孩子们纯真，稚气的脸孔让人觉得真的觉得工作在阳光中。

同事的关系也比较融洽，尤其是每次看到蔡蔡老师，真的觉得她很阳光。

孩子们纯真，稚气的脸孔让人觉得真的觉得工作在阳光中。

同事的关系也比较融洽，尤其是每次看到蔡蔡老师，真的觉得她很阳光。

成为教师的这些天，最大的感受就是“忙”。现在回想起大四实习那段日子，那时候的苦和累根本不算什么。一旦真正进入工作的感受，才是身心都重新得到了洗练。

在这段时间中，学到的东西远比大学四年的多得多，在校领导和各位教师的直接关怀和帮助下，我经历了从一名“大学生”到一名“新教师”的蜕变，并且受到学生的欢迎。在此期间，我有过成功的喜悦 ，也有过失败的苦恼。体会最深的，则是做为一名教师要用爱教育，用心教学。

 曾经以为，当一名小学教师是一件很简单的事情，可是真正走到岗位才发现并不是那么容易的。刚开学的时候，面队那么多孩子的一张张天真稚气的面孔，心理觉得很阳光。刚开始上课的那个星期，我总是顾着自己讲，和孩子们沟通较少，总觉得他们能够听懂。孩子们有些茫然，不知所措，我也觉得这是一种痛苦和折磨，为什么都是学过的知识，明明前一天都还朗朗上口的，为什么第二天他们就完全不懂了。我教的是2和3年级的新标准英语，这个版本的教材相对于北师大版本的教材要难一些。我有过安抚、引导，也有过束手无措。但是后来，我调整了自己的思维方式，试着以一个小孩子的视角去看待小学英语的学习。正如很多老一辈的向老师告诉我的那样：孩子终归的是孩子，于是，我试着，温和，委婉的批评那些上课不太爱听讲的孩子，上课的时候给予这样的学生更多的关注。比如三四班的宋博文，他其实是比较聪明的一个孩子，而且也比较活跃，很想在小朋友面前扬眉吐气一番。但他很多时候管不住自己，总爱有些小动作。有些时候我就会批评他，而他又是个比较调皮的小孩。对于一般的批评，他完全有了抗体了，有些时候甚至是不屑。然而，后来上课的时候给他一点积极的暗示，比如夸奖他今天表现已经进步了，或者说今天哪个小朋友都比他表现更好了。他自己就会有种收到老师关注的自豪感同时也会有种危机感，这样的一种积极的暗示会激发潜在的认真因素。毕竟，得到老师的肯定是不容易的，他会知道如果不保持这种认真积极的态度，老师就会关注其他人了。于是，我每次下课都会跟他讲他做得好的方面和有待进步的方面。他也很虚心的接受了，每一节课他都有不同的进步，这样一来，学习的热情也就自然高了。

爱玩是小孩子的天性。小学阶段的英语学习目标是培养孩子学习英语的兴趣而非要他们达到一个熟练使用英语的程度。学习是一个过程，是循序渐进的。孩子有一个发育和接受的过程。 高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。爱孩子是小学教师应具备的美德，也是教师的天职，作为一名小学教师，当然更应该做到这一点。师爱比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个孩子最起码的心理需求，师爱对孩子的成长和进步有很大的推动作用。爱的力量是神奇的，它可以不断地挖掘，好似泉涌。  因此，我总是毫不吝惜地将我的爱播洒给每一个孩子，让他们沐浴在爱的泉水中，愉快地学习、生活。

我想，一名优秀的小学教师是有爱心、勇于创新和思考的智能型教师，这也是新时代对小学教师的要求。我也会通过实践，不断总结经验，严格按一名优秀小学教师的标准来要求自已，用爱心去爱他们，用细心照料他们，用真心拥有他们，用诚心感动他们，让可爱的孩子们拥有更多美好的童年记忆！

成为教师的这些天，最大的感受就是“忙”。现在回想起大四实习那段日子，那时候的苦和累根本不算什么。一旦真正进入工作的感受，才是身心都重新得到了洗练。

在这段时间中，学到的东西远比大学四年的多得多，在校领导和各位教师的直接关怀和帮助下，我经历了从一名“大学生”到一名“新教师”的蜕变，并且受到学生的欢迎。在此期间，我有过成功的喜悦 ，也有过失败的苦恼。体会最深的，则是做为一名教师要用爱教育，用心教学。

 曾经以为，当一名小学教师是一件很简单的事情，可是真正走到岗位才发现并不是那么容易的。刚开学的时候，面队那么多孩子的一张张天真稚气的面孔，心理觉得很阳光。刚开始上课的那个星期，我总是顾着自己讲，和孩子们沟通较少，总觉得他们能够听懂。孩子们有些茫然，不知所措，我也觉得这是一种痛苦和折磨，为什么都是学过的知识，明明前一天都还朗朗上口的，为什么第二天他们就完全不懂了。我教的是2和3年级的新标准英语，这个版本的教材相对于北师大版本的教材要难一些。我有过安抚、引导，也有过束手无措。但是后来，我调整了自己的思维方式，试着以一个小孩子的视角去看待小学英语的学习。正如很多老一辈的向老师告诉我的那样：孩子终归的是孩子，于是，我试着，温和，委婉的批评那些上课不太爱听讲的孩子，上课的时候给予这样的学生更多的关注。比如三四班的宋博文，他其实是比较聪明的一个孩子，而且也比较活跃，很想在小朋友面前扬眉吐气一番。但他很多时候管不住自己，总爱有些小动作。有些时候我就会批评他，而他又是个比较调皮的小孩。对于一般的批评，他完全有了抗体了，有些时候甚至是不屑。然而，后来上课的时候给他一点积极的暗示，比如夸奖他今天表现已经进步了，或者说今天哪个小朋友都比他表现更好了。他自己就会有种收到老师关注的自豪感同时也会有种危机感，这样的一种积极的暗示会激发潜在的认真因素。毕竟，得到老师的肯定是不容易的，他会知道如果不保持这种认真积极的态度，老师就会关注其他人了。于是，我每次下课都会跟他讲他做得好的方面和有待进步的方面。他也很虚心的接受了，每一节课他都有不同的进步，这样一来，学习的热情也就自然高了。

