》指出“教学过程是师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。教师教师在备课中虽然充分预设学生可能出现的问题，但是，课堂教学是一个复杂的过程，存在着许多不确定的因素。教师可能预设产生教学差错，可能因为忽略学生思维出现差错，学生们在“自主、合作、探究”的过程中也一会出现差错。那么，当学生出现差错时，我们教师应该怎样看待这些差错呢？
[关键词]：差错 课堂教学
在课堂中我们老师往往容不得学生犯一丁点差错。教师过多的指导，太多的“言传身教”，对出错的学生一味的指责和惩罚，这样钳制了学生大脑、双手和嘴巴，钳制了学生的思维，束缚了学生的想象，剥夺了学生自主探究的机会，无利于学生的求知和发展。
当学生出现差错时，教师要蹲下身仔细倾听学生的想法，帮助学生分析差错的原因，给学生完善差错的机会。德国哲学家黑格尔曾指出，差错本身就是“到达真理的一个必然的环节”。 因此，我们对待学生差错，不能轻易的否定，也不能置之不理，而应予宽容和理解。
当然，这并不是不要努力去防止和减少差错，对差错满不在乎，而是不要因为害怕出错而不敢尝试学习。我们教师应该关注学生的学习动机，尊重学生，保护学生的学习兴趣和积极性的前提下，给以恰当的处理。
面对学生的差错，我们要给予宽容和善待。我们该怎样对待学生的的差错呢？
1、 冷静的分析，当学生发生差错时，我们要好好分析学生怎么会出现这样差错，多问“你是怎么想的？”这样我们可以了解学生的想法和思维，找准学生差错的原因，对症下药。
例如：我在教学《用除法算式表示平均分》时，10辆汽车，每5辆汽车编成1组，可以编成几组？
学生在独立思考完成后，踊跃举手回答，看到学生学习兴趣这么高，我发自心底的高兴。（心想到这个问题，对学生应该没有什么问题）
“10÷5=5（组）”
这时候其余的学生都在随声附和“错、错、错了。”这时我想如果我也简单的用一句：“你做错了。”这不严重的打击了学生的学习积极性和热情么?我示意让其他学生安静，我走到那位学生的面前，露出宽容的表情，“你能说说你是怎么想的么？”
“有10辆汽车，每5辆汽车编成1组，就是求10里面有几个5用除法。”“想法很好啊！这个算式也是列对了的，你再仔细想想，10里面有几个5？”这时候学生恍然大悟，“10里面有2个5，10÷5应该等于2（组）。”这时学生脸上露初了会心的微笑“我忘记检查了。”“这位同学的差错提醒我们在做完题目，还得仔细检查。”其他的学生也发出了肯定的声音。
2、 恰当的评价。对学生的差错我们要仔细分析，因为完全的差错是不存在的，只是“三七开”、“七三开”还是“对半开”的问题。这时我们老师就要重点分析差错中正确的方面和出错的原因上，对学生的差错指出那些是正确的，那些是还要努力的，并指明努力的方向。
例如：教学了《5的乘法口诀》出了这样一道题：我们班有46人要去秋游，每辆车限乘9人，5辆车能坐下吗？
这时下课的铃声响起，这道题我就布置为课后作业。我刚走出教室门，有一位同学就把本子递给了我说“老师我做完了，你给看看。”
“46-9=37（人） 坐不下。”这时候我并没有轻率的对学生的解答作出评价。
“你是怎么想的？”
“46-9就是坐满之后剩下的人。”“你的想法是正确的，思路也是清晰的。但是你想想46-9=37求的是坐满几辆车剩下的人数？”这时我就给他指明了努力的方向，学生在思考了一会，兴奋的跳起来，“应该减去5个9。”这时我给学生说：“你在思考思考，看看有没有更简便一点的算法。”学生满脸疑惑的看着我，“如果有20辆车，你不是要减去20个9么？想想我们才学的知识。”“乘法。”学生在我的指导和自己的努力下终于拨开了“乌云”，学生脸上露出了阳光般的微笑，体会到了学习的成功感。
3、 当学生出现差错时，要灵活的纠正。当学生出现差错时，我们老师要相信学生有能力有信心自己纠正差错，不要学生一出现差错，就“言传身教”，这样就让学生失去了发现差错的和改正差错的机会，常此以往，学生就会对老师产生依赖的思想，一遇到困难和差错就想“不用管它，反正老师要讲。”对差错置之不理。当学生出错时，要相信学生能够自己纠正，提高学生克服困难的信心，教师要给学生时间和空间去思考，多给学生尝试的机会，让学生一步一步迈向成功。以前，为什么我们害怕学生出错？那是因为我们的心头缺少“阳光”，不是有一首这么唱的么：“阳光总在风雨后，请相信有彩虹。”相信学生经历风雨的洗礼后，定会露出阳光般的微笑！
对待学生的思维成果，不应着眼对与不对，而应该着眼于有价值还是没有价值，价值大还是小，是现时价值还是长远价值！差错除了具有启发的功能，还具有提醒、教育、醒悟的功能。这就需要我们教师用一双智慧的眼睛，去捕捉，去发现差错背后的隐含的教育意义，引领学生在差错中去求知，在差错中去寻求真理。华罗庚曾经说过：“天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。”让我们老师用一颗“阳光的心”去面对学生的差错，用一双“显微镜的眼睛”去寻找学生思维的闪光点。
我们要善待差错、感谢差错，我们的课堂正因为有了这些差错而精彩，我们的学生正因为有了差错而勇于尝试、勇于探索，进而形成了坚忍不拔的意志品质！

　　参考文献
　　1、《数学新课程标准》
　　2、《黄爱华与智慧课堂》
　　3、《我就是数学—华应龙教育随笔》
　　4、《和谐高效思维对话—新课堂教学的实践探索》
 

善待差错 让课堂更精彩
[内容摘要]:
《数学课程标准》指出“教学过程是师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。教师教师在备课中虽然充分预设学生可能出现的问题，但是，课堂教学是一个复杂的过程，存在着许多不确定的因素。教师可能预设产生教学差错，可能因为忽略学生思维出现差错，学生们在“自主、合作、探究”的过程中也一会出现差错。那么，当学生出现差错时，我们教师应该怎样看待这些差错呢？
[关键词]：差错 课堂教学
在课堂中我们老师往往容不得学生犯一丁点差错。教师过多的指导，太多的“言传身教”，对出错的学生一味的指责和惩罚，这样钳制了学生大脑、双手和嘴巴，钳制了学生的思维，束缚了学生的想象，剥夺了学生自主探究的机会，无利于学生的求知和发展。
当学生出现差错时，教师要蹲下身仔细倾听学生的想法，帮助学生分析差错的原因，给学生完善差错的机会。德国哲学家黑格尔曾指出，差错本身就是“到达真理的一个必然的环节”。 因此，我们对待学生差错，不能轻易的否定，也不能置之不理，而应予宽容和理解。
当然，这并不是不要努力去防止和减少差错，对差错满不在乎，而是不要因为害怕出错而不敢尝试学习。我们教师应该关注学生的学习动机，尊重学生，保护学生的学习兴趣和积极性的前提下，给以恰当的处理。
面对学生的差错，我们要给予宽容和善待。我们该怎样对待学生的的差错呢？
1、 冷静的分析，当学生发生差错时，我们要好好分析学生怎么会出现这样差错，多问“你是怎么想的？”这样我们可以了解学生的想法和思维，找准学生差错的原因，对症下药。
例如：我在教学《用除法算式表示平均分》时，10辆汽车，每5辆汽车编成1组，可以编成几组？
学生在独立思考完成后，踊跃举手回答，看到学生学习兴趣这么高，我发自心底的高兴。（心想到这个问题，对学生应该没有什么问题）
“10÷5=5（组）”
这时候其余的学生都在随声附和“错、错、错了。”这时我想如果我也简单的用一句：“你做错了。”这不严重的打击了学生的学习积极性和热情么?我示意让其他学生安静，我走到那位学生的面前，露出宽容的表情，“你能说说你是怎么想的么？”
“有10辆汽车，每5辆汽车编成1组，就是求10里面有几个5用除法。”“想法很好啊！这个算式也是列对了的，你再仔细想想，10里面有几个5？”这时候学生恍然大悟，“10里面有2个5，10÷5应该等于2（组）。”这时学生脸上露初了会心的微笑“我忘记检查了。”“这位同学的差错提醒我们在做完题目，还得仔细检查。”其他的学生也发出了肯定的声音。
2、 恰当的评价。对学生的差错我们要仔细分析，因为完全的差错是不存在的，只是“三七开”、“七三开”还是“对半开”的问题。这时我们老师就要重点分析差错中正确的方面和出错的原因上，对学生的差错指出那些是正确的，那些是还要努力的，并指明努力的方向。
例如：教学了《5的乘法口诀》出了这样一道题：我们班有46人要去秋游，每辆车限乘9人，5辆车能坐下吗？
这时下课的铃声响起，这道题我就布置为课后作业。我刚走出教室门，有一位同学就把本子递给了我说“老师我做完了，你给看看。”
“46-9=37（人） 坐不下。”这时候我并没有轻率的对学生的解答作出评价。
“你是怎么想的？”
“46-9就是坐满之后剩下的人。”“你的想法是正确的，思路也是清晰的。但是你想想46-9=37求的是坐满几辆车剩下的人数？”这时我就给他指明了努力的方向，学生在思考了一会，兴奋的跳起来，“应该减去5个9。”这时我给学生说：“你在思考思考，看看有没有更简便一点的算法。”学生满脸疑惑的看着我，“如果有20辆车，你不是要减去20个9么？想想我们才学的知识。”“乘法。”学生在我的指导和自己的努力下终于拨开了“乌云”，学生脸上露出了阳光般的微笑，体会到了学习的成功感。
3、 当学生出现差错时，要灵活的纠正。当学生出现差错时，我们老师要相信学生有能力有信心自己纠正差错，不要学生一出现差错，就“言传身教”，这样就让学生失去了发现差错的和改正差错的机会，常此以往，学生就会对老师产生依赖的思想，一遇到困难和差错就想“不用管它，反正老师要讲。”对差错置之不理。当学生出错时，要相信学生能够自己纠正，提高学生克服困难的信心，教师要给学生时间和空间去思考，多给学生尝试的机会，让学生一步一步迈向成功。以前，为什么我们害怕学生出错？那是因为我们的心头缺少“阳光”，不是有一首这么唱的么：“阳光总在风雨后，请相信有彩虹。”相信学生经历风雨的洗礼后，定会露出阳光般的微笑！
对待学生的思维成果，不应着眼对与不对，而应该着眼于有价值还是没有价值，价值大还是小，是现时价值还是长远价值！差错除了具有启发的功能，还具有提醒、教育、醒悟的功能。这就需要我们教师用一双智慧的眼睛，去捕捉，去发现差错背后的隐含的教育意义，引领学生在差错中去求知，在差错中去寻求真理。华罗庚曾经说过：“天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。”让我们老师用一颗“阳光的心”去面对学生的差错，用一双“显微镜的眼睛”去寻找学生思维的闪光点。
我们要善待差错、感谢差错，我们的课堂正因为有了这些差错而精彩，我们的学生正因为有了差错而勇于尝试、勇于探索，进而形成了坚忍不拔的意志品质！

　　参考文献
　　1、《数学新课程标准》
　　2、《黄爱华与智慧课堂》
　　3、《我就是数学—华应龙教育随笔》
　　4、《和谐高效思维对话—新课堂教学的实践探索》
 

善待差错 让课堂更精彩
[内容摘要]:
《数学课程标准》指出“教学过程是师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。教师教师在备课中虽然充分预设学生可能出现的问题，但是，课堂教学是一个复杂的过程，存在着许多不确定的因素。教师可能预设产生教学差错，可能因为忽略学生思维出现差错，学生们在“自主、合作、探究”的过程中也一会出现差错。那么，当学生出现差错时，我们教师应该怎样看待这些差错呢？
[关键词]：差错 课堂教学
在课堂中我们老师往往容不得学生犯一丁点差错。教师过多的指导，太多的“言传身教”，对出错的学生一味的指责和惩罚，这样钳制了学生大脑、双手和嘴巴，钳制了学生的思维，束缚了学生的想象，剥夺了学生自主探究的机会，无利于学生的求知和发展。
当学生出现差错时，教师要蹲下身仔细倾听学生的想法，帮助学生分析差错的原因，给学生完善差错的机会。德国哲学家黑格尔曾指出，差错本身就是“到达真理的一个必然的环节”。 因此，我们对待学生差错，不能轻易的否定，也不能置之不理，而应予宽容和理解。
当然，这并不是不要努力去防止和减少差错，对差错满不在乎，而是不要因为害怕出错而不敢尝试学习。我们教师应该关注学生的学习动机，尊重学生，保护学生的学习兴趣和积极性的前提下，给以恰当的处理。
面对学生的差错，我们要给予宽容和善待。我们该怎样对待学生的的差错呢？
1、 冷静的分析，当学生发生差错时，我们要好好分析学生怎么会出现这样差错，多问“你是怎么想的？”这样我们可以了解学生的想法和思维，找准学生差错的原因，对症下药。
例如：我在教学《用除法算式表示平均分》时，10辆汽车，每5辆汽车编成1组，可以编成几组？
学生在独立思考完成后，踊跃举手回答，看到学生学习兴趣这么高，我发自心底的高兴。（心想到这个问题，对学生应该没有什么问题）
“10÷5=5（组）”
这时候其余的学生都在随声附和“错、错、错了。”这时我想如果我也简单的用一句：“你做错了。”这不严重的打击了学生的学习积极性和热情么?我示意让其他学生安静，我走到那位学生的面前，露出宽容的表情，“你能说说你是怎么想的么？”
“有10辆汽车，每5辆汽车编成1组，就是求10里面有几个5用除法。”“想法很好啊！这个算式也是列对了的，你再仔细想想，10里面有几个5？”这时候学生恍然大悟，“10里面有2个5，10÷5应该等于2（组）。”这时学生脸上露初了会心的微笑“我忘记检查了。”“这位同学的差错提醒我们在做完题目，还得仔细检查。”其他的学生也发出了肯定的声音。
2、 恰当的评价。对学生的差错我们要仔细分析，因为完全的差错是不存在的，只是“三七开”、“七三开”还是“对半开”的问题。这时我们老师就要重点分析差错中正确的方面和出错的原因上，对学生的差错指出那些是正确的，那些是还要努力的，并指明努力的方向。
例如：教学了《5的乘法口诀》出了这样一道题：我们班有46人要去秋游，每辆车限乘9人，5辆车能坐下吗？
这时下课的铃声响起，这道题我就布置为课后作业。我刚走出教室门，有一位同学就把本子递给了我说“老师我做完了，你给看看。”
“46-9=37（人） 坐不下。”这时候我并没有轻率的对学生的解答作出评价。
“你是怎么想的？”
“46-9就是坐满之后剩下的人。”“你的想法是正确的，思路也是清晰的。但是你想想46-9=37求的是坐满几辆车剩下的人数？”这时我就给他指明了努力的方向，学生在思考了一会，兴奋的跳起来，“应该减去5个9。”这时我给学生说：“你在思考思考，看看有没有更简便一点的算法。”学生满脸疑惑的看着我，“如果有20辆车，你不是要减去20个9么？想想我们才学的知识。”“乘法。”学生在我的指导和自己的努力下终于拨开了“乌云”，学生脸上露出了阳光般的微笑，体会到了学习的成功感。
3、 当学生出现差错时，要灵活的纠正。当学生出现差错时，我们老师要相信学生有能力有信心自己纠正差错，不要学生一出现差错，就“言传身教”，这样就让学生失去了发现差错的和改正差错的机会，常此以往，学生就会对老师产生依赖的思想，一遇到困难和差错就想“不用管它，反正老师要讲。”对差错置之不理。当学生出错时，要相信学生能够自己纠正，提高学生克服困难的信心，教师要给学生时间和空间去思考，多给学生尝试的机会，让学生一步一步迈向成功。以前，为什么我们害怕学生出错？那是因为我们的心头缺少“阳光”，不是有一首这么唱的么：“阳光总在风雨后，请相信有彩虹。”相信学生经历风雨的洗礼后，定会露出阳光般的微笑！
对待学生的思维成果，不应着眼对与不对，而应该着眼于有价值还是没有价值，价值大还是小，是现时价值还是长远价值！差错除了具有启发的功能，还具有提醒、教育、醒悟的功能。这就需要我们教师用一双智慧的眼睛，去捕捉，去发现差错背后的隐含的教育意义，引领学生在差错中去求知，在差错中去寻求真理。华罗庚曾经说过：“天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。”让我们老师用一颗“阳光的心”去面对学生的差错，用一双“显微镜的眼睛”去寻找学生思维的闪光点。
我们要善待差错、感谢差错，我们的课堂正因为有了这些差错而精彩，我们的学生正因为有了差错而勇于尝试、勇于探索，进而形成了坚忍不拔的意志品质！

　　参考文献
　　1、《数学新课程标准》
　　2、《黄爱华与智慧课堂》
　　3、《我就是数学—华应龙教育随笔》
　　4、《和谐高效思维对话—新课堂教学的实践探索》
 

                                 聚焦小学数学：每道题都是有生命的
                      作者：孙家芳　　来源：中国教育新闻网—中国教育报
 

　　笔者曾经在某练习册上看到过这样一道题：狗、鹅、狮子和大象各一只分别装在同样的四条船上，你能根据每条船吃水的深度说出各条船上装的是什么动物吗？请将动物与对应的情况连线。

　　经过思考，我把它改编成了填空题、选择题、操作题，最后又把它改成了开放题：四个动物，分别坐在四条船上，先猜猜每条船上分别装什么动物，再把每条船装的动物写出来，最后画出2号船。如下图：

　　看着我改编出来的一道道题目，我反复想着：这些题目之间的相同点是什么？不同点是什么？同一个知识点、不同类型的题目所要承载的东西又是什么？忽然，我感觉到每一个题目都是有生命的，每道题目都在用自己所代表的独特思维方式与我们进行对话。

　　然而，给这些题目赋予更强生命力的是我的学生。

　　我把改编后的题目发给学生。全班23个学生，想法各不相同，还有学生质疑“放一只狗或者放一只鸭子，并不能分出船在水中的深浅”。这使我猛然醒悟：数学仅仅是解题吗？我这么长时间思考改编出来的题目在学生的质疑中不堪一击。于是我查找资料、广泛征求意见，把题目作了进一步修改：一堆沙土重6吨，一堆土豆重800千克，一堆棉花重7000千克，一些矿泉水重500千克，它们分别装在四条船上，先猜猜每条船上分别装了什么货物，再把每条船装的货物写出来，最后画出2号船。

　　上课时，有个学生非要到投影仪前表达他的想法，很得意地展示他的作品。如下图：

土豆 棉花 矿泉水 沙土

　　全班学生哄堂大笑。面对这样的情景，我选择了积极引导：“大家在笑什么？请说说你们的想法。”学生们快乐地阐述了自己的想法。

　　“那么，这样做行不行呢？”学生认为这样做不仅行，在数学上就更行了，因为它简捷、准确、精炼。

　　“那这样做好不好呢？”经过讨论，大家得出了共识，这样做在数学上好，但是在实际生活中是不行的。因为每条船都有限载问题，如果这条船限载6吨，就不能装7吨棉花，因为船会沉没；如果限载超过7吨，船就不会沉没。因此，我们要根据实际情况装载货物，要遵守规则。作为一种思维方式，上面那个学生的想法无可非议，但是数学中的“行不行”、“好不好”也要在一定程度上受到实际生活的制约。

　　“怎么做可以避免这种情况的出现？”学生提出标明载重量。讨论中，学生又指出，载重量是生产厂家规定的，是船生产出来时就有的，正规船厂生产出来的船应该在船上标明载重量。

　　“生活中还有哪些类似的情况？”……

　　至此，这道题所承载的已经不是一道题的功能了，它富有生命活力，给学生以启迪。读懂题目的过程，其实也是读懂题目思维的过程。和不会说话的题目打交道，挖掘每道题的生命力，更需要我们有宁静的心、思考的脑、探究的力。

                                 聚焦小学数学：每道题都是有生命的
                      作者：孙家芳　　来源：中国教育新闻网—中国教育报
 

　　笔者曾经在某练习册上看到过这样一道题：狗、鹅、狮子和大象各一只分别装在同样的四条船上，你能根据每条船吃水的深度说出各条船上装的是什么动物吗？请将动物与对应的情况连线。

　　经过思考，我把它改编成了填空题、选择题、操作题，最后又把它改成了开放题：四个动物，分别坐在四条船上，先猜猜每条船上分别装什么动物，再把每条船装的动物写出来，最后画出2号船。如下图：

　　看着我改编出来的一道道题目，我反复想着：这些题目之间的相同点是什么？不同点是什么？同一个知识点、不同类型的题目所要承载的东西又是什么？忽然，我感觉到每一个题目都是有生命的，每道题目都在用自己所代表的独特思维方式与我们进行对话。

　　然而，给这些题目赋予更强生命力的是我的学生。

　　我把改编后的题目发给学生。全班23个学生，想法各不相同，还有学生质疑“放一只狗或者放一只鸭子，并不能分出船在水中的深浅”。这使我猛然醒悟：数学仅仅是解题吗？我这么长时间思考改编出来的题目在学生的质疑中不堪一击。于是我查找资料、广泛征求意见，把题目作了进一步修改：一堆沙土重6吨，一堆土豆重800千克，一堆棉花重7000千克，一些矿泉水重500千克，它们分别装在四条船上，先猜猜每条船上分别装了什么货物，再把每条船装的货物写出来，最后画出2号船。

　　上课时，有个学生非要到投影仪前表达他的想法，很得意地展示他的作品。如下图：

土豆 棉花 矿泉水 沙土

　　全班学生哄堂大笑。面对这样的情景，我选择了积极引导：“大家在笑什么？请说说你们的想法。”学生们快乐地阐述了自己的想法。

　　“那么，这样做行不行呢？”学生认为这样做不仅行，在数学上就更行了，因为它简捷、准确、精炼。

　　“那这样做好不好呢？”经过讨论，大家得出了共识，这样做在数学上好，但是在实际生活中是不行的。因为每条船都有限载问题，如果这条船限载6吨，就不能装7吨棉花，因为船会沉没；如果限载超过7吨，船就不会沉没。因此，我们要根据实际情况装载货物，要遵守规则。作为一种思维方式，上面那个学生的想法无可非议，但是数学中的“行不行”、“好不好”也要在一定程度上受到实际生活的制约。

　　“怎么做可以避免这种情况的出现？”学生提出标明载重量。讨论中，学生又指出，载重量是生产厂家规定的，是船生产出来时就有的，正规船厂生产出来的船应该在船上标明载重量。

　　“生活中还有哪些类似的情况？”……

　　至此，这道题所承载的已经不是一道题的功能了，它富有生命活力，给学生以启迪。读懂题目的过程，其实也是读懂题目思维的过程。和不会说话的题目打交道，挖掘每道题的生命力，更需要我们有宁静的心、思考的脑、探究的力。

                                 聚焦小学数学：每道题都是有生命的
                      作者：孙家芳　　来源：中国教育新闻网—中国教育报
 

　　笔者曾经在某练习册上看到过这样一道题：狗、鹅、狮子和大象各一只分别装在同样的四条船上，你能根据每条船吃水的深度说出各条船上装的是什么动物吗？请将动物与对应的情况连线。

　　经过思考，我把它改编成了填空题、选择题、操作题，最后又把它改成了开放题：四个动物，分别坐在四条船上，先猜猜每条船上分别装什么动物，再把每条船装的动物写出来，最后画出2号船。如下图：

　　看着我改编出来的一道道题目，我反复想着：这些题目之间的相同点是什么？不同点是什么？同一个知识点、不同类型的题目所要承载的东西又是什么？忽然，我感觉到每一个题目都是有生命的，每道题目都在用自己所代表的独特思维方式与我们进行对话。

　　然而，给这些题目赋予更强生命力的是我的学生。

　　我把改编后的题目发给学生。全班23个学生，想法各不相同，还有学生质疑“放一只狗或者放一只鸭子，并不能分出船在水中的深浅”。这使我猛然醒悟：数学仅仅是解题吗？我这么长时间思考改编出来的题目在学生的质疑中不堪一击。于是我查找资料、广泛征求意见，把题目作了进一步修改：一堆沙土重6吨，一堆土豆重800千克，一堆棉花重7000千克，一些矿泉水重500千克，它们分别装在四条船上，先猜猜每条船上分别装了什么货物，再把每条船装的货物写出来，最后画出2号船。

　　上课时，有个学生非要到投影仪前表达他的想法，很得意地展示他的作品。如下图：

土豆 棉花 矿泉水 沙土

　　全班学生哄堂大笑。面对这样的情景，我选择了积极引导：“大家在笑什么？请说说你们的想法。”学生们快乐地阐述了自己的想法。

　　“那么，这样做行不行呢？”学生认为这样做不仅行，在数学上就更行了，因为它简捷、准确、精炼。

　　“那这样做好不好呢？”经过讨论，大家得出了共识，这样做在数学上好，但是在实际生活中是不行的。因为每条船都有限载问题，如果这条船限载6吨，就不能装7吨棉花，因为船会沉没；如果限载超过7吨，船就不会沉没。因此，我们要根据实际情况装载货物，要遵守规则。作为一种思维方式，上面那个学生的想法无可非议，但是数学中的“行不行”、“好不好”也要在一定程度上受到实际生活的制约。

　　“怎么做可以避免这种情况的出现？”学生提出标明载重量。讨论中，学生又指出，载重量是生产厂家规定的，是船生产出来时就有的，正规船厂生产出来的船应该在船上标明载重量。

　　“生活中还有哪些类似的情况？”……

　　至此，这道题所承载的已经不是一道题的功能了，它富有生命活力，给学生以启迪。读懂题目的过程，其实也是读懂题目思维的过程。和不会说话的题目打交道，挖掘每道题的生命力，更需要我们有宁静的心、思考的脑、探究的力。

                                 聚焦小学数学：每道题都是有生命的
                      作者：孙家芳　　来源：中国教育新闻网—中国教育报
 

　　笔者曾经在某练习册上看到过这样一道题：狗、鹅、狮子和大象各一只分别装在同样的四条船上，你能根据每条船吃水的深度说出各条船上装的是什么动物吗？请将动物与对应的情况连线。

　　经过思考，我把它改编成了填空题、选择题、操作题，最后又把它改成了开放题：四个动物，分别坐在四条船上，先猜猜每条船上分别装什么动物，再把每条船装的动物写出来，最后画出2号船。如下图：

　　看着我改编出来的一道道题目，我反复想着：这些题目之间的相同点是什么？不同点是什么？同一个知识点、不同类型的题目所要承载的东西又是什么？忽然，我感觉到每一个题目都是有生命的，每道题目都在用自己所代表的独特思维方式与我们进行对话。

　　然而，给这些题目赋予更强生命力的是我的学生。

　　我把改编后的题目发给学生。全班23个学生，想法各不相同，还有学生质疑“放一只狗或者放一只鸭子，并不能分出船在水中的深浅”。这使我猛然醒悟：数学仅仅是解题吗？我这么长时间思考改编出来的题目在学生的质疑中不堪一击。于是我查找资料、广泛征求意见，把题目作了进一步修改：一堆沙土重6吨，一堆土豆重800千克，一堆棉花重7000千克，一些矿泉水重500千克，它们分别装在四条船上，先猜猜每条船上分别装了什么货物，再把每条船装的货物写出来，最后画出2号船。

　　上课时，有个学生非要到投影仪前表达他的想法，很得意地展示他的作品。如下图：

土豆 棉花 矿泉水 沙土

　　全班学生哄堂大笑。面对这样的情景，我选择了积极引导：“大家在笑什么？请说说你们的想法。”学生们快乐地阐述了自己的想法。

　　“那么，这样做行不行呢？”学生认为这样做不仅行，在数学上就更行了，因为它简捷、准确、精炼。

　　“那这样做好不好呢？”经过讨论，大家得出了共识，这样做在数学上好，但是在实际生活中是不行的。因为每条船都有限载问题，如果这条船限载6吨，就不能装7吨棉花，因为船会沉没；如果限载超过7吨，船就不会沉没。因此，我们要根据实际情况装载货物，要遵守规则。作为一种思维方式，上面那个学生的想法无可非议，但是数学中的“行不行”、“好不好”也要在一定程度上受到实际生活的制约。

　　“怎么做可以避免这种情况的出现？”学生提出标明载重量。讨论中，学生又指出，载重量是生产厂家规定的，是船生产出来时就有的，正规船厂生产出来的船应该在船上标明载重量。

　　“生活中还有哪些类似的情况？”……

　　至此，这道题所承载的已经不是一道题的功能了，它富有生命活力，给学生以启迪。读懂题目的过程，其实也是读懂题目思维的过程。和不会说话的题目打交道，挖掘每道题的生命力，更需要我们有宁静的心、思考的脑、探究的力。

                                    聚焦小学数学：小学数学要注重长远与长效
             　　■孙晓天                                      　　来源：中国教育新闻网－中国教育报
 

　　从整体上把握小学数学，着眼点很多。要想理出头绪、抓住重点，“放眼长远、注重长效”最重要。

　　放眼长远是核心

　　长远是就目标而言。无论一个人长大以后在不在数学领域内学习或工作，通过数学学习习得的解决问题策略、思维方式、思想方法及运用工具的能力都将发挥重要作用。小学数学课程虽然与高考、就业一类的目标相距尚远，但却是整个基础教育数学课程最重要的部分。因此，小学数学教育应当具有立足长远、放眼长远的功能。

　　然而，现实情况不容乐观。应试教育的负面作用挥之不去，以缺少节制的“又对、又快、又准”为标志的评价体系，仍在压抑着学生本应生机勃勃的活力。数学多半只在考试中露峥嵘，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便会就此再见。这样的数学谈何长远？

　　毫无疑问，数学大有用场。但数学教育有没有长远眼光将取决于：我们是不是为孩子提供了培育兴趣、应用、应变、自信、求实、责任、想象和创造的环境。我们是不是摆脱了题型教育、考试教育的束缚，是不是给过孩子自己足够的空间，让他们能够独立地去想一想、试一试，而不是完全按照老师的理解，或是书本上的某个模式去照抄照搬。这些都关乎学生“终身学习的愿望和能力”。

　　数学教育是数学的教育，离不开作为科学的数学。不少前辈一再强调，学数学就要坐得住冷板凳，就要经得起枯燥和抽象的考验。这对专业数学工作者毋庸置疑，但将这样的主张贯之于小学则基本是谬误。板着面孔、与枯燥寂寞相伴的数学难以走进孩子的心灵。

　　注重长效是关键

　　小学数学的长远目标能否落实，关键是要为长效提供支撑。

　　有效教学是小学数学教育研究特别热衷的课题。有效教学指教学的结果与预期的教学目标匹配程度高。需要注意的是，“有效”有长、短之分。简单地说，管长远、能一生受用的效果就是长效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依时间考量，长效要长期积累，难于一蹴而就；短效可立竿见影，易在一节课内形成。同时，眼前和长远相互依托，缺一不可。

　　那短效与长效之间的关系是怎样的呢？一方面，没有一次次短效的磨炼和积累，长效难以形成；另一方面，某些需要通过高强度、高密度训练才能记住并掌握的定义、定理、公式、算法，注定在人们心里留存的时间不会太久。白天学过的内容，晚上没带书可能就想不起来。然而，探索、发现这些定义、定理、公式和算法的过程中形成的积淀，运用这些定义、定理、公式和算法解决实际问题的经验和体会倒可能会长远留存。这样的经历多了，积累也就多了，不经意间，往往形成了一些相对稳定的与数学有关的见解，或者说是思路。这些都能长久地驻留在学生心中，并能在一生的学习、生活和职业生涯中派上用场，成为个人发展的重要支撑点。因此，漠视“探索发现那些定义、定理、公式和算法的过程”的数学教学，收获的多半是短效，而得来得快、忘得也快的教学大体上是无效的。

　　因此，短效虽然易得，但长效更是关键，短效要为长效服务，要以长效为目标。一方面把“过程与方法”、“情感、态度与价值观”实实在在地纳入有效教学的视野。同时，对以密集型、机械性、速率式、硬指标为特征的教学策略要有个清醒的认识。

　　练就注重长效的“独门功夫”

　　举“测量”为例。当学生认识了角之后，面对形形色色、五花八门的角，比较大小的问题随之浮出水面，测量成为定量认识角的主题，包括单位和实测两层含义。一是“单位”，也就是大家都认可的度量单位。小学阶段“单位”的重心在理解和具体感受单位的实际意义，像掂一掂500克一袋的盐、摸一摸0.4平方米的桌面有多大，量量自己有多高，等等。这些看上去没什么“数学味儿”的举动，都是感受和理解单位时不可或缺的尝试。更重要的是，单位本身是规定的结果。公度的必要性和规定性源自人类通过不同途径，长期摸索之后形成的共识，是人类的共同语言。对学生来说，这里有很大的讨论、活动和探索空间。在教学上下点功夫，能帮助学生认识单位的标准作用和平台作用，懂得个别和一般的关系，知道如何在估计与精确之间作出选择，逐步认识到数学为什么需要抽象，等等，而这些都有助于学生接近和发现数学的本质，都与长效联系在一起。二是“量”，即如何实测的问题。教学的重心应当从学生自己的经验出发，从“真刀真枪”的问题开始，通过鼓励学生使用自创的工具和单位，逐步导向规范的工具和单位，引导学生多角度摸索测量的方法，逐步从不那么正规的测量单位和方法一步步接近直至能够达到科学的测量。测量课应当是用一连串的“为什么”串起来的“发现”课，每个结论的得出都应当伴随着学生自己的发现、归纳与整理。学生不仅要知道如何量，还要知道量的方法从哪里来，知道书本上的测量对象和生活中的测量对象的关系，知道测量的意义。

　　如果小学阶段仅仅把测量处理成照本宣科的技能教学，只是采取多快好省、照抄照搬、纸上谈兵的方式灌输和训练，就可能浪费了这一题材的教育价值。如果因为测量不是考试中的重头戏而在教学上敷衍了事，结果就更可怕。学生对数学越来越明显地敬而远之，学习数学的目的越来越趋于实际，多半与此有关。

　　小学阶段的测量，不是单纯的技能培养与训练，而是一块为学生探索与发现准备的沃土。它提供给学生通过自己的眼和手去发现与认识世界的机会，它能自然地沟通过程与结果之间的联系，能把学生探索的目光从书本、教室引向生活、社会，能为学生提供实实在在的动手机会，让他们“真刀真枪”地解决几个真正的问题。不仅是测量，小学数学课程中的许多技能，多半会随着儿童的成长淡淡隐去，而伴随着一连串“为什么”发现的规律、道理和方法倒有可能长久留存，成为伴随学生一生的本领。

　　放眼长远、注重长效能否在教学中得到体现，关系到新课程推进的质量。当前数学教学中哪些是要改的，哪些是值得留的，哪些是该适可而止的，哪些是该着力推进的，这一切都将建基于教师的见识和视野，决定着新课程的主张能否践行。

                                    聚焦小学数学：小学数学要注重长远与长效
             　　■孙晓天                                      　　来源：中国教育新闻网－中国教育报
 

　　从整体上把握小学数学，着眼点很多。要想理出头绪、抓住重点，“放眼长远、注重长效”最重要。

　　放眼长远是核心

　　长远是就目标而言。无论一个人长大以后在不在数学领域内学习或工作，通过数学学习习得的解决问题策略、思维方式、思想方法及运用工具的能力都将发挥重要作用。小学数学课程虽然与高考、就业一类的目标相距尚远，但却是整个基础教育数学课程最重要的部分。因此，小学数学教育应当具有立足长远、放眼长远的功能。

　　然而，现实情况不容乐观。应试教育的负面作用挥之不去，以缺少节制的“又对、又快、又准”为标志的评价体系，仍在压抑着学生本应生机勃勃的活力。数学多半只在考试中露峥嵘，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便会就此再见。这样的数学谈何长远？

　　毫无疑问，数学大有用场。但数学教育有没有长远眼光将取决于：我们是不是为孩子提供了培育兴趣、应用、应变、自信、求实、责任、想象和创造的环境。我们是不是摆脱了题型教育、考试教育的束缚，是不是给过孩子自己足够的空间，让他们能够独立地去想一想、试一试，而不是完全按照老师的理解，或是书本上的某个模式去照抄照搬。这些都关乎学生“终身学习的愿望和能力”。

　　数学教育是数学的教育，离不开作为科学的数学。不少前辈一再强调，学数学就要坐得住冷板凳，就要经得起枯燥和抽象的考验。这对专业数学工作者毋庸置疑，但将这样的主张贯之于小学则基本是谬误。板着面孔、与枯燥寂寞相伴的数学难以走进孩子的心灵。

　　注重长效是关键

　　小学数学的长远目标能否落实，关键是要为长效提供支撑。

　　有效教学是小学数学教育研究特别热衷的课题。有效教学指教学的结果与预期的教学目标匹配程度高。需要注意的是，“有效”有长、短之分。简单地说，管长远、能一生受用的效果就是长效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依时间考量，长效要长期积累，难于一蹴而就；短效可立竿见影，易在一节课内形成。同时，眼前和长远相互依托，缺一不可。

　　那短效与长效之间的关系是怎样的呢？一方面，没有一次次短效的磨炼和积累，长效难以形成；另一方面，某些需要通过高强度、高密度训练才能记住并掌握的定义、定理、公式、算法，注定在人们心里留存的时间不会太久。白天学过的内容，晚上没带书可能就想不起来。然而，探索、发现这些定义、定理、公式和算法的过程中形成的积淀，运用这些定义、定理、公式和算法解决实际问题的经验和体会倒可能会长远留存。这样的经历多了，积累也就多了，不经意间，往往形成了一些相对稳定的与数学有关的见解，或者说是思路。这些都能长久地驻留在学生心中，并能在一生的学习、生活和职业生涯中派上用场，成为个人发展的重要支撑点。因此，漠视“探索发现那些定义、定理、公式和算法的过程”的数学教学，收获的多半是短效，而得来得快、忘得也快的教学大体上是无效的。

　　因此，短效虽然易得，但长效更是关键，短效要为长效服务，要以长效为目标。一方面把“过程与方法”、“情感、态度与价值观”实实在在地纳入有效教学的视野。同时，对以密集型、机械性、速率式、硬指标为特征的教学策略要有个清醒的认识。

　　练就注重长效的“独门功夫”

　　举“测量”为例。当学生认识了角之后，面对形形色色、五花八门的角，比较大小的问题随之浮出水面，测量成为定量认识角的主题，包括单位和实测两层含义。一是“单位”，也就是大家都认可的度量单位。小学阶段“单位”的重心在理解和具体感受单位的实际意义，像掂一掂500克一袋的盐、摸一摸0.4平方米的桌面有多大，量量自己有多高，等等。这些看上去没什么“数学味儿”的举动，都是感受和理解单位时不可或缺的尝试。更重要的是，单位本身是规定的结果。公度的必要性和规定性源自人类通过不同途径，长期摸索之后形成的共识，是人类的共同语言。对学生来说，这里有很大的讨论、活动和探索空间。在教学上下点功夫，能帮助学生认识单位的标准作用和平台作用，懂得个别和一般的关系，知道如何在估计与精确之间作出选择，逐步认识到数学为什么需要抽象，等等，而这些都有助于学生接近和发现数学的本质，都与长效联系在一起。二是“量”，即如何实测的问题。教学的重心应当从学生自己的经验出发，从“真刀真枪”的问题开始，通过鼓励学生使用自创的工具和单位，逐步导向规范的工具和单位，引导学生多角度摸索测量的方法，逐步从不那么正规的测量单位和方法一步步接近直至能够达到科学的测量。测量课应当是用一连串的“为什么”串起来的“发现”课，每个结论的得出都应当伴随着学生自己的发现、归纳与整理。学生不仅要知道如何量，还要知道量的方法从哪里来，知道书本上的测量对象和生活中的测量对象的关系，知道测量的意义。

　　如果小学阶段仅仅把测量处理成照本宣科的技能教学，只是采取多快好省、照抄照搬、纸上谈兵的方式灌输和训练，就可能浪费了这一题材的教育价值。如果因为测量不是考试中的重头戏而在教学上敷衍了事，结果就更可怕。学生对数学越来越明显地敬而远之，学习数学的目的越来越趋于实际，多半与此有关。

　　小学阶段的测量，不是单纯的技能培养与训练，而是一块为学生探索与发现准备的沃土。它提供给学生通过自己的眼和手去发现与认识世界的机会，它能自然地沟通过程与结果之间的联系，能把学生探索的目光从书本、教室引向生活、社会，能为学生提供实实在在的动手机会，让他们“真刀真枪”地解决几个真正的问题。不仅是测量，小学数学课程中的许多技能，多半会随着儿童的成长淡淡隐去，而伴随着一连串“为什么”发现的规律、道理和方法倒有可能长久留存，成为伴随学生一生的本领。

　　放眼长远、注重长效能否在教学中得到体现，关系到新课程推进的质量。当前数学教学中哪些是要改的，哪些是值得留的，哪些是该适可而止的，哪些是该着力推进的，这一切都将建基于教师的见识和视野，决定着新课程的主张能否践行。

                                    聚焦小学数学：小学数学要注重长远与长效
             　　■孙晓天                                      　　来源：中国教育新闻网－中国教育报
 

　　从整体上把握小学数学，着眼点很多。要想理出头绪、抓住重点，“放眼长远、注重长效”最重要。

　　放眼长远是核心

　　长远是就目标而言。无论一个人长大以后在不在数学领域内学习或工作，通过数学学习习得的解决问题策略、思维方式、思想方法及运用工具的能力都将发挥重要作用。小学数学课程虽然与高考、就业一类的目标相距尚远，但却是整个基础教育数学课程最重要的部分。因此，小学数学教育应当具有立足长远、放眼长远的功能。

　　然而，现实情况不容乐观。应试教育的负面作用挥之不去，以缺少节制的“又对、又快、又准”为标志的评价体系，仍在压抑着学生本应生机勃勃的活力。数学多半只在考试中露峥嵘，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便会就此再见。这样的数学谈何长远？

　　毫无疑问，数学大有用场。但数学教育有没有长远眼光将取决于：我们是不是为孩子提供了培育兴趣、应用、应变、自信、求实、责任、想象和创造的环境。我们是不是摆脱了题型教育、考试教育的束缚，是不是给过孩子自己足够的空间，让他们能够独立地去想一想、试一试，而不是完全按照老师的理解，或是书本上的某个模式去照抄照搬。这些都关乎学生“终身学习的愿望和能力”。

　　数学教育是数学的教育，离不开作为科学的数学。不少前辈一再强调，学数学就要坐得住冷板凳，就要经得起枯燥和抽象的考验。这对专业数学工作者毋庸置疑，但将这样的主张贯之于小学则基本是谬误。板着面孔、与枯燥寂寞相伴的数学难以走进孩子的心灵。

　　注重长效是关键

　　小学数学的长远目标能否落实，关键是要为长效提供支撑。

　　有效教学是小学数学教育研究特别热衷的课题。有效教学指教学的结果与预期的教学目标匹配程度高。需要注意的是，“有效”有长、短之分。简单地说，管长远、能一生受用的效果就是长效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依时间考量，长效要长期积累，难于一蹴而就；短效可立竿见影，易在一节课内形成。同时，眼前和长远相互依托，缺一不可。

　　那短效与长效之间的关系是怎样的呢？一方面，没有一次次短效的磨炼和积累，长效难以形成；另一方面，某些需要通过高强度、高密度训练才能记住并掌握的定义、定理、公式、算法，注定在人们心里留存的时间不会太久。白天学过的内容，晚上没带书可能就想不起来。然而，探索、发现这些定义、定理、公式和算法的过程中形成的积淀，运用这些定义、定理、公式和算法解决实际问题的经验和体会倒可能会长远留存。这样的经历多了，积累也就多了，不经意间，往往形成了一些相对稳定的与数学有关的见解，或者说是思路。这些都能长久地驻留在学生心中，并能在一生的学习、生活和职业生涯中派上用场，成为个人发展的重要支撑点。因此，漠视“探索发现那些定义、定理、公式和算法的过程”的数学教学，收获的多半是短效，而得来得快、忘得也快的教学大体上是无效的。

　　因此，短效虽然易得，但长效更是关键，短效要为长效服务，要以长效为目标。一方面把“过程与方法”、“情感、态度与价值观”实实在在地纳入有效教学的视野。同时，对以密集型、机械性、速率式、硬指标为特征的教学策略要有个清醒的认识。

　　练就注重长效的“独门功夫”

　　举“测量”为例。当学生认识了角之后，面对形形色色、五花八门的角，比较大小的问题随之浮出水面，测量成为定量认识角的主题，包括单位和实测两层含义。一是“单位”，也就是大家都认可的度量单位。小学阶段“单位”的重心在理解和具体感受单位的实际意义，像掂一掂500克一袋的盐、摸一摸0.4平方米的桌面有多大，量量自己有多高，等等。这些看上去没什么“数学味儿”的举动，都是感受和理解单位时不可或缺的尝试。更重要的是，单位本身是规定的结果。公度的必要性和规定性源自人类通过不同途径，长期摸索之后形成的共识，是人类的共同语言。对学生来说，这里有很大的讨论、活动和探索空间。在教学上下点功夫，能帮助学生认识单位的标准作用和平台作用，懂得个别和一般的关系，知道如何在估计与精确之间作出选择，逐步认识到数学为什么需要抽象，等等，而这些都有助于学生接近和发现数学的本质，都与长效联系在一起。二是“量”，即如何实测的问题。教学的重心应当从学生自己的经验出发，从“真刀真枪”的问题开始，通过鼓励学生使用自创的工具和单位，逐步导向规范的工具和单位，引导学生多角度摸索测量的方法，逐步从不那么正规的测量单位和方法一步步接近直至能够达到科学的测量。测量课应当是用一连串的“为什么”串起来的“发现”课，每个结论的得出都应当伴随着学生自己的发现、归纳与整理。学生不仅要知道如何量，还要知道量的方法从哪里来，知道书本上的测量对象和生活中的测量对象的关系，知道测量的意义。

　　如果小学阶段仅仅把测量处理成照本宣科的技能教学，只是采取多快好省、照抄照搬、纸上谈兵的方式灌输和训练，就可能浪费了这一题材的教育价值。如果因为测量不是考试中的重头戏而在教学上敷衍了事，结果就更可怕。学生对数学越来越明显地敬而远之，学习数学的目的越来越趋于实际，多半与此有关。

　　小学阶段的测量，不是单纯的技能培养与训练，而是一块为学生探索与发现准备的沃土。它提供给学生通过自己的眼和手去发现与认识世界的机会，它能自然地沟通过程与结果之间的联系，能把学生探索的目光从书本、教室引向生活、社会，能为学生提供实实在在的动手机会，让他们“真刀真枪”地解决几个真正的问题。不仅是测量，小学数学课程中的许多技能，多半会随着儿童的成长淡淡隐去，而伴随着一连串“为什么”发现的规律、道理和方法倒有可能长久留存，成为伴随学生一生的本领。

　　放眼长远、注重长效能否在教学中得到体现，关系到新课程推进的质量。当前数学教学中哪些是要改的，哪些是值得留的，哪些是该适可而止的，哪些是该着力推进的，这一切都将建基于教师的见识和视野，决定着新课程的主张能否践行。

                                    聚焦小学数学：小学数学要注重长远与长效
             　　■孙晓天                                      　　来源：中国教育新闻网－中国教育报
 

　　从整体上把握小学数学，着眼点很多。要想理出头绪、抓住重点，“放眼长远、注重长效”最重要。

　　放眼长远是核心

　　长远是就目标而言。无论一个人长大以后在不在数学领域内学习或工作，通过数学学习习得的解决问题策略、思维方式、思想方法及运用工具的能力都将发挥重要作用。小学数学课程虽然与高考、就业一类的目标相距尚远，但却是整个基础教育数学课程最重要的部分。因此，小学数学教育应当具有立足长远、放眼长远的功能。

　　然而，现实情况不容乐观。应试教育的负面作用挥之不去，以缺少节制的“又对、又快、又准”为标志的评价体系，仍在压抑着学生本应生机勃勃的活力。数学多半只在考试中露峥嵘，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便会就此再见。这样的数学谈何长远？

　　毫无疑问，数学大有用场。但数学教育有没有长远眼光将取决于：我们是不是为孩子提供了培育兴趣、应用、应变、自信、求实、责任、想象和创造的环境。我们是不是摆脱了题型教育、考试教育的束缚，是不是给过孩子自己足够的空间，让他们能够独立地去想一想、试一试，而不是完全按照老师的理解，或是书本上的某个模式去照抄照搬。这些都关乎学生“终身学习的愿望和能力”。

　　数学教育是数学的教育，离不开作为科学的数学。不少前辈一再强调，学数学就要坐得住冷板凳，就要经得起枯燥和抽象的考验。这对专业数学工作者毋庸置疑，但将这样的主张贯之于小学则基本是谬误。板着面孔、与枯燥寂寞相伴的数学难以走进孩子的心灵。

　　注重长效是关键

　　小学数学的长远目标能否落实，关键是要为长效提供支撑。

　　有效教学是小学数学教育研究特别热衷的课题。有效教学指教学的结果与预期的教学目标匹配程度高。需要注意的是，“有效”有长、短之分。简单地说，管长远、能一生受用的效果就是长效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依时间考量，长效要长期积累，难于一蹴而就；短效可立竿见影，易在一节课内形成。同时，眼前和长远相互依托，缺一不可。

　　那短效与长效之间的关系是怎样的呢？一方面，没有一次次短效的磨炼和积累，长效难以形成；另一方面，某些需要通过高强度、高密度训练才能记住并掌握的定义、定理、公式、算法，注定在人们心里留存的时间不会太久。白天学过的内容，晚上没带书可能就想不起来。然而，探索、发现这些定义、定理、公式和算法的过程中形成的积淀，运用这些定义、定理、公式和算法解决实际问题的经验和体会倒可能会长远留存。这样的经历多了，积累也就多了，不经意间，往往形成了一些相对稳定的与数学有关的见解，或者说是思路。这些都能长久地驻留在学生心中，并能在一生的学习、生活和职业生涯中派上用场，成为个人发展的重要支撑点。因此，漠视“探索发现那些定义、定理、公式和算法的过程”的数学教学，收获的多半是短效，而得来得快、忘得也快的教学大体上是无效的。

　　因此，短效虽然易得，但长效更是关键，短效要为长效服务，要以长效为目标。一方面把“过程与方法”、“情感、态度与价值观”实实在在地纳入有效教学的视野。同时，对以密集型、机械性、速率式、硬指标为特征的教学策略要有个清醒的认识。

　　练就注重长效的“独门功夫”

　　举“测量”为例。当学生认识了角之后，面对形形色色、五花八门的角，比较大小的问题随之浮出水面，测量成为定量认识角的主题，包括单位和实测两层含义。一是“单位”，也就是大家都认可的度量单位。小学阶段“单位”的重心在理解和具体感受单位的实际意义，像掂一掂500克一袋的盐、摸一摸0.4平方米的桌面有多大，量量自己有多高，等等。这些看上去没什么“数学味儿”的举动，都是感受和理解单位时不可或缺的尝试。更重要的是，单位本身是规定的结果。公度的必要性和规定性源自人类通过不同途径，长期摸索之后形成的共识，是人类的共同语言。对学生来说，这里有很大的讨论、活动和探索空间。在教学上下点功夫，能帮助学生认识单位的标准作用和平台作用，懂得个别和一般的关系，知道如何在估计与精确之间作出选择，逐步认识到数学为什么需要抽象，等等，而这些都有助于学生接近和发现数学的本质，都与长效联系在一起。二是“量”，即如何实测的问题。教学的重心应当从学生自己的经验出发，从“真刀真枪”的问题开始，通过鼓励学生使用自创的工具和单位，逐步导向规范的工具和单位，引导学生多角度摸索测量的方法，逐步从不那么正规的测量单位和方法一步步接近直至能够达到科学的测量。测量课应当是用一连串的“为什么”串起来的“发现”课，每个结论的得出都应当伴随着学生自己的发现、归纳与整理。学生不仅要知道如何量，还要知道量的方法从哪里来，知道书本上的测量对象和生活中的测量对象的关系，知道测量的意义。

　　如果小学阶段仅仅把测量处理成照本宣科的技能教学，只是采取多快好省、照抄照搬、纸上谈兵的方式灌输和训练，就可能浪费了这一题材的教育价值。如果因为测量不是考试中的重头戏而在教学上敷衍了事，结果就更可怕。学生对数学越来越明显地敬而远之，学习数学的目的越来越趋于实际，多半与此有关。

　　小学阶段的测量，不是单纯的技能培养与训练，而是一块为学生探索与发现准备的沃土。它提供给学生通过自己的眼和手去发现与认识世界的机会，它能自然地沟通过程与结果之间的联系，能把学生探索的目光从书本、教室引向生活、社会，能为学生提供实实在在的动手机会，让他们“真刀真枪”地解决几个真正的问题。不仅是测量，小学数学课程中的许多技能，多半会随着儿童的成长淡淡隐去，而伴随着一连串“为什么”发现的规律、道理和方法倒有可能长久留存，成为伴随学生一生的本领。

　　放眼长远、注重长效能否在教学中得到体现，关系到新课程推进的质量。当前数学教学中哪些是要改的，哪些是值得留的，哪些是该适可而止的，哪些是该着力推进的，这一切都将建基于教师的见识和视野，决定着新课程的主张能否践行。

在教学工作实践中体会到：在信息技术教学中加强德育渗透，首先要从教材实际及学科特点出发，附着于知识的讲授或上机的训练之中。在教学中自然而然地渗透，做到“随风潜入夜，润物细无声”，让学生不感到是在接受思想教育，却受到深刻的思想教育。

新课的导入是渗透德育教育的极佳时机，巧设新课的导入语的，好的导语，因势利导，在上课开始就能扣住学生的好奇心理，激发其兴趣，活跃其思维，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。当然，巧设开篇之中除了导语的精心设计之外还设置悬念力求恰到好处，激发学生的好奇心，吸引他们的注意力，增强求知欲。

如在教授《指法练习综合训练》一课时，通过介绍“某少儿电台招收小小打字员”为切入口，让学生们感受到此次打字训练有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待，并在无形之中进行了德育渗透：要成为一名小小的少儿打字员首先必须具备怎样的思想素质，如果没有吃苦耐劳的精神和强烈的责任心是很难胜任这项工作的。让学生们意识到要想成为一名优秀的打字员，除了有熟练的操作技能，还必须具备优秀的思想品质。然后在设置英文单词录入比赛、自由录入等游戏中，通过游戏，来充分地激发学生的学习潜能。通过这样的练习，既让学生掌握了指法技能，又使学生思想上受到了深刻的教育，让学生寓快乐于学习之中，寓德育于学习之中，何乐而不为呢？

德国哲学家康德说过：“我们经常怀着无限的赞美和敬畏心来看待的东西有二：一个是高悬在上空的星斗灿烂的天空；另一个是内心的道德规律。” 作为一名信息技术教师，我们应该把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，作为信息技术教学的重要内容，不应把它当作外在的，附加的任务，应当注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。在实践中，通过我们老师的点点滴滴的德育渗透在学生身上产生了可喜的变化：上课的时候更加遵守课堂纪律了；上机练习的时候更加遵守机房的规则了；机房的卫生也越来越干净了；在学校里遇到老师更有礼貌了，……，学生的身上的这些小小的变化，都看在老师的眼里。只要我们常做有心人，在我们身边到处都有可以教育学生的地方，只要把握得好，就可以点亮学生的心，达到既教书又育人的目的
    相信在我们老师悉心努力下，结合学生的实际情况，长期精心的培养，坚持不懈的努力，持之以恒的渗透，定会绽开灿烂的德育之花！愿能在新课程的时代背景下谱写出信息技术教学崭新的一页！

在教学工作实践中体会到：在信息技术教学中加强德育渗透，首先要从教材实际及学科特点出发，附着于知识的讲授或上机的训练之中。在教学中自然而然地渗透，做到“随风潜入夜，润物细无声”，让学生不感到是在接受思想教育，却受到深刻的思想教育。

新课的导入是渗透德育教育的极佳时机，巧设新课的导入语的，好的导语，因势利导，在上课开始就能扣住学生的好奇心理，激发其兴趣，活跃其思维，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。当然，巧设开篇之中除了导语的精心设计之外还设置悬念力求恰到好处，激发学生的好奇心，吸引他们的注意力，增强求知欲。

如在教授《指法练习综合训练》一课时，通过介绍“某少儿电台招收小小打字员”为切入口，让学生们感受到此次打字训练有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待，并在无形之中进行了德育渗透：要成为一名小小的少儿打字员首先必须具备怎样的思想素质，如果没有吃苦耐劳的精神和强烈的责任心是很难胜任这项工作的。让学生们意识到要想成为一名优秀的打字员，除了有熟练的操作技能，还必须具备优秀的思想品质。然后在设置英文单词录入比赛、自由录入等游戏中，通过游戏，来充分地激发学生的学习潜能。通过这样的练习，既让学生掌握了指法技能，又使学生思想上受到了深刻的教育，让学生寓快乐于学习之中，寓德育于学习之中，何乐而不为呢？

德国哲学家康德说过：“我们经常怀着无限的赞美和敬畏心来看待的东西有二：一个是高悬在上空的星斗灿烂的天空；另一个是内心的道德规律。” 作为一名信息技术教师，我们应该把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，作为信息技术教学的重要内容，不应把它当作外在的，附加的任务，应当注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。在实践中，通过我们老师的点点滴滴的德育渗透在学生身上产生了可喜的变化：上课的时候更加遵守课堂纪律了；上机练习的时候更加遵守机房的规则了；机房的卫生也越来越干净了；在学校里遇到老师更有礼貌了，……，学生的身上的这些小小的变化，都看在老师的眼里。只要我们常做有心人，在我们身边到处都有可以教育学生的地方，只要把握得好，就可以点亮学生的心，达到既教书又育人的目的
    相信在我们老师悉心努力下，结合学生的实际情况，长期精心的培养，坚持不懈的努力，持之以恒的渗透，定会绽开灿烂的德育之花！愿能在新课程的时代背景下谱写出信息技术教学崭新的一页！

在教学工作实践中体会到：在信息技术教学中加强德育渗透，首先要从教材实际及学科特点出发，附着于知识的讲授或上机的训练之中。在教学中自然而然地渗透，做到“随风潜入夜，润物细无声”，让学生不感到是在接受思想教育，却受到深刻的思想教育。

新课的导入是渗透德育教育的极佳时机，巧设新课的导入语的，好的导语，因势利导，在上课开始就能扣住学生的好奇心理，激发其兴趣，活跃其思维，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。当然，巧设开篇之中除了导语的精心设计之外还设置悬念力求恰到好处，激发学生的好奇心，吸引他们的注意力，增强求知欲。

如在教授《指法练习综合训练》一课时，通过介绍“某少儿电台招收小小打字员”为切入口，让学生们感受到此次打字训练有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待，并在无形之中进行了德育渗透：要成为一名小小的少儿打字员首先必须具备怎样的思想素质，如果没有吃苦耐劳的精神和强烈的责任心是很难胜任这项工作的。让学生们意识到要想成为一名优秀的打字员，除了有熟练的操作技能，还必须具备优秀的思想品质。然后在设置英文单词录入比赛、自由录入等游戏中，通过游戏，来充分地激发学生的学习潜能。通过这样的练习，既让学生掌握了指法技能，又使学生思想上受到了深刻的教育，让学生寓快乐于学习之中，寓德育于学习之中，何乐而不为呢？

德国哲学家康德说过：“我们经常怀着无限的赞美和敬畏心来看待的东西有二：一个是高悬在上空的星斗灿烂的天空；另一个是内心的道德规律。” 作为一名信息技术教师，我们应该把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，作为信息技术教学的重要内容，不应把它当作外在的，附加的任务，应当注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。在实践中，通过我们老师的点点滴滴的德育渗透在学生身上产生了可喜的变化：上课的时候更加遵守课堂纪律了；上机练习的时候更加遵守机房的规则了；机房的卫生也越来越干净了；在学校里遇到老师更有礼貌了，……，学生的身上的这些小小的变化，都看在老师的眼里。只要我们常做有心人，在我们身边到处都有可以教育学生的地方，只要把握得好，就可以点亮学生的心，达到既教书又育人的目的
    相信在我们老师悉心努力下，结合学生的实际情况，长期精心的培养，坚持不懈的努力，持之以恒的渗透，定会绽开灿烂的德育之花！愿能在新课程的时代背景下谱写出信息技术教学崭新的一页！

在教学工作实践中体会到：在信息技术教学中加强德育渗透，首先要从教材实际及学科特点出发，附着于知识的讲授或上机的训练之中。在教学中自然而然地渗透，做到“随风潜入夜，润物细无声”，让学生不感到是在接受思想教育，却受到深刻的思想教育。

新课的导入是渗透德育教育的极佳时机，巧设新课的导入语的，好的导语，因势利导，在上课开始就能扣住学生的好奇心理，激发其兴趣，活跃其思维，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。当然，巧设开篇之中除了导语的精心设计之外还设置悬念力求恰到好处，激发学生的好奇心，吸引他们的注意力，增强求知欲。

如在教授《指法练习综合训练》一课时，通过介绍“某少儿电台招收小小打字员”为切入口，让学生们感受到此次打字训练有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待，并在无形之中进行了德育渗透：要成为一名小小的少儿打字员首先必须具备怎样的思想素质，如果没有吃苦耐劳的精神和强烈的责任心是很难胜任这项工作的。让学生们意识到要想成为一名优秀的打字员，除了有熟练的操作技能，还必须具备优秀的思想品质。然后在设置英文单词录入比赛、自由录入等游戏中，通过游戏，来充分地激发学生的学习潜能。通过这样的练习，既让学生掌握了指法技能，又使学生思想上受到了深刻的教育，让学生寓快乐于学习之中，寓德育于学习之中，何乐而不为呢？

德国哲学家康德说过：“我们经常怀着无限的赞美和敬畏心来看待的东西有二：一个是高悬在上空的星斗灿烂的天空；另一个是内心的道德规律。” 作为一名信息技术教师，我们应该把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，作为信息技术教学的重要内容，不应把它当作外在的，附加的任务，应当注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。在实践中，通过我们老师的点点滴滴的德育渗透在学生身上产生了可喜的变化：上课的时候更加遵守课堂纪律了；上机练习的时候更加遵守机房的规则了；机房的卫生也越来越干净了；在学校里遇到老师更有礼貌了，……，学生的身上的这些小小的变化，都看在老师的眼里。只要我们常做有心人，在我们身边到处都有可以教育学生的地方，只要把握得好，就可以点亮学生的心，达到既教书又育人的目的
    相信在我们老师悉心努力下，结合学生的实际情况，长期精心的培养，坚持不懈的努力，持之以恒的渗透，定会绽开灿烂的德育之花！愿能在新课程的时代背景下谱写出信息技术教学崭新的一页！

让学生动起来，把课堂还给学生
                                  —浅谈后课改下的数学活动教学
【摘要】数学教学时数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往与互动发展的过程。教师在开展数学活动时，应该注意什么呢？怎样开展才有效有价值呢？本文将从以上两个方面浅谈课改下的数学教学。
【关键词】数学活动
新课标指出数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往与互动发展的过程。我们教师应该转变教学观念，把课堂学习的主动权还给学生，激发学生的学习积极性，给学生提供充分从事数学活动的机会。学生在教师的指导下，在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握数学知识和技能，数学思想和方法，获得数学活动的经验。
我们教师首先要明确数学活动是一个载体，它不仅负载者所要传授的知识和技能，而且负载着过程和方法，更负载着情感、态度和价值观。数学活动是孩子们喜欢的，我们的教育留存在孩子们头脑的不仅仅是一个个生动、鲜活的活动，而应该是一个个富有情意、富有挑战的活动。这就要我们老师在设计活动时，应该有明确活动的目的、计划、组织、有效的评价。
一、数学活动要有目的
因此我们教师设计活动时首先要考虑的就是：为什么要安排这个活动？这个问题可以从教师和学生两个方面来认识。先从教学组织者的角度来说。教学的组织者应该认真研读教材，教材安排这个数学活动的目的是什么？活动的价值在哪里？如在二年级的教材中安排了的“数一数”的活动，是帮助学生在大量的数一数过程中，帮助学生体验乘法的含义；“分一分”活动是帮助学生在大量的“平均分”的过程中，体验除法的含义。但如果课堂上教师安排过多数一数、分一分的活动，教师就应该考虑这些活动是否有意义，有价值？学生有了一两次活动，对每个学生就都是有价值的，如果每一环节一味的组织安排数学活动，我们就不得不考虑这些数学活动的是否真有价值，对学生的学习是否真的有益？
再从活动的主体的角度来看。如果学生不知道为什么要活动，那么，在这样的活动中，学生只是“操作者”、不是“探究者”。学生也不是活动的主体，而是活动客体，老师活动的客体。
《分桃子》一课中，如果老师直接让学生拿出8根小棒分给两只猴子，要怎样分两只猴子才分得一样多？再数一数每只猴子分得几个桃子？请问：学生明白为什么两只猴子要分得一样多？这一“分”学生只是奉命而为，学生的活动也是盲目无知的。也许这样是节约课堂的时间，留给学生思考的空间却减少了。我们就要质疑学生是否真正明白平均分的含义了？教师应该先让自主独立分一分，再交流分的结果，感受结果的多样性，之后再让学生把两只猴子的桃子分得同样多。这样学生既体会到平均分的含义，也体会到分的多样性。
二、数学活动要有计划
教师在教学时，要根据学生的生活经验创设问题情境，鼓励学生主动参与到生动具体的数学活动中去探索、去学习。数学活动应该有计划、有要求，不然学生的活动就是盲目的，无纪律的。
在活动之前老师就要向学生提出活动的内容是什么？活动的要求是什么？这样学生的活动才有目的、有价值。
例1：在认识东、南、西、北等方向时，可以提供以下的实践活动:
在操场上，师生一起辨认东、南、西、北,
（1）看一看东、南、西、北 四个方向上各有什么。
（2）把看到的物体记下来。
（3）把你的记录纸贴在黑板上，互相看看有什么不同。
（4）根据记录完成右图：