爱玩是小孩子的天性。小学阶段的英语学习目标是培养孩子学习英语的兴趣而非要他们达到一个熟练使用英语的程度。学习是一个过程，是循序渐进的。孩子有一个发育和接受的过程。 高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。爱孩子是小学教师应具备的美德，也是教师的天职，作为一名小学教师，当然更应该做到这一点。师爱比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个孩子最起码的心理需求，师爱对孩子的成长和进步有很大的推动作用。爱的力量是神奇的，它可以不断地挖掘，好似泉涌。  因此，我总是毫不吝惜地将我的爱播洒给每一个孩子，让他们沐浴在爱的泉水中，愉快地学习、生活。

我想，一名优秀的小学教师是有爱心、勇于创新和思考的智能型教师，这也是新时代对小学教师的要求。我也会通过实践，不断总结经验，严格按一名优秀小学教师的标准来要求自已，用爱心去爱他们，用细心照料他们，用真心拥有他们，用诚心感动他们，让可爱的孩子们拥有更多美好的童年记忆！

做美国人就是做有创造力的人

首先，什么是有创造力的人？对此，美国著名心理学家托兰斯(E.P. Torrance) 在1970年代对87名教育家做了一项有趣的调查。他要求每个人列出5项有创造力学生的行为特征，并加以统计分析，结果排列在前五位的特征有: 思维和行动有独创性(38%)，思维和行动有独立性(36%)，想象力丰富，喜欢叙述(35%)，不随大流，不依赖群体的公认(28%)，好奇心，能不断提问(18%)。近年来的研究更表明，西方人对创新的理解主要包括下列特质：好奇心、独立力、幽默、自信、批判精神、想象力、坚靱不拔等。

那么，中国人对创新核心特质的理解与西方人有差异吗？对此，港、台和大陆的学者做出了不少研究。概括说来，中国人认为创新能力主要包括下列特质：创造力、创见、创新、观察力、思考力、灵活、意愿尝试及灵活性等。这与西方学者研究的结论可谓大同小异，相差甚微。

如果中西方人对于创新核心特质的理解相当一致，那么中西方人的创造力表现也应差异甚小。但中国学生的创造力一向被证明是低于西方学生的，对此人们总是从文化差异上找原因，如中国人为人重传统，讲服从，西方人为人重个性，讲自由；中国人学习多背书，少提问，西方人学习多提问，少背诵等。那么，这些文化因素是怎样潜移默化地影响了中国人之创造力的发展，这一直是我的一个疑惑。

一次查阅文献，我偶然读到一篇文章，讲的是美国大学生对创新特质的认知与理想美国人的认知甚为一致，它们主要包括：独立、想象力、幽默、自信、批判精神等。所以它得出的结论是，做个美国人就是做有创造力的人。这篇文章引起了我极大的兴趣，我在想，中国大学生对创新特质的认知与理想中国人的认知是否一致？

做中国人与做有创造力的人是两码事

    为了解答这一问题，我设计了一项调查。我们根据以往的调查找到了60条有关创造力的描述语（如创造力、独创、观察、批评等），然后让每个被试就此做两次评分：第一次就每个描述语可以表现个人创造力的重要程度加以评分（5表示最重要，1表示最不重要），第二次就每个描述语可以表现理想中国人的重要程度加以评分。我们抽样选取了451名北京、广州、香港、台北的大学生来填写该问卷。

    结果发现，两岸三地的大学生对创造力特质与理想中国人的认知绝少重叠。在14项创新核心特质中，仅有有智慧和有自信与理想中国人的特质重叠，其它如原创力、独创力、愿意尝试、想象力、好奇心、有个性这样的创新核心特质均在理想中国人的评分甚低。它突出说明，做有创造力的人与做中国人是两码事——做前者，他会看重原创力、独创力、愿意尝试、想象力、好奇心、有个性等特质；但做后者，他大可不必看重上述特质！而统计分析的结果更证明两者之间毫无关联。那么，什么是理想中国人的核心特质呢？统计分析结果表明，它们主要包括责任心、自制力，社会认可、社会服从、谦虚谨慎等核心特质。

做中国人与做有创造力的人是两码事，它给了我们什么启发？

做有创造力的中国人：我们缺什么？

    首先，我们缺乏对做中国人与做有创造力人之不协调的文化反思。创造力倡导人们要有批判精神，有问题意识，尽量发挥个性、做事独立自主，这都需要我们勇于表现自我，突破面子心理，“该出手就出手，当出头就出头。”这些特征都与中国文化之讲中庸、重谦虚、求面子、随大流等传统相冲突，其习惯养成也绝不是一朝一夕的。我们要清醒认识的是，做有创造力的中国人，不仅是对个人创新潜能的开发，也是对中国人文化自我的挑战。

    其次，我们缺乏对创造力之大众化的认知。美国创造力协会倡导，创造力是人脑的机能，除了白痴或脑疾病患者外，人人都有创造力，发展潜力基本相同。陶行知[1]也早在1930年代指出；“处处为创造之地，时时为创造之时，人人是创造之人。”所以，创造力表现是无所不在的，深入人心的，认识到这一点就能够在日常生活中随时随刻追逐、体验创新的乐趣。由此，我们要走出创造力神圣化的光环，首先在生活中寻求创新的自我实现。

    第三，我们缺乏对创新价值判断之审美性认知。大量的研究表明，中国人对创造力的认知缺乏艺术性成分，中国人对创新价值的评断多以实用济世为基础，以社会影响为宗旨，缺乏对创新之纯审美价值的重视。这种认知范式与西方社会之看重创造力之多元表现的文化传统（如在文学、绘画、音乐、戏剧等上的表现）有明显不同，它使我们难以对创新的唯美表现发生兴趣，也就难以养成多元化的创新价值观。