↑
←操场→
↓

这样在观看不同的记录结果中，不仅让学生深刻体会到绘制地图规定方向的必要性，也提高了学生动手操作的能力。
例2：在辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的教学中。提供以下的实践活动：从学生熟悉的实物（如篮球、乒乓球、饮料瓶、万花筒、粉笔盒、牙膏盒、地球仪等）中选材。
（1）通过观察、触摸；
（2）分类；
（3）找出这些事物的外形特征。
通过这些实践活动学生对这些立体图形形成了直观认识，理解了这些立体图的外形特征，为进一步认识图形打下基础。
三、数学活动要有组织
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习是数学活动中经常采用的方式，它可以提高数学活动的效率，提高学生的合作的能力。但在一二年级我们有的老师，在小组合作中经常是提出问题之后，让学生自主小组合作学习。这样小组合作学习时，班级就像一锅粥沸腾了一样，显的杂乱无章。教师就应该帮助孩子们分工合作，不然有的孩子忙的热火朝天，有的坐在一旁若无其事。
如：在组织“把50根小棒平均分给你们小组的小朋友时”这一活动时，我先让学生说一说可以怎么分，怎样记录分的过程，怎样得到最后的结果。然后我就指导学生进行分工—小组长、操作者、记录者、汇报者等，这样活动显得井然有序。每个孩子都积极参与到分小棒的过程中，当操作者出现困难的时候，组员们就会积极帮忙解决，学生在操作的过程中相互学习，合作的能力也在潜移默化中不断增长。
四、数学活动要有效的评价。
数学活动的过程中，教师应该主动参与到学生的活动中，对有困难的学生及时作出准确的指导。学生的活动过程中教师要仔细观察学生的操作、仔细聆听学生的想法、仔细观察学生的记录，这样我们教师才能全面的了解学生的活动情况。这就我们教师蹲下身子跟孩子们做朋友，暂时忘记自己的身份，自己全身心的参与到学生的活动中，这样教师才能拉近师生之间的距离。当教师主动参与了学生活动之后，对学生的活动有了仔细、准确、全面的了解，教师才能对学生作出准确有效的评价。
同样是在组织“把50根小棒平均给你们小组的小朋友”这一活动时，学生在小组内分好自己的角色之后，我参与到一个小组的分小棒的活动中，这一小组有6个小朋友。
我仔细观察学生（操作者）分的过程，他是这样分的，每人直接分8根小棒。我问他：“你是怎么想？为什么每个小朋友直接分8根？”“6×8=48，还剩2根不够分了？”“6×8=48，你是从哪里知道的？”“是我爸爸教我的。”“真是一个好学的孩子，我们学习知识，不仅可以从老师这里学到，也可以从爸爸妈妈爷爷奶奶学到，看来我们学习知识的路径可真多！”
在活动结束之后，我根据各小组的操作情况，对各小组的活动做了评价，有的小组是从操作的过程评价的“你们小组的操作可真利落！”有的小组从记录的情况评价的“你们小组的记录真清晰，让老师一目了然。”有的小组从小组合作操作的协调性方面评价的“你们小组在小组长的带领下，小组活动井然有序，各组员的活动积极性真高！值得大家学习！”
活动结束后的评价，不仅仅是对活动做个小结，更是对学生活动的成果的一个评价，我们教师应该从积极地方面去肯定学生，每个学生都有闪光点，我们教师应该用心去观察、去发现学生的优点，让每个学生感受到学习的快乐，体验学习活动的成功！
新课程改革路漫漫兮，吾将上下而求索。课改是一个长期而漫长的过程，相信在不久的将来我们将看到新课程的新绿—丰富多彩的数学活动、活泼可爱的孩子、富有艺术创造力的教育者！

参考文献：
[1]《我就是数学》 华应龙
[2]《黄爱华与智慧课堂》 黄爱华
[3] 《小学数学课程标准》
 

让学生动起来，把课堂还给学生
                                  —浅谈后课改下的数学活动教学
【摘要】数学教学时数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往与互动发展的过程。教师在开展数学活动时，应该注意什么呢？怎样开展才有效有价值呢？本文将从以上两个方面浅谈课改下的数学教学。
【关键词】数学活动
新课标指出数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往与互动发展的过程。我们教师应该转变教学观念，把课堂学习的主动权还给学生，激发学生的学习积极性，给学生提供充分从事数学活动的机会。学生在教师的指导下，在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握数学知识和技能，数学思想和方法，获得数学活动的经验。
我们教师首先要明确数学活动是一个载体，它不仅负载者所要传授的知识和技能，而且负载着过程和方法，更负载着情感、态度和价值观。数学活动是孩子们喜欢的，我们的教育留存在孩子们头脑的不仅仅是一个个生动、鲜活的活动，而应该是一个个富有情意、富有挑战的活动。这就要我们老师在设计活动时，应该有明确活动的目的、计划、组织、有效的评价。
一、数学活动要有目的
因此我们教师设计活动时首先要考虑的就是：为什么要安排这个活动？这个问题可以从教师和学生两个方面来认识。先从教学组织者的角度来说。教学的组织者应该认真研读教材，教材安排这个数学活动的目的是什么？活动的价值在哪里？如在二年级的教材中安排了的“数一数”的活动，是帮助学生在大量的数一数过程中，帮助学生体验乘法的含义；“分一分”活动是帮助学生在大量的“平均分”的过程中，体验除法的含义。但如果课堂上教师安排过多数一数、分一分的活动，教师就应该考虑这些活动是否有意义，有价值？学生有了一两次活动，对每个学生就都是有价值的，如果每一环节一味的组织安排数学活动，我们就不得不考虑这些数学活动的是否真有价值，对学生的学习是否真的有益？
再从活动的主体的角度来看。如果学生不知道为什么要活动，那么，在这样的活动中，学生只是“操作者”、不是“探究者”。学生也不是活动的主体，而是活动客体，老师活动的客体。
《分桃子》一课中，如果老师直接让学生拿出8根小棒分给两只猴子，要怎样分两只猴子才分得一样多？再数一数每只猴子分得几个桃子？请问：学生明白为什么两只猴子要分得一样多？这一“分”学生只是奉命而为，学生的活动也是盲目无知的。也许这样是节约课堂的时间，留给学生思考的空间却减少了。我们就要质疑学生是否真正明白平均分的含义了？教师应该先让自主独立分一分，再交流分的结果，感受结果的多样性，之后再让学生把两只猴子的桃子分得同样多。这样学生既体会到平均分的含义，也体会到分的多样性。
二、数学活动要有计划
教师在教学时，要根据学生的生活经验创设问题情境，鼓励学生主动参与到生动具体的数学活动中去探索、去学习。数学活动应该有计划、有要求，不然学生的活动就是盲目的，无纪律的。
在活动之前老师就要向学生提出活动的内容是什么？活动的要求是什么？这样学生的活动才有目的、有价值。
例1：在认识东、南、西、北等方向时，可以提供以下的实践活动:
在操场上，师生一起辨认东、南、西、北,
（1）看一看东、南、西、北 四个方向上各有什么。
（2）把看到的物体记下来。
（3）把你的记录纸贴在黑板上，互相看看有什么不同。
（4）根据记录完成右图：

↑
←操场→
↓

这样在观看不同的记录结果中，不仅让学生深刻体会到绘制地图规定方向的必要性，也提高了学生动手操作的能力。
例2：在辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的教学中。提供以下的实践活动：从学生熟悉的实物（如篮球、乒乓球、饮料瓶、万花筒、粉笔盒、牙膏盒、地球仪等）中选材。
（1）通过观察、触摸；
（2）分类；
（3）找出这些事物的外形特征。
通过这些实践活动学生对这些立体图形形成了直观认识，理解了这些立体图的外形特征，为进一步认识图形打下基础。
三、数学活动要有组织
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习是数学活动中经常采用的方式，它可以提高数学活动的效率，提高学生的合作的能力。但在一二年级我们有的老师，在小组合作中经常是提出问题之后，让学生自主小组合作学习。这样小组合作学习时，班级就像一锅粥沸腾了一样，显的杂乱无章。教师就应该帮助孩子们分工合作，不然有的孩子忙的热火朝天，有的坐在一旁若无其事。
如：在组织“把50根小棒平均分给你们小组的小朋友时”这一活动时，我先让学生说一说可以怎么分，怎样记录分的过程，怎样得到最后的结果。然后我就指导学生进行分工—小组长、操作者、记录者、汇报者等，这样活动显得井然有序。每个孩子都积极参与到分小棒的过程中，当操作者出现困难的时候，组员们就会积极帮忙解决，学生在操作的过程中相互学习，合作的能力也在潜移默化中不断增长。
四、数学活动要有效的评价。
数学活动的过程中，教师应该主动参与到学生的活动中，对有困难的学生及时作出准确的指导。学生的活动过程中教师要仔细观察学生的操作、仔细聆听学生的想法、仔细观察学生的记录，这样我们教师才能全面的了解学生的活动情况。这就我们教师蹲下身子跟孩子们做朋友，暂时忘记自己的身份，自己全身心的参与到学生的活动中，这样教师才能拉近师生之间的距离。当教师主动参与了学生活动之后，对学生的活动有了仔细、准确、全面的了解，教师才能对学生作出准确有效的评价。
同样是在组织“把50根小棒平均给你们小组的小朋友”这一活动时，学生在小组内分好自己的角色之后，我参与到一个小组的分小棒的活动中，这一小组有6个小朋友。
我仔细观察学生（操作者）分的过程，他是这样分的，每人直接分8根小棒。我问他：“你是怎么想？为什么每个小朋友直接分8根？”“6×8=48，还剩2根不够分了？”“6×8=48，你是从哪里知道的？”“是我爸爸教我的。”“真是一个好学的孩子，我们学习知识，不仅可以从老师这里学到，也可以从爸爸妈妈爷爷奶奶学到，看来我们学习知识的路径可真多！”
在活动结束之后，我根据各小组的操作情况，对各小组的活动做了评价，有的小组是从操作的过程评价的“你们小组的操作可真利落！”有的小组从记录的情况评价的“你们小组的记录真清晰，让老师一目了然。”有的小组从小组合作操作的协调性方面评价的“你们小组在小组长的带领下，小组活动井然有序，各组员的活动积极性真高！值得大家学习！”
活动结束后的评价，不仅仅是对活动做个小结，更是对学生活动的成果的一个评价，我们教师应该从积极地方面去肯定学生，每个学生都有闪光点，我们教师应该用心去观察、去发现学生的优点，让每个学生感受到学习的快乐，体验学习活动的成功！
新课程改革路漫漫兮，吾将上下而求索。课改是一个长期而漫长的过程，相信在不久的将来我们将看到新课程的新绿—丰富多彩的数学活动、活泼可爱的孩子、富有艺术创造力的教育者！

参考文献：
[1]《我就是数学》 华应龙
[2]《黄爱华与智慧课堂》 黄爱华
[3] 《小学数学课程标准》
 

让学生动起来，把课堂还给学生
                                  —浅谈后课改下的数学活动教学
【摘要】数学教学时数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往与互动发展的过程。教师在开展数学活动时，应该注意什么呢？怎样开展才有效有价值呢？本文将从以上两个方面浅谈课改下的数学教学。
【关键词】数学活动
新课标指出数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往与互动发展的过程。我们教师应该转变教学观念，把课堂学习的主动权还给学生，激发学生的学习积极性，给学生提供充分从事数学活动的机会。学生在教师的指导下，在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握数学知识和技能，数学思想和方法，获得数学活动的经验。
我们教师首先要明确数学活动是一个载体，它不仅负载者所要传授的知识和技能，而且负载着过程和方法，更负载着情感、态度和价值观。数学活动是孩子们喜欢的，我们的教育留存在孩子们头脑的不仅仅是一个个生动、鲜活的活动，而应该是一个个富有情意、富有挑战的活动。这就要我们老师在设计活动时，应该有明确活动的目的、计划、组织、有效的评价。
一、数学活动要有目的
因此我们教师设计活动时首先要考虑的就是：为什么要安排这个活动？这个问题可以从教师和学生两个方面来认识。先从教学组织者的角度来说。教学的组织者应该认真研读教材，教材安排这个数学活动的目的是什么？活动的价值在哪里？如在二年级的教材中安排了的“数一数”的活动，是帮助学生在大量的数一数过程中，帮助学生体验乘法的含义；“分一分”活动是帮助学生在大量的“平均分”的过程中，体验除法的含义。但如果课堂上教师安排过多数一数、分一分的活动，教师就应该考虑这些活动是否有意义，有价值？学生有了一两次活动，对每个学生就都是有价值的，如果每一环节一味的组织安排数学活动，我们就不得不考虑这些数学活动的是否真有价值，对学生的学习是否真的有益？
再从活动的主体的角度来看。如果学生不知道为什么要活动，那么，在这样的活动中，学生只是“操作者”、不是“探究者”。学生也不是活动的主体，而是活动客体，老师活动的客体。
《分桃子》一课中，如果老师直接让学生拿出8根小棒分给两只猴子，要怎样分两只猴子才分得一样多？再数一数每只猴子分得几个桃子？请问：学生明白为什么两只猴子要分得一样多？这一“分”学生只是奉命而为，学生的活动也是盲目无知的。也许这样是节约课堂的时间，留给学生思考的空间却减少了。我们就要质疑学生是否真正明白平均分的含义了？教师应该先让自主独立分一分，再交流分的结果，感受结果的多样性，之后再让学生把两只猴子的桃子分得同样多。这样学生既体会到平均分的含义，也体会到分的多样性。
二、数学活动要有计划
教师在教学时，要根据学生的生活经验创设问题情境，鼓励学生主动参与到生动具体的数学活动中去探索、去学习。数学活动应该有计划、有要求，不然学生的活动就是盲目的，无纪律的。
在活动之前老师就要向学生提出活动的内容是什么？活动的要求是什么？这样学生的活动才有目的、有价值。
例1：在认识东、南、西、北等方向时，可以提供以下的实践活动:
在操场上，师生一起辨认东、南、西、北,
（1）看一看东、南、西、北 四个方向上各有什么。
（2）把看到的物体记下来。
（3）把你的记录纸贴在黑板上，互相看看有什么不同。
（4）根据记录完成右图：

↑
←操场→
↓

这样在观看不同的记录结果中，不仅让学生深刻体会到绘制地图规定方向的必要性，也提高了学生动手操作的能力。
例2：在辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的教学中。提供以下的实践活动：从学生熟悉的实物（如篮球、乒乓球、饮料瓶、万花筒、粉笔盒、牙膏盒、地球仪等）中选材。
（1）通过观察、触摸；
（2）分类；
（3）找出这些事物的外形特征。
通过这些实践活动学生对这些立体图形形成了直观认识，理解了这些立体图的外形特征，为进一步认识图形打下基础。
三、数学活动要有组织
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习是数学活动中经常采用的方式，它可以提高数学活动的效率，提高学生的合作的能力。但在一二年级我们有的老师，在小组合作中经常是提出问题之后，让学生自主小组合作学习。这样小组合作学习时，班级就像一锅粥沸腾了一样，显的杂乱无章。教师就应该帮助孩子们分工合作，不然有的孩子忙的热火朝天，有的坐在一旁若无其事。
如：在组织“把50根小棒平均分给你们小组的小朋友时”这一活动时，我先让学生说一说可以怎么分，怎样记录分的过程，怎样得到最后的结果。然后我就指导学生进行分工—小组长、操作者、记录者、汇报者等，这样活动显得井然有序。每个孩子都积极参与到分小棒的过程中，当操作者出现困难的时候，组员们就会积极帮忙解决，学生在操作的过程中相互学习，合作的能力也在潜移默化中不断增长。
四、数学活动要有效的评价。
数学活动的过程中，教师应该主动参与到学生的活动中，对有困难的学生及时作出准确的指导。学生的活动过程中教师要仔细观察学生的操作、仔细聆听学生的想法、仔细观察学生的记录，这样我们教师才能全面的了解学生的活动情况。这就我们教师蹲下身子跟孩子们做朋友，暂时忘记自己的身份，自己全身心的参与到学生的活动中，这样教师才能拉近师生之间的距离。当教师主动参与了学生活动之后，对学生的活动有了仔细、准确、全面的了解，教师才能对学生作出准确有效的评价。
同样是在组织“把50根小棒平均给你们小组的小朋友”这一活动时，学生在小组内分好自己的角色之后，我参与到一个小组的分小棒的活动中，这一小组有6个小朋友。
我仔细观察学生（操作者）分的过程，他是这样分的，每人直接分8根小棒。我问他：“你是怎么想？为什么每个小朋友直接分8根？”“6×8=48，还剩2根不够分了？”“6×8=48，你是从哪里知道的？”“是我爸爸教我的。”“真是一个好学的孩子，我们学习知识，不仅可以从老师这里学到，也可以从爸爸妈妈爷爷奶奶学到，看来我们学习知识的路径可真多！”
在活动结束之后，我根据各小组的操作情况，对各小组的活动做了评价，有的小组是从操作的过程评价的“你们小组的操作可真利落！”有的小组从记录的情况评价的“你们小组的记录真清晰，让老师一目了然。”有的小组从小组合作操作的协调性方面评价的“你们小组在小组长的带领下，小组活动井然有序，各组员的活动积极性真高！值得大家学习！”
活动结束后的评价，不仅仅是对活动做个小结，更是对学生活动的成果的一个评价，我们教师应该从积极地方面去肯定学生，每个学生都有闪光点，我们教师应该用心去观察、去发现学生的优点，让每个学生感受到学习的快乐，体验学习活动的成功！
新课程改革路漫漫兮，吾将上下而求索。课改是一个长期而漫长的过程，相信在不久的将来我们将看到新课程的新绿—丰富多彩的数学活动、活泼可爱的孩子、富有艺术创造力的教育者！

参考文献：
[1]《我就是数学》 华应龙
[2]《黄爱华与智慧课堂》 黄爱华
[3] 《小学数学课程标准》
 

让学生动起来，把课堂还给学生
                                  —浅谈后课改下的数学活动教学
【摘要】数学教学时数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往与互动发展的过程。教师在开展数学活动时，应该注意什么呢？怎样开展才有效有价值呢？本文将从以上两个方面浅谈课改下的数学教学。
【关键词】数学活动
新课标指出数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往与互动发展的过程。我们教师应该转变教学观念，把课堂学习的主动权还给学生，激发学生的学习积极性，给学生提供充分从事数学活动的机会。学生在教师的指导下，在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握数学知识和技能，数学思想和方法，获得数学活动的经验。
我们教师首先要明确数学活动是一个载体，它不仅负载者所要传授的知识和技能，而且负载着过程和方法，更负载着情感、态度和价值观。数学活动是孩子们喜欢的，我们的教育留存在孩子们头脑的不仅仅是一个个生动、鲜活的活动，而应该是一个个富有情意、富有挑战的活动。这就要我们老师在设计活动时，应该有明确活动的目的、计划、组织、有效的评价。
一、数学活动要有目的
因此我们教师设计活动时首先要考虑的就是：为什么要安排这个活动？这个问题可以从教师和学生两个方面来认识。先从教学组织者的角度来说。教学的组织者应该认真研读教材，教材安排这个数学活动的目的是什么？活动的价值在哪里？如在二年级的教材中安排了的“数一数”的活动，是帮助学生在大量的数一数过程中，帮助学生体验乘法的含义；“分一分”活动是帮助学生在大量的“平均分”的过程中，体验除法的含义。但如果课堂上教师安排过多数一数、分一分的活动，教师就应该考虑这些活动是否有意义，有价值？学生有了一两次活动，对每个学生就都是有价值的，如果每一环节一味的组织安排数学活动，我们就不得不考虑这些数学活动的是否真有价值，对学生的学习是否真的有益？
再从活动的主体的角度来看。如果学生不知道为什么要活动，那么，在这样的活动中，学生只是“操作者”、不是“探究者”。学生也不是活动的主体，而是活动客体，老师活动的客体。
《分桃子》一课中，如果老师直接让学生拿出8根小棒分给两只猴子，要怎样分两只猴子才分得一样多？再数一数每只猴子分得几个桃子？请问：学生明白为什么两只猴子要分得一样多？这一“分”学生只是奉命而为，学生的活动也是盲目无知的。也许这样是节约课堂的时间，留给学生思考的空间却减少了。我们就要质疑学生是否真正明白平均分的含义了？教师应该先让自主独立分一分，再交流分的结果，感受结果的多样性，之后再让学生把两只猴子的桃子分得同样多。这样学生既体会到平均分的含义，也体会到分的多样性。
二、数学活动要有计划
教师在教学时，要根据学生的生活经验创设问题情境，鼓励学生主动参与到生动具体的数学活动中去探索、去学习。数学活动应该有计划、有要求，不然学生的活动就是盲目的，无纪律的。
在活动之前老师就要向学生提出活动的内容是什么？活动的要求是什么？这样学生的活动才有目的、有价值。
例1：在认识东、南、西、北等方向时，可以提供以下的实践活动:
在操场上，师生一起辨认东、南、西、北,
（1）看一看东、南、西、北 四个方向上各有什么。
（2）把看到的物体记下来。
（3）把你的记录纸贴在黑板上，互相看看有什么不同。
（4）根据记录完成右图：

↑
←操场→
↓

这样在观看不同的记录结果中，不仅让学生深刻体会到绘制地图规定方向的必要性，也提高了学生动手操作的能力。
例2：在辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的教学中。提供以下的实践活动：从学生熟悉的实物（如篮球、乒乓球、饮料瓶、万花筒、粉笔盒、牙膏盒、地球仪等）中选材。
（1）通过观察、触摸；
（2）分类；
（3）找出这些事物的外形特征。
通过这些实践活动学生对这些立体图形形成了直观认识，理解了这些立体图的外形特征，为进一步认识图形打下基础。
三、数学活动要有组织
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习是数学活动中经常采用的方式，它可以提高数学活动的效率，提高学生的合作的能力。但在一二年级我们有的老师，在小组合作中经常是提出问题之后，让学生自主小组合作学习。这样小组合作学习时，班级就像一锅粥沸腾了一样，显的杂乱无章。教师就应该帮助孩子们分工合作，不然有的孩子忙的热火朝天，有的坐在一旁若无其事。
如：在组织“把50根小棒平均分给你们小组的小朋友时”这一活动时，我先让学生说一说可以怎么分，怎样记录分的过程，怎样得到最后的结果。然后我就指导学生进行分工—小组长、操作者、记录者、汇报者等，这样活动显得井然有序。每个孩子都积极参与到分小棒的过程中，当操作者出现困难的时候，组员们就会积极帮忙解决，学生在操作的过程中相互学习，合作的能力也在潜移默化中不断增长。
四、数学活动要有效的评价。
数学活动的过程中，教师应该主动参与到学生的活动中，对有困难的学生及时作出准确的指导。学生的活动过程中教师要仔细观察学生的操作、仔细聆听学生的想法、仔细观察学生的记录，这样我们教师才能全面的了解学生的活动情况。这就我们教师蹲下身子跟孩子们做朋友，暂时忘记自己的身份，自己全身心的参与到学生的活动中，这样教师才能拉近师生之间的距离。当教师主动参与了学生活动之后，对学生的活动有了仔细、准确、全面的了解，教师才能对学生作出准确有效的评价。
同样是在组织“把50根小棒平均给你们小组的小朋友”这一活动时，学生在小组内分好自己的角色之后，我参与到一个小组的分小棒的活动中，这一小组有6个小朋友。
我仔细观察学生（操作者）分的过程，他是这样分的，每人直接分8根小棒。我问他：“你是怎么想？为什么每个小朋友直接分8根？”“6×8=48，还剩2根不够分了？”“6×8=48，你是从哪里知道的？”“是我爸爸教我的。”“真是一个好学的孩子，我们学习知识，不仅可以从老师这里学到，也可以从爸爸妈妈爷爷奶奶学到，看来我们学习知识的路径可真多！”
在活动结束之后，我根据各小组的操作情况，对各小组的活动做了评价，有的小组是从操作的过程评价的“你们小组的操作可真利落！”有的小组从记录的情况评价的“你们小组的记录真清晰，让老师一目了然。”有的小组从小组合作操作的协调性方面评价的“你们小组在小组长的带领下，小组活动井然有序，各组员的活动积极性真高！值得大家学习！”
活动结束后的评价，不仅仅是对活动做个小结，更是对学生活动的成果的一个评价，我们教师应该从积极地方面去肯定学生，每个学生都有闪光点，我们教师应该用心去观察、去发现学生的优点，让每个学生感受到学习的快乐，体验学习活动的成功！
新课程改革路漫漫兮，吾将上下而求索。课改是一个长期而漫长的过程，相信在不久的将来我们将看到新课程的新绿—丰富多彩的数学活动、活泼可爱的孩子、富有艺术创造力的教育者！

参考文献：
[1]《我就是数学》 华应龙
[2]《黄爱华与智慧课堂》 黄爱华
[3] 《小学数学课程标准》
 

一、信息技术开展研究性学习的意义

小学信息技术课程的主要目的是培养学生的信息素养和信息技术素养。信息技术课的教学主要是在教学与学生、学生与电脑的对话中进行的。而有效的对话，是建立良好的人机对话的过程，实现教学目标的主要手段。在这一理念指引下，为实现小学信息技术课的教学任务和教学目标，我尝试在信息技术教学中开展研究性学习探索。

所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会中去选者和确定主题，用研究得方式，主动地去探索、发现和体验。“研究性学习”倡导探究的学习方式，倡导以学生的自主性、探索性学习为基础，以个人或小组合作研究的现代学习方式进行，体现“以学生发展为本，以学生人人成果为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。因此，我认为在小学信息技术课中开展研究性学习，对实现新课程标准下的课程任务和教学目标具有重要的意义。

二、“研究性学习”要真正体现“学生为主体，教师为主导”的教学策略。

“研究性学习”，把研究未知和创新列为探索内容。在教学过程以任务为主线、教师为主导、以学生为主体，教师不是教学的主宰者，教师的作用在于组织、引导，最重要的是，教师必须是整个研究学习的参与者。

在信息技术教学中，我们教师巧妙的设计“任务”，为学生创造一个自主学习的环境，通过教师的参与和循循善诱的引导，让学生在研究中发现问题和提出问题，在研究中去解决问题。如在教学五年级《浏览器》时，我就给学生一个主题任务：结合有关“环境保护”的内容制作一份电子小报，学生可以通过互联网、报纸、图书、电视等搜索到相关信息，如：“环境保护”的意义、人类居住环境的现状、动物的灭绝、森林的减少、气温的上升、南极的冰雪融化以及臭氧的空洞等涉及科学、社会、信息技术等各个学科信息，然后个小组确定一个主题，再分工协作进行信息的收集、筛选、整理和加工，最后通过文字处理软件制作完成作品。

三、“研究性学习”要面向每一个学生，使学生学以致用。

研究性学习要面向每一个学生，为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，调动学生学习的积极性，发挥各自特长，让每个学生都能体验到成功的快乐。教师在设计“任务”时，就应该从学生的实际出发，从学生现有的知识能力出发，从学生年龄，兴趣等方面出发，力求使全体学生都有选择不同内容进行研究的自由，有主动发展的空间。

例如：给学生布置一个制作一份“我最喜欢作文”为主题的电子作文任务，要求输入自己的作文，并进行排版、美化文字和段落，插入图片等步骤去完成，这就是一个学以致用的主题，包含文字“输入”、“排版”、“美化”、和“保存”等等步骤，并强调“我的作文”，体现了与学生的关系，不同层次的学生，他们都能根据自己能力去研究怎样使自己的作文美观、漂亮、有创意。

      “教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”“研究性学习”方式正是信息技术教学改革中提出的新理念，通过一个小小的“任务”，唤起了学生的自主学习意识，激发学生合作学习热情，培养了学生实践创新能力，提高学生的信息素养。

一、信息技术开展研究性学习的意义

小学信息技术课程的主要目的是培养学生的信息素养和信息技术素养。信息技术课的教学主要是在教学与学生、学生与电脑的对话中进行的。而有效的对话，是建立良好的人机对话的过程，实现教学目标的主要手段。在这一理念指引下，为实现小学信息技术课的教学任务和教学目标，我尝试在信息技术教学中开展研究性学习探索。

所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会中去选者和确定主题，用研究得方式，主动地去探索、发现和体验。“研究性学习”倡导探究的学习方式，倡导以学生的自主性、探索性学习为基础，以个人或小组合作研究的现代学习方式进行，体现“以学生发展为本，以学生人人成果为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。因此，我认为在小学信息技术课中开展研究性学习，对实现新课程标准下的课程任务和教学目标具有重要的意义。

二、“研究性学习”要真正体现“学生为主体，教师为主导”的教学策略。

“研究性学习”，把研究未知和创新列为探索内容。在教学过程以任务为主线、教师为主导、以学生为主体，教师不是教学的主宰者，教师的作用在于组织、引导，最重要的是，教师必须是整个研究学习的参与者。

在信息技术教学中，我们教师巧妙的设计“任务”，为学生创造一个自主学习的环境，通过教师的参与和循循善诱的引导，让学生在研究中发现问题和提出问题，在研究中去解决问题。如在教学五年级《浏览器》时，我就给学生一个主题任务：结合有关“环境保护”的内容制作一份电子小报，学生可以通过互联网、报纸、图书、电视等搜索到相关信息，如：“环境保护”的意义、人类居住环境的现状、动物的灭绝、森林的减少、气温的上升、南极的冰雪融化以及臭氧的空洞等涉及科学、社会、信息技术等各个学科信息，然后个小组确定一个主题，再分工协作进行信息的收集、筛选、整理和加工，最后通过文字处理软件制作完成作品。

三、“研究性学习”要面向每一个学生，使学生学以致用。

研究性学习要面向每一个学生，为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，调动学生学习的积极性，发挥各自特长，让每个学生都能体验到成功的快乐。教师在设计“任务”时，就应该从学生的实际出发，从学生现有的知识能力出发，从学生年龄，兴趣等方面出发，力求使全体学生都有选择不同内容进行研究的自由，有主动发展的空间。

例如：给学生布置一个制作一份“我最喜欢作文”为主题的电子作文任务，要求输入自己的作文，并进行排版、美化文字和段落，插入图片等步骤去完成，这就是一个学以致用的主题，包含文字“输入”、“排版”、“美化”、和“保存”等等步骤，并强调“我的作文”，体现了与学生的关系，不同层次的学生，他们都能根据自己能力去研究怎样使自己的作文美观、漂亮、有创意。

      “教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”“研究性学习”方式正是信息技术教学改革中提出的新理念，通过一个小小的“任务”，唤起了学生的自主学习意识，激发学生合作学习热情，培养了学生实践创新能力，提高学生的信息素养。

一、信息技术开展研究性学习的意义

小学信息技术课程的主要目的是培养学生的信息素养和信息技术素养。信息技术课的教学主要是在教学与学生、学生与电脑的对话中进行的。而有效的对话，是建立良好的人机对话的过程，实现教学目标的主要手段。在这一理念指引下，为实现小学信息技术课的教学任务和教学目标，我尝试在信息技术教学中开展研究性学习探索。

所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会中去选者和确定主题，用研究得方式，主动地去探索、发现和体验。“研究性学习”倡导探究的学习方式，倡导以学生的自主性、探索性学习为基础，以个人或小组合作研究的现代学习方式进行，体现“以学生发展为本，以学生人人成果为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。因此，我认为在小学信息技术课中开展研究性学习，对实现新课程标准下的课程任务和教学目标具有重要的意义。

二、“研究性学习”要真正体现“学生为主体，教师为主导”的教学策略。

“研究性学习”，把研究未知和创新列为探索内容。在教学过程以任务为主线、教师为主导、以学生为主体，教师不是教学的主宰者，教师的作用在于组织、引导，最重要的是，教师必须是整个研究学习的参与者。

在信息技术教学中，我们教师巧妙的设计“任务”，为学生创造一个自主学习的环境，通过教师的参与和循循善诱的引导，让学生在研究中发现问题和提出问题，在研究中去解决问题。如在教学五年级《浏览器》时，我就给学生一个主题任务：结合有关“环境保护”的内容制作一份电子小报，学生可以通过互联网、报纸、图书、电视等搜索到相关信息，如：“环境保护”的意义、人类居住环境的现状、动物的灭绝、森林的减少、气温的上升、南极的冰雪融化以及臭氧的空洞等涉及科学、社会、信息技术等各个学科信息，然后个小组确定一个主题，再分工协作进行信息的收集、筛选、整理和加工，最后通过文字处理软件制作完成作品。

三、“研究性学习”要面向每一个学生，使学生学以致用。

研究性学习要面向每一个学生，为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，调动学生学习的积极性，发挥各自特长，让每个学生都能体验到成功的快乐。教师在设计“任务”时，就应该从学生的实际出发，从学生现有的知识能力出发，从学生年龄，兴趣等方面出发，力求使全体学生都有选择不同内容进行研究的自由，有主动发展的空间。

例如：给学生布置一个制作一份“我最喜欢作文”为主题的电子作文任务，要求输入自己的作文，并进行排版、美化文字和段落，插入图片等步骤去完成，这就是一个学以致用的主题，包含文字“输入”、“排版”、“美化”、和“保存”等等步骤，并强调“我的作文”，体现了与学生的关系，不同层次的学生，他们都能根据自己能力去研究怎样使自己的作文美观、漂亮、有创意。

      “教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”“研究性学习”方式正是信息技术教学改革中提出的新理念，通过一个小小的“任务”，唤起了学生的自主学习意识，激发学生合作学习热情，培养了学生实践创新能力，提高学生的信息素养。

一、信息技术开展研究性学习的意义

小学信息技术课程的主要目的是培养学生的信息素养和信息技术素养。信息技术课的教学主要是在教学与学生、学生与电脑的对话中进行的。而有效的对话，是建立良好的人机对话的过程，实现教学目标的主要手段。在这一理念指引下，为实现小学信息技术课的教学任务和教学目标，我尝试在信息技术教学中开展研究性学习探索。

所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会中去选者和确定主题，用研究得方式，主动地去探索、发现和体验。“研究性学习”倡导探究的学习方式，倡导以学生的自主性、探索性学习为基础，以个人或小组合作研究的现代学习方式进行，体现“以学生发展为本，以学生人人成果为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。因此，我认为在小学信息技术课中开展研究性学习，对实现新课程标准下的课程任务和教学目标具有重要的意义。

二、“研究性学习”要真正体现“学生为主体，教师为主导”的教学策略。

“研究性学习”，把研究未知和创新列为探索内容。在教学过程以任务为主线、教师为主导、以学生为主体，教师不是教学的主宰者，教师的作用在于组织、引导，最重要的是，教师必须是整个研究学习的参与者。

在信息技术教学中，我们教师巧妙的设计“任务”，为学生创造一个自主学习的环境，通过教师的参与和循循善诱的引导，让学生在研究中发现问题和提出问题，在研究中去解决问题。如在教学五年级《浏览器》时，我就给学生一个主题任务：结合有关“环境保护”的内容制作一份电子小报，学生可以通过互联网、报纸、图书、电视等搜索到相关信息，如：“环境保护”的意义、人类居住环境的现状、动物的灭绝、森林的减少、气温的上升、南极的冰雪融化以及臭氧的空洞等涉及科学、社会、信息技术等各个学科信息，然后个小组确定一个主题，再分工协作进行信息的收集、筛选、整理和加工，最后通过文字处理软件制作完成作品。

三、“研究性学习”要面向每一个学生，使学生学以致用。

研究性学习要面向每一个学生，为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，调动学生学习的积极性，发挥各自特长，让每个学生都能体验到成功的快乐。教师在设计“任务”时，就应该从学生的实际出发，从学生现有的知识能力出发，从学生年龄，兴趣等方面出发，力求使全体学生都有选择不同内容进行研究的自由，有主动发展的空间。

例如：给学生布置一个制作一份“我最喜欢作文”为主题的电子作文任务，要求输入自己的作文，并进行排版、美化文字和段落，插入图片等步骤去完成，这就是一个学以致用的主题，包含文字“输入”、“排版”、“美化”、和“保存”等等步骤，并强调“我的作文”，体现了与学生的关系，不同层次的学生，他们都能根据自己能力去研究怎样使自己的作文美观、漂亮、有创意。

      “教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”“研究性学习”方式正是信息技术教学改革中提出的新理念，通过一个小小的“任务”，唤起了学生的自主学习意识，激发学生合作学习热情，培养了学生实践创新能力，提高学生的信息素养。

浅谈如何辅导学困生

在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难。造成学生学习困难的因素是多方面的，有学生自身的因素，也有外界的因素，在家长方面，有的家长对子女百依百顺、过分溺爱，有的养而不教，放任自流，只解决孩子生活上的问题，对学习不闻不问。有的家长采用棍棒教育。有的是单亲家庭的影响，其次是家长过高或过低的期望，单一不当的家庭教育方式是造成学生学习困难的因素之一。除了家长的因素外，教师的因素和教材因素也有一定关系。有些教材没能考虑到学生实际的心理、生理负荷情况，在编排内容时，发生某一学习阶段内容过难、密度过大的现象，导致一些学生因接受、消化不了。正因为造成学习困难的原因是复杂的，因此要改变这样的状况，需要家长、老师、学生等多方面的配合，在此，我仅从教师这方面如何辅导学困生谈一谈。
辅导学困生首先要分清学困生的类型，我觉得主要有以下几种。
1） 不想学
他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。
2） 不会学
有些学习困难学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。
在学习方法上，有的学困生学习毫无计划;有的学困生对知识不求甚解，死记硬背。有的学困生不能形成知识结构，这样的学生往往每天的作业表现还可以，但一到单元测验、综合考试就不行了，有的学困生抓不住重点和难点，找不到学习上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出击，结果分散和浪费了时间和精力。有的学困生不能将数学知识和生活实际联系起来，他们动手能力差，不关心现实生活，往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题。
有的孩子看起来学习时间很长，但没有效率，这是由不良的学习习惯造成的。例如：有的学困生一边写作业一边玩橡皮、铅笔，一边看电视一边做作业，或者一边学习一边吃喝；……这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。
3)不是有效的学
有的学困生有学好数学、争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入有效的学习中。这与学困生消极的学习焦虑和自我效能感低有关。
有的学困生由于过去的学习经历中的惨痛的失败体验，或与其他同学之间的差距，使自己背上沉重的思想包袱，增加巨大的心理压力，并且常常会在一次次无功而返的追求中体验失败，产生焦躁，陷入绝望的境地。对失败的担忧和恐惧，往往是消极的学习焦虑产生的直接原因。
这三类学困生通过家庭、学校的配合、协作，通过老师的耐心辅导是能得到提高、取得进步的。
辅导学困生，我认为主要抓两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。课堂教学方面，要给予学困生特别关注，提供优先参与机会。
1、课堂发言优先
多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。我在课堂教学中非常重视让学困生发言，比如：新课一开始复习旧知时的发言机会，例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。
2、课堂板演优先
学困生一般都会害怕到黑板上板演。而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。
让学困生优先发言和板演，首先能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“反面材料”；其次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。
3、巡视指导优先
当学生独立试解题和课堂练习时，我总会有目的地巡视，我的主要巡视对象就是那些学困生。开始，我一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者写一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我们可以与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。
除了课堂教学中给予学困生优先参与机会外，还要进行适当的课外辅导。
一、帮助学生调整补课心理
我们在补课过程中可能碰到过这样的现象：老师们放弃休息时间，辛辛苦苦地帮学困生补课，而学生们呢，有的毫不领情，趁机逃走或心不在焉，这与学生的对抗心理、逆反心理有关，这样的补课只是老师的一相情愿，不可能取得良好的效果。因此，在补课前要先帮助学生调整补课心理，让他们高高兴兴地来，高高兴兴地补。我在实际操作中有这样几个做法：（1）改变以往命令他们来补课的语气，而用商量的口吻。比如，问问他们什么时间有空（因为有时会利用双休日，这毕竟是孩子的休息时间）什么时间到校，（如果是上午，我都不会太早，让他们稍微睡个懒觉）这样孩子们会觉得你老师也在为我们考虑。（2）了解他们想补什么，特别是中、高年级的学生，自己知道哪些地方是薄弱环节，让他们在补课前说一说，一方面教师可进行有关准备，同时，孩子们也可以有目的地补。（3）让学困生进行小范围的竞争，在补课中表现突出的学生，可以采取有吸引力的鼓励措施，如：给他们的平时成绩适当加一些分。
二、作好充分地补课准备
前面提到在补课前了解学生想补什么，但有时孩子们说不全、说不清，因此，教师自己也要根据教材的重、难点和班级自身情况确定补课内容，这些内容往往是学困生共同的薄弱环节。补课时，我一般采用先归纳知识点，再进行分类练习的方法。归纳时，可从纵、横两方面进行。横向归纳就是将某一知识点所能运用的题型进行整理，并配以相应的例子，使学生在做到某一题型时，迅速反应出相应的知识点，从而确定解题方法。纵向归纳就是将有前后联系的众多知识点整理成纲，形成网络。分类练习需要在补课前参阅各种教辅材料，并精选出其中有价值、有针对性的拼成讲义，补课时边讲边练。
三、激发兴趣。
教师的教学水平是决定学生学习质量的重要因素，因此教师应努力、不断提高自身的业务水平。根据小学生的特点，教材的内容，选择适当的教学方法，优化课堂教学。努力提高课堂四十分钟的教学效益，这样可以防止或避免学困生的再度出现。但教学有法教无定法，理想的教学方法能引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，能调动学生的学习积极性，促进自主合作探索学习在教学上： 1、应让学生有足够的时间动口、动手、动脑的学习活动，教师应为精讲才能达到这一条件；2、当堂反馈及时矫正学习信息，特别是学困生的学习信息。3、教学应面向全体学生在课堂上应注重学困生的潜力，使之在课堂上有自我表现或争取成功的机会。
相信，只要课内外相结合，这些学困生在学习方面一定会有所进步。

读后感：读了此篇文章感受颇丰！每个班的学习状况，每个学生的学生能力都存在差异！我们老师要注重每个学生的个体差异，对于学困生我们老师要特别关心他们的学习情况和学习状态，激发他们的学习兴趣！

浅谈如何辅导学困生

在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难。造成学生学习困难的因素是多方面的，有学生自身的因素，也有外界的因素，在家长方面，有的家长对子女百依百顺、过分溺爱，有的养而不教，放任自流，只解决孩子生活上的问题，对学习不闻不问。有的家长采用棍棒教育。有的是单亲家庭的影响，其次是家长过高或过低的期望，单一不当的家庭教育方式是造成学生学习困难的因素之一。除了家长的因素外，教师的因素和教材因素也有一定关系。有些教材没能考虑到学生实际的心理、生理负荷情况，在编排内容时，发生某一学习阶段内容过难、密度过大的现象，导致一些学生因接受、消化不了。正因为造成学习困难的原因是复杂的，因此要改变这样的状况，需要家长、老师、学生等多方面的配合，在此，我仅从教师这方面如何辅导学困生谈一谈。
辅导学困生首先要分清学困生的类型，我觉得主要有以下几种。
1） 不想学
他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。
2） 不会学
有些学习困难学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。
在学习方法上，有的学困生学习毫无计划;有的学困生对知识不求甚解，死记硬背。有的学困生不能形成知识结构，这样的学生往往每天的作业表现还可以，但一到单元测验、综合考试就不行了，有的学困生抓不住重点和难点，找不到学习上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出击，结果分散和浪费了时间和精力。有的学困生不能将数学知识和生活实际联系起来，他们动手能力差，不关心现实生活，往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题。
有的孩子看起来学习时间很长，但没有效率，这是由不良的学习习惯造成的。例如：有的学困生一边写作业一边玩橡皮、铅笔，一边看电视一边做作业，或者一边学习一边吃喝；……这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。
3)不是有效的学
有的学困生有学好数学、争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入有效的学习中。这与学困生消极的学习焦虑和自我效能感低有关。
有的学困生由于过去的学习经历中的惨痛的失败体验，或与其他同学之间的差距，使自己背上沉重的思想包袱，增加巨大的心理压力，并且常常会在一次次无功而返的追求中体验失败，产生焦躁，陷入绝望的境地。对失败的担忧和恐惧，往往是消极的学习焦虑产生的直接原因。
这三类学困生通过家庭、学校的配合、协作，通过老师的耐心辅导是能得到提高、取得进步的。
辅导学困生，我认为主要抓两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。课堂教学方面，要给予学困生特别关注，提供优先参与机会。
1、课堂发言优先
多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。我在课堂教学中非常重视让学困生发言，比如：新课一开始复习旧知时的发言机会，例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。
2、课堂板演优先
学困生一般都会害怕到黑板上板演。而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。
让学困生优先发言和板演，首先能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“反面材料”；其次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。
3、巡视指导优先
当学生独立试解题和课堂练习时，我总会有目的地巡视，我的主要巡视对象就是那些学困生。开始，我一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者写一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我们可以与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。
除了课堂教学中给予学困生优先参与机会外，还要进行适当的课外辅导。
一、帮助学生调整补课心理
我们在补课过程中可能碰到过这样的现象：老师们放弃休息时间，辛辛苦苦地帮学困生补课，而学生们呢，有的毫不领情，趁机逃走或心不在焉，这与学生的对抗心理、逆反心理有关，这样的补课只是老师的一相情愿，不可能取得良好的效果。因此，在补课前要先帮助学生调整补课心理，让他们高高兴兴地来，高高兴兴地补。我在实际操作中有这样几个做法：（1）改变以往命令他们来补课的语气，而用商量的口吻。比如，问问他们什么时间有空（因为有时会利用双休日，这毕竟是孩子的休息时间）什么时间到校，（如果是上午，我都不会太早，让他们稍微睡个懒觉）这样孩子们会觉得你老师也在为我们考虑。（2）了解他们想补什么，特别是中、高年级的学生，自己知道哪些地方是薄弱环节，让他们在补课前说一说，一方面教师可进行有关准备，同时，孩子们也可以有目的地补。（3）让学困生进行小范围的竞争，在补课中表现突出的学生，可以采取有吸引力的鼓励措施，如：给他们的平时成绩适当加一些分。
二、作好充分地补课准备
前面提到在补课前了解学生想补什么，但有时孩子们说不全、说不清，因此，教师自己也要根据教材的重、难点和班级自身情况确定补课内容，这些内容往往是学困生共同的薄弱环节。补课时，我一般采用先归纳知识点，再进行分类练习的方法。归纳时，可从纵、横两方面进行。横向归纳就是将某一知识点所能运用的题型进行整理，并配以相应的例子，使学生在做到某一题型时，迅速反应出相应的知识点，从而确定解题方法。纵向归纳就是将有前后联系的众多知识点整理成纲，形成网络。分类练习需要在补课前参阅各种教辅材料，并精选出其中有价值、有针对性的拼成讲义，补课时边讲边练。
三、激发兴趣。
教师的教学水平是决定学生学习质量的重要因素，因此教师应努力、不断提高自身的业务水平。根据小学生的特点，教材的内容，选择适当的教学方法，优化课堂教学。努力提高课堂四十分钟的教学效益，这样可以防止或避免学困生的再度出现。但教学有法教无定法，理想的教学方法能引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，能调动学生的学习积极性，促进自主合作探索学习在教学上： 1、应让学生有足够的时间动口、动手、动脑的学习活动，教师应为精讲才能达到这一条件；2、当堂反馈及时矫正学习信息，特别是学困生的学习信息。3、教学应面向全体学生在课堂上应注重学困生的潜力，使之在课堂上有自我表现或争取成功的机会。
相信，只要课内外相结合，这些学困生在学习方面一定会有所进步。

读后感：读了此篇文章感受颇丰！每个班的学习状况，每个学生的学生能力都存在差异！我们老师要注重每个学生的个体差异，对于学困生我们老师要特别关心他们的学习情况和学习状态，激发他们的学习兴趣！

浅谈如何辅导学困生

在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难。造成学生学习困难的因素是多方面的，有学生自身的因素，也有外界的因素，在家长方面，有的家长对子女百依百顺、过分溺爱，有的养而不教，放任自流，只解决孩子生活上的问题，对学习不闻不问。有的家长采用棍棒教育。有的是单亲家庭的影响，其次是家长过高或过低的期望，单一不当的家庭教育方式是造成学生学习困难的因素之一。除了家长的因素外，教师的因素和教材因素也有一定关系。有些教材没能考虑到学生实际的心理、生理负荷情况，在编排内容时，发生某一学习阶段内容过难、密度过大的现象，导致一些学生因接受、消化不了。正因为造成学习困难的原因是复杂的，因此要改变这样的状况，需要家长、老师、学生等多方面的配合，在此，我仅从教师这方面如何辅导学困生谈一谈。
辅导学困生首先要分清学困生的类型，我觉得主要有以下几种。
1） 不想学
他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。
2） 不会学
有些学习困难学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。
在学习方法上，有的学困生学习毫无计划;有的学困生对知识不求甚解，死记硬背。有的学困生不能形成知识结构，这样的学生往往每天的作业表现还可以，但一到单元测验、综合考试就不行了，有的学困生抓不住重点和难点，找不到学习上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出击，结果分散和浪费了时间和精力。有的学困生不能将数学知识和生活实际联系起来，他们动手能力差，不关心现实生活，往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题。
有的孩子看起来学习时间很长，但没有效率，这是由不良的学习习惯造成的。例如：有的学困生一边写作业一边玩橡皮、铅笔，一边看电视一边做作业，或者一边学习一边吃喝；……这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。
3)不是有效的学
有的学困生有学好数学、争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入有效的学习中。这与学困生消极的学习焦虑和自我效能感低有关。
有的学困生由于过去的学习经历中的惨痛的失败体验，或与其他同学之间的差距，使自己背上沉重的思想包袱，增加巨大的心理压力，并且常常会在一次次无功而返的追求中体验失败，产生焦躁，陷入绝望的境地。对失败的担忧和恐惧，往往是消极的学习焦虑产生的直接原因。
这三类学困生通过家庭、学校的配合、协作，通过老师的耐心辅导是能得到提高、取得进步的。
辅导学困生，我认为主要抓两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。课堂教学方面，要给予学困生特别关注，提供优先参与机会。
1、课堂发言优先
多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。我在课堂教学中非常重视让学困生发言，比如：新课一开始复习旧知时的发言机会，例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。
2、课堂板演优先
学困生一般都会害怕到黑板上板演。而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。
让学困生优先发言和板演，首先能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“反面材料”；其次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。
3、巡视指导优先
当学生独立试解题和课堂练习时，我总会有目的地巡视，我的主要巡视对象就是那些学困生。开始，我一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者写一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我们可以与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。
除了课堂教学中给予学困生优先参与机会外，还要进行适当的课外辅导。
一、帮助学生调整补课心理
我们在补课过程中可能碰到过这样的现象：老师们放弃休息时间，辛辛苦苦地帮学困生补课，而学生们呢，有的毫不领情，趁机逃走或心不在焉，这与学生的对抗心理、逆反心理有关，这样的补课只是老师的一相情愿，不可能取得良好的效果。因此，在补课前要先帮助学生调整补课心理，让他们高高兴兴地来，高高兴兴地补。我在实际操作中有这样几个做法：（1）改变以往命令他们来补课的语气，而用商量的口吻。比如，问问他们什么时间有空（因为有时会利用双休日，这毕竟是孩子的休息时间）什么时间到校，（如果是上午，我都不会太早，让他们稍微睡个懒觉）这样孩子们会觉得你老师也在为我们考虑。（2）了解他们想补什么，特别是中、高年级的学生，自己知道哪些地方是薄弱环节，让他们在补课前说一说，一方面教师可进行有关准备，同时，孩子们也可以有目的地补。（3）让学困生进行小范围的竞争，在补课中表现突出的学生，可以采取有吸引力的鼓励措施，如：给他们的平时成绩适当加一些分。
二、作好充分地补课准备
前面提到在补课前了解学生想补什么，但有时孩子们说不全、说不清，因此，教师自己也要根据教材的重、难点和班级自身情况确定补课内容，这些内容往往是学困生共同的薄弱环节。补课时，我一般采用先归纳知识点，再进行分类练习的方法。归纳时，可从纵、横两方面进行。横向归纳就是将某一知识点所能运用的题型进行整理，并配以相应的例子，使学生在做到某一题型时，迅速反应出相应的知识点，从而确定解题方法。纵向归纳就是将有前后联系的众多知识点整理成纲，形成网络。分类练习需要在补课前参阅各种教辅材料，并精选出其中有价值、有针对性的拼成讲义，补课时边讲边练。
三、激发兴趣。
教师的教学水平是决定学生学习质量的重要因素，因此教师应努力、不断提高自身的业务水平。根据小学生的特点，教材的内容，选择适当的教学方法，优化课堂教学。努力提高课堂四十分钟的教学效益，这样可以防止或避免学困生的再度出现。但教学有法教无定法，理想的教学方法能引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，能调动学生的学习积极性，促进自主合作探索学习在教学上： 1、应让学生有足够的时间动口、动手、动脑的学习活动，教师应为精讲才能达到这一条件；2、当堂反馈及时矫正学习信息，特别是学困生的学习信息。3、教学应面向全体学生在课堂上应注重学困生的潜力，使之在课堂上有自我表现或争取成功的机会。
相信，只要课内外相结合，这些学困生在学习方面一定会有所进步。

读后感：读了此篇文章感受颇丰！每个班的学习状况，每个学生的学生能力都存在差异！我们老师要注重每个学生的个体差异，对于学困生我们老师要特别关心他们的学习情况和学习状态，激发他们的学习兴趣！

浅谈如何辅导学困生

在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难。造成学生学习困难的因素是多方面的，有学生自身的因素，也有外界的因素，在家长方面，有的家长对子女百依百顺、过分溺爱，有的养而不教，放任自流，只解决孩子生活上的问题，对学习不闻不问。有的家长采用棍棒教育。有的是单亲家庭的影响，其次是家长过高或过低的期望，单一不当的家庭教育方式是造成学生学习困难的因素之一。除了家长的因素外，教师的因素和教材因素也有一定关系。有些教材没能考虑到学生实际的心理、生理负荷情况，在编排内容时，发生某一学习阶段内容过难、密度过大的现象，导致一些学生因接受、消化不了。正因为造成学习困难的原因是复杂的，因此要改变这样的状况，需要家长、老师、学生等多方面的配合，在此，我仅从教师这方面如何辅导学困生谈一谈。
辅导学困生首先要分清学困生的类型，我觉得主要有以下几种。
1） 不想学
他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。
2） 不会学
有些学习困难学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。
在学习方法上，有的学困生学习毫无计划;有的学困生对知识不求甚解，死记硬背。有的学困生不能形成知识结构，这样的学生往往每天的作业表现还可以，但一到单元测验、综合考试就不行了，有的学困生抓不住重点和难点，找不到学习上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出击，结果分散和浪费了时间和精力。有的学困生不能将数学知识和生活实际联系起来，他们动手能力差，不关心现实生活，往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题。
有的孩子看起来学习时间很长，但没有效率，这是由不良的学习习惯造成的。例如：有的学困生一边写作业一边玩橡皮、铅笔，一边看电视一边做作业，或者一边学习一边吃喝；……这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。
3)不是有效的学
有的学困生有学好数学、争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入有效的学习中。这与学困生消极的学习焦虑和自我效能感低有关。
有的学困生由于过去的学习经历中的惨痛的失败体验，或与其他同学之间的差距，使自己背上沉重的思想包袱，增加巨大的心理压力，并且常常会在一次次无功而返的追求中体验失败，产生焦躁，陷入绝望的境地。对失败的担忧和恐惧，往往是消极的学习焦虑产生的直接原因。
这三类学困生通过家庭、学校的配合、协作，通过老师的耐心辅导是能得到提高、取得进步的。
辅导学困生，我认为主要抓两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。课堂教学方面，要给予学困生特别关注，提供优先参与机会。
1、课堂发言优先
多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。我在课堂教学中非常重视让学困生发言，比如：新课一开始复习旧知时的发言机会，例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。
2、课堂板演优先
学困生一般都会害怕到黑板上板演。而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。
让学困生优先发言和板演，首先能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“反面材料”；其次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。
3、巡视指导优先
当学生独立试解题和课堂练习时，我总会有目的地巡视，我的主要巡视对象就是那些学困生。开始，我一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者写一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我们可以与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。
除了课堂教学中给予学困生优先参与机会外，还要进行适当的课外辅导。
一、帮助学生调整补课心理
我们在补课过程中可能碰到过这样的现象：老师们放弃休息时间，辛辛苦苦地帮学困生补课，而学生们呢，有的毫不领情，趁机逃走或心不在焉，这与学生的对抗心理、逆反心理有关，这样的补课只是老师的一相情愿，不可能取得良好的效果。因此，在补课前要先帮助学生调整补课心理，让他们高高兴兴地来，高高兴兴地补。我在实际操作中有这样几个做法：（1）改变以往命令他们来补课的语气，而用商量的口吻。比如，问问他们什么时间有空（因为有时会利用双休日，这毕竟是孩子的休息时间）什么时间到校，（如果是上午，我都不会太早，让他们稍微睡个懒觉）这样孩子们会觉得你老师也在为我们考虑。（2）了解他们想补什么，特别是中、高年级的学生，自己知道哪些地方是薄弱环节，让他们在补课前说一说，一方面教师可进行有关准备，同时，孩子们也可以有目的地补。（3）让学困生进行小范围的竞争，在补课中表现突出的学生，可以采取有吸引力的鼓励措施，如：给他们的平时成绩适当加一些分。
二、作好充分地补课准备
前面提到在补课前了解学生想补什么，但有时孩子们说不全、说不清，因此，教师自己也要根据教材的重、难点和班级自身情况确定补课内容，这些内容往往是学困生共同的薄弱环节。补课时，我一般采用先归纳知识点，再进行分类练习的方法。归纳时，可从纵、横两方面进行。横向归纳就是将某一知识点所能运用的题型进行整理，并配以相应的例子，使学生在做到某一题型时，迅速反应出相应的知识点，从而确定解题方法。纵向归纳就是将有前后联系的众多知识点整理成纲，形成网络。分类练习需要在补课前参阅各种教辅材料，并精选出其中有价值、有针对性的拼成讲义，补课时边讲边练。
三、激发兴趣。
教师的教学水平是决定学生学习质量的重要因素，因此教师应努力、不断提高自身的业务水平。根据小学生的特点，教材的内容，选择适当的教学方法，优化课堂教学。努力提高课堂四十分钟的教学效益，这样可以防止或避免学困生的再度出现。但教学有法教无定法，理想的教学方法能引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，能调动学生的学习积极性，促进自主合作探索学习在教学上： 1、应让学生有足够的时间动口、动手、动脑的学习活动，教师应为精讲才能达到这一条件；2、当堂反馈及时矫正学习信息，特别是学困生的学习信息。3、教学应面向全体学生在课堂上应注重学困生的潜力，使之在课堂上有自我表现或争取成功的机会。
相信，只要课内外相结合，这些学困生在学习方面一定会有所进步。

读后感：读了此篇文章感受颇丰！每个班的学习状况，每个学生的学生能力都存在差异！我们老师要注重每个学生的个体差异，对于学困生我们老师要特别关心他们的学习情况和学习状态，激发他们的学习兴趣！

数学课程标准强调：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”这就是说，数学教育留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。德育熏陶，理应成为新理念下数学课堂教学的重要价值追寻。
案例1：:“送温暖”
教学片断《三位数除以一位数》
教学开始教师创设了一个情景，华夏小学捐书的场面。
师：“看了这个画面，你想说些什么？”
生1：“我们要为平困的学生捐书。”
生2：“我要好好学习，珍惜现在的生活。”
生3：“我要把过年钱捐给那些平困的学生。”
……
【感悟：知识是创新的原材料，但只有当数学知识与学生现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。数学教材给我们教师的德育教育提供了有效的载体，我们教师要充分挖掘数学教材中的德育载体，调动学生自身的知识经验和生活经验，使他们很自然地接受了一次生动的数学德育教育。】
案例2：“东东收获了什么?”
《分数的初步认识》教学片断
(播放动画。大意如下：东东把一个蛋糕平均分成四份，一看一共有8个小朋友。于是就从侧面又切了一刀，刚解决这个问题，又来了第九个小男孩，东东就把自己的那一块蛋糕平分给另一个小男孩。)
师：从这动画让你能联想到几分之一?
生1：第一个画面把蛋糕平均分成四份，我能想到了1/4。
生2：第二个画面把一个蛋糕平均分成8份，我能想到1/8。
生3：从第三个画面中，东东把自己的一块蛋糕又平分给了第9个小朋友，让我想到1/2。
师：这里的1/2是整个蛋糕的1/2吗?
生3：(补充)不是，是东东手上蛋糕的1/2。
师：你们喜欢东东吗?
生：(大声地)喜欢!
师：他分出了自己手中蛋糕的1/2，但他收获了什么?
生：我觉得他收获了朋友之间真挚的友谊。
生：有的时候，我们可能只分出了自己的一小部分，但收获了一个新的朋友，……
【感悟：思想教育的渗透，何不从现实的生活实例入手，在生活中找到教育的切入口。动画的引入，真是独具匠心，立意高远。当师生欣赏完动画后，教师精心预设的两个问题“从这动画让你能联想到几分之一?”和“他分出了自己手中蛋糕的1/2，但他收获了什么?”层层推进，不断激活学生的思维，在学生充分感知分数的产生和变化的同时，让关爱教育同步渗透、同步发展。】
案例3：“怎样用好压岁钱?”
《可能性》教学片断
例题教学后，教师出示几道选择题，其中一题是：
一定 可能 不可能
明年春节我的压岁钱( )到400元。
生l：明年春节我的压岁钱可能到400元。
生2：明年春节我的压岁钱一定到400元。
师：你为什么能这么肯定一定会有400元压岁钱?
生2：(补充)因为我每年的压岁钱都有好几千，我阿姨说明年春节会给我1000元压岁钱。
师：你们的压岁钱也超过400元吗?
生：(大部分)对!
师：你们会怎样去安排这些压岁钱呢?
生3：我会把所有的钱都花在跟学习有关的事情上，如买学习用品、辅导书、订报刊等等。
生4：我会把这些钱全部存入银行，作为将来自己上大学的学费，减轻父母的负担。
生5：我会在学校献爱心活动中捐一些钱，帮助那些家庭困难的同学。
生6：(班长)我提意在我们班级里放一个捐款箱，把同学们平时的零用钱省下来捐给希望工程。
(学生们纷纷踊跃支持班长的这一做法好，并提出一些意见。) ……
【感悟：在经济日益发展的今天，学生间的家境差距也越来越大，如何使用“压岁钱”问题已引起了人们的普遍关注。在上面的片断中，教师巧妙地把“可能性”的知识依附在以“压岁钱”多少现象为原型的生活背景中，给数学教学落实德育提供了可供操作的载体。学生们围绕“怎样去安排这些压岁钱”展开了热烈的讨论，对如何利用“压岁钱”提出了个性化的想法。在这样的充分交流和民主对话中，学生们的“压岁钱”消费观得到了正确、有效的引导。】
德育是数学教育的重要命题之一。综合上面的案例的感悟反思，我认为，数学教学应创设鲜活的现实情境，引导学生调动自身的知识经验、思维灵性、道德潜质参与课堂学习，真正让数学达成“学以致用”、“人格健全”的有效协同，从而实现数学课程“促进人的发展”的最终目标。

数学课程标准强调：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”这就是说，数学教育留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。德育熏陶，理应成为新理念下数学课堂教学的重要价值追寻。
案例1：:“送温暖”
教学片断《三位数除以一位数》
教学开始教师创设了一个情景，华夏小学捐书的场面。
师：“看了这个画面，你想说些什么？”
生1：“我们要为平困的学生捐书。”
生2：“我要好好学习，珍惜现在的生活。”
生3：“我要把过年钱捐给那些平困的学生。”
……
【感悟：知识是创新的原材料，但只有当数学知识与学生现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。数学教材给我们教师的德育教育提供了有效的载体，我们教师要充分挖掘数学教材中的德育载体，调动学生自身的知识经验和生活经验，使他们很自然地接受了一次生动的数学德育教育。】
案例2：“东东收获了什么?”
《分数的初步认识》教学片断
(播放动画。大意如下：东东把一个蛋糕平均分成四份，一看一共有8个小朋友。于是就从侧面又切了一刀，刚解决这个问题，又来了第九个小男孩，东东就把自己的那一块蛋糕平分给另一个小男孩。)
师：从这动画让你能联想到几分之一?
生1：第一个画面把蛋糕平均分成四份，我能想到了1/4。
生2：第二个画面把一个蛋糕平均分成8份，我能想到1/8。
生3：从第三个画面中，东东把自己的一块蛋糕又平分给了第9个小朋友，让我想到1/2。
师：这里的1/2是整个蛋糕的1/2吗?
生3：(补充)不是，是东东手上蛋糕的1/2。
师：你们喜欢东东吗?
生：(大声地)喜欢!
师：他分出了自己手中蛋糕的1/2，但他收获了什么?
生：我觉得他收获了朋友之间真挚的友谊。
生：有的时候，我们可能只分出了自己的一小部分，但收获了一个新的朋友，……
【感悟：思想教育的渗透，何不从现实的生活实例入手，在生活中找到教育的切入口。动画的引入，真是独具匠心，立意高远。当师生欣赏完动画后，教师精心预设的两个问题“从这动画让你能联想到几分之一?”和“他分出了自己手中蛋糕的1/2，但他收获了什么?”层层推进，不断激活学生的思维，在学生充分感知分数的产生和变化的同时，让关爱教育同步渗透、同步发展。】
案例3：“怎样用好压岁钱?”
《可能性》教学片断
例题教学后，教师出示几道选择题，其中一题是：
一定 可能 不可能
明年春节我的压岁钱( )到400元。
生l：明年春节我的压岁钱可能到400元。
生2：明年春节我的压岁钱一定到400元。
师：你为什么能这么肯定一定会有400元压岁钱?
生2：(补充)因为我每年的压岁钱都有好几千，我阿姨说明年春节会给我1000元压岁钱。
师：你们的压岁钱也超过400元吗?
生：(大部分)对!
师：你们会怎样去安排这些压岁钱呢?
生3：我会把所有的钱都花在跟学习有关的事情上，如买学习用品、辅导书、订报刊等等。
生4：我会把这些钱全部存入银行，作为将来自己上大学的学费，减轻父母的负担。
生5：我会在学校献爱心活动中捐一些钱，帮助那些家庭困难的同学。
生6：(班长)我提意在我们班级里放一个捐款箱，把同学们平时的零用钱省下来捐给希望工程。
(学生们纷纷踊跃支持班长的这一做法好，并提出一些意见。) ……
【感悟：在经济日益发展的今天，学生间的家境差距也越来越大，如何使用“压岁钱”问题已引起了人们的普遍关注。在上面的片断中，教师巧妙地把“可能性”的知识依附在以“压岁钱”多少现象为原型的生活背景中，给数学教学落实德育提供了可供操作的载体。学生们围绕“怎样去安排这些压岁钱”展开了热烈的讨论，对如何利用“压岁钱”提出了个性化的想法。在这样的充分交流和民主对话中，学生们的“压岁钱”消费观得到了正确、有效的引导。】
德育是数学教育的重要命题之一。综合上面的案例的感悟反思，我认为，数学教学应创设鲜活的现实情境，引导学生调动自身的知识经验、思维灵性、道德潜质参与课堂学习，真正让数学达成“学以致用”、“人格健全”的有效协同，从而实现数学课程“促进人的发展”的最终目标。