第四，我们缺乏对创造力之幽默表现的认知。大量研究还表明，中国人很少将创造力与幽默感结合起来，而在西方社会，特别是在英、美等国，幽默感不仅是创造力的突出表现，也是人格完善的核心指标。虽然中国的文化传统不乏诙谐调侃的成分，但幽默从未成为创新能力与人格修养的核心成分。相反，在现实生活中，幽默感还时常与“耍嘴皮子”、“哗众取宠”混为一谈，这严重误解了幽默感对创新思维的促进作用。

    由此，做个有创造力的中国人，必须从生活做起！

做美国人就是做有创造力的人

首先，什么是有创造力的人？对此，美国著名心理学家托兰斯(E.P. Torrance) 在1970年代对87名教育家做了一项有趣的调查。他要求每个人列出5项有创造力学生的行为特征，并加以统计分析，结果排列在前五位的特征有: 思维和行动有独创性(38%)，思维和行动有独立性(36%)，想象力丰富，喜欢叙述(35%)，不随大流，不依赖群体的公认(28%)，好奇心，能不断提问(18%)。近年来的研究更表明，西方人对创新的理解主要包括下列特质：好奇心、独立力、幽默、自信、批判精神、想象力、坚靱不拔等。

那么，中国人对创新核心特质的理解与西方人有差异吗？对此，港、台和大陆的学者做出了不少研究。概括说来，中国人认为创新能力主要包括下列特质：创造力、创见、创新、观察力、思考力、灵活、意愿尝试及灵活性等。这与西方学者研究的结论可谓大同小异，相差甚微。

如果中西方人对于创新核心特质的理解相当一致，那么中西方人的创造力表现也应差异甚小。但中国学生的创造力一向被证明是低于西方学生的，对此人们总是从文化差异上找原因，如中国人为人重传统，讲服从，西方人为人重个性，讲自由；中国人学习多背书，少提问，西方人学习多提问，少背诵等。那么，这些文化因素是怎样潜移默化地影响了中国人之创造力的发展，这一直是我的一个疑惑。

一次查阅文献，我偶然读到一篇文章，讲的是美国大学生对创新特质的认知与理想美国人的认知甚为一致，它们主要包括：独立、想象力、幽默、自信、批判精神等。所以它得出的结论是，做个美国人就是做有创造力的人。这篇文章引起了我极大的兴趣，我在想，中国大学生对创新特质的认知与理想中国人的认知是否一致？

做中国人与做有创造力的人是两码事

    为了解答这一问题，我设计了一项调查。我们根据以往的调查找到了60条有关创造力的描述语（如创造力、独创、观察、批评等），然后让每个被试就此做两次评分：第一次就每个描述语可以表现个人创造力的重要程度加以评分（5表示最重要，1表示最不重要），第二次就每个描述语可以表现理想中国人的重要程度加以评分。我们抽样选取了451名北京、广州、香港、台北的大学生来填写该问卷。

    结果发现，两岸三地的大学生对创造力特质与理想中国人的认知绝少重叠。在14项创新核心特质中，仅有有智慧和有自信与理想中国人的特质重叠，其它如原创力、独创力、愿意尝试、想象力、好奇心、有个性这样的创新核心特质均在理想中国人的评分甚低。它突出说明，做有创造力的人与做中国人是两码事——做前者，他会看重原创力、独创力、愿意尝试、想象力、好奇心、有个性等特质；但做后者，他大可不必看重上述特质！而统计分析的结果更证明两者之间毫无关联。那么，什么是理想中国人的核心特质呢？统计分析结果表明，它们主要包括责任心、自制力，社会认可、社会服从、谦虚谨慎等核心特质。

做中国人与做有创造力的人是两码事，它给了我们什么启发？

做有创造力的中国人：我们缺什么？

    首先，我们缺乏对做中国人与做有创造力人之不协调的文化反思。创造力倡导人们要有批判精神，有问题意识，尽量发挥个性、做事独立自主，这都需要我们勇于表现自我，突破面子心理，“该出手就出手，当出头就出头。”这些特征都与中国文化之讲中庸、重谦虚、求面子、随大流等传统相冲突，其习惯养成也绝不是一朝一夕的。我们要清醒认识的是，做有创造力的中国人，不仅是对个人创新潜能的开发，也是对中国人文化自我的挑战。

    其次，我们缺乏对创造力之大众化的认知。美国创造力协会倡导，创造力是人脑的机能，除了白痴或脑疾病患者外，人人都有创造力，发展潜力基本相同。陶行知[1]也早在1930年代指出；“处处为创造之地，时时为创造之时，人人是创造之人。”所以，创造力表现是无所不在的，深入人心的，认识到这一点就能够在日常生活中随时随刻追逐、体验创新的乐趣。由此，我们要走出创造力神圣化的光环，首先在生活中寻求创新的自我实现。

    第三，我们缺乏对创新价值判断之审美性认知。大量的研究表明，中国人对创造力的认知缺乏艺术性成分，中国人对创新价值的评断多以实用济世为基础，以社会影响为宗旨，缺乏对创新之纯审美价值的重视。这种认知范式与西方社会之看重创造力之多元表现的文化传统（如在文学、绘画、音乐、戏剧等上的表现）有明显不同，它使我们难以对创新的唯美表现发生兴趣，也就难以养成多元化的创新价值观。

第四，我们缺乏对创造力之幽默表现的认知。大量研究还表明，中国人很少将创造力与幽默感结合起来，而在西方社会，特别是在英、美等国，幽默感不仅是创造力的突出表现，也是人格完善的核心指标。虽然中国的文化传统不乏诙谐调侃的成分，但幽默从未成为创新能力与人格修养的核心成分。相反，在现实生活中，幽默感还时常与“耍嘴皮子”、“哗众取宠”混为一谈，这严重误解了幽默感对创新思维的促进作用。