数学课程标准强调：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”这就是说，数学教育留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。德育熏陶，理应成为新理念下数学课堂教学的重要价值追寻。
案例1：:“送温暖”
教学片断《三位数除以一位数》
教学开始教师创设了一个情景，华夏小学捐书的场面。
师：“看了这个画面，你想说些什么？”
生1：“我们要为平困的学生捐书。”
生2：“我要好好学习，珍惜现在的生活。”
生3：“我要把过年钱捐给那些平困的学生。”
……
【感悟：知识是创新的原材料，但只有当数学知识与学生现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。数学教材给我们教师的德育教育提供了有效的载体，我们教师要充分挖掘数学教材中的德育载体，调动学生自身的知识经验和生活经验，使他们很自然地接受了一次生动的数学德育教育。】
案例2：“东东收获了什么?”
《分数的初步认识》教学片断
(播放动画。大意如下：东东把一个蛋糕平均分成四份，一看一共有8个小朋友。于是就从侧面又切了一刀，刚解决这个问题，又来了第九个小男孩，东东就把自己的那一块蛋糕平分给另一个小男孩。)
师：从这动画让你能联想到几分之一?
生1：第一个画面把蛋糕平均分成四份，我能想到了1/4。
生2：第二个画面把一个蛋糕平均分成8份，我能想到1/8。
生3：从第三个画面中，东东把自己的一块蛋糕又平分给了第9个小朋友，让我想到1/2。
师：这里的1/2是整个蛋糕的1/2吗?
生3：(补充)不是，是东东手上蛋糕的1/2。
师：你们喜欢东东吗?
生：(大声地)喜欢!
师：他分出了自己手中蛋糕的1/2，但他收获了什么?
生：我觉得他收获了朋友之间真挚的友谊。
生：有的时候，我们可能只分出了自己的一小部分，但收获了一个新的朋友，……
【感悟：思想教育的渗透，何不从现实的生活实例入手，在生活中找到教育的切入口。动画的引入，真是独具匠心，立意高远。当师生欣赏完动画后，教师精心预设的两个问题“从这动画让你能联想到几分之一?”和“他分出了自己手中蛋糕的1/2，但他收获了什么?”层层推进，不断激活学生的思维，在学生充分感知分数的产生和变化的同时，让关爱教育同步渗透、同步发展。】
案例3：“怎样用好压岁钱?”
《可能性》教学片断
例题教学后，教师出示几道选择题，其中一题是：
一定 可能 不可能
明年春节我的压岁钱( )到400元。
生l：明年春节我的压岁钱可能到400元。
生2：明年春节我的压岁钱一定到400元。
师：你为什么能这么肯定一定会有400元压岁钱?
生2：(补充)因为我每年的压岁钱都有好几千，我阿姨说明年春节会给我1000元压岁钱。
师：你们的压岁钱也超过400元吗?
生：(大部分)对!
师：你们会怎样去安排这些压岁钱呢?
生3：我会把所有的钱都花在跟学习有关的事情上，如买学习用品、辅导书、订报刊等等。
生4：我会把这些钱全部存入银行，作为将来自己上大学的学费，减轻父母的负担。
生5：我会在学校献爱心活动中捐一些钱，帮助那些家庭困难的同学。
生6：(班长)我提意在我们班级里放一个捐款箱，把同学们平时的零用钱省下来捐给希望工程。
(学生们纷纷踊跃支持班长的这一做法好，并提出一些意见。) ……
【感悟：在经济日益发展的今天，学生间的家境差距也越来越大，如何使用“压岁钱”问题已引起了人们的普遍关注。在上面的片断中，教师巧妙地把“可能性”的知识依附在以“压岁钱”多少现象为原型的生活背景中，给数学教学落实德育提供了可供操作的载体。学生们围绕“怎样去安排这些压岁钱”展开了热烈的讨论，对如何利用“压岁钱”提出了个性化的想法。在这样的充分交流和民主对话中，学生们的“压岁钱”消费观得到了正确、有效的引导。】
德育是数学教育的重要命题之一。综合上面的案例的感悟反思，我认为，数学教学应创设鲜活的现实情境，引导学生调动自身的知识经验、思维灵性、道德潜质参与课堂学习，真正让数学达成“学以致用”、“人格健全”的有效协同，从而实现数学课程“促进人的发展”的最终目标。

数学课程标准强调：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”这就是说，数学教育留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。德育熏陶，理应成为新理念下数学课堂教学的重要价值追寻。
案例1：:“送温暖”
教学片断《三位数除以一位数》
教学开始教师创设了一个情景，华夏小学捐书的场面。
师：“看了这个画面，你想说些什么？”
生1：“我们要为平困的学生捐书。”
生2：“我要好好学习，珍惜现在的生活。”
生3：“我要把过年钱捐给那些平困的学生。”
……
【感悟：知识是创新的原材料，但只有当数学知识与学生现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。数学教材给我们教师的德育教育提供了有效的载体，我们教师要充分挖掘数学教材中的德育载体，调动学生自身的知识经验和生活经验，使他们很自然地接受了一次生动的数学德育教育。】
案例2：“东东收获了什么?”
《分数的初步认识》教学片断
(播放动画。大意如下：东东把一个蛋糕平均分成四份，一看一共有8个小朋友。于是就从侧面又切了一刀，刚解决这个问题，又来了第九个小男孩，东东就把自己的那一块蛋糕平分给另一个小男孩。)
师：从这动画让你能联想到几分之一?
生1：第一个画面把蛋糕平均分成四份，我能想到了1/4。
生2：第二个画面把一个蛋糕平均分成8份，我能想到1/8。
生3：从第三个画面中，东东把自己的一块蛋糕又平分给了第9个小朋友，让我想到1/2。
师：这里的1/2是整个蛋糕的1/2吗?
生3：(补充)不是，是东东手上蛋糕的1/2。
师：你们喜欢东东吗?
生：(大声地)喜欢!
师：他分出了自己手中蛋糕的1/2，但他收获了什么?
生：我觉得他收获了朋友之间真挚的友谊。
生：有的时候，我们可能只分出了自己的一小部分，但收获了一个新的朋友，……
【感悟：思想教育的渗透，何不从现实的生活实例入手，在生活中找到教育的切入口。动画的引入，真是独具匠心，立意高远。当师生欣赏完动画后，教师精心预设的两个问题“从这动画让你能联想到几分之一?”和“他分出了自己手中蛋糕的1/2，但他收获了什么?”层层推进，不断激活学生的思维，在学生充分感知分数的产生和变化的同时，让关爱教育同步渗透、同步发展。】
案例3：“怎样用好压岁钱?”
《可能性》教学片断
例题教学后，教师出示几道选择题，其中一题是：
一定 可能 不可能
明年春节我的压岁钱( )到400元。
生l：明年春节我的压岁钱可能到400元。
生2：明年春节我的压岁钱一定到400元。
师：你为什么能这么肯定一定会有400元压岁钱?
生2：(补充)因为我每年的压岁钱都有好几千，我阿姨说明年春节会给我1000元压岁钱。
师：你们的压岁钱也超过400元吗?
生：(大部分)对!
师：你们会怎样去安排这些压岁钱呢?
生3：我会把所有的钱都花在跟学习有关的事情上，如买学习用品、辅导书、订报刊等等。
生4：我会把这些钱全部存入银行，作为将来自己上大学的学费，减轻父母的负担。
生5：我会在学校献爱心活动中捐一些钱，帮助那些家庭困难的同学。
生6：(班长)我提意在我们班级里放一个捐款箱，把同学们平时的零用钱省下来捐给希望工程。
(学生们纷纷踊跃支持班长的这一做法好，并提出一些意见。) ……
【感悟：在经济日益发展的今天，学生间的家境差距也越来越大，如何使用“压岁钱”问题已引起了人们的普遍关注。在上面的片断中，教师巧妙地把“可能性”的知识依附在以“压岁钱”多少现象为原型的生活背景中，给数学教学落实德育提供了可供操作的载体。学生们围绕“怎样去安排这些压岁钱”展开了热烈的讨论，对如何利用“压岁钱”提出了个性化的想法。在这样的充分交流和民主对话中，学生们的“压岁钱”消费观得到了正确、有效的引导。】
德育是数学教育的重要命题之一。综合上面的案例的感悟反思，我认为，数学教学应创设鲜活的现实情境，引导学生调动自身的知识经验、思维灵性、道德潜质参与课堂学习，真正让数学达成“学以致用”、“人格健全”的有效协同，从而实现数学课程“促进人的发展”的最终目标。

估算是一种很重要的数学素养。目前,加强估算教学和提高学生的估算能力是数学教育改革的重要方向之一。课新课程标准中明确指出: “第一学段,能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程;第二学段,在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。”也就是说估算是为具体情境和具体问题服务的,培养学生的估算能力应该以问题为出发点和落脚点,始终围绕问题和情境展开。
一、 重视估算，渗透估算意识
1、从生活入手，认识估算的必要性。日常生活中常常会出现租车、租船等实际问题。如：一只小船限乘4人，21人至少要租几只小船？由于学生具有这样的生活经验，将抽象的数学问题与熟悉的生活构建起来，理解起来比较容易。在教学中学生会出现两种不同的思维方式：一种顺推法，即：1只小船坐4人，2只小船坐8人，3只小船坐12人，4只小船坐16人，5只小船坐20人，6只小船坐24人，至少需要6只小船。另一种是逆推法，21÷4=5（只）……1（人），如果租5只小船，只能坐20人，有1人无座位，那么还需要租1只。类似的生活问题还很多，如：有一块花布长25米，做1套衣服用3米，最多能做几套这样的衣服？等等，这里的“限乘”、“至多”、“至少”已初步渗透了估算。教学中，教师要帮助学生建立初步的估算意识，使学生认识到估算在生活中的重要意义，同时也更利于培养学生思维的严密性。
二、结合口算、笔算，提高估算能力。
估算是人们在日常生活和生产实际中，某些计算和测量的结果无法得到或也没有必要进行精确的计算和判断时所采取的数学方法，在计算中，口算和笔算是估算的基础，估算反过来又促进口、笔算的熟练化。因此，估算训练要与口、笔算相结合。
例1：在教学“三位数除以一位数”时，结合“送温暖”的情景图，1)先让学生自主提出问题，列出算式：576÷6
2)引导学生估算：“请大家估一估，每所希望小学大约能分到多少本？”
3）学生交流。
学生1：“把576看成600,600÷6=100,结果应该比100小。”
学生2：“把576看成540,540÷6=90,结果应该比90大。”
学生3：“576的百位上是5，5比6小，商应该是两位数。”
师：“通过你们的分析，576÷6的商应该是一个两位数，结果大于90小于100，如果我们在计算时，结果不在这个范围，说明我们计算出错了。”
4）求准确商。学生列竖式计算。
估算不仅能把估算的得数与原来得数进行比较的办法，使计算更准确，而且能培养学生仔细检查的良好习惯。
因此，教师要结合生活情景，结合口算、笔算练习，使学生在练习中体验估算在生活中的重要性，积极鼓励学生用估算的方法解决问题，逐步培养学生的估算能力。
 

估算是一种很重要的数学素养。目前,加强估算教学和提高学生的估算能力是数学教育改革的重要方向之一。课新课程标准中明确指出: “第一学段,能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程;第二学段,在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。”也就是说估算是为具体情境和具体问题服务的,培养学生的估算能力应该以问题为出发点和落脚点,始终围绕问题和情境展开。
一、 重视估算，渗透估算意识
1、从生活入手，认识估算的必要性。日常生活中常常会出现租车、租船等实际问题。如：一只小船限乘4人，21人至少要租几只小船？由于学生具有这样的生活经验，将抽象的数学问题与熟悉的生活构建起来，理解起来比较容易。在教学中学生会出现两种不同的思维方式：一种顺推法，即：1只小船坐4人，2只小船坐8人，3只小船坐12人，4只小船坐16人，5只小船坐20人，6只小船坐24人，至少需要6只小船。另一种是逆推法，21÷4=5（只）……1（人），如果租5只小船，只能坐20人，有1人无座位，那么还需要租1只。类似的生活问题还很多，如：有一块花布长25米，做1套衣服用3米，最多能做几套这样的衣服？等等，这里的“限乘”、“至多”、“至少”已初步渗透了估算。教学中，教师要帮助学生建立初步的估算意识，使学生认识到估算在生活中的重要意义，同时也更利于培养学生思维的严密性。
二、结合口算、笔算，提高估算能力。
估算是人们在日常生活和生产实际中，某些计算和测量的结果无法得到或也没有必要进行精确的计算和判断时所采取的数学方法，在计算中，口算和笔算是估算的基础，估算反过来又促进口、笔算的熟练化。因此，估算训练要与口、笔算相结合。
例1：在教学“三位数除以一位数”时，结合“送温暖”的情景图，1)先让学生自主提出问题，列出算式：576÷6
2)引导学生估算：“请大家估一估，每所希望小学大约能分到多少本？”
3）学生交流。
学生1：“把576看成600,600÷6=100,结果应该比100小。”
学生2：“把576看成540,540÷6=90,结果应该比90大。”
学生3：“576的百位上是5，5比6小，商应该是两位数。”
师：“通过你们的分析，576÷6的商应该是一个两位数，结果大于90小于100，如果我们在计算时，结果不在这个范围，说明我们计算出错了。”
4）求准确商。学生列竖式计算。
估算不仅能把估算的得数与原来得数进行比较的办法，使计算更准确，而且能培养学生仔细检查的良好习惯。
因此，教师要结合生活情景，结合口算、笔算练习，使学生在练习中体验估算在生活中的重要性，积极鼓励学生用估算的方法解决问题，逐步培养学生的估算能力。
 

估算是一种很重要的数学素养。目前,加强估算教学和提高学生的估算能力是数学教育改革的重要方向之一。课新课程标准中明确指出: “第一学段,能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程;第二学段,在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。”也就是说估算是为具体情境和具体问题服务的,培养学生的估算能力应该以问题为出发点和落脚点,始终围绕问题和情境展开。
一、 重视估算，渗透估算意识
1、从生活入手，认识估算的必要性。日常生活中常常会出现租车、租船等实际问题。如：一只小船限乘4人，21人至少要租几只小船？由于学生具有这样的生活经验，将抽象的数学问题与熟悉的生活构建起来，理解起来比较容易。在教学中学生会出现两种不同的思维方式：一种顺推法，即：1只小船坐4人，2只小船坐8人，3只小船坐12人，4只小船坐16人，5只小船坐20人，6只小船坐24人，至少需要6只小船。另一种是逆推法，21÷4=5（只）……1（人），如果租5只小船，只能坐20人，有1人无座位，那么还需要租1只。类似的生活问题还很多，如：有一块花布长25米，做1套衣服用3米，最多能做几套这样的衣服？等等，这里的“限乘”、“至多”、“至少”已初步渗透了估算。教学中，教师要帮助学生建立初步的估算意识，使学生认识到估算在生活中的重要意义，同时也更利于培养学生思维的严密性。
二、结合口算、笔算，提高估算能力。
估算是人们在日常生活和生产实际中，某些计算和测量的结果无法得到或也没有必要进行精确的计算和判断时所采取的数学方法，在计算中，口算和笔算是估算的基础，估算反过来又促进口、笔算的熟练化。因此，估算训练要与口、笔算相结合。
例1：在教学“三位数除以一位数”时，结合“送温暖”的情景图，1)先让学生自主提出问题，列出算式：576÷6
2)引导学生估算：“请大家估一估，每所希望小学大约能分到多少本？”
3）学生交流。
学生1：“把576看成600,600÷6=100,结果应该比100小。”
学生2：“把576看成540,540÷6=90,结果应该比90大。”
学生3：“576的百位上是5，5比6小，商应该是两位数。”
师：“通过你们的分析，576÷6的商应该是一个两位数，结果大于90小于100，如果我们在计算时，结果不在这个范围，说明我们计算出错了。”
4）求准确商。学生列竖式计算。
估算不仅能把估算的得数与原来得数进行比较的办法，使计算更准确，而且能培养学生仔细检查的良好习惯。
因此，教师要结合生活情景，结合口算、笔算练习，使学生在练习中体验估算在生活中的重要性，积极鼓励学生用估算的方法解决问题，逐步培养学生的估算能力。
 

估算是一种很重要的数学素养。目前,加强估算教学和提高学生的估算能力是数学教育改革的重要方向之一。课新课程标准中明确指出: “第一学段,能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程;第二学段,在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。”也就是说估算是为具体情境和具体问题服务的,培养学生的估算能力应该以问题为出发点和落脚点,始终围绕问题和情境展开。
一、 重视估算，渗透估算意识
1、从生活入手，认识估算的必要性。日常生活中常常会出现租车、租船等实际问题。如：一只小船限乘4人，21人至少要租几只小船？由于学生具有这样的生活经验，将抽象的数学问题与熟悉的生活构建起来，理解起来比较容易。在教学中学生会出现两种不同的思维方式：一种顺推法，即：1只小船坐4人，2只小船坐8人，3只小船坐12人，4只小船坐16人，5只小船坐20人，6只小船坐24人，至少需要6只小船。另一种是逆推法，21÷4=5（只）……1（人），如果租5只小船，只能坐20人，有1人无座位，那么还需要租1只。类似的生活问题还很多，如：有一块花布长25米，做1套衣服用3米，最多能做几套这样的衣服？等等，这里的“限乘”、“至多”、“至少”已初步渗透了估算。教学中，教师要帮助学生建立初步的估算意识，使学生认识到估算在生活中的重要意义，同时也更利于培养学生思维的严密性。
二、结合口算、笔算，提高估算能力。
估算是人们在日常生活和生产实际中，某些计算和测量的结果无法得到或也没有必要进行精确的计算和判断时所采取的数学方法，在计算中，口算和笔算是估算的基础，估算反过来又促进口、笔算的熟练化。因此，估算训练要与口、笔算相结合。
例1：在教学“三位数除以一位数”时，结合“送温暖”的情景图，1)先让学生自主提出问题，列出算式：576÷6
2)引导学生估算：“请大家估一估，每所希望小学大约能分到多少本？”
3）学生交流。
学生1：“把576看成600,600÷6=100,结果应该比100小。”
学生2：“把576看成540,540÷6=90,结果应该比90大。”
学生3：“576的百位上是5，5比6小，商应该是两位数。”
师：“通过你们的分析，576÷6的商应该是一个两位数，结果大于90小于100，如果我们在计算时，结果不在这个范围，说明我们计算出错了。”
4）求准确商。学生列竖式计算。
估算不仅能把估算的得数与原来得数进行比较的办法，使计算更准确，而且能培养学生仔细检查的良好习惯。
因此，教师要结合生活情景，结合口算、笔算练习，使学生在练习中体验估算在生活中的重要性，积极鼓励学生用估算的方法解决问题，逐步培养学生的估算能力。
 

              执教者：刘书乔

教材简析：本课《描绘美丽的大自然》是四川省义务教育地方课程教材信息技术三年级下册第五课的内容。本课是在学生在学习画图软件中基本工具的使用的基础上安排的。本节课培养学生制作基本图形的简笔画，为学生提高绘画的技能打下良好基础。

教学反思：

小学信息技术学科教学，不能以单纯的理论技术教学理解范畴，而应从整体把握，以掌握信息技术的基本技能和知识为出发点，以培养学生良好的信息素养为最终目的和归宿。基于以上认识，我始终以学生的活动为“支点”，来组织教与学。

激发学生的学习兴趣是促使学生投入学习的不竭动力。新课课伊始，以图文并茂、生动活泼的图片展示给学生，从情感和兴趣双重入手。

在教学中，教者始终以组织者的身份出现，把实践的主动权还给学生，只是在学生遇到困难的时候给予必要的帮助和指导，在全班共同的问题上才在全班演示。课堂中通过鼓励学生说一说：“画小树你认为工具箱中的那种工具好”等等，这样既让学生想法得以表达，又让其他的学生从中学习到了新的方法。

本课以任务驱动为主线，通过学生探究、自学、交流、展示等环节基本达到了预期的教学目标学生基本上都能使用“刷子”等工具描绘美丽的大自然。课堂上我把学习的主动权还给学生的同时，学生不仅掌握了知识，能力也得到了提高。在完成任务的过程中，学生学会了师生间、生生间的沟通、合作。教师与学生平起平坐，师生间相互沟通，平等对话。

本堂课的不足之处：教学中出现个别学生对作品的加工没有达到理想的效果。纵观整堂课，时间的安排上还要合理统筹；对自主探究学习的放手，还心有顾忌，怕易放难收。

              执教者：刘书乔

教材简析：本课《描绘美丽的大自然》是四川省义务教育地方课程教材信息技术三年级下册第五课的内容。本课是在学生在学习画图软件中基本工具的使用的基础上安排的。本节课培养学生制作基本图形的简笔画，为学生提高绘画的技能打下良好基础。

教学反思：

小学信息技术学科教学，不能以单纯的理论技术教学理解范畴，而应从整体把握，以掌握信息技术的基本技能和知识为出发点，以培养学生良好的信息素养为最终目的和归宿。基于以上认识，我始终以学生的活动为“支点”，来组织教与学。

激发学生的学习兴趣是促使学生投入学习的不竭动力。新课课伊始，以图文并茂、生动活泼的图片展示给学生，从情感和兴趣双重入手。

在教学中，教者始终以组织者的身份出现，把实践的主动权还给学生，只是在学生遇到困难的时候给予必要的帮助和指导，在全班共同的问题上才在全班演示。课堂中通过鼓励学生说一说：“画小树你认为工具箱中的那种工具好”等等，这样既让学生想法得以表达，又让其他的学生从中学习到了新的方法。

本课以任务驱动为主线，通过学生探究、自学、交流、展示等环节基本达到了预期的教学目标学生基本上都能使用“刷子”等工具描绘美丽的大自然。课堂上我把学习的主动权还给学生的同时，学生不仅掌握了知识，能力也得到了提高。在完成任务的过程中，学生学会了师生间、生生间的沟通、合作。教师与学生平起平坐，师生间相互沟通，平等对话。

本堂课的不足之处：教学中出现个别学生对作品的加工没有达到理想的效果。纵观整堂课，时间的安排上还要合理统筹；对自主探究学习的放手，还心有顾忌，怕易放难收。

              执教者：刘书乔

教材简析：本课《描绘美丽的大自然》是四川省义务教育地方课程教材信息技术三年级下册第五课的内容。本课是在学生在学习画图软件中基本工具的使用的基础上安排的。本节课培养学生制作基本图形的简笔画，为学生提高绘画的技能打下良好基础。

教学反思：

小学信息技术学科教学，不能以单纯的理论技术教学理解范畴，而应从整体把握，以掌握信息技术的基本技能和知识为出发点，以培养学生良好的信息素养为最终目的和归宿。基于以上认识，我始终以学生的活动为“支点”，来组织教与学。

激发学生的学习兴趣是促使学生投入学习的不竭动力。新课课伊始，以图文并茂、生动活泼的图片展示给学生，从情感和兴趣双重入手。

在教学中，教者始终以组织者的身份出现，把实践的主动权还给学生，只是在学生遇到困难的时候给予必要的帮助和指导，在全班共同的问题上才在全班演示。课堂中通过鼓励学生说一说：“画小树你认为工具箱中的那种工具好”等等，这样既让学生想法得以表达，又让其他的学生从中学习到了新的方法。

本课以任务驱动为主线，通过学生探究、自学、交流、展示等环节基本达到了预期的教学目标学生基本上都能使用“刷子”等工具描绘美丽的大自然。课堂上我把学习的主动权还给学生的同时，学生不仅掌握了知识，能力也得到了提高。在完成任务的过程中，学生学会了师生间、生生间的沟通、合作。教师与学生平起平坐，师生间相互沟通，平等对话。

本堂课的不足之处：教学中出现个别学生对作品的加工没有达到理想的效果。纵观整堂课，时间的安排上还要合理统筹；对自主探究学习的放手，还心有顾忌，怕易放难收。

              执教者：刘书乔

教材简析：本课《描绘美丽的大自然》是四川省义务教育地方课程教材信息技术三年级下册第五课的内容。本课是在学生在学习画图软件中基本工具的使用的基础上安排的。本节课培养学生制作基本图形的简笔画，为学生提高绘画的技能打下良好基础。

教学反思：

小学信息技术学科教学，不能以单纯的理论技术教学理解范畴，而应从整体把握，以掌握信息技术的基本技能和知识为出发点，以培养学生良好的信息素养为最终目的和归宿。基于以上认识，我始终以学生的活动为“支点”，来组织教与学。

激发学生的学习兴趣是促使学生投入学习的不竭动力。新课课伊始，以图文并茂、生动活泼的图片展示给学生，从情感和兴趣双重入手。

在教学中，教者始终以组织者的身份出现，把实践的主动权还给学生，只是在学生遇到困难的时候给予必要的帮助和指导，在全班共同的问题上才在全班演示。课堂中通过鼓励学生说一说：“画小树你认为工具箱中的那种工具好”等等，这样既让学生想法得以表达，又让其他的学生从中学习到了新的方法。

本课以任务驱动为主线，通过学生探究、自学、交流、展示等环节基本达到了预期的教学目标学生基本上都能使用“刷子”等工具描绘美丽的大自然。课堂上我把学习的主动权还给学生的同时，学生不仅掌握了知识，能力也得到了提高。在完成任务的过程中，学生学会了师生间、生生间的沟通、合作。教师与学生平起平坐，师生间相互沟通，平等对话。

本堂课的不足之处：教学中出现个别学生对作品的加工没有达到理想的效果。纵观整堂课，时间的安排上还要合理统筹；对自主探究学习的放手，还心有顾忌，怕易放难收。

教学内容：川教版信息技术三年级下册第五课（P19—P22）。

教材分析：本课是学生在学习了画图基本工具和简笔画的基础上安排的，本课将进一步学习画图中基本工具的使用。

教学目标:

1、让学生充分理解“画图”软件中的绘画工具。

2、进一步掌握“刷子” 工具。学会利用“喷枪”、“颜色填充”工具画图。

3、养学生用计算机进行画画的兴趣，提高绘画能力，渗透美育教育。

教学重点:“刷子“、“喷枪”和“颜色填充”工具的使用方法。

教学难点：“喷枪”和“颜色填充”工具的使用方法。

教学准备:   1、计算机及辅助教学软件。

        2、范图及课件。

一、情境引入

课件出示生活中美丽的大自然的图片。

提问：同学们这些图片美丽吗？今天我们学习怎样用画图软件制作描绘美丽的大自然的作品。

二、新课

提问：在刚才图片中都有那些景物？

学生回答：小树、草和花、太阳、云彩和山水

为了使同学们的画更美，今天我们要学习一些基本图形的画法。

1）  提问：画小树你认为工具箱中的那种工具好？

    学生回答：刷子、直线、喷枪……  

2）  提问：请同学们想一想画（19页图5-1）的小树先画树干还是树叶？

图1

    学生回答：

画小树要点：（方法一）

①如何选择“刷子”工具大小和样式。

②“喷枪”工具色点大小、疏密的应用。

③在使用“颜色填充”工具时会出现的问题。

教师讲诉绘画过程，教师在讲述的同时进行演示。

学生尝试练习，同时要求学生练习完图1后，参照本课图5-3中所标示的顺

序试一试，教师巡视。

教师单独出示（20页图5-3)

讲述：“颜色填充”工具只能够对完全封闭的区域进行填色。

(教师在讲述的同时进行演示)

提问：那么没完全封闭的区域进行了填色会是怎么样呢？这种情况又如何复原到填充之前的样子呢？

学生尝试练习，找出答案。

教师评点：

教师出示(21页图5-4、22页图5-5）

请同学们利用刚学过的工具自己动手上机试一试。

学生尝试练习，教师巡视。

讲述：画小草的叶，可以用不同形状、不同宽窄的“刷子”来画，花瓣用大圆点“刷子”点出，也可以用较窄的“刷子”画花瓣，或用小椭圆小花瓣。

提问：想一想、再和同桌说一说这些景物分别可以用什么工具描绘出，在使用各种工具应该注意那些事项？

同学们回答：

三、巩固练习

 让学生自自己选择练习课后“画一画”1、2的内容。

四、小结

 教师讲评学生的练习情况，根据具体情况可以展示部分学生的优秀作品。

教学内容：川教版信息技术三年级下册第五课（P19—P22）。

教材分析：本课是学生在学习了画图基本工具和简笔画的基础上安排的，本课将进一步学习画图中基本工具的使用。

教学目标:

1、让学生充分理解“画图”软件中的绘画工具。

2、进一步掌握“刷子” 工具。学会利用“喷枪”、“颜色填充”工具画图。

3、养学生用计算机进行画画的兴趣，提高绘画能力，渗透美育教育。

教学重点:“刷子“、“喷枪”和“颜色填充”工具的使用方法。

教学难点：“喷枪”和“颜色填充”工具的使用方法。

教学准备:   1、计算机及辅助教学软件。

        2、范图及课件。

一、情境引入

课件出示生活中美丽的大自然的图片。

提问：同学们这些图片美丽吗？今天我们学习怎样用画图软件制作描绘美丽的大自然的作品。

二、新课

提问：在刚才图片中都有那些景物？

学生回答：小树、草和花、太阳、云彩和山水

为了使同学们的画更美，今天我们要学习一些基本图形的画法。

1）  提问：画小树你认为工具箱中的那种工具好？

    学生回答：刷子、直线、喷枪……  

2）  提问：请同学们想一想画（19页图5-1）的小树先画树干还是树叶？

图1

    学生回答：

画小树要点：（方法一）

①如何选择“刷子”工具大小和样式。

②“喷枪”工具色点大小、疏密的应用。

③在使用“颜色填充”工具时会出现的问题。

教师讲诉绘画过程，教师在讲述的同时进行演示。

学生尝试练习，同时要求学生练习完图1后，参照本课图5-3中所标示的顺

序试一试，教师巡视。

教师单独出示（20页图5-3)

讲述：“颜色填充”工具只能够对完全封闭的区域进行填色。

(教师在讲述的同时进行演示)

提问：那么没完全封闭的区域进行了填色会是怎么样呢？这种情况又如何复原到填充之前的样子呢？

学生尝试练习，找出答案。

教师评点：

教师出示(21页图5-4、22页图5-5）

请同学们利用刚学过的工具自己动手上机试一试。

学生尝试练习，教师巡视。

讲述：画小草的叶，可以用不同形状、不同宽窄的“刷子”来画，花瓣用大圆点“刷子”点出，也可以用较窄的“刷子”画花瓣，或用小椭圆小花瓣。

提问：想一想、再和同桌说一说这些景物分别可以用什么工具描绘出，在使用各种工具应该注意那些事项？

同学们回答：

三、巩固练习

 让学生自自己选择练习课后“画一画”1、2的内容。

四、小结

 教师讲评学生的练习情况，根据具体情况可以展示部分学生的优秀作品。

教学内容：川教版信息技术三年级下册第五课（P19—P22）。

教材分析：本课是学生在学习了画图基本工具和简笔画的基础上安排的，本课将进一步学习画图中基本工具的使用。

教学目标:

1、让学生充分理解“画图”软件中的绘画工具。

2、进一步掌握“刷子” 工具。学会利用“喷枪”、“颜色填充”工具画图。

3、养学生用计算机进行画画的兴趣，提高绘画能力，渗透美育教育。

教学重点:“刷子“、“喷枪”和“颜色填充”工具的使用方法。

教学难点：“喷枪”和“颜色填充”工具的使用方法。

教学准备:   1、计算机及辅助教学软件。

        2、范图及课件。

一、情境引入

课件出示生活中美丽的大自然的图片。

提问：同学们这些图片美丽吗？今天我们学习怎样用画图软件制作描绘美丽的大自然的作品。

二、新课

提问：在刚才图片中都有那些景物？

学生回答：小树、草和花、太阳、云彩和山水

为了使同学们的画更美，今天我们要学习一些基本图形的画法。

1）  提问：画小树你认为工具箱中的那种工具好？

    学生回答：刷子、直线、喷枪……  

2）  提问：请同学们想一想画（19页图5-1）的小树先画树干还是树叶？

图1

    学生回答：

画小树要点：（方法一）

①如何选择“刷子”工具大小和样式。

②“喷枪”工具色点大小、疏密的应用。

③在使用“颜色填充”工具时会出现的问题。

教师讲诉绘画过程，教师在讲述的同时进行演示。

学生尝试练习，同时要求学生练习完图1后，参照本课图5-3中所标示的顺

序试一试，教师巡视。

教师单独出示（20页图5-3)

讲述：“颜色填充”工具只能够对完全封闭的区域进行填色。

(教师在讲述的同时进行演示)

提问：那么没完全封闭的区域进行了填色会是怎么样呢？这种情况又如何复原到填充之前的样子呢？

学生尝试练习，找出答案。

教师评点：

教师出示(21页图5-4、22页图5-5）

请同学们利用刚学过的工具自己动手上机试一试。

学生尝试练习，教师巡视。

讲述：画小草的叶，可以用不同形状、不同宽窄的“刷子”来画，花瓣用大圆点“刷子”点出，也可以用较窄的“刷子”画花瓣，或用小椭圆小花瓣。

提问：想一想、再和同桌说一说这些景物分别可以用什么工具描绘出，在使用各种工具应该注意那些事项？

同学们回答：

三、巩固练习

 让学生自自己选择练习课后“画一画”1、2的内容。

四、小结

 教师讲评学生的练习情况，根据具体情况可以展示部分学生的优秀作品。

教学内容：川教版信息技术三年级下册第五课（P19—P22）。

教材分析：本课是学生在学习了画图基本工具和简笔画的基础上安排的，本课将进一步学习画图中基本工具的使用。

教学目标:

1、让学生充分理解“画图”软件中的绘画工具。

2、进一步掌握“刷子” 工具。学会利用“喷枪”、“颜色填充”工具画图。

3、养学生用计算机进行画画的兴趣，提高绘画能力，渗透美育教育。

教学重点:“刷子“、“喷枪”和“颜色填充”工具的使用方法。

教学难点：“喷枪”和“颜色填充”工具的使用方法。

教学准备:   1、计算机及辅助教学软件。

        2、范图及课件。

一、情境引入

课件出示生活中美丽的大自然的图片。

提问：同学们这些图片美丽吗？今天我们学习怎样用画图软件制作描绘美丽的大自然的作品。

二、新课

提问：在刚才图片中都有那些景物？

学生回答：小树、草和花、太阳、云彩和山水

为了使同学们的画更美，今天我们要学习一些基本图形的画法。

1）  提问：画小树你认为工具箱中的那种工具好？

    学生回答：刷子、直线、喷枪……  

2）  提问：请同学们想一想画（19页图5-1）的小树先画树干还是树叶？

图1

    学生回答：

画小树要点：（方法一）

①如何选择“刷子”工具大小和样式。

②“喷枪”工具色点大小、疏密的应用。

③在使用“颜色填充”工具时会出现的问题。

教师讲诉绘画过程，教师在讲述的同时进行演示。

学生尝试练习，同时要求学生练习完图1后，参照本课图5-3中所标示的顺

序试一试，教师巡视。

教师单独出示（20页图5-3)

讲述：“颜色填充”工具只能够对完全封闭的区域进行填色。

(教师在讲述的同时进行演示)

提问：那么没完全封闭的区域进行了填色会是怎么样呢？这种情况又如何复原到填充之前的样子呢？

学生尝试练习，找出答案。

教师评点：

教师出示(21页图5-4、22页图5-5）

请同学们利用刚学过的工具自己动手上机试一试。

学生尝试练习，教师巡视。

讲述：画小草的叶，可以用不同形状、不同宽窄的“刷子”来画，花瓣用大圆点“刷子”点出，也可以用较窄的“刷子”画花瓣，或用小椭圆小花瓣。

提问：想一想、再和同桌说一说这些景物分别可以用什么工具描绘出，在使用各种工具应该注意那些事项？

同学们回答：

三、巩固练习

 让学生自自己选择练习课后“画一画”1、2的内容。

四、小结

 教师讲评学生的练习情况，根据具体情况可以展示部分学生的优秀作品。

小学老师如何选拔班干部
来源：大河网－大河报　　　　　
　　采访对象：
　　郑东新区众意路小学一(5)班班主任 李晓辰
　　郑东新区康平小学一(2)班班主任 王世蕾
　　郑州慧与教育首席导师 吴和芳
　　“五道杠少年”引发更多的是人们对于当今社会的官本位倾向和潮流的反思，人们反对用杠杠来区分少先队“官职”尊卑高下，人为地将学生划分为三六九等，质疑这种流行于中小学校园的制度背离了公平教育的本意，担心官本位让“孩子不像孩子”。
　　然而，在目前情况下，学校教育还是要有班长、少先队干部这些职务供学生担任。如何让孩子们既有领导的概念，又不失去纯真，这和老师的教育、引导有着很大的关系。老师从选拔班干部到调整班干部人数、职务等方面的做法无形中会影响到孩子，那么，这些工作在一线的老师具体是怎么做的呢?

　　让每个孩子都有做班干部的机会
　　小学一年级是孩子面对班干部机制的第一站，他们要学会建立规则，养成学习的习惯，并且开始有了班干部的意识。郑东新区众意路小学一(5)班班主任李晓辰说，刚刚入学的孩子彼此都不了解，所以在第一学期，老师只能从孩子中挑选一些看上去比较机灵的孩子来临时担任班干部。
　　李晓辰说，一个孩子的领导感是有天赋的，但同时，班干部所需要的表达能力、理解能力、执行管理能力也是可以培养的。基于此，老师不会把班长这个位子固定给某个孩子。
　　“我们小的时候，班长通常从一年级一直做到五年级，这对其他的孩子是很不公平的。所以，我们现在是尽可能让每个孩子都有担任职务的机会，每半年就会轮换一次，班长上一个学期的工作受到同学们的肯定，可以稳定不变，但我会再配上两个副班长，加上学习委员、纪律委员、宣传委员、课代表、小组长等，基本可以让每个孩子都有机会做一下班干部。”李晓辰说。
　　每个班级的具体情况不同，但班主任之间会相互交流，大体上老师们处理班干部问题的基本方向是一致的。李晓辰引以为豪的是设置了“值日班长”。这个值日班长相当于路队长，负责喊队和举牌，是根据学生的表现随时任命的。它可以保证每人都有机会当一下班长，哪怕只有一天或一周，让他有展示自我的机会，让他有所收获。
　　让孩子既有竞争意识又有平等心
　　“尽量让每个孩子都有个职务，培养他们的责任感，这是我们的初衷。但还要引入竞争，我们的做法也是一个学期一调整，而且要尊重孩子的个人意愿。”康平小学一(2)班班主任王世蕾说。虽然从理论上，每个孩子都有担任班干部的愿望，一些家长也希望孩子能得到充分锻炼，但在具体的实践中你会发现，有些孩子并不太愿意担任班干部。
　　通常情况下，在准备调整班干部时，老师会让学生在班会活动中自荐，自行选择想要担任的职务，然后再由全班同学举手表决，最后根据票数决定。在充分体现民主精神的前提下，老师会特别注意可能被免去班干部的孩子的心理，一般会事先与孩子沟通好，告诉他每个孩子都有权利和机会，调整并不意味着对他的否定。
　　当全班同学公开评议一个班干部时，一些批评对于孩子来说也是一种促进与成长，比如有同学反映班长过于强势，这种批评可以让班长反思一下自己的行为。
　　王世蕾说，班干部被全班同学评议时，她会不失时机地引导孩子换个角度看到班干部的付出，比如为了保证大家有一个安静的学习环境，班干部需要挨个提醒同学不要说话，而自己则需要挤其他时间来完成自己的作业。同时，也让班干部意识到，要成为一个合格的班干部，势必要承担一些责任，要以身作则，要懂得为同学操心，才能让人心服口服。
 

小学老师如何选拔班干部
来源：大河网－大河报　　　　　
　　采访对象：
　　郑东新区众意路小学一(5)班班主任 李晓辰
　　郑东新区康平小学一(2)班班主任 王世蕾
　　郑州慧与教育首席导师 吴和芳
　　“五道杠少年”引发更多的是人们对于当今社会的官本位倾向和潮流的反思，人们反对用杠杠来区分少先队“官职”尊卑高下，人为地将学生划分为三六九等，质疑这种流行于中小学校园的制度背离了公平教育的本意，担心官本位让“孩子不像孩子”。
　　然而，在目前情况下，学校教育还是要有班长、少先队干部这些职务供学生担任。如何让孩子们既有领导的概念，又不失去纯真，这和老师的教育、引导有着很大的关系。老师从选拔班干部到调整班干部人数、职务等方面的做法无形中会影响到孩子，那么，这些工作在一线的老师具体是怎么做的呢?

　　让每个孩子都有做班干部的机会
　　小学一年级是孩子面对班干部机制的第一站，他们要学会建立规则，养成学习的习惯，并且开始有了班干部的意识。郑东新区众意路小学一(5)班班主任李晓辰说，刚刚入学的孩子彼此都不了解，所以在第一学期，老师只能从孩子中挑选一些看上去比较机灵的孩子来临时担任班干部。
　　李晓辰说，一个孩子的领导感是有天赋的，但同时，班干部所需要的表达能力、理解能力、执行管理能力也是可以培养的。基于此，老师不会把班长这个位子固定给某个孩子。
　　“我们小的时候，班长通常从一年级一直做到五年级，这对其他的孩子是很不公平的。所以，我们现在是尽可能让每个孩子都有担任职务的机会，每半年就会轮换一次，班长上一个学期的工作受到同学们的肯定，可以稳定不变，但我会再配上两个副班长，加上学习委员、纪律委员、宣传委员、课代表、小组长等，基本可以让每个孩子都有机会做一下班干部。”李晓辰说。
　　每个班级的具体情况不同，但班主任之间会相互交流，大体上老师们处理班干部问题的基本方向是一致的。李晓辰引以为豪的是设置了“值日班长”。这个值日班长相当于路队长，负责喊队和举牌，是根据学生的表现随时任命的。它可以保证每人都有机会当一下班长，哪怕只有一天或一周，让他有展示自我的机会，让他有所收获。
　　让孩子既有竞争意识又有平等心
　　“尽量让每个孩子都有个职务，培养他们的责任感，这是我们的初衷。但还要引入竞争，我们的做法也是一个学期一调整，而且要尊重孩子的个人意愿。”康平小学一(2)班班主任王世蕾说。虽然从理论上，每个孩子都有担任班干部的愿望，一些家长也希望孩子能得到充分锻炼，但在具体的实践中你会发现，有些孩子并不太愿意担任班干部。
　　通常情况下，在准备调整班干部时，老师会让学生在班会活动中自荐，自行选择想要担任的职务，然后再由全班同学举手表决，最后根据票数决定。在充分体现民主精神的前提下，老师会特别注意可能被免去班干部的孩子的心理，一般会事先与孩子沟通好，告诉他每个孩子都有权利和机会，调整并不意味着对他的否定。
　　当全班同学公开评议一个班干部时，一些批评对于孩子来说也是一种促进与成长，比如有同学反映班长过于强势，这种批评可以让班长反思一下自己的行为。
　　王世蕾说，班干部被全班同学评议时，她会不失时机地引导孩子换个角度看到班干部的付出，比如为了保证大家有一个安静的学习环境，班干部需要挨个提醒同学不要说话，而自己则需要挤其他时间来完成自己的作业。同时，也让班干部意识到，要成为一个合格的班干部，势必要承担一些责任，要以身作则，要懂得为同学操心，才能让人心服口服。
 

小学老师如何选拔班干部
来源：大河网－大河报　　　　　
　　采访对象：
　　郑东新区众意路小学一(5)班班主任 李晓辰
　　郑东新区康平小学一(2)班班主任 王世蕾
　　郑州慧与教育首席导师 吴和芳
　　“五道杠少年”引发更多的是人们对于当今社会的官本位倾向和潮流的反思，人们反对用杠杠来区分少先队“官职”尊卑高下，人为地将学生划分为三六九等，质疑这种流行于中小学校园的制度背离了公平教育的本意，担心官本位让“孩子不像孩子”。
　　然而，在目前情况下，学校教育还是要有班长、少先队干部这些职务供学生担任。如何让孩子们既有领导的概念，又不失去纯真，这和老师的教育、引导有着很大的关系。老师从选拔班干部到调整班干部人数、职务等方面的做法无形中会影响到孩子，那么，这些工作在一线的老师具体是怎么做的呢?

　　让每个孩子都有做班干部的机会
　　小学一年级是孩子面对班干部机制的第一站，他们要学会建立规则，养成学习的习惯，并且开始有了班干部的意识。郑东新区众意路小学一(5)班班主任李晓辰说，刚刚入学的孩子彼此都不了解，所以在第一学期，老师只能从孩子中挑选一些看上去比较机灵的孩子来临时担任班干部。
　　李晓辰说，一个孩子的领导感是有天赋的，但同时，班干部所需要的表达能力、理解能力、执行管理能力也是可以培养的。基于此，老师不会把班长这个位子固定给某个孩子。
　　“我们小的时候，班长通常从一年级一直做到五年级，这对其他的孩子是很不公平的。所以，我们现在是尽可能让每个孩子都有担任职务的机会，每半年就会轮换一次，班长上一个学期的工作受到同学们的肯定，可以稳定不变，但我会再配上两个副班长，加上学习委员、纪律委员、宣传委员、课代表、小组长等，基本可以让每个孩子都有机会做一下班干部。”李晓辰说。
　　每个班级的具体情况不同，但班主任之间会相互交流，大体上老师们处理班干部问题的基本方向是一致的。李晓辰引以为豪的是设置了“值日班长”。这个值日班长相当于路队长，负责喊队和举牌，是根据学生的表现随时任命的。它可以保证每人都有机会当一下班长，哪怕只有一天或一周，让他有展示自我的机会，让他有所收获。
　　让孩子既有竞争意识又有平等心
　　“尽量让每个孩子都有个职务，培养他们的责任感，这是我们的初衷。但还要引入竞争，我们的做法也是一个学期一调整，而且要尊重孩子的个人意愿。”康平小学一(2)班班主任王世蕾说。虽然从理论上，每个孩子都有担任班干部的愿望，一些家长也希望孩子能得到充分锻炼，但在具体的实践中你会发现，有些孩子并不太愿意担任班干部。
　　通常情况下，在准备调整班干部时，老师会让学生在班会活动中自荐，自行选择想要担任的职务，然后再由全班同学举手表决，最后根据票数决定。在充分体现民主精神的前提下，老师会特别注意可能被免去班干部的孩子的心理，一般会事先与孩子沟通好，告诉他每个孩子都有权利和机会，调整并不意味着对他的否定。
　　当全班同学公开评议一个班干部时，一些批评对于孩子来说也是一种促进与成长，比如有同学反映班长过于强势，这种批评可以让班长反思一下自己的行为。
　　王世蕾说，班干部被全班同学评议时，她会不失时机地引导孩子换个角度看到班干部的付出，比如为了保证大家有一个安静的学习环境，班干部需要挨个提醒同学不要说话，而自己则需要挤其他时间来完成自己的作业。同时，也让班干部意识到，要成为一个合格的班干部，势必要承担一些责任，要以身作则，要懂得为同学操心，才能让人心服口服。
 

小学老师如何选拔班干部
来源：大河网－大河报　　　　　
　　采访对象：
　　郑东新区众意路小学一(5)班班主任 李晓辰
　　郑东新区康平小学一(2)班班主任 王世蕾
　　郑州慧与教育首席导师 吴和芳
　　“五道杠少年”引发更多的是人们对于当今社会的官本位倾向和潮流的反思，人们反对用杠杠来区分少先队“官职”尊卑高下，人为地将学生划分为三六九等，质疑这种流行于中小学校园的制度背离了公平教育的本意，担心官本位让“孩子不像孩子”。
　　然而，在目前情况下，学校教育还是要有班长、少先队干部这些职务供学生担任。如何让孩子们既有领导的概念，又不失去纯真，这和老师的教育、引导有着很大的关系。老师从选拔班干部到调整班干部人数、职务等方面的做法无形中会影响到孩子，那么，这些工作在一线的老师具体是怎么做的呢?

　　让每个孩子都有做班干部的机会
　　小学一年级是孩子面对班干部机制的第一站，他们要学会建立规则，养成学习的习惯，并且开始有了班干部的意识。郑东新区众意路小学一(5)班班主任李晓辰说，刚刚入学的孩子彼此都不了解，所以在第一学期，老师只能从孩子中挑选一些看上去比较机灵的孩子来临时担任班干部。
　　李晓辰说，一个孩子的领导感是有天赋的，但同时，班干部所需要的表达能力、理解能力、执行管理能力也是可以培养的。基于此，老师不会把班长这个位子固定给某个孩子。
　　“我们小的时候，班长通常从一年级一直做到五年级，这对其他的孩子是很不公平的。所以，我们现在是尽可能让每个孩子都有担任职务的机会，每半年就会轮换一次，班长上一个学期的工作受到同学们的肯定，可以稳定不变，但我会再配上两个副班长，加上学习委员、纪律委员、宣传委员、课代表、小组长等，基本可以让每个孩子都有机会做一下班干部。”李晓辰说。
　　每个班级的具体情况不同，但班主任之间会相互交流，大体上老师们处理班干部问题的基本方向是一致的。李晓辰引以为豪的是设置了“值日班长”。这个值日班长相当于路队长，负责喊队和举牌，是根据学生的表现随时任命的。它可以保证每人都有机会当一下班长，哪怕只有一天或一周，让他有展示自我的机会，让他有所收获。
　　让孩子既有竞争意识又有平等心
　　“尽量让每个孩子都有个职务，培养他们的责任感，这是我们的初衷。但还要引入竞争，我们的做法也是一个学期一调整，而且要尊重孩子的个人意愿。”康平小学一(2)班班主任王世蕾说。虽然从理论上，每个孩子都有担任班干部的愿望，一些家长也希望孩子能得到充分锻炼，但在具体的实践中你会发现，有些孩子并不太愿意担任班干部。
　　通常情况下，在准备调整班干部时，老师会让学生在班会活动中自荐，自行选择想要担任的职务，然后再由全班同学举手表决，最后根据票数决定。在充分体现民主精神的前提下，老师会特别注意可能被免去班干部的孩子的心理，一般会事先与孩子沟通好，告诉他每个孩子都有权利和机会，调整并不意味着对他的否定。
　　当全班同学公开评议一个班干部时，一些批评对于孩子来说也是一种促进与成长，比如有同学反映班长过于强势，这种批评可以让班长反思一下自己的行为。
　　王世蕾说，班干部被全班同学评议时，她会不失时机地引导孩子换个角度看到班干部的付出，比如为了保证大家有一个安静的学习环境，班干部需要挨个提醒同学不要说话，而自己则需要挤其他时间来完成自己的作业。同时，也让班干部意识到，要成为一个合格的班干部，势必要承担一些责任，要以身作则，要懂得为同学操心，才能让人心服口服。
 

如何引导学生进行探究性学习
　来源：中国教师报
　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，在课堂里，教师应充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探究，通过观察、实验、猜想、推测和交流等一系列的教学活动，大胆“创造”数学。笔者认为开展探究性学习应注意以下四个方面。

　　一、注重问题情境，点燃探究的热情

　　在小学数学课堂中，教师需要精心创设问题情境，激发学生学习新知的热情，拉近学生与新知的距离，让学生敢于亲近数学，乐于体验数学。

　　例如，在学习“圆的面积”时，笔者利用多媒体创设了一个取材于《西游记》的教学情境：取经途中，唐僧肚子饿了。化缘前，孙悟空为了保护师父，用金箍棒围绕着唐僧画了一个妖精无法进入的、半径为3米的圆圈。唐僧问孙悟空：“这个圆的面积有多大？”孙悟空一下子被师傅问住了。这个教学情境一出现，课堂气氛立即活跃起来，大家都替孙悟空着急，我乘机问：“哪位同学有办法帮一帮孙悟空？”这下，学生们个个瞪大了眼睛，专心致志地投入了探究圆面积的计算方法中，有翻看例题的，有提笔计算的，有交流讨论的……短短40分钟下来，几乎每个人都学会了圆面积的计算方法。无可否认，正是“帮一帮孙悟空”这个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地点燃了学生的探究热情，使得他们对新知识满怀了无比强烈的求知欲，推动完成了探究性学习的全过程。

　　二、注重师生互动，营造探究的乐园

　　教师在课堂中要善于创设良好的互动氛围，使学生在和谐轻松的互动中敢想敢问，体验探究学习的乐趣。例如，学习“小数乘整数”时，学生已掌握整数乘整数的方法，笔者便通过师生互动的形式，让学生自由讨论探究：小数乘整数能不能转化为整数乘整数？这样的师生互动，七嘴八舌，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向学生探究性学习的促进者，使学生不仅最终探究到解法，而且在和谐的氛围中体验到学习的愉悦。

　　三、注重动手操作，触摸探究的成果

　　马芯兰老师曾说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，现代教学是要让学生动手做，而不是用耳朵听。在课堂教学中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在动手实践中发现、理解和掌握知识，如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，用手“创造”探究的成果。

　　例如，教学“圆锥的体积计算”时，笔者打破教师在台上做实验、学生在台下观察找结论的做法，让学生分成两个小组进行试验。首先，我要求第一组的学生从高度上将一个圆柱三等分，并在其侧面画出标记，再用一个等底等高的圆锥装满沙，然后把沙倒入此一圆柱中去。结果，学生惊喜地发现：圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3。其次，我让第二组的学生先用一个圆柱装满沙，再把沙倒入与其等底等高的圆锥中，三个圆锥装满刚好倒完。他们也很快得出结论：圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍。在实验过程中，学生体验到数学知识不抽象、不空洞，取得了事半功倍的效果。

　　四、注重生活渗透，延伸探究的舞台

　　数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用数学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践的过程中及时掌握所学知识，感悟到学习数学的价值所在，拓展探究学习的领域。例如，“统计图”刚好在“六·一”儿童节前夕学习，笔者结合“六·一”联欢会准备的梨、苹果、香蕉三种水果，让学生调查统计本班同学对它们的喜好情况，并分析统计调查结果，制成统计图，给老师提出一些建议，做老师的好参谋。由此，学生经历了“搜集信息——整理信息——制图分析——提出建议”这一简单的统计过程，学会了用数学的眼光去审视实际问题，构想社会现实。

如何引导学生进行探究性学习
　来源：中国教师报
　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，在课堂里，教师应充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探究，通过观察、实验、猜想、推测和交流等一系列的教学活动，大胆“创造”数学。笔者认为开展探究性学习应注意以下四个方面。

　　一、注重问题情境，点燃探究的热情

　　在小学数学课堂中，教师需要精心创设问题情境，激发学生学习新知的热情，拉近学生与新知的距离，让学生敢于亲近数学，乐于体验数学。

　　例如，在学习“圆的面积”时，笔者利用多媒体创设了一个取材于《西游记》的教学情境：取经途中，唐僧肚子饿了。化缘前，孙悟空为了保护师父，用金箍棒围绕着唐僧画了一个妖精无法进入的、半径为3米的圆圈。唐僧问孙悟空：“这个圆的面积有多大？”孙悟空一下子被师傅问住了。这个教学情境一出现，课堂气氛立即活跃起来，大家都替孙悟空着急，我乘机问：“哪位同学有办法帮一帮孙悟空？”这下，学生们个个瞪大了眼睛，专心致志地投入了探究圆面积的计算方法中，有翻看例题的，有提笔计算的，有交流讨论的……短短40分钟下来，几乎每个人都学会了圆面积的计算方法。无可否认，正是“帮一帮孙悟空”这个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地点燃了学生的探究热情，使得他们对新知识满怀了无比强烈的求知欲，推动完成了探究性学习的全过程。

　　二、注重师生互动，营造探究的乐园

　　教师在课堂中要善于创设良好的互动氛围，使学生在和谐轻松的互动中敢想敢问，体验探究学习的乐趣。例如，学习“小数乘整数”时，学生已掌握整数乘整数的方法，笔者便通过师生互动的形式，让学生自由讨论探究：小数乘整数能不能转化为整数乘整数？这样的师生互动，七嘴八舌，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向学生探究性学习的促进者，使学生不仅最终探究到解法，而且在和谐的氛围中体验到学习的愉悦。

　　三、注重动手操作，触摸探究的成果

　　马芯兰老师曾说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，现代教学是要让学生动手做，而不是用耳朵听。在课堂教学中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在动手实践中发现、理解和掌握知识，如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，用手“创造”探究的成果。

　　例如，教学“圆锥的体积计算”时，笔者打破教师在台上做实验、学生在台下观察找结论的做法，让学生分成两个小组进行试验。首先，我要求第一组的学生从高度上将一个圆柱三等分，并在其侧面画出标记，再用一个等底等高的圆锥装满沙，然后把沙倒入此一圆柱中去。结果，学生惊喜地发现：圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3。其次，我让第二组的学生先用一个圆柱装满沙，再把沙倒入与其等底等高的圆锥中，三个圆锥装满刚好倒完。他们也很快得出结论：圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍。在实验过程中，学生体验到数学知识不抽象、不空洞，取得了事半功倍的效果。

　　四、注重生活渗透，延伸探究的舞台

　　数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用数学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践的过程中及时掌握所学知识，感悟到学习数学的价值所在，拓展探究学习的领域。例如，“统计图”刚好在“六·一”儿童节前夕学习，笔者结合“六·一”联欢会准备的梨、苹果、香蕉三种水果，让学生调查统计本班同学对它们的喜好情况，并分析统计调查结果，制成统计图，给老师提出一些建议，做老师的好参谋。由此，学生经历了“搜集信息——整理信息——制图分析——提出建议”这一简单的统计过程，学会了用数学的眼光去审视实际问题，构想社会现实。

如何引导学生进行探究性学习
　来源：中国教师报
　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，在课堂里，教师应充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探究，通过观察、实验、猜想、推测和交流等一系列的教学活动，大胆“创造”数学。笔者认为开展探究性学习应注意以下四个方面。

　　一、注重问题情境，点燃探究的热情

　　在小学数学课堂中，教师需要精心创设问题情境，激发学生学习新知的热情，拉近学生与新知的距离，让学生敢于亲近数学，乐于体验数学。

　　例如，在学习“圆的面积”时，笔者利用多媒体创设了一个取材于《西游记》的教学情境：取经途中，唐僧肚子饿了。化缘前，孙悟空为了保护师父，用金箍棒围绕着唐僧画了一个妖精无法进入的、半径为3米的圆圈。唐僧问孙悟空：“这个圆的面积有多大？”孙悟空一下子被师傅问住了。这个教学情境一出现，课堂气氛立即活跃起来，大家都替孙悟空着急，我乘机问：“哪位同学有办法帮一帮孙悟空？”这下，学生们个个瞪大了眼睛，专心致志地投入了探究圆面积的计算方法中，有翻看例题的，有提笔计算的，有交流讨论的……短短40分钟下来，几乎每个人都学会了圆面积的计算方法。无可否认，正是“帮一帮孙悟空”这个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地点燃了学生的探究热情，使得他们对新知识满怀了无比强烈的求知欲，推动完成了探究性学习的全过程。

　　二、注重师生互动，营造探究的乐园

　　教师在课堂中要善于创设良好的互动氛围，使学生在和谐轻松的互动中敢想敢问，体验探究学习的乐趣。例如，学习“小数乘整数”时，学生已掌握整数乘整数的方法，笔者便通过师生互动的形式，让学生自由讨论探究：小数乘整数能不能转化为整数乘整数？这样的师生互动，七嘴八舌，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向学生探究性学习的促进者，使学生不仅最终探究到解法，而且在和谐的氛围中体验到学习的愉悦。

　　三、注重动手操作，触摸探究的成果

　　马芯兰老师曾说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，现代教学是要让学生动手做，而不是用耳朵听。在课堂教学中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在动手实践中发现、理解和掌握知识，如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，用手“创造”探究的成果。

　　例如，教学“圆锥的体积计算”时，笔者打破教师在台上做实验、学生在台下观察找结论的做法，让学生分成两个小组进行试验。首先，我要求第一组的学生从高度上将一个圆柱三等分，并在其侧面画出标记，再用一个等底等高的圆锥装满沙，然后把沙倒入此一圆柱中去。结果，学生惊喜地发现：圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3。其次，我让第二组的学生先用一个圆柱装满沙，再把沙倒入与其等底等高的圆锥中，三个圆锥装满刚好倒完。他们也很快得出结论：圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍。在实验过程中，学生体验到数学知识不抽象、不空洞，取得了事半功倍的效果。

　　四、注重生活渗透，延伸探究的舞台

　　数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用数学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践的过程中及时掌握所学知识，感悟到学习数学的价值所在，拓展探究学习的领域。例如，“统计图”刚好在“六·一”儿童节前夕学习，笔者结合“六·一”联欢会准备的梨、苹果、香蕉三种水果，让学生调查统计本班同学对它们的喜好情况，并分析统计调查结果，制成统计图，给老师提出一些建议，做老师的好参谋。由此，学生经历了“搜集信息——整理信息——制图分析——提出建议”这一简单的统计过程，学会了用数学的眼光去审视实际问题，构想社会现实。

如何引导学生进行探究性学习
　来源：中国教师报
　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，在课堂里，教师应充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探究，通过观察、实验、猜想、推测和交流等一系列的教学活动，大胆“创造”数学。笔者认为开展探究性学习应注意以下四个方面。

　　一、注重问题情境，点燃探究的热情

　　在小学数学课堂中，教师需要精心创设问题情境，激发学生学习新知的热情，拉近学生与新知的距离，让学生敢于亲近数学，乐于体验数学。

　　例如，在学习“圆的面积”时，笔者利用多媒体创设了一个取材于《西游记》的教学情境：取经途中，唐僧肚子饿了。化缘前，孙悟空为了保护师父，用金箍棒围绕着唐僧画了一个妖精无法进入的、半径为3米的圆圈。唐僧问孙悟空：“这个圆的面积有多大？”孙悟空一下子被师傅问住了。这个教学情境一出现，课堂气氛立即活跃起来，大家都替孙悟空着急，我乘机问：“哪位同学有办法帮一帮孙悟空？”这下，学生们个个瞪大了眼睛，专心致志地投入了探究圆面积的计算方法中，有翻看例题的，有提笔计算的，有交流讨论的……短短40分钟下来，几乎每个人都学会了圆面积的计算方法。无可否认，正是“帮一帮孙悟空”这个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地点燃了学生的探究热情，使得他们对新知识满怀了无比强烈的求知欲，推动完成了探究性学习的全过程。

　　二、注重师生互动，营造探究的乐园

　　教师在课堂中要善于创设良好的互动氛围，使学生在和谐轻松的互动中敢想敢问，体验探究学习的乐趣。例如，学习“小数乘整数”时，学生已掌握整数乘整数的方法，笔者便通过师生互动的形式，让学生自由讨论探究：小数乘整数能不能转化为整数乘整数？这样的师生互动，七嘴八舌，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向学生探究性学习的促进者，使学生不仅最终探究到解法，而且在和谐的氛围中体验到学习的愉悦。

　　三、注重动手操作，触摸探究的成果

　　马芯兰老师曾说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，现代教学是要让学生动手做，而不是用耳朵听。在课堂教学中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在动手实践中发现、理解和掌握知识，如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，用手“创造”探究的成果。

　　例如，教学“圆锥的体积计算”时，笔者打破教师在台上做实验、学生在台下观察找结论的做法，让学生分成两个小组进行试验。首先，我要求第一组的学生从高度上将一个圆柱三等分，并在其侧面画出标记，再用一个等底等高的圆锥装满沙，然后把沙倒入此一圆柱中去。结果，学生惊喜地发现：圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3。其次，我让第二组的学生先用一个圆柱装满沙，再把沙倒入与其等底等高的圆锥中，三个圆锥装满刚好倒完。他们也很快得出结论：圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍。在实验过程中，学生体验到数学知识不抽象、不空洞，取得了事半功倍的效果。

　　四、注重生活渗透，延伸探究的舞台

　　数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用数学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践的过程中及时掌握所学知识，感悟到学习数学的价值所在，拓展探究学习的领域。例如，“统计图”刚好在“六·一”儿童节前夕学习，笔者结合“六·一”联欢会准备的梨、苹果、香蕉三种水果，让学生调查统计本班同学对它们的喜好情况，并分析统计调查结果，制成统计图，给老师提出一些建议，做老师的好参谋。由此，学生经历了“搜集信息——整理信息——制图分析——提出建议”这一简单的统计过程，学会了用数学的眼光去审视实际问题，构想社会现实。

神速数学学习法，“神”在何处？
　　来源：新闻晨报

学生负担过重涉及千家万户，并且在短期内还无法得到根本解决。但是，同济大学航空学院的潘碚老师表示，自己和虹口区教师进修学院数学教研员李景祥共同研究的课题——“神速数学学习法”，却能实实在在地为学生减轻学习负担。

　　陡峭的大山VS平坦的大山包

潘老师用通俗易懂的语言介绍了这项神速学习方法与传统数学教学法的区别：如果初中数学有十章，每一章就像一座陡峭的大山，传统的方法是爬完第一座山，接着爬第二座山。这样上上下下地来回爬非常累，而且有些学生在学习的过程中可能会前学后忘记，这样还需要花时间和精力重新“捡起”前面的知识点。

但是“神速数学学习法”则是把这几座大山合起来，成为一个大山包，由于十座山的占地面积相对更大，就可以开出一条很平坦的盘山公路，天天欣赏十座山的风景，就不会出现学了后面的忘记前面的现象。

潘老师还借用“课程表”的方法来解释这个学习方法：学校在为学生排课时不能连排五节物理课，或者连排几节相同的学科。这样一来，学生在上课时的效率可想而知。但在数学中有些章节是相互没有联系的，而这些没有联系的章节就相当于物理、化学、语文等学科，完全可以将它们放在一起上。

　　方法：不相干知识点同时并进

那么，这个方法具体是如何进行的呢？潘老师举例道，一般他在给六年级学生上的第一节课中所讲的的内容是：（一）常量和变量的含义；（二）3的平方等于9，那反过来9是哪个正数的平方呢？（三）两张底片放大2寸和5寸照片是相似形；（四）两个圆有一个公共点，并且圆心分别公共点的两侧，这两个圆的位置关系称为外切；（五）任意画个直角三角形，分别量出这些直角三角形的三边的长，通过计算可以看出：一条直角边长度的平方加另一条直角边长度的平方等于斜边长度的平方。

虽然这五个知识点看上去量不少，但是潘老师通过实践证明，一节课讲以上五点内容，时间是足够的，并且每点内容可以讲解三至四遍。从第二节课开始，沿着这五点内容，继续慢慢往下讲。根据学生的实际情况，有时在某一点内容上可以不往下讲而是原地踏步。

几节课后，这五点内容就慢慢形成初中数学的五个重要的章节：函数、一元二次方程、相似形、圆和解直角三角形。其中，一元二次方程是初二内容，函数在初二、初三都要学习，相似形、圆和解直角三角形都是初三内容。由于这五章内容是互不相干的，所以可以同时学习。相较于其他的教学方法，这个方法不仅时间短，而且效果好，在适当的时候可以给学生引出其它的知识点。
面对质疑 选择用成绩说话

2006年9月，潘碚和李景祥对试验学生尝试“低龄化”。在预初班进行试验，每周三课时，一年后培养出了引以为傲的“得意门生”李晓光。这位学生在六年级时做了当时的中考数学试卷，成绩为134分。而后又在初一年级学完了高中的数学知识，用当年的上海高考数学文科卷，考出了惊人的110分。

2009年8月，潘老师带着他的“神速数学方法”前往北京，为六年级和初一年级的学生上课，三分之一的家长全程陪读。潘老师用了12天就上完了初中三年的数学内容，用2009年上海中考卷对他们进行测试，平均分为112分，其中北京四中的程昊坤获得了最高分138分，被家长和学生称为“北京的李晓光”。

而面对一些老师对“神速数学方法”的质疑，潘老师坦然表示：也许有些教师受传统教学法的影响较深，对“神速数学方法”不能认同。那就双方保留自己的观点，但事实永远是最有说服力的。

海南中学校长杨延峰说，当初引进这个方法是因为觉得可以促进学生数学成绩的提升，并提高学生对于数学的兴趣。最后的成绩也表明效果确实明显。该校在2005年9月对普通班的初一学生进行试验，每周三课时，一年后用2006年的中考卷对这些同学进行测试，平均分为100.4分。两年后这些学生正式参加中考，不少学生的数学成绩均在140分以上，其中不乏获得145、146分的学生。

　　哪些学生适用这个方法？

哪些学生可以使用这么神奇的方法呢？潘老师说，只需学生智力正常，不必超常。因为这种学习方法的最大好处就是接受知识的坡度平坦。此外，学生的学：态度也要端正。

在谈到接下来的打算时，潘老师说，“神速数学学习法”课题的研究还有许多工作要做，可以从两个方面同时发展：一是大学高等数学如果用这种方法教学，能省下一半的教学时间是不成问题的；二是这个方法还有发展空间，还可以进一步低龄化，学生可以在小学阶段就“顺便”学完初中的数学。潘老师也设想能把“神速数学学习法”写成书，让更多的学生能够从中获益。

神速数学学习法，“神”在何处？
　　来源：新闻晨报

学生负担过重涉及千家万户，并且在短期内还无法得到根本解决。但是，同济大学航空学院的潘碚老师表示，自己和虹口区教师进修学院数学教研员李景祥共同研究的课题——“神速数学学习法”，却能实实在在地为学生减轻学习负担。