    由此，做个有创造力的中国人，必须从生活做起！

备课是一种策略研究
新教师缺乏教学经验，因此认真备课、做好教学设计对能否上好课至关重要。学校对新教师的检查，也常常把是否认真备课视为最重要的评价内容。从这个意义上说，备课是一种策略研究或决策研究，需要从几个方面去努力。

一是要了解课标。只有了解了课程标准才能把握学科目标，才能使用好教材。

二是熟悉教材。对教材总的框架或编排要认真钻研，这样才能把握好每一堂课的教学目标及重点。对一篇文章的教授，有自己独到的教学方法以及作不同的处理在教学中是允许的，但新教师对学科的整体要求还不了解，此时很容易发生偏差及迷失目标。

三是熟悉学生。新教师所任教的课往往是各学段的起始阶段，这里存在着高低学段学生的知识及学习方法衔接的问题，需要引起注意。

四是熟悉教学环境及教学设备。

值得注意的是，科学完备的决策方案应当是开放的，或应预设多种方案。因为课堂随时会发生变化，我们的决策也相应要有一定的应变性

    新教师易出现的问题是：只关注自己的教学，忽视了学生的学习；只关注自己的教学任务是否完成，忽视了教学效果；只会依据计划按部就班的实施，无法按实际情况作相应的调整。

   新教师应以研究的姿态从事教学，要多关注一点学生的学习情况，多考虑一点自己的教学在课堂中的实际效果。当自己的教学目标与课堂的实际效果发生偏差时，当课堂气氛变得沉闷或局面失控时，能及时作出判断，调整好自己的教学进度或教学方法。说上课是一种临床研究，就是把上课作为一种富有挑战性、创造性及实验性的事情去做。

      几乎所有的学校都十分重视听课对新教师的作用，都不同程度地给新教师下达了听课任务。但新教师听课往往有以下误区：听课仅是为了完成学校所规定的听课任务；听课是为了“克隆”，新教师容易把一些优秀教师的课作为“摹本”原封不动地移植到自己的课上。

     为了提高新教师的听课质量，减轻新教师过多听课的负担，我们主张新教师把听课视为一种研究，即对课例的比较研究。新教师在听别人的课时应该有意识地同自己的课进行比较。如听同一年级的课时，新教师要先自己备好课，再去听优秀教师的课，然后进行比较，分析自己的教学设计同上课教师的课有什么不同。如有差距要找出产生差距的原因，同时也试着分析自己的优势，善于发现自己的闪光点。如听不同年级或不同学科教师的课，要预先了解上课的内容，在头脑中形成一个大致的上课思路，再去听课。听课时一定要做好记录，听课后要同上课教师交换意见，同时可作一些简单的调查，询问学生对这一课的反应等。

教学是需要经验的活动，比较式听课可以给新教师提供另一种教学的“样本”及可供学习的经验，从而加速教师成长。

     听完课就要进行评课。评课是一种诊断式研究，评课者要对所听的课作深入细致及实事求是的分析。这里所讲的新教师的评课有两方面含义，一是新教师的课请老教师或同伴来评点，二是对老教师的课作出评价。
请老教师来评点新教师的课，是每一位新教师的必由之路，因为老教师有丰富的教学经验，新教师必须虚心请教及认真对待。请同伴来听课或对同伴的课进行评点，意义也很大，因为同伴相当于一面镜子，其中能看到自己的影子，能比较容易地发现自己的问题及优势。往往同伴的问题就是自己的问题，而这些问题在自己上课时不易发现。

      新教师在听了老教师的课后也要作出评价，并总结出老教师们的优点。听一堂课要有一堂课的收获，听一位教师的课就应“偷”得一点经验。

    教学是一门不乏遗憾的艺术，为了总结教学经验与寻找问题，新教师要做好“教学后记”，以便及时对自己的教学进行反思。

    新教师的反思应包括对听课、上课等教学现象及教学事件的反思，反思是在同自己已有的教学思想、教育理念进行比照，没有反思的教育不可能深刻，没有反思的教师不可能成长。    

    教学是一门不乏遗憾的艺术，为了总结教学经验与寻找问题，新教师要做好“教学后记”，以便及时对自己的教学进行反思。

    新教师的反思应包括对听课、上课等教学现象及教学事件的反思，反思是在同自己已有的教学思想、教育理念进行比照，没有反思的教育不可能深刻，没有反思的教师不可能成长。

读书是更新观念、寻求精神支点的研究  

   大学教育在一定程度上存在着与基层学校的教学实践相脱节的现象，许多新教师缺少系统的、应用性强的教学理论或观念。读书可以弥补新教师的这一缺陷，并且随着教学的深入，这种作用将会越来越明显。同时，刚工作的一段时间是新教师感情最丰富、最敏感，精神又较为脆弱的时期，读书能为新教师提供精神支柱。因此，读书不仅是教师的一种基本的学习能力，也应是教师的一种生活态度。

备课是一种策略研究
新教师缺乏教学经验，因此认真备课、做好教学设计对能否上好课至关重要。学校对新教师的检查，也常常把是否认真备课视为最重要的评价内容。从这个意义上说，备课是一种策略研究或决策研究，需要从几个方面去努力。

一是要了解课标。只有了解了课程标准才能把握学科目标，才能使用好教材。

二是熟悉教材。对教材总的框架或编排要认真钻研，这样才能把握好每一堂课的教学目标及重点。对一篇文章的教授，有自己独到的教学方法以及作不同的处理在教学中是允许的，但新教师对学科的整体要求还不了解，此时很容易发生偏差及迷失目标。