　　陡峭的大山VS平坦的大山包

潘老师用通俗易懂的语言介绍了这项神速学习方法与传统数学教学法的区别：如果初中数学有十章，每一章就像一座陡峭的大山，传统的方法是爬完第一座山，接着爬第二座山。这样上上下下地来回爬非常累，而且有些学生在学习的过程中可能会前学后忘记，这样还需要花时间和精力重新“捡起”前面的知识点。

但是“神速数学学习法”则是把这几座大山合起来，成为一个大山包，由于十座山的占地面积相对更大，就可以开出一条很平坦的盘山公路，天天欣赏十座山的风景，就不会出现学了后面的忘记前面的现象。

潘老师还借用“课程表”的方法来解释这个学习方法：学校在为学生排课时不能连排五节物理课，或者连排几节相同的学科。这样一来，学生在上课时的效率可想而知。但在数学中有些章节是相互没有联系的，而这些没有联系的章节就相当于物理、化学、语文等学科，完全可以将它们放在一起上。

　　方法：不相干知识点同时并进

那么，这个方法具体是如何进行的呢？潘老师举例道，一般他在给六年级学生上的第一节课中所讲的的内容是：（一）常量和变量的含义；（二）3的平方等于9，那反过来9是哪个正数的平方呢？（三）两张底片放大2寸和5寸照片是相似形；（四）两个圆有一个公共点，并且圆心分别公共点的两侧，这两个圆的位置关系称为外切；（五）任意画个直角三角形，分别量出这些直角三角形的三边的长，通过计算可以看出：一条直角边长度的平方加另一条直角边长度的平方等于斜边长度的平方。

虽然这五个知识点看上去量不少，但是潘老师通过实践证明，一节课讲以上五点内容，时间是足够的，并且每点内容可以讲解三至四遍。从第二节课开始，沿着这五点内容，继续慢慢往下讲。根据学生的实际情况，有时在某一点内容上可以不往下讲而是原地踏步。

几节课后，这五点内容就慢慢形成初中数学的五个重要的章节：函数、一元二次方程、相似形、圆和解直角三角形。其中，一元二次方程是初二内容，函数在初二、初三都要学习，相似形、圆和解直角三角形都是初三内容。由于这五章内容是互不相干的，所以可以同时学习。相较于其他的教学方法，这个方法不仅时间短，而且效果好，在适当的时候可以给学生引出其它的知识点。
面对质疑 选择用成绩说话

2006年9月，潘碚和李景祥对试验学生尝试“低龄化”。在预初班进行试验，每周三课时，一年后培养出了引以为傲的“得意门生”李晓光。这位学生在六年级时做了当时的中考数学试卷，成绩为134分。而后又在初一年级学完了高中的数学知识，用当年的上海高考数学文科卷，考出了惊人的110分。

2009年8月，潘老师带着他的“神速数学方法”前往北京，为六年级和初一年级的学生上课，三分之一的家长全程陪读。潘老师用了12天就上完了初中三年的数学内容，用2009年上海中考卷对他们进行测试，平均分为112分，其中北京四中的程昊坤获得了最高分138分，被家长和学生称为“北京的李晓光”。

而面对一些老师对“神速数学方法”的质疑，潘老师坦然表示：也许有些教师受传统教学法的影响较深，对“神速数学方法”不能认同。那就双方保留自己的观点，但事实永远是最有说服力的。

海南中学校长杨延峰说，当初引进这个方法是因为觉得可以促进学生数学成绩的提升，并提高学生对于数学的兴趣。最后的成绩也表明效果确实明显。该校在2005年9月对普通班的初一学生进行试验，每周三课时，一年后用2006年的中考卷对这些同学进行测试，平均分为100.4分。两年后这些学生正式参加中考，不少学生的数学成绩均在140分以上，其中不乏获得145、146分的学生。

　　哪些学生适用这个方法？

哪些学生可以使用这么神奇的方法呢？潘老师说，只需学生智力正常，不必超常。因为这种学习方法的最大好处就是接受知识的坡度平坦。此外，学生的学：态度也要端正。

在谈到接下来的打算时，潘老师说，“神速数学学习法”课题的研究还有许多工作要做，可以从两个方面同时发展：一是大学高等数学如果用这种方法教学，能省下一半的教学时间是不成问题的；二是这个方法还有发展空间，还可以进一步低龄化，学生可以在小学阶段就“顺便”学完初中的数学。潘老师也设想能把“神速数学学习法”写成书，让更多的学生能够从中获益。

神速数学学习法，“神”在何处？
　　来源：新闻晨报

学生负担过重涉及千家万户，并且在短期内还无法得到根本解决。但是，同济大学航空学院的潘碚老师表示，自己和虹口区教师进修学院数学教研员李景祥共同研究的课题——“神速数学学习法”，却能实实在在地为学生减轻学习负担。

　　陡峭的大山VS平坦的大山包

潘老师用通俗易懂的语言介绍了这项神速学习方法与传统数学教学法的区别：如果初中数学有十章，每一章就像一座陡峭的大山，传统的方法是爬完第一座山，接着爬第二座山。这样上上下下地来回爬非常累，而且有些学生在学习的过程中可能会前学后忘记，这样还需要花时间和精力重新“捡起”前面的知识点。

但是“神速数学学习法”则是把这几座大山合起来，成为一个大山包，由于十座山的占地面积相对更大，就可以开出一条很平坦的盘山公路，天天欣赏十座山的风景，就不会出现学了后面的忘记前面的现象。

潘老师还借用“课程表”的方法来解释这个学习方法：学校在为学生排课时不能连排五节物理课，或者连排几节相同的学科。这样一来，学生在上课时的效率可想而知。但在数学中有些章节是相互没有联系的，而这些没有联系的章节就相当于物理、化学、语文等学科，完全可以将它们放在一起上。

　　方法：不相干知识点同时并进

那么，这个方法具体是如何进行的呢？潘老师举例道，一般他在给六年级学生上的第一节课中所讲的的内容是：（一）常量和变量的含义；（二）3的平方等于9，那反过来9是哪个正数的平方呢？（三）两张底片放大2寸和5寸照片是相似形；（四）两个圆有一个公共点，并且圆心分别公共点的两侧，这两个圆的位置关系称为外切；（五）任意画个直角三角形，分别量出这些直角三角形的三边的长，通过计算可以看出：一条直角边长度的平方加另一条直角边长度的平方等于斜边长度的平方。

虽然这五个知识点看上去量不少，但是潘老师通过实践证明，一节课讲以上五点内容，时间是足够的，并且每点内容可以讲解三至四遍。从第二节课开始，沿着这五点内容，继续慢慢往下讲。根据学生的实际情况，有时在某一点内容上可以不往下讲而是原地踏步。

几节课后，这五点内容就慢慢形成初中数学的五个重要的章节：函数、一元二次方程、相似形、圆和解直角三角形。其中，一元二次方程是初二内容，函数在初二、初三都要学习，相似形、圆和解直角三角形都是初三内容。由于这五章内容是互不相干的，所以可以同时学习。相较于其他的教学方法，这个方法不仅时间短，而且效果好，在适当的时候可以给学生引出其它的知识点。
面对质疑 选择用成绩说话

2006年9月，潘碚和李景祥对试验学生尝试“低龄化”。在预初班进行试验，每周三课时，一年后培养出了引以为傲的“得意门生”李晓光。这位学生在六年级时做了当时的中考数学试卷，成绩为134分。而后又在初一年级学完了高中的数学知识，用当年的上海高考数学文科卷，考出了惊人的110分。

2009年8月，潘老师带着他的“神速数学方法”前往北京，为六年级和初一年级的学生上课，三分之一的家长全程陪读。潘老师用了12天就上完了初中三年的数学内容，用2009年上海中考卷对他们进行测试，平均分为112分，其中北京四中的程昊坤获得了最高分138分，被家长和学生称为“北京的李晓光”。

而面对一些老师对“神速数学方法”的质疑，潘老师坦然表示：也许有些教师受传统教学法的影响较深，对“神速数学方法”不能认同。那就双方保留自己的观点，但事实永远是最有说服力的。

海南中学校长杨延峰说，当初引进这个方法是因为觉得可以促进学生数学成绩的提升，并提高学生对于数学的兴趣。最后的成绩也表明效果确实明显。该校在2005年9月对普通班的初一学生进行试验，每周三课时，一年后用2006年的中考卷对这些同学进行测试，平均分为100.4分。两年后这些学生正式参加中考，不少学生的数学成绩均在140分以上，其中不乏获得145、146分的学生。

　　哪些学生适用这个方法？

哪些学生可以使用这么神奇的方法呢？潘老师说，只需学生智力正常，不必超常。因为这种学习方法的最大好处就是接受知识的坡度平坦。此外，学生的学：态度也要端正。

在谈到接下来的打算时，潘老师说，“神速数学学习法”课题的研究还有许多工作要做，可以从两个方面同时发展：一是大学高等数学如果用这种方法教学，能省下一半的教学时间是不成问题的；二是这个方法还有发展空间，还可以进一步低龄化，学生可以在小学阶段就“顺便”学完初中的数学。潘老师也设想能把“神速数学学习法”写成书，让更多的学生能够从中获益。

神速数学学习法，“神”在何处？
　　来源：新闻晨报

学生负担过重涉及千家万户，并且在短期内还无法得到根本解决。但是，同济大学航空学院的潘碚老师表示，自己和虹口区教师进修学院数学教研员李景祥共同研究的课题——“神速数学学习法”，却能实实在在地为学生减轻学习负担。

　　陡峭的大山VS平坦的大山包

潘老师用通俗易懂的语言介绍了这项神速学习方法与传统数学教学法的区别：如果初中数学有十章，每一章就像一座陡峭的大山，传统的方法是爬完第一座山，接着爬第二座山。这样上上下下地来回爬非常累，而且有些学生在学习的过程中可能会前学后忘记，这样还需要花时间和精力重新“捡起”前面的知识点。

但是“神速数学学习法”则是把这几座大山合起来，成为一个大山包，由于十座山的占地面积相对更大，就可以开出一条很平坦的盘山公路，天天欣赏十座山的风景，就不会出现学了后面的忘记前面的现象。

潘老师还借用“课程表”的方法来解释这个学习方法：学校在为学生排课时不能连排五节物理课，或者连排几节相同的学科。这样一来，学生在上课时的效率可想而知。但在数学中有些章节是相互没有联系的，而这些没有联系的章节就相当于物理、化学、语文等学科，完全可以将它们放在一起上。

　　方法：不相干知识点同时并进

那么，这个方法具体是如何进行的呢？潘老师举例道，一般他在给六年级学生上的第一节课中所讲的的内容是：（一）常量和变量的含义；（二）3的平方等于9，那反过来9是哪个正数的平方呢？（三）两张底片放大2寸和5寸照片是相似形；（四）两个圆有一个公共点，并且圆心分别公共点的两侧，这两个圆的位置关系称为外切；（五）任意画个直角三角形，分别量出这些直角三角形的三边的长，通过计算可以看出：一条直角边长度的平方加另一条直角边长度的平方等于斜边长度的平方。

虽然这五个知识点看上去量不少，但是潘老师通过实践证明，一节课讲以上五点内容，时间是足够的，并且每点内容可以讲解三至四遍。从第二节课开始，沿着这五点内容，继续慢慢往下讲。根据学生的实际情况，有时在某一点内容上可以不往下讲而是原地踏步。

几节课后，这五点内容就慢慢形成初中数学的五个重要的章节：函数、一元二次方程、相似形、圆和解直角三角形。其中，一元二次方程是初二内容，函数在初二、初三都要学习，相似形、圆和解直角三角形都是初三内容。由于这五章内容是互不相干的，所以可以同时学习。相较于其他的教学方法，这个方法不仅时间短，而且效果好，在适当的时候可以给学生引出其它的知识点。
面对质疑 选择用成绩说话

2006年9月，潘碚和李景祥对试验学生尝试“低龄化”。在预初班进行试验，每周三课时，一年后培养出了引以为傲的“得意门生”李晓光。这位学生在六年级时做了当时的中考数学试卷，成绩为134分。而后又在初一年级学完了高中的数学知识，用当年的上海高考数学文科卷，考出了惊人的110分。

2009年8月，潘老师带着他的“神速数学方法”前往北京，为六年级和初一年级的学生上课，三分之一的家长全程陪读。潘老师用了12天就上完了初中三年的数学内容，用2009年上海中考卷对他们进行测试，平均分为112分，其中北京四中的程昊坤获得了最高分138分，被家长和学生称为“北京的李晓光”。

而面对一些老师对“神速数学方法”的质疑，潘老师坦然表示：也许有些教师受传统教学法的影响较深，对“神速数学方法”不能认同。那就双方保留自己的观点，但事实永远是最有说服力的。

海南中学校长杨延峰说，当初引进这个方法是因为觉得可以促进学生数学成绩的提升，并提高学生对于数学的兴趣。最后的成绩也表明效果确实明显。该校在2005年9月对普通班的初一学生进行试验，每周三课时，一年后用2006年的中考卷对这些同学进行测试，平均分为100.4分。两年后这些学生正式参加中考，不少学生的数学成绩均在140分以上，其中不乏获得145、146分的学生。

　　哪些学生适用这个方法？

哪些学生可以使用这么神奇的方法呢？潘老师说，只需学生智力正常，不必超常。因为这种学习方法的最大好处就是接受知识的坡度平坦。此外，学生的学：态度也要端正。

在谈到接下来的打算时，潘老师说，“神速数学学习法”课题的研究还有许多工作要做，可以从两个方面同时发展：一是大学高等数学如果用这种方法教学，能省下一半的教学时间是不成问题的；二是这个方法还有发展空间，还可以进一步低龄化，学生可以在小学阶段就“顺便”学完初中的数学。潘老师也设想能把“神速数学学习法”写成书，让更多的学生能够从中获益。

课堂：怎样讲授更有效
来源：光明日报

“课堂是教师的艺术呈现”，不止一个专家这样认为。而怎样才能让学生入脑入心，就不仅仅是教师一个人在讲台指挥如意这么简单了。如何有效地利用40分钟的课堂时间，让学生学到更多？与传统不同，北京市实验二小校长李烈这样说：“让教师勇敢地退”。

李烈补充说，教学质量取决于教师，课堂是学校管理的重中之重，课堂教学探索是一个多赢的结果。学校在管理和教学改革过程中，提出的“教师勇敢地退”的理念，现在证明是正确的。

“这个理念的转变，经过了一个痛苦的过程，有的老教师转不过这个弯，但我们还是坚持下来，让教师逐渐退出讲台。教师从主阵地退下来以后，教师如何驾驶课堂，难度更大，对教师要求更高。而教师退下来后，给了学生更多的自我管理、自主学习的机会，学生对课堂的喜爱程度显著提高。课堂形式的改变，使得师生同步成长。学校小学教师参加北京市的教师基本功大赛，获奖最多的是我们学校。说明教师从课堂‘退下来’没有降低教师的质量，而是教师的能力得到提升了。”李烈解释。

“退”并不意味着教师对课堂的放任，而是体现更高的授课艺术。正是基于这一点，中国教育电视台《中国课堂》节目选取北京市实验二小和北京师范大学实验小学进行课堂实录，把这些优秀教师的智慧通过电视信号，传送给广大农村地区，使当地的孩子也能接收到优质的教学资源，受到广大偏远地区师生的欢迎。

在日前召开的《中国课堂》节目研讨会上，专家们各抒己见，对课堂艺术这门永恒的课题进行深入讨论。很多专家表示，节目还应增加针对性，除了语文、数学等大学科之外，节目还应开设更多小学科，如音乐、美术等，同时，还应请相关心理专家为节目提供咨询，便于学生接受。从教师“一个人的舞台”变为“教师勇敢地退”，《中国课堂》见证了教师在从教艺术上的转变，更启发了学生思考，使学生真正成为驾驭课堂的主角。未来的课堂又将有什么新变化？我们期待《中国课堂》会给我们答案。
 

课堂：怎样讲授更有效
来源：光明日报

“课堂是教师的艺术呈现”，不止一个专家这样认为。而怎样才能让学生入脑入心，就不仅仅是教师一个人在讲台指挥如意这么简单了。如何有效地利用40分钟的课堂时间，让学生学到更多？与传统不同，北京市实验二小校长李烈这样说：“让教师勇敢地退”。

李烈补充说，教学质量取决于教师，课堂是学校管理的重中之重，课堂教学探索是一个多赢的结果。学校在管理和教学改革过程中，提出的“教师勇敢地退”的理念，现在证明是正确的。

“这个理念的转变，经过了一个痛苦的过程，有的老教师转不过这个弯，但我们还是坚持下来，让教师逐渐退出讲台。教师从主阵地退下来以后，教师如何驾驶课堂，难度更大，对教师要求更高。而教师退下来后，给了学生更多的自我管理、自主学习的机会，学生对课堂的喜爱程度显著提高。课堂形式的改变，使得师生同步成长。学校小学教师参加北京市的教师基本功大赛，获奖最多的是我们学校。说明教师从课堂‘退下来’没有降低教师的质量，而是教师的能力得到提升了。”李烈解释。

“退”并不意味着教师对课堂的放任，而是体现更高的授课艺术。正是基于这一点，中国教育电视台《中国课堂》节目选取北京市实验二小和北京师范大学实验小学进行课堂实录，把这些优秀教师的智慧通过电视信号，传送给广大农村地区，使当地的孩子也能接收到优质的教学资源，受到广大偏远地区师生的欢迎。

在日前召开的《中国课堂》节目研讨会上，专家们各抒己见，对课堂艺术这门永恒的课题进行深入讨论。很多专家表示，节目还应增加针对性，除了语文、数学等大学科之外，节目还应开设更多小学科，如音乐、美术等，同时，还应请相关心理专家为节目提供咨询，便于学生接受。从教师“一个人的舞台”变为“教师勇敢地退”，《中国课堂》见证了教师在从教艺术上的转变，更启发了学生思考，使学生真正成为驾驭课堂的主角。未来的课堂又将有什么新变化？我们期待《中国课堂》会给我们答案。
 

课堂：怎样讲授更有效
来源：光明日报

“课堂是教师的艺术呈现”，不止一个专家这样认为。而怎样才能让学生入脑入心，就不仅仅是教师一个人在讲台指挥如意这么简单了。如何有效地利用40分钟的课堂时间，让学生学到更多？与传统不同，北京市实验二小校长李烈这样说：“让教师勇敢地退”。

李烈补充说，教学质量取决于教师，课堂是学校管理的重中之重，课堂教学探索是一个多赢的结果。学校在管理和教学改革过程中，提出的“教师勇敢地退”的理念，现在证明是正确的。

“这个理念的转变，经过了一个痛苦的过程，有的老教师转不过这个弯，但我们还是坚持下来，让教师逐渐退出讲台。教师从主阵地退下来以后，教师如何驾驶课堂，难度更大，对教师要求更高。而教师退下来后，给了学生更多的自我管理、自主学习的机会，学生对课堂的喜爱程度显著提高。课堂形式的改变，使得师生同步成长。学校小学教师参加北京市的教师基本功大赛，获奖最多的是我们学校。说明教师从课堂‘退下来’没有降低教师的质量，而是教师的能力得到提升了。”李烈解释。

“退”并不意味着教师对课堂的放任，而是体现更高的授课艺术。正是基于这一点，中国教育电视台《中国课堂》节目选取北京市实验二小和北京师范大学实验小学进行课堂实录，把这些优秀教师的智慧通过电视信号，传送给广大农村地区，使当地的孩子也能接收到优质的教学资源，受到广大偏远地区师生的欢迎。

在日前召开的《中国课堂》节目研讨会上，专家们各抒己见，对课堂艺术这门永恒的课题进行深入讨论。很多专家表示，节目还应增加针对性，除了语文、数学等大学科之外，节目还应开设更多小学科，如音乐、美术等，同时，还应请相关心理专家为节目提供咨询，便于学生接受。从教师“一个人的舞台”变为“教师勇敢地退”，《中国课堂》见证了教师在从教艺术上的转变，更启发了学生思考，使学生真正成为驾驭课堂的主角。未来的课堂又将有什么新变化？我们期待《中国课堂》会给我们答案。
 

课堂：怎样讲授更有效
来源：光明日报

“课堂是教师的艺术呈现”，不止一个专家这样认为。而怎样才能让学生入脑入心，就不仅仅是教师一个人在讲台指挥如意这么简单了。如何有效地利用40分钟的课堂时间，让学生学到更多？与传统不同，北京市实验二小校长李烈这样说：“让教师勇敢地退”。

李烈补充说，教学质量取决于教师，课堂是学校管理的重中之重，课堂教学探索是一个多赢的结果。学校在管理和教学改革过程中，提出的“教师勇敢地退”的理念，现在证明是正确的。

“这个理念的转变，经过了一个痛苦的过程，有的老教师转不过这个弯，但我们还是坚持下来，让教师逐渐退出讲台。教师从主阵地退下来以后，教师如何驾驶课堂，难度更大，对教师要求更高。而教师退下来后，给了学生更多的自我管理、自主学习的机会，学生对课堂的喜爱程度显著提高。课堂形式的改变，使得师生同步成长。学校小学教师参加北京市的教师基本功大赛，获奖最多的是我们学校。说明教师从课堂‘退下来’没有降低教师的质量，而是教师的能力得到提升了。”李烈解释。

“退”并不意味着教师对课堂的放任，而是体现更高的授课艺术。正是基于这一点，中国教育电视台《中国课堂》节目选取北京市实验二小和北京师范大学实验小学进行课堂实录，把这些优秀教师的智慧通过电视信号，传送给广大农村地区，使当地的孩子也能接收到优质的教学资源，受到广大偏远地区师生的欢迎。

在日前召开的《中国课堂》节目研讨会上，专家们各抒己见，对课堂艺术这门永恒的课题进行深入讨论。很多专家表示，节目还应增加针对性，除了语文、数学等大学科之外，节目还应开设更多小学科，如音乐、美术等，同时，还应请相关心理专家为节目提供咨询，便于学生接受。从教师“一个人的舞台”变为“教师勇敢地退”，《中国课堂》见证了教师在从教艺术上的转变，更启发了学生思考，使学生真正成为驾驭课堂的主角。未来的课堂又将有什么新变化？我们期待《中国课堂》会给我们答案。
 

创新教学方法 提高教学质量
　来源：吉林日报

　　培养创新型人才是新时期高等教育的重要使命。为了实现这一目标，高师院校学科专业根据本学科的专业特点和地域特色分别在人才培养方式、课程设置、教学内容等方面进行了改革。培养方式、课程设置的改革，需要进行相应的教学方法手段改革，才能确保教学效果的实现，保证人才培养质量。

　　一、教学方法问题

　　1、教学方式单一。目前高师院校教学方式仍以接受式为主，在一定程度上限制了学生的主体意识和个性发展，制约了创新型人才的培养。

　　2、教育思想和观念落后。传统教学理论强调在教学过程中，教师起主导作用，并将其主导作用绝对化、扩大化。事实上，任何教师都不可能把知识直接灌输给学生，只能通过激发学生的兴趣、帮助其建立新旧知识之间的联系，促进其自觉地学习。

　　3、多媒体教学的优越性不明显。一些教师在制作课件时，只是改变了将内容表现出来的媒介方式，即由以黑板作媒介转为以屏幕为媒介，没有实质性的变化。有的教师在上多媒体课时，过分依赖多媒体，完全围绕课件讲课，导致多媒体教学的“辅助”作用蜕变为“主导”作用。

　　4、教师教学研究精力不足。有些教师只注重教学内容的深广度和学术性，忽视教学手段与方法的更新。有的教师虽然采用了案例式、讨论式等教学方法，但由于对各种教学方法的内涵不理解致使效果不佳。

二、改革教学方法的主要途径

　　1、建立凸显学生主体的教学方式。大学生已经具有独立思考、独立作业的能力，在教学中教师可根据教学内容和学生的个性差异采用自学、分组讨论、研究性学习等教学方式，培养学生的创新精神和实践能力。在高年级可以推行研究性学习，缩短必修时间，增加选修内容；提高野外实习、实验教学、教育实习的数量和质量。

　　2、更新教育观念，转变教师角色。中学新课程的实施要求教师除具有高尚的师德、师爱外，还要具备深厚的专业知识，较强的教学能力，广博的学识，自主创新精神和较强的教育科研能力及教学反思能力。因此，高师院校教学要转变教育观念，培养适合中学新课程要求的创新型教师。

　　在新课程理念上，把以学生的发展为“本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”作为教学改革的突破口，强调学生学习对生活有用的知识，使之终生受用。满足不同学生学习的需要，积极开展探究式学习、合作学习、自主学习、注重学习过程评价和学习结果评价的结合。教师应该积极转变和重塑角色，由重结论的知识灌输者转变为重过程的学习促进者，由课堂教学的主导者转变为学生自主学习的引导者，由课程阐述者转变为课程以及课程资源的开发者。

　　3、提高教师素养，打造教学和科研团队。应按照自我培养与积极引进相结合的原则，紧紧围绕学科专业建设，通过多渠道途径，形成一支在数量上能够满足专业办学规模的要求、在素质上具备良好的职业道德和高尚的思想境界、具备现代教育理念、掌握现代教育技术、具备较强创新精神的教学、教研、科研能力的教师队伍。

　　4、加强信息技术与课程的整合。加强信息技术介入课堂教学的教学设计思想研究，要注意避免一些误区。首先，要防止那种新技术、旧理念、呈现过量信息的“电灌”课。学生在一定的时间条件下接受的信息和思维的提高是有限的，过多的信息输入反而会影响学生基础知识与基本能力及思维能力的提高。其次，要依据所学课题的特点来选择信息技术的使用方式，并不是每一个教学内容都适合采用信息技术。第三，信息技术在课堂上的应用应该考虑教育成本，尤其是考虑时间成本，不要过于追求面面俱到地使用信息技术。信息技术的应用是为学习目标服务，是为学生进行多样化的学习活动提供技术支持，学生在信息技术应用的背景下应该得到更好地发展，教师的教学方法与信息技术结合应十分和谐，应使学习目标在这种技术支撑下达到更高水平。
 

创新教学方法 提高教学质量
　来源：吉林日报

　　培养创新型人才是新时期高等教育的重要使命。为了实现这一目标，高师院校学科专业根据本学科的专业特点和地域特色分别在人才培养方式、课程设置、教学内容等方面进行了改革。培养方式、课程设置的改革，需要进行相应的教学方法手段改革，才能确保教学效果的实现，保证人才培养质量。

　　一、教学方法问题

　　1、教学方式单一。目前高师院校教学方式仍以接受式为主，在一定程度上限制了学生的主体意识和个性发展，制约了创新型人才的培养。

　　2、教育思想和观念落后。传统教学理论强调在教学过程中，教师起主导作用，并将其主导作用绝对化、扩大化。事实上，任何教师都不可能把知识直接灌输给学生，只能通过激发学生的兴趣、帮助其建立新旧知识之间的联系，促进其自觉地学习。

　　3、多媒体教学的优越性不明显。一些教师在制作课件时，只是改变了将内容表现出来的媒介方式，即由以黑板作媒介转为以屏幕为媒介，没有实质性的变化。有的教师在上多媒体课时，过分依赖多媒体，完全围绕课件讲课，导致多媒体教学的“辅助”作用蜕变为“主导”作用。

　　4、教师教学研究精力不足。有些教师只注重教学内容的深广度和学术性，忽视教学手段与方法的更新。有的教师虽然采用了案例式、讨论式等教学方法，但由于对各种教学方法的内涵不理解致使效果不佳。

二、改革教学方法的主要途径

　　1、建立凸显学生主体的教学方式。大学生已经具有独立思考、独立作业的能力，在教学中教师可根据教学内容和学生的个性差异采用自学、分组讨论、研究性学习等教学方式，培养学生的创新精神和实践能力。在高年级可以推行研究性学习，缩短必修时间，增加选修内容；提高野外实习、实验教学、教育实习的数量和质量。

　　2、更新教育观念，转变教师角色。中学新课程的实施要求教师除具有高尚的师德、师爱外，还要具备深厚的专业知识，较强的教学能力，广博的学识，自主创新精神和较强的教育科研能力及教学反思能力。因此，高师院校教学要转变教育观念，培养适合中学新课程要求的创新型教师。

　　在新课程理念上，把以学生的发展为“本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”作为教学改革的突破口，强调学生学习对生活有用的知识，使之终生受用。满足不同学生学习的需要，积极开展探究式学习、合作学习、自主学习、注重学习过程评价和学习结果评价的结合。教师应该积极转变和重塑角色，由重结论的知识灌输者转变为重过程的学习促进者，由课堂教学的主导者转变为学生自主学习的引导者，由课程阐述者转变为课程以及课程资源的开发者。

　　3、提高教师素养，打造教学和科研团队。应按照自我培养与积极引进相结合的原则，紧紧围绕学科专业建设，通过多渠道途径，形成一支在数量上能够满足专业办学规模的要求、在素质上具备良好的职业道德和高尚的思想境界、具备现代教育理念、掌握现代教育技术、具备较强创新精神的教学、教研、科研能力的教师队伍。

　　4、加强信息技术与课程的整合。加强信息技术介入课堂教学的教学设计思想研究，要注意避免一些误区。首先，要防止那种新技术、旧理念、呈现过量信息的“电灌”课。学生在一定的时间条件下接受的信息和思维的提高是有限的，过多的信息输入反而会影响学生基础知识与基本能力及思维能力的提高。其次，要依据所学课题的特点来选择信息技术的使用方式，并不是每一个教学内容都适合采用信息技术。第三，信息技术在课堂上的应用应该考虑教育成本，尤其是考虑时间成本，不要过于追求面面俱到地使用信息技术。信息技术的应用是为学习目标服务，是为学生进行多样化的学习活动提供技术支持，学生在信息技术应用的背景下应该得到更好地发展，教师的教学方法与信息技术结合应十分和谐，应使学习目标在这种技术支撑下达到更高水平。
 

创新教学方法 提高教学质量
　来源：吉林日报

　　培养创新型人才是新时期高等教育的重要使命。为了实现这一目标，高师院校学科专业根据本学科的专业特点和地域特色分别在人才培养方式、课程设置、教学内容等方面进行了改革。培养方式、课程设置的改革，需要进行相应的教学方法手段改革，才能确保教学效果的实现，保证人才培养质量。

　　一、教学方法问题

　　1、教学方式单一。目前高师院校教学方式仍以接受式为主，在一定程度上限制了学生的主体意识和个性发展，制约了创新型人才的培养。

　　2、教育思想和观念落后。传统教学理论强调在教学过程中，教师起主导作用，并将其主导作用绝对化、扩大化。事实上，任何教师都不可能把知识直接灌输给学生，只能通过激发学生的兴趣、帮助其建立新旧知识之间的联系，促进其自觉地学习。

　　3、多媒体教学的优越性不明显。一些教师在制作课件时，只是改变了将内容表现出来的媒介方式，即由以黑板作媒介转为以屏幕为媒介，没有实质性的变化。有的教师在上多媒体课时，过分依赖多媒体，完全围绕课件讲课，导致多媒体教学的“辅助”作用蜕变为“主导”作用。

　　4、教师教学研究精力不足。有些教师只注重教学内容的深广度和学术性，忽视教学手段与方法的更新。有的教师虽然采用了案例式、讨论式等教学方法，但由于对各种教学方法的内涵不理解致使效果不佳。

二、改革教学方法的主要途径

　　1、建立凸显学生主体的教学方式。大学生已经具有独立思考、独立作业的能力，在教学中教师可根据教学内容和学生的个性差异采用自学、分组讨论、研究性学习等教学方式，培养学生的创新精神和实践能力。在高年级可以推行研究性学习，缩短必修时间，增加选修内容；提高野外实习、实验教学、教育实习的数量和质量。

　　2、更新教育观念，转变教师角色。中学新课程的实施要求教师除具有高尚的师德、师爱外，还要具备深厚的专业知识，较强的教学能力，广博的学识，自主创新精神和较强的教育科研能力及教学反思能力。因此，高师院校教学要转变教育观念，培养适合中学新课程要求的创新型教师。

　　在新课程理念上，把以学生的发展为“本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”作为教学改革的突破口，强调学生学习对生活有用的知识，使之终生受用。满足不同学生学习的需要，积极开展探究式学习、合作学习、自主学习、注重学习过程评价和学习结果评价的结合。教师应该积极转变和重塑角色，由重结论的知识灌输者转变为重过程的学习促进者，由课堂教学的主导者转变为学生自主学习的引导者，由课程阐述者转变为课程以及课程资源的开发者。

　　3、提高教师素养，打造教学和科研团队。应按照自我培养与积极引进相结合的原则，紧紧围绕学科专业建设，通过多渠道途径，形成一支在数量上能够满足专业办学规模的要求、在素质上具备良好的职业道德和高尚的思想境界、具备现代教育理念、掌握现代教育技术、具备较强创新精神的教学、教研、科研能力的教师队伍。

　　4、加强信息技术与课程的整合。加强信息技术介入课堂教学的教学设计思想研究，要注意避免一些误区。首先，要防止那种新技术、旧理念、呈现过量信息的“电灌”课。学生在一定的时间条件下接受的信息和思维的提高是有限的，过多的信息输入反而会影响学生基础知识与基本能力及思维能力的提高。其次，要依据所学课题的特点来选择信息技术的使用方式，并不是每一个教学内容都适合采用信息技术。第三，信息技术在课堂上的应用应该考虑教育成本，尤其是考虑时间成本，不要过于追求面面俱到地使用信息技术。信息技术的应用是为学习目标服务，是为学生进行多样化的学习活动提供技术支持，学生在信息技术应用的背景下应该得到更好地发展，教师的教学方法与信息技术结合应十分和谐，应使学习目标在这种技术支撑下达到更高水平。
 

创新教学方法 提高教学质量
　来源：吉林日报

　　培养创新型人才是新时期高等教育的重要使命。为了实现这一目标，高师院校学科专业根据本学科的专业特点和地域特色分别在人才培养方式、课程设置、教学内容等方面进行了改革。培养方式、课程设置的改革，需要进行相应的教学方法手段改革，才能确保教学效果的实现，保证人才培养质量。