三是熟悉学生。新教师所任教的课往往是各学段的起始阶段，这里存在着高低学段学生的知识及学习方法衔接的问题，需要引起注意。

四是熟悉教学环境及教学设备。

值得注意的是，科学完备的决策方案应当是开放的，或应预设多种方案。因为课堂随时会发生变化，我们的决策也相应要有一定的应变性

    新教师易出现的问题是：只关注自己的教学，忽视了学生的学习；只关注自己的教学任务是否完成，忽视了教学效果；只会依据计划按部就班的实施，无法按实际情况作相应的调整。

   新教师应以研究的姿态从事教学，要多关注一点学生的学习情况，多考虑一点自己的教学在课堂中的实际效果。当自己的教学目标与课堂的实际效果发生偏差时，当课堂气氛变得沉闷或局面失控时，能及时作出判断，调整好自己的教学进度或教学方法。说上课是一种临床研究，就是把上课作为一种富有挑战性、创造性及实验性的事情去做。

      几乎所有的学校都十分重视听课对新教师的作用，都不同程度地给新教师下达了听课任务。但新教师听课往往有以下误区：听课仅是为了完成学校所规定的听课任务；听课是为了“克隆”，新教师容易把一些优秀教师的课作为“摹本”原封不动地移植到自己的课上。

     为了提高新教师的听课质量，减轻新教师过多听课的负担，我们主张新教师把听课视为一种研究，即对课例的比较研究。新教师在听别人的课时应该有意识地同自己的课进行比较。如听同一年级的课时，新教师要先自己备好课，再去听优秀教师的课，然后进行比较，分析自己的教学设计同上课教师的课有什么不同。如有差距要找出产生差距的原因，同时也试着分析自己的优势，善于发现自己的闪光点。如听不同年级或不同学科教师的课，要预先了解上课的内容，在头脑中形成一个大致的上课思路，再去听课。听课时一定要做好记录，听课后要同上课教师交换意见，同时可作一些简单的调查，询问学生对这一课的反应等。

教学是需要经验的活动，比较式听课可以给新教师提供另一种教学的“样本”及可供学习的经验，从而加速教师成长。

     听完课就要进行评课。评课是一种诊断式研究，评课者要对所听的课作深入细致及实事求是的分析。这里所讲的新教师的评课有两方面含义，一是新教师的课请老教师或同伴来评点，二是对老教师的课作出评价。
请老教师来评点新教师的课，是每一位新教师的必由之路，因为老教师有丰富的教学经验，新教师必须虚心请教及认真对待。请同伴来听课或对同伴的课进行评点，意义也很大，因为同伴相当于一面镜子，其中能看到自己的影子，能比较容易地发现自己的问题及优势。往往同伴的问题就是自己的问题，而这些问题在自己上课时不易发现。

      新教师在听了老教师的课后也要作出评价，并总结出老教师们的优点。听一堂课要有一堂课的收获，听一位教师的课就应“偷”得一点经验。

    教学是一门不乏遗憾的艺术，为了总结教学经验与寻找问题，新教师要做好“教学后记”，以便及时对自己的教学进行反思。

    新教师的反思应包括对听课、上课等教学现象及教学事件的反思，反思是在同自己已有的教学思想、教育理念进行比照，没有反思的教育不可能深刻，没有反思的教师不可能成长。    

    教学是一门不乏遗憾的艺术，为了总结教学经验与寻找问题，新教师要做好“教学后记”，以便及时对自己的教学进行反思。

    新教师的反思应包括对听课、上课等教学现象及教学事件的反思，反思是在同自己已有的教学思想、教育理念进行比照，没有反思的教育不可能深刻，没有反思的教师不可能成长。

读书是更新观念、寻求精神支点的研究  

   大学教育在一定程度上存在着与基层学校的教学实践相脱节的现象，许多新教师缺少系统的、应用性强的教学理论或观念。读书可以弥补新教师的这一缺陷，并且随着教学的深入，这种作用将会越来越明显。同时，刚工作的一段时间是新教师感情最丰富、最敏感，精神又较为脆弱的时期，读书能为新教师提供精神支柱。因此，读书不仅是教师的一种基本的学习能力，也应是教师的一种生活态度。

这个星期上了一节英语健康课的专家巡视课，心情很是复杂。

我是前一天下午接到通知说是明天要上一节英语健康课的。当时听到这个消息的时候，整个人都懵了。我听说过英语健康课，但是从来都不知道英语健康课为何物。据说全成都市只有为数不多的几所学校由此殊荣，每一年都有北京的专家来巡视。

这段时间很是忙碌，要说忙出了个什么结果，倒也没有。只是觉得很多事情要做，千头万绪。“专家”这两个字让我很是压力。作为一个刚踏上工作岗位的新手，心里的紧张程度可想而知。巧妇难为无米之炊，我拿什么去展示给专家？我急的像是热锅上的蚂蚁，心里那个焦虑啊，但是又无从下手。下班后和Christina在办公室合计了半天，还是没有发挥出两个臭皮匠顶个诸葛亮的效果。匆匆回家，但是千载难逢的事情偏偏让我撞上了，在路上还在构思课件的我见到家门口的一片漆黑，心都冰凉了！那时候真的是瘫软在沙发上。天啦，我的运气怎么就这么好。心情坠落到了谷底。黑暗蔓延着，吞噬了我和周围的一切。天啦，谁能帮助我？

这个时候是我亲爱的妈妈的一番开导逐渐使我的手掌有了温度。时间不等人啊，强打起精神。这个时候，是亲爱的花姐雪中送炭，指点迷津，拯救了我这个茫然不知所措的羔羊。她亲自指导我该如何把握教材，怎样理清教学思路，还把以前积累的听课笔记给我看，教我紧扣课程内容，设计课堂活动，如何准备素材。花姐告诉我：健康课是通过英语为工具让学生学到健康知识。健康课并不是英语课。对于花姐的无私帮助，小辈我感激不尽啊。如果没有她，我真的不知道我要去向何方。

第二天，正式上课的时候，虽然觉得准备还是较为充分。可心里还是像十五只吊桶打水，七上八下的。尤其是专家莅临，我更是不敢大意。好在孩子们的积极表现给了我很大的安慰。整体算下来，这堂健康课还算达标。教学目标得以顺利完成，孩子们学会了分辨健康和不健康的饮品。课程最后一个环节的设置将健康知识和日常生活相结合，虚设购物的情景让孩子学会在超市中选择健康饮品。由于我采用的是大量的实物教学，孩子很容易接受。但是我也总结出了几点不足。由于准备的还是比较仓促，对于课堂步骤还不是很熟悉，因此课堂节奏不是很流畅。另外，本节课的词汇量的拓展还稍显不够，再涉及到的饮料中，还应增加更多日常的我们司空见惯的饮品词汇，例如wine，cocktail，等单词。最后，我的课件图片可能花俏了点，原本是想借卡通图片来吸引孩子的目光，不想反倒是图片喧宾夺主了，他们的注意力反而没有聚集在知识本身上。这不得不说是个遗憾。

上完了这堂巡视课，我真的有种速战速决的感觉。但是经过这堂课，我对于公开课的准备和课堂版块的理解更加清晰了。人就是在风雨中成长的。上完了这堂课后，真的长长的舒了一口气。再次感谢花姐的雪中送炭，还有戴戴老师的慷慨帮助。

这个星期上了一节英语健康课的专家巡视课，心情很是复杂。

我是前一天下午接到通知说是明天要上一节英语健康课的。当时听到这个消息的时候，整个人都懵了。我听说过英语健康课，但是从来都不知道英语健康课为何物。据说全成都市只有为数不多的几所学校由此殊荣，每一年都有北京的专家来巡视。

这段时间很是忙碌，要说忙出了个什么结果，倒也没有。只是觉得很多事情要做，千头万绪。“专家”这两个字让我很是压力。作为一个刚踏上工作岗位的新手，心里的紧张程度可想而知。巧妇难为无米之炊，我拿什么去展示给专家？我急的像是热锅上的蚂蚁，心里那个焦虑啊，但是又无从下手。下班后和Christina在办公室合计了半天，还是没有发挥出两个臭皮匠顶个诸葛亮的效果。匆匆回家，但是千载难逢的事情偏偏让我撞上了，在路上还在构思课件的我见到家门口的一片漆黑，心都冰凉了！那时候真的是瘫软在沙发上。天啦，我的运气怎么就这么好。心情坠落到了谷底。黑暗蔓延着，吞噬了我和周围的一切。天啦，谁能帮助我？

这个时候是我亲爱的妈妈的一番开导逐渐使我的手掌有了温度。时间不等人啊，强打起精神。这个时候，是亲爱的花姐雪中送炭，指点迷津，拯救了我这个茫然不知所措的羔羊。她亲自指导我该如何把握教材，怎样理清教学思路，还把以前积累的听课笔记给我看，教我紧扣课程内容，设计课堂活动，如何准备素材。花姐告诉我：健康课是通过英语为工具让学生学到健康知识。健康课并不是英语课。对于花姐的无私帮助，小辈我感激不尽啊。如果没有她，我真的不知道我要去向何方。

第二天，正式上课的时候，虽然觉得准备还是较为充分。可心里还是像十五只吊桶打水，七上八下的。尤其是专家莅临，我更是不敢大意。好在孩子们的积极表现给了我很大的安慰。整体算下来，这堂健康课还算达标。教学目标得以顺利完成，孩子们学会了分辨健康和不健康的饮品。课程最后一个环节的设置将健康知识和日常生活相结合，虚设购物的情景让孩子学会在超市中选择健康饮品。由于我采用的是大量的实物教学，孩子很容易接受。但是我也总结出了几点不足。由于准备的还是比较仓促，对于课堂步骤还不是很熟悉，因此课堂节奏不是很流畅。另外，本节课的词汇量的拓展还稍显不够，再涉及到的饮料中，还应增加更多日常的我们司空见惯的饮品词汇，例如wine，cocktail，等单词。最后，我的课件图片可能花俏了点，原本是想借卡通图片来吸引孩子的目光，不想反倒是图片喧宾夺主了，他们的注意力反而没有聚集在知识本身上。这不得不说是个遗憾。

上完了这堂巡视课，我真的有种速战速决的感觉。但是经过这堂课，我对于公开课的准备和课堂版块的理解更加清晰了。人就是在风雨中成长的。上完了这堂课后，真的长长的舒了一口气。再次感谢花姐的雪中送炭，还有戴戴老师的慷慨帮助。

一、以动作带动思维。

课堂上长时间静静地坐着，容易使注意力产生疲劳，这时的学生往往是被动的接受知识。对于这些活泼好动的孩子们来说，“运动”无意是给他们注入一支兴奋剂，它能让学生们的思维重新活跃起来，在课堂教学中主动地探寻知识，摄取养料。

每堂课的开始部分，我通常安排一些能让学生活动起来的Warming—up exercises。比如开火车数数，轮到的同学要站起来大声说出自己要数的数；或者边唱歌边配上动作，还可以边读绕口令边击掌，这些方法都能很有效地把学生的注意力从课间10分钟中拉回课堂上来，河北与加拿大合编的 Learning English教材中，很多歌曲和绕口令都是这方面很好的素材。更值得一提的是，该教材教师用书中为我们提供的游戏 Simon says是 Warming—up exercises中效果最突出、学生百玩不厌的游戏。在这个游戏中，学生注意力高度集中，而且每次游戏结束时获胜的学生都会为自己的机灵而感到骄傲，一节其乐融融的英语课就此开始。

“A good beginning is a half done．”但它只是a half。在接下来的教学时间里，如果总让学生坐着听说，坐着读写，很容易出现学习的死角，也会有一部分，而且越来越多的学生会觉得枯燥而开始走神。要使课堂上的小主人们积极地投入到每一个课堂教学的环节中，我同样也采用了“全身运动教学法”。

在单词教学中，学生们会读了以后，通常是开火车检查读音。这时候，我让学生们发挥小主人公精神，自己选择开火车的方向。往左往右，或者往前往后，然后这列“火车”依次读出单词。这样一来，学生们每次都会因为争着想当thehead of the train而努力地读准读好每一个单词。在教完本节课的新单词进行巩固或复习时，让学生认读所有单词，这时的认读是起立大声读出；也可让学生充分利用自己手中的小图片，边读边出示卡片；还可以听口令做动作，Pointto yellow，／red／green…。这些做法都能让学生身心得到活动，避免了机械操练，单词也在无意注意中记了下来。