　　一、教学方法问题

　　1、教学方式单一。目前高师院校教学方式仍以接受式为主，在一定程度上限制了学生的主体意识和个性发展，制约了创新型人才的培养。

　　2、教育思想和观念落后。传统教学理论强调在教学过程中，教师起主导作用，并将其主导作用绝对化、扩大化。事实上，任何教师都不可能把知识直接灌输给学生，只能通过激发学生的兴趣、帮助其建立新旧知识之间的联系，促进其自觉地学习。

　　3、多媒体教学的优越性不明显。一些教师在制作课件时，只是改变了将内容表现出来的媒介方式，即由以黑板作媒介转为以屏幕为媒介，没有实质性的变化。有的教师在上多媒体课时，过分依赖多媒体，完全围绕课件讲课，导致多媒体教学的“辅助”作用蜕变为“主导”作用。

　　4、教师教学研究精力不足。有些教师只注重教学内容的深广度和学术性，忽视教学手段与方法的更新。有的教师虽然采用了案例式、讨论式等教学方法，但由于对各种教学方法的内涵不理解致使效果不佳。

二、改革教学方法的主要途径

　　1、建立凸显学生主体的教学方式。大学生已经具有独立思考、独立作业的能力，在教学中教师可根据教学内容和学生的个性差异采用自学、分组讨论、研究性学习等教学方式，培养学生的创新精神和实践能力。在高年级可以推行研究性学习，缩短必修时间，增加选修内容；提高野外实习、实验教学、教育实习的数量和质量。

　　2、更新教育观念，转变教师角色。中学新课程的实施要求教师除具有高尚的师德、师爱外，还要具备深厚的专业知识，较强的教学能力，广博的学识，自主创新精神和较强的教育科研能力及教学反思能力。因此，高师院校教学要转变教育观念，培养适合中学新课程要求的创新型教师。

　　在新课程理念上，把以学生的发展为“本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”作为教学改革的突破口，强调学生学习对生活有用的知识，使之终生受用。满足不同学生学习的需要，积极开展探究式学习、合作学习、自主学习、注重学习过程评价和学习结果评价的结合。教师应该积极转变和重塑角色，由重结论的知识灌输者转变为重过程的学习促进者，由课堂教学的主导者转变为学生自主学习的引导者，由课程阐述者转变为课程以及课程资源的开发者。

　　3、提高教师素养，打造教学和科研团队。应按照自我培养与积极引进相结合的原则，紧紧围绕学科专业建设，通过多渠道途径，形成一支在数量上能够满足专业办学规模的要求、在素质上具备良好的职业道德和高尚的思想境界、具备现代教育理念、掌握现代教育技术、具备较强创新精神的教学、教研、科研能力的教师队伍。

　　4、加强信息技术与课程的整合。加强信息技术介入课堂教学的教学设计思想研究，要注意避免一些误区。首先，要防止那种新技术、旧理念、呈现过量信息的“电灌”课。学生在一定的时间条件下接受的信息和思维的提高是有限的，过多的信息输入反而会影响学生基础知识与基本能力及思维能力的提高。其次，要依据所学课题的特点来选择信息技术的使用方式，并不是每一个教学内容都适合采用信息技术。第三，信息技术在课堂上的应用应该考虑教育成本，尤其是考虑时间成本，不要过于追求面面俱到地使用信息技术。信息技术的应用是为学习目标服务，是为学生进行多样化的学习活动提供技术支持，学生在信息技术应用的背景下应该得到更好地发展，教师的教学方法与信息技术结合应十分和谐，应使学习目标在这种技术支撑下达到更高水平。
 

                                                二年级下册数学期末复习计划
一、复习目标：
通过总复习，使学生获得的知识更加巩固，计算能力更加提高，能用所学的数学知识解决简单的实际问题。
二、复习内容
（一）、数与代数
数和数的运算主要包括万以内数的认识和加、减法；万以内数的进位加法和退位减法、混合运算、表内除法计算。此外，还包括运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题、估算等内容。
（二）、空间与图形
空间和图形主要包括方向与路线，认识八个方向；测量，认识长度单位以及相邻两个单位间的进率，会进行简单的换算；认识直角、锐角、钝角,知道长方形、正方形、平行四边形的特征。
（三）、统计和概率
统计和概率主要会看、读统计图表 和概率主要包括，了解统计图、表的结构，尽可能多的获得信息；根据统计图表进行分析；可能性思想。
（四）、实践与综合应用
在每个知识领域的学习过程中都安排有综合运用的实践活动内容，主要包括统计、图文应用题等内容。
三、复习的重、难点
复习的重点：放在数与数的运算这一块内容中的，万以内数的认识和加减法以及万以内的进位加法和退位减法两部分内容。
复习的难点是：万以内的进位加法和退位减法；混合运算；解决简单的实际问题。
四、复习措施：
1、 学生回顾与反思自己的学习过程和收获。了解学生的学习情况，让学生明确再努力的目标，为有针对性地复习辅导指明方向。
2．扎扎实实打好基础知识和基本技能，同时重视培养学生创新意识和学习数学的兴趣。
3、精心设计每一节复习课的内容及形式，突出重难点，促进知识的巩固和发展，提高复习课的课堂效率。
4、对学生计算能力的培养要落到实处，在复习期间要坚持每天进行口算练习，教师要全批全改，对口算能力比较弱的孩子，要深入分析他的问题所在，帮助其提高口算能力。
5、重视反馈，重视学生的个别差异，对学习有困难的学生进行有针对性的辅导，帮助他们树立自信心，使所有学生通过复习都能得到进一步的发展.
 

                                                二年级下册数学期末复习计划
一、复习目标：
通过总复习，使学生获得的知识更加巩固，计算能力更加提高，能用所学的数学知识解决简单的实际问题。
二、复习内容
（一）、数与代数
数和数的运算主要包括万以内数的认识和加、减法；万以内数的进位加法和退位减法、混合运算、表内除法计算。此外，还包括运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题、估算等内容。
（二）、空间与图形
空间和图形主要包括方向与路线，认识八个方向；测量，认识长度单位以及相邻两个单位间的进率，会进行简单的换算；认识直角、锐角、钝角,知道长方形、正方形、平行四边形的特征。
（三）、统计和概率
统计和概率主要会看、读统计图表 和概率主要包括，了解统计图、表的结构，尽可能多的获得信息；根据统计图表进行分析；可能性思想。
（四）、实践与综合应用
在每个知识领域的学习过程中都安排有综合运用的实践活动内容，主要包括统计、图文应用题等内容。
三、复习的重、难点
复习的重点：放在数与数的运算这一块内容中的，万以内数的认识和加减法以及万以内的进位加法和退位减法两部分内容。
复习的难点是：万以内的进位加法和退位减法；混合运算；解决简单的实际问题。
四、复习措施：
1、 学生回顾与反思自己的学习过程和收获。了解学生的学习情况，让学生明确再努力的目标，为有针对性地复习辅导指明方向。
2．扎扎实实打好基础知识和基本技能，同时重视培养学生创新意识和学习数学的兴趣。
3、精心设计每一节复习课的内容及形式，突出重难点，促进知识的巩固和发展，提高复习课的课堂效率。
4、对学生计算能力的培养要落到实处，在复习期间要坚持每天进行口算练习，教师要全批全改，对口算能力比较弱的孩子，要深入分析他的问题所在，帮助其提高口算能力。
5、重视反馈，重视学生的个别差异，对学习有困难的学生进行有针对性的辅导，帮助他们树立自信心，使所有学生通过复习都能得到进一步的发展.
 

                                                二年级下册数学期末复习计划
一、复习目标：
通过总复习，使学生获得的知识更加巩固，计算能力更加提高，能用所学的数学知识解决简单的实际问题。
二、复习内容
（一）、数与代数
数和数的运算主要包括万以内数的认识和加、减法；万以内数的进位加法和退位减法、混合运算、表内除法计算。此外，还包括运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题、估算等内容。
（二）、空间与图形
空间和图形主要包括方向与路线，认识八个方向；测量，认识长度单位以及相邻两个单位间的进率，会进行简单的换算；认识直角、锐角、钝角,知道长方形、正方形、平行四边形的特征。
（三）、统计和概率
统计和概率主要会看、读统计图表 和概率主要包括，了解统计图、表的结构，尽可能多的获得信息；根据统计图表进行分析；可能性思想。
（四）、实践与综合应用
在每个知识领域的学习过程中都安排有综合运用的实践活动内容，主要包括统计、图文应用题等内容。
三、复习的重、难点
复习的重点：放在数与数的运算这一块内容中的，万以内数的认识和加减法以及万以内的进位加法和退位减法两部分内容。
复习的难点是：万以内的进位加法和退位减法；混合运算；解决简单的实际问题。
四、复习措施：
1、 学生回顾与反思自己的学习过程和收获。了解学生的学习情况，让学生明确再努力的目标，为有针对性地复习辅导指明方向。
2．扎扎实实打好基础知识和基本技能，同时重视培养学生创新意识和学习数学的兴趣。
3、精心设计每一节复习课的内容及形式，突出重难点，促进知识的巩固和发展，提高复习课的课堂效率。
4、对学生计算能力的培养要落到实处，在复习期间要坚持每天进行口算练习，教师要全批全改，对口算能力比较弱的孩子，要深入分析他的问题所在，帮助其提高口算能力。
5、重视反馈，重视学生的个别差异，对学习有困难的学生进行有针对性的辅导，帮助他们树立自信心，使所有学生通过复习都能得到进一步的发展.
 

                                                二年级下册数学期末复习计划
一、复习目标：
通过总复习，使学生获得的知识更加巩固，计算能力更加提高，能用所学的数学知识解决简单的实际问题。
二、复习内容
（一）、数与代数
数和数的运算主要包括万以内数的认识和加、减法；万以内数的进位加法和退位减法、混合运算、表内除法计算。此外，还包括运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题、估算等内容。
（二）、空间与图形
空间和图形主要包括方向与路线，认识八个方向；测量，认识长度单位以及相邻两个单位间的进率，会进行简单的换算；认识直角、锐角、钝角,知道长方形、正方形、平行四边形的特征。
（三）、统计和概率
统计和概率主要会看、读统计图表 和概率主要包括，了解统计图、表的结构，尽可能多的获得信息；根据统计图表进行分析；可能性思想。
（四）、实践与综合应用
在每个知识领域的学习过程中都安排有综合运用的实践活动内容，主要包括统计、图文应用题等内容。
三、复习的重、难点
复习的重点：放在数与数的运算这一块内容中的，万以内数的认识和加减法以及万以内的进位加法和退位减法两部分内容。
复习的难点是：万以内的进位加法和退位减法；混合运算；解决简单的实际问题。
四、复习措施：
1、 学生回顾与反思自己的学习过程和收获。了解学生的学习情况，让学生明确再努力的目标，为有针对性地复习辅导指明方向。
2．扎扎实实打好基础知识和基本技能，同时重视培养学生创新意识和学习数学的兴趣。
3、精心设计每一节复习课的内容及形式，突出重难点，促进知识的巩固和发展，提高复习课的课堂效率。
4、对学生计算能力的培养要落到实处，在复习期间要坚持每天进行口算练习，教师要全批全改，对口算能力比较弱的孩子，要深入分析他的问题所在，帮助其提高口算能力。
5、重视反馈，重视学生的个别差异，对学习有困难的学生进行有针对性的辅导，帮助他们树立自信心，使所有学生通过复习都能得到进一步的发展.
 

                                                      浅谈在小学数学教学中德育渗透

         小学数学是基础教育的一门重要学科,小学数学大纲指出：“使学生在掌握基础知识的同时,智力得到发展,能力得到提高,受到思想品德教育。”这说明,做为一各小学数学教师,我们要做的不只是传授知识,培养能力和发展智力,还要体现社会主义教育的性质，结合数学学科特点向学生进行思想品德教育。使学生在学到知识的同时受到思想教育。那么，在小学数学教学中，应怎样渗透德育呢？
      一、培养学生良好的学习习惯
培养小学生良好的学习习惯，对学生现在乃至今后学习都至关重要的。学生的习惯将影响一个人的一生，所以我们教师应该把这个作为一个长期的教学工作来抓。数学是一门严谨的学科，来不得半点马虎。一个小小的点，就可能导致错误甚至更大危害。所以我们教师在教学中要慢慢渗透，一点一滴的抓。如教学"四则混合运算"时，培养学生"一看、二算、三验算"的学习习惯，同时使学习领会到必须遵循客观规律，学习要做到井然有序。
        二、结合教学内容，在教学中渗透爱国主义的教育
在教学中，教师要结合教学内容，根据数学的特点，充分挖掘数学教材本身的德育因素，结合数学知识，介绍数学史和数学家的故事，使学生在思想内心深处热爱祖国、热爱科学的思想感情。
如结合数学《生活中的大数》教学，介绍有关我国四大发明的知识，对学生进行祖国灿烂文明史的教育。激发学生民族自豪感和爱国热情。
如教“元、角、分”时，可进行爱护人民币教育；在教“时、分、秒”时，可进行守时惜时教育；在应用题教学中，可结合“植树造林”事例，培养学生绿化祖国意识，以及结合诸如节约用煤气、粮食增产、激光测距等许多具体事例中的数据资料，使学生在解题中受到多种思想的教育。
         三、利用数学的应用价值，积极主动地渗透德育。
      充分揭示数学知识的应用价值，能使学生真正理解“数学启于生活、源于生活、应用于生活”的深刻含义，应用数学知识的过程，正是让学生树立优良道德品质的过程。“三角形的稳定性”使学生受到“实践第一”等辩证唯物启蒙教育；数学计算的精确性使学生养成认真、严谨、求实的作风；空间与图形解决了日常生活中如包装、制造、装修等方面的难题。学生在体验解题后的愉悦心情时，激起勤奋学习，独立思考，细致观察等的意识，真正做到学以致用。
      小学数学教学，知识性与思想性是互相统一的，只有坚持将德育渗透到教学中，才能使二者互相促进，收到“教书育人，细雨润心”的效果。总之，在数学教学中渗透德育需要我们充分挖掘教材中的资源，切实把握学生的思想脉搏，拨动他们的心弦，使他们的心灵得到陶冶。

                                                      浅谈在小学数学教学中德育渗透

         小学数学是基础教育的一门重要学科,小学数学大纲指出：“使学生在掌握基础知识的同时,智力得到发展,能力得到提高,受到思想品德教育。”这说明,做为一各小学数学教师,我们要做的不只是传授知识,培养能力和发展智力,还要体现社会主义教育的性质，结合数学学科特点向学生进行思想品德教育。使学生在学到知识的同时受到思想教育。那么，在小学数学教学中，应怎样渗透德育呢？
      一、培养学生良好的学习习惯
培养小学生良好的学习习惯，对学生现在乃至今后学习都至关重要的。学生的习惯将影响一个人的一生，所以我们教师应该把这个作为一个长期的教学工作来抓。数学是一门严谨的学科，来不得半点马虎。一个小小的点，就可能导致错误甚至更大危害。所以我们教师在教学中要慢慢渗透，一点一滴的抓。如教学"四则混合运算"时，培养学生"一看、二算、三验算"的学习习惯，同时使学习领会到必须遵循客观规律，学习要做到井然有序。
        二、结合教学内容，在教学中渗透爱国主义的教育
在教学中，教师要结合教学内容，根据数学的特点，充分挖掘数学教材本身的德育因素，结合数学知识，介绍数学史和数学家的故事，使学生在思想内心深处热爱祖国、热爱科学的思想感情。
如结合数学《生活中的大数》教学，介绍有关我国四大发明的知识，对学生进行祖国灿烂文明史的教育。激发学生民族自豪感和爱国热情。
如教“元、角、分”时，可进行爱护人民币教育；在教“时、分、秒”时，可进行守时惜时教育；在应用题教学中，可结合“植树造林”事例，培养学生绿化祖国意识，以及结合诸如节约用煤气、粮食增产、激光测距等许多具体事例中的数据资料，使学生在解题中受到多种思想的教育。
         三、利用数学的应用价值，积极主动地渗透德育。
      充分揭示数学知识的应用价值，能使学生真正理解“数学启于生活、源于生活、应用于生活”的深刻含义，应用数学知识的过程，正是让学生树立优良道德品质的过程。“三角形的稳定性”使学生受到“实践第一”等辩证唯物启蒙教育；数学计算的精确性使学生养成认真、严谨、求实的作风；空间与图形解决了日常生活中如包装、制造、装修等方面的难题。学生在体验解题后的愉悦心情时，激起勤奋学习，独立思考，细致观察等的意识，真正做到学以致用。
      小学数学教学，知识性与思想性是互相统一的，只有坚持将德育渗透到教学中，才能使二者互相促进，收到“教书育人，细雨润心”的效果。总之，在数学教学中渗透德育需要我们充分挖掘教材中的资源，切实把握学生的思想脉搏，拨动他们的心弦，使他们的心灵得到陶冶。

                                                      浅谈在小学数学教学中德育渗透

         小学数学是基础教育的一门重要学科,小学数学大纲指出：“使学生在掌握基础知识的同时,智力得到发展,能力得到提高,受到思想品德教育。”这说明,做为一各小学数学教师,我们要做的不只是传授知识,培养能力和发展智力,还要体现社会主义教育的性质，结合数学学科特点向学生进行思想品德教育。使学生在学到知识的同时受到思想教育。那么，在小学数学教学中，应怎样渗透德育呢？
      一、培养学生良好的学习习惯
培养小学生良好的学习习惯，对学生现在乃至今后学习都至关重要的。学生的习惯将影响一个人的一生，所以我们教师应该把这个作为一个长期的教学工作来抓。数学是一门严谨的学科，来不得半点马虎。一个小小的点，就可能导致错误甚至更大危害。所以我们教师在教学中要慢慢渗透，一点一滴的抓。如教学"四则混合运算"时，培养学生"一看、二算、三验算"的学习习惯，同时使学习领会到必须遵循客观规律，学习要做到井然有序。
        二、结合教学内容，在教学中渗透爱国主义的教育
在教学中，教师要结合教学内容，根据数学的特点，充分挖掘数学教材本身的德育因素，结合数学知识，介绍数学史和数学家的故事，使学生在思想内心深处热爱祖国、热爱科学的思想感情。
如结合数学《生活中的大数》教学，介绍有关我国四大发明的知识，对学生进行祖国灿烂文明史的教育。激发学生民族自豪感和爱国热情。
如教“元、角、分”时，可进行爱护人民币教育；在教“时、分、秒”时，可进行守时惜时教育；在应用题教学中，可结合“植树造林”事例，培养学生绿化祖国意识，以及结合诸如节约用煤气、粮食增产、激光测距等许多具体事例中的数据资料，使学生在解题中受到多种思想的教育。
         三、利用数学的应用价值，积极主动地渗透德育。
      充分揭示数学知识的应用价值，能使学生真正理解“数学启于生活、源于生活、应用于生活”的深刻含义，应用数学知识的过程，正是让学生树立优良道德品质的过程。“三角形的稳定性”使学生受到“实践第一”等辩证唯物启蒙教育；数学计算的精确性使学生养成认真、严谨、求实的作风；空间与图形解决了日常生活中如包装、制造、装修等方面的难题。学生在体验解题后的愉悦心情时，激起勤奋学习，独立思考，细致观察等的意识，真正做到学以致用。
      小学数学教学，知识性与思想性是互相统一的，只有坚持将德育渗透到教学中，才能使二者互相促进，收到“教书育人，细雨润心”的效果。总之，在数学教学中渗透德育需要我们充分挖掘教材中的资源，切实把握学生的思想脉搏，拨动他们的心弦，使他们的心灵得到陶冶。

                                                      浅谈在小学数学教学中德育渗透

         小学数学是基础教育的一门重要学科,小学数学大纲指出：“使学生在掌握基础知识的同时,智力得到发展,能力得到提高,受到思想品德教育。”这说明,做为一各小学数学教师,我们要做的不只是传授知识,培养能力和发展智力,还要体现社会主义教育的性质，结合数学学科特点向学生进行思想品德教育。使学生在学到知识的同时受到思想教育。那么，在小学数学教学中，应怎样渗透德育呢？
      一、培养学生良好的学习习惯
培养小学生良好的学习习惯，对学生现在乃至今后学习都至关重要的。学生的习惯将影响一个人的一生，所以我们教师应该把这个作为一个长期的教学工作来抓。数学是一门严谨的学科，来不得半点马虎。一个小小的点，就可能导致错误甚至更大危害。所以我们教师在教学中要慢慢渗透，一点一滴的抓。如教学"四则混合运算"时，培养学生"一看、二算、三验算"的学习习惯，同时使学习领会到必须遵循客观规律，学习要做到井然有序。
        二、结合教学内容，在教学中渗透爱国主义的教育
在教学中，教师要结合教学内容，根据数学的特点，充分挖掘数学教材本身的德育因素，结合数学知识，介绍数学史和数学家的故事，使学生在思想内心深处热爱祖国、热爱科学的思想感情。
如结合数学《生活中的大数》教学，介绍有关我国四大发明的知识，对学生进行祖国灿烂文明史的教育。激发学生民族自豪感和爱国热情。
如教“元、角、分”时，可进行爱护人民币教育；在教“时、分、秒”时，可进行守时惜时教育；在应用题教学中，可结合“植树造林”事例，培养学生绿化祖国意识，以及结合诸如节约用煤气、粮食增产、激光测距等许多具体事例中的数据资料，使学生在解题中受到多种思想的教育。
         三、利用数学的应用价值，积极主动地渗透德育。
      充分揭示数学知识的应用价值，能使学生真正理解“数学启于生活、源于生活、应用于生活”的深刻含义，应用数学知识的过程，正是让学生树立优良道德品质的过程。“三角形的稳定性”使学生受到“实践第一”等辩证唯物启蒙教育；数学计算的精确性使学生养成认真、严谨、求实的作风；空间与图形解决了日常生活中如包装、制造、装修等方面的难题。学生在体验解题后的愉悦心情时，激起勤奋学习，独立思考，细致观察等的意识，真正做到学以致用。
      小学数学教学，知识性与思想性是互相统一的，只有坚持将德育渗透到教学中，才能使二者互相促进，收到“教书育人，细雨润心”的效果。总之，在数学教学中渗透德育需要我们充分挖掘教材中的资源，切实把握学生的思想脉搏，拨动他们的心弦，使他们的心灵得到陶冶。

                                                    让学生做主，体验学习的成功感

     苏霍姆林斯基说过：把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。作为数学教师的，我们必须要认真体会新课改精神，把课堂还给学生，创造愉快的学习环境，让我们的数学课堂充满生机和活力，让学生在数学学习中留恋忘返。那么如何引导学生快乐学习，体验学习的成功感呢？
    一、创设富有趣味的情境，激发学习数学的激情
好的开始，是成功的一半，好课的开始能很快吸引学生的注意力，让学生的注意力立刻集中到课堂上，激发学生的数学激情。夸美纽斯曾说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发出来。”学生喜欢的动画片人物，童话故事，都是孩子们特感兴趣的。如一位老师在教学百以内的计算时，计算对学生来说本来就枯燥，但老师在新课开始创设，这样一个教学情境，在一个阳光明媚的星期天，喜洋洋到公园去玩，现在他遇到了一个难题，你们愿意帮助他吗？学生都举手表示愿意。学生们在老师的引导下，积极参与表达、思考等数学活动，产生了学习数学的激情。
      二、结合生活经验教学，让学生体验学习数学的快乐
小学生在入学前已有一些生活经验，包括一些模糊的数学活动经验，他们对数学知识有一些肤浅的潜在的需要。因此，数学教学的关键在于教师在于创设问题情境，把学生肤浅的潜在的需要转化成真正的需求，不断唤起学生求知欲，引导学生主动地获取知识。例如，在教学认识角时，先给学生准备一些圆形，方形，三角形的物体，学生看到这些物体，立刻激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习活动中的目的，让学生体验到学习数学的乐趣。
     三、提供充分的时空，让学生获得学习数学的成功感
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说到：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，乐意在活动中学知识。因此，在教学中，教师必须给学生提供充分地自主学习的时间和空间，放手让学生亲身参与学习活动。比如，在二年级教学这样一道解决问题时，二三班有7个小组，其中个小组6人，其余小组每组7人，二三班一共有多少人？这道题把以前的图形表述，全部用文字表述。对于二年级的学生来说，文字题不仅要学生理解题意还要学生在头脑里形成图形。这道题对一些同学很难理解题意。我没有立刻让学生动手解答。我先给学生提供了一些圆片。“读完题目之后，你们可以用老师提供的圆片摆一摆，也可以在本子上画一画。”学生在活动中不仅学到了知识，而且学得很开心。通过创设这样的学习空间，让学生去观察，去思考，去交流，学生不仅懂得了动手摆、画的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣，获得了学习数学的成功感。
    总之，要使学生学好数学，必须要使学生喜欢数学。教师要善于根据学生好动、好玩的特点，在教学时适当采用游戏、操作活动，合作互动、竞赛和课外拓展等形式，把枯燥的数学知识学习与学生乐此不疲的活动有机结合，让学生在“玩中学”， “学中玩” ，从而激发学生学习数学的激情，让学生感受到学习的乐趣并获得成功感和自信心。这样，学生才会自觉主动地去学习数学，以达到好学，乐学的境界。
 

                                                    让学生做主，体验学习的成功感

     苏霍姆林斯基说过：把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。作为数学教师的，我们必须要认真体会新课改精神，把课堂还给学生，创造愉快的学习环境，让我们的数学课堂充满生机和活力，让学生在数学学习中留恋忘返。那么如何引导学生快乐学习，体验学习的成功感呢？
    一、创设富有趣味的情境，激发学习数学的激情
好的开始，是成功的一半，好课的开始能很快吸引学生的注意力，让学生的注意力立刻集中到课堂上，激发学生的数学激情。夸美纽斯曾说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发出来。”学生喜欢的动画片人物，童话故事，都是孩子们特感兴趣的。如一位老师在教学百以内的计算时，计算对学生来说本来就枯燥，但老师在新课开始创设，这样一个教学情境，在一个阳光明媚的星期天，喜洋洋到公园去玩，现在他遇到了一个难题，你们愿意帮助他吗？学生都举手表示愿意。学生们在老师的引导下，积极参与表达、思考等数学活动，产生了学习数学的激情。
      二、结合生活经验教学，让学生体验学习数学的快乐
小学生在入学前已有一些生活经验，包括一些模糊的数学活动经验，他们对数学知识有一些肤浅的潜在的需要。因此，数学教学的关键在于教师在于创设问题情境，把学生肤浅的潜在的需要转化成真正的需求，不断唤起学生求知欲，引导学生主动地获取知识。例如，在教学认识角时，先给学生准备一些圆形，方形，三角形的物体，学生看到这些物体，立刻激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习活动中的目的，让学生体验到学习数学的乐趣。
     三、提供充分的时空，让学生获得学习数学的成功感
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说到：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，乐意在活动中学知识。因此，在教学中，教师必须给学生提供充分地自主学习的时间和空间，放手让学生亲身参与学习活动。比如，在二年级教学这样一道解决问题时，二三班有7个小组，其中个小组6人，其余小组每组7人，二三班一共有多少人？这道题把以前的图形表述，全部用文字表述。对于二年级的学生来说，文字题不仅要学生理解题意还要学生在头脑里形成图形。这道题对一些同学很难理解题意。我没有立刻让学生动手解答。我先给学生提供了一些圆片。“读完题目之后，你们可以用老师提供的圆片摆一摆，也可以在本子上画一画。”学生在活动中不仅学到了知识，而且学得很开心。通过创设这样的学习空间，让学生去观察，去思考，去交流，学生不仅懂得了动手摆、画的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣，获得了学习数学的成功感。
    总之，要使学生学好数学，必须要使学生喜欢数学。教师要善于根据学生好动、好玩的特点，在教学时适当采用游戏、操作活动，合作互动、竞赛和课外拓展等形式，把枯燥的数学知识学习与学生乐此不疲的活动有机结合，让学生在“玩中学”， “学中玩” ，从而激发学生学习数学的激情，让学生感受到学习的乐趣并获得成功感和自信心。这样，学生才会自觉主动地去学习数学，以达到好学，乐学的境界。
 

                                                    让学生做主，体验学习的成功感

     苏霍姆林斯基说过：把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。作为数学教师的，我们必须要认真体会新课改精神，把课堂还给学生，创造愉快的学习环境，让我们的数学课堂充满生机和活力，让学生在数学学习中留恋忘返。那么如何引导学生快乐学习，体验学习的成功感呢？
    一、创设富有趣味的情境，激发学习数学的激情
好的开始，是成功的一半，好课的开始能很快吸引学生的注意力，让学生的注意力立刻集中到课堂上，激发学生的数学激情。夸美纽斯曾说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发出来。”学生喜欢的动画片人物，童话故事，都是孩子们特感兴趣的。如一位老师在教学百以内的计算时，计算对学生来说本来就枯燥，但老师在新课开始创设，这样一个教学情境，在一个阳光明媚的星期天，喜洋洋到公园去玩，现在他遇到了一个难题，你们愿意帮助他吗？学生都举手表示愿意。学生们在老师的引导下，积极参与表达、思考等数学活动，产生了学习数学的激情。
      二、结合生活经验教学，让学生体验学习数学的快乐
小学生在入学前已有一些生活经验，包括一些模糊的数学活动经验，他们对数学知识有一些肤浅的潜在的需要。因此，数学教学的关键在于教师在于创设问题情境，把学生肤浅的潜在的需要转化成真正的需求，不断唤起学生求知欲，引导学生主动地获取知识。例如，在教学认识角时，先给学生准备一些圆形，方形，三角形的物体，学生看到这些物体，立刻激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习活动中的目的，让学生体验到学习数学的乐趣。
     三、提供充分的时空，让学生获得学习数学的成功感
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说到：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，乐意在活动中学知识。因此，在教学中，教师必须给学生提供充分地自主学习的时间和空间，放手让学生亲身参与学习活动。比如，在二年级教学这样一道解决问题时，二三班有7个小组，其中个小组6人，其余小组每组7人，二三班一共有多少人？这道题把以前的图形表述，全部用文字表述。对于二年级的学生来说，文字题不仅要学生理解题意还要学生在头脑里形成图形。这道题对一些同学很难理解题意。我没有立刻让学生动手解答。我先给学生提供了一些圆片。“读完题目之后，你们可以用老师提供的圆片摆一摆，也可以在本子上画一画。”学生在活动中不仅学到了知识，而且学得很开心。通过创设这样的学习空间，让学生去观察，去思考，去交流，学生不仅懂得了动手摆、画的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣，获得了学习数学的成功感。
    总之，要使学生学好数学，必须要使学生喜欢数学。教师要善于根据学生好动、好玩的特点，在教学时适当采用游戏、操作活动，合作互动、竞赛和课外拓展等形式，把枯燥的数学知识学习与学生乐此不疲的活动有机结合，让学生在“玩中学”， “学中玩” ，从而激发学生学习数学的激情，让学生感受到学习的乐趣并获得成功感和自信心。这样，学生才会自觉主动地去学习数学，以达到好学，乐学的境界。
 

                                                    让学生做主，体验学习的成功感

     苏霍姆林斯基说过：把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。作为数学教师的，我们必须要认真体会新课改精神，把课堂还给学生，创造愉快的学习环境，让我们的数学课堂充满生机和活力，让学生在数学学习中留恋忘返。那么如何引导学生快乐学习，体验学习的成功感呢？
    一、创设富有趣味的情境，激发学习数学的激情
好的开始，是成功的一半，好课的开始能很快吸引学生的注意力，让学生的注意力立刻集中到课堂上，激发学生的数学激情。夸美纽斯曾说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发出来。”学生喜欢的动画片人物，童话故事，都是孩子们特感兴趣的。如一位老师在教学百以内的计算时，计算对学生来说本来就枯燥，但老师在新课开始创设，这样一个教学情境，在一个阳光明媚的星期天，喜洋洋到公园去玩，现在他遇到了一个难题，你们愿意帮助他吗？学生都举手表示愿意。学生们在老师的引导下，积极参与表达、思考等数学活动，产生了学习数学的激情。
      二、结合生活经验教学，让学生体验学习数学的快乐
小学生在入学前已有一些生活经验，包括一些模糊的数学活动经验，他们对数学知识有一些肤浅的潜在的需要。因此，数学教学的关键在于教师在于创设问题情境，把学生肤浅的潜在的需要转化成真正的需求，不断唤起学生求知欲，引导学生主动地获取知识。例如，在教学认识角时，先给学生准备一些圆形，方形，三角形的物体，学生看到这些物体，立刻激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习活动中的目的，让学生体验到学习数学的乐趣。
     三、提供充分的时空，让学生获得学习数学的成功感
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说到：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，乐意在活动中学知识。因此，在教学中，教师必须给学生提供充分地自主学习的时间和空间，放手让学生亲身参与学习活动。比如，在二年级教学这样一道解决问题时，二三班有7个小组，其中个小组6人，其余小组每组7人，二三班一共有多少人？这道题把以前的图形表述，全部用文字表述。对于二年级的学生来说，文字题不仅要学生理解题意还要学生在头脑里形成图形。这道题对一些同学很难理解题意。我没有立刻让学生动手解答。我先给学生提供了一些圆片。“读完题目之后，你们可以用老师提供的圆片摆一摆，也可以在本子上画一画。”学生在活动中不仅学到了知识，而且学得很开心。通过创设这样的学习空间，让学生去观察，去思考，去交流，学生不仅懂得了动手摆、画的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣，获得了学习数学的成功感。
    总之，要使学生学好数学，必须要使学生喜欢数学。教师要善于根据学生好动、好玩的特点，在教学时适当采用游戏、操作活动，合作互动、竞赛和课外拓展等形式，把枯燥的数学知识学习与学生乐此不疲的活动有机结合，让学生在“玩中学”， “学中玩” ，从而激发学生学习数学的激情，让学生感受到学习的乐趣并获得成功感和自信心。这样，学生才会自觉主动地去学习数学，以达到好学，乐学的境界。
 

天津市塘沽区新城中学 王建军

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