二、以情境引导思维。

语言是交际的工具，而交际过程是借助情境来实现的。“情境”不仅指实际生活情境景，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。小学生好表现爱表演，表现钦强、很少害羞，情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。

会话教学中将学生的“动”融于具体情境中，在情境教学中让学生享受学习的乐趣。首先要打破传统教学模式的条条框框，打破呆板的“井田式”座位顺序，把学生的座位安排成各种很随意的排列方式，几人一组，就好像课间在聊天、游戏一样，这样可减轻学生的紧张拘束感，也为为他们创设了比较真实的生活情景。

情景表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会很积极而精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye．See you later．从姓名 What’s your／his／her name？到年级How old are you？亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己帮配音，这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。

也可运用实物巧设情景。心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某项与词意有关的实物，能够较快的理解和记住这些单词、句型和对话。如在教食物hamburger，donut，French fries时，教师把这些食物都带到课堂上来，有可能的话让学生尝一尝；在教衣物名称如 pants，blouse，sweater等时，让学生摸着自己身上的衣物读出这些词，这样学生倍感真切，兴趣倍增。

更可以将整节课堂设计成一个大情景，比如 Learning English教材中的 Lesson 29 Unit 4，就可以把课堂设计为Jenny的 Birthday par－ty，或者是班上某位同学的生日宴会，学生的兴趣被一下提起来，他们会因为急于要给过生日的同学祝贺而专心学习这一课的内容。

三、以比赛激励思维。

游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。比赛在教学的各个环节中都可以应用。组织教学中，通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；操练时，比赛能让学生主动地参与；复习时，比赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭”。我在复习课中复习数字时，要求学生们能够流利地数出学过的数字，我安排了“数字擂台赛”。挑选一位同学当擂主，快速地读出这些数字，记下他所需的时间。然后其他的同学可以向他挑战。战胜擂主的就成为新擂主，名字被写在高高的领奖台上。为了不使部分掌握得不是很好的同学失去信心，我在这部分学生中也设立一个擂主。两个擂主，随你挑战。比赛中的激烈竞争，使学生都积极地把数字牢牢地掌握下来。

复习人体器官时，可以让学生“画画接龙”；复习水果名词时，可以进行“Touch it and guess．”比赛；复习单词的写法时，“Bing下良好的语音基础。

以上三个方法运用在教学中，通过一段时间o”游戏很受欢迎。配合教学的游戏比赛多种多样，教师可以根据教学内容灵活设计，但要注意游戏的开展因有一定的目的，学生能从游戏比赛中得到收获，而不是毫无意义的纯粹的“玩”。

其实，不管是运动教学、情景教学、还是游戏教学，都离不开一个“动”字，让学生这个教学的主体在活动中主动学习。但“肢体动带动思维动”的方法，如果一堂课中用得太多，让学生在40分钟里动个不停，容易使学生感到疲劳，反而会起到副作用。因此，教师要处理好“动”与“静”的关系，还要注意“动”的幅度不要过大。在

学生注意力容易分散的组织教学、操练巩固、复习等环节中运用这一方法效果最佳，而在新授环节中，则应引导学生静下心来仔细听音，认真模仿，打的训练，学生的学习积极性、主动性大大提高，课堂教学效率得到大幅度地提高，做到了“向40分钟要质量”，也减轻了学生的课外负担，达到了素质教育的要求，更受到了学生、家长的好评。

“悬梁刺股”、凿壁偷光”的苦读书的精神固然应该学习，但现在我们提倡的是用轻松愉快的教学方法，去迎合孩子们活泼好动的天性。我们在责任让每个孩子都在其乐无穷的气氛中掌握知识与技能。

一、以动作带动思维。

课堂上长时间静静地坐着，容易使注意力产生疲劳，这时的学生往往是被动的接受知识。对于这些活泼好动的孩子们来说，“运动”无意是给他们注入一支兴奋剂，它能让学生们的思维重新活跃起来，在课堂教学中主动地探寻知识，摄取养料。

每堂课的开始部分，我通常安排一些能让学生活动起来的Warming—up exercises。比如开火车数数，轮到的同学要站起来大声说出自己要数的数；或者边唱歌边配上动作，还可以边读绕口令边击掌，这些方法都能很有效地把学生的注意力从课间10分钟中拉回课堂上来，河北与加拿大合编的 Learning English教材中，很多歌曲和绕口令都是这方面很好的素材。更值得一提的是，该教材教师用书中为我们提供的游戏 Simon says是 Warming—up exercises中效果最突出、学生百玩不厌的游戏。在这个游戏中，学生注意力高度集中，而且每次游戏结束时获胜的学生都会为自己的机灵而感到骄傲，一节其乐融融的英语课就此开始。

“A good beginning is a half done．”但它只是a half。在接下来的教学时间里，如果总让学生坐着听说，坐着读写，很容易出现学习的死角，也会有一部分，而且越来越多的学生会觉得枯燥而开始走神。要使课堂上的小主人们积极地投入到每一个课堂教学的环节中，我同样也采用了“全身运动教学法”。

在单词教学中，学生们会读了以后，通常是开火车检查读音。这时候，我让学生们发挥小主人公精神，自己选择开火车的方向。往左往右，或者往前往后，然后这列“火车”依次读出单词。这样一来，学生们每次都会因为争着想当thehead of the train而努力地读准读好每一个单词。在教完本节课的新单词进行巩固或复习时，让学生认读所有单词，这时的认读是起立大声读出；也可让学生充分利用自己手中的小图片，边读边出示卡片；还可以听口令做动作，Pointto yellow，／red／green…。这些做法都能让学生身心得到活动，避免了机械操练，单词也在无意注意中记了下来。

二、以情境引导思维。

语言是交际的工具，而交际过程是借助情境来实现的。“情境”不仅指实际生活情境景，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。小学生好表现爱表演，表现钦强、很少害羞，情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。

会话教学中将学生的“动”融于具体情境中，在情境教学中让学生享受学习的乐趣。首先要打破传统教学模式的条条框框，打破呆板的“井田式”座位顺序，把学生的座位安排成各种很随意的排列方式，几人一组，就好像课间在聊天、游戏一样，这样可减轻学生的紧张拘束感，也为为他们创设了比较真实的生活情景。

情景表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会很积极而精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye．See you later．从姓名 What’s your／his／her name？到年级How old are you？亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己帮配音，这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。

也可运用实物巧设情景。心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某项与词意有关的实物，能够较快的理解和记住这些单词、句型和对话。如在教食物hamburger，donut，French fries时，教师把这些食物都带到课堂上来，有可能的话让学生尝一尝；在教衣物名称如 pants，blouse，sweater等时，让学生摸着自己身上的衣物读出这些词，这样学生倍感真切，兴趣倍增。

更可以将整节课堂设计成一个大情景，比如 Learning English教材中的 Lesson 29 Unit 4，就可以把课堂设计为Jenny的 Birthday par－ty，或者是班上某位同学的生日宴会，学生的兴趣被一下提起来，他们会因为急于要给过生日的同学祝贺而专心学习这一课的内容。

三、以比赛激励思维。

游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。比赛在教学的各个环节中都可以应用。组织教学中，通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；操练时，比赛能让学生主动地参与；复习时，比赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭”。我在复习课中复习数字时，要求学生们能够流利地数出学过的数字，我安排了“数字擂台赛”。挑选一位同学当擂主，快速地读出这些数字，记下他所需的时间。然后其他的同学可以向他挑战。战胜擂主的就成为新擂主，名字被写在高高的领奖台上。为了不使部分掌握得不是很好的同学失去信心，我在这部分学生中也设立一个擂主。两个擂主，随你挑战。比赛中的激烈竞争，使学生都积极地把数字牢牢地掌握下来。

复习人体器官时，可以让学生“画画接龙”；复习水果名词时，可以进行“Touch it and guess．”比赛；复习单词的写法时，“Bing下良好的语音基础。

以上三个方法运用在教学中，通过一段时间o”游戏很受欢迎。配合教学的游戏比赛多种多样，教师可以根据教学内容灵活设计，但要注意游戏的开展因有一定的目的，学生能从游戏比赛中得到收获，而不是毫无意义的纯粹的“玩”。

其实，不管是运动教学、情景教学、还是游戏教学，都离不开一个“动”字，让学生这个教学的主体在活动中主动学习。但“肢体动带动思维动”的方法，如果一堂课中用得太多，让学生在40分钟里动个不停，容易使学生感到疲劳，反而会起到副作用。因此，教师要处理好“动”与“静”的关系，还要注意“动”的幅度不要过大。在

学生注意力容易分散的组织教学、操练巩固、复习等环节中运用这一方法效果最佳，而在新授环节中，则应引导学生静下心来仔细听音，认真模仿，打的训练，学生的学习积极性、主动性大大提高，课堂教学效率得到大幅度地提高，做到了“向40分钟要质量”，也减轻了学生的课外负担，达到了素质教育的要求，更受到了学生、家长的好评。

“悬梁刺股”、凿壁偷光”的苦读书的精神固然应该学习，但现在我们提倡的是用轻松愉快的教学方法，去迎合孩子们活泼好动的天性。我们在责任让每个孩子都在其乐无穷的气氛中掌握知识与技能。

本学期担任小学五年级英语教学工作以来，一直比较困惑于学生对于时态练习题的掌握。尤其在学了一般过去时之后，学生更是模棱两可。例如，Did Nancy watch the moon last Mid-Autumn Festival?有人就会在横线上填watched.。尽管学生对于时态填空的方法已经了然于心，比如读句子找关键的时间状语，确定该句子的时态，再思考该句子的结构，最后确定动词的用法。
然而真正落到练习题上的答案却是watched，我思前想后，得出一个结论，学生做题不按你给的思维方式，而是“跟着感觉走”， 这样的感觉，就像我们用母语交流时从不去思考句子的主谓宾，仅仅凭着自己的直觉。学生使用英语时的直觉就是指学生的语感。可见，好的语感对于学生学习英语何其重要。学生具备了好的语感，即对语言有了敏锐的感受和正确的理解，并能够把感受理解的内容充分准确地表达出来。然而，语感并不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累，自然而然的，通过不断发现和探索，产生对语感的顿悟。所以，培养学生学习英语的语感可以从以下几个方面着手：
一、大声诵读养习惯
08年高考英语学科女状元在谈到学习英语的窍门时，也提到学习英语一定要每日大声诵读，增强语言感悟能力。大声诵读能够培养学生对声音——符号之间关系的意识，丰富口语词汇，培养语音语调，掌握句法结构知识，帮助划分意群，加强对材料的整体理解能力，又能增强对英语的听觉体验。但是由于小学生年龄小，注意力容易分散。所以在课堂上，我们训练的方式应多样化。如学生领读，分角色朗读，同桌对话，小组竞赛读等，以激发学生的参与热情，提高学生的朗读水平。并在课后，要求学生坚持每日大声诵读英语30分钟，或者自读，或者跟录音机读。
二、模仿体会找方法
在英语教学中，教师深情并茂的范读尤为重要，小学生好奇心强，表现欲更浓，模仿能力较成人相比往往更胜一筹，教师应充分抓住这些特征。正确、流利、有感情地朗读词句，范读时教师的语气、语调、神态动作，往往会给学生留下深刻的印象，从而激发学生的模仿欲望，在学生鹦鹉学舌的过程中，教师再给予适时的指点与鼓励，将会更大地提高学生模仿的兴趣，起到快速有效地提高语感能力的效果。
三、创设语境练表达
学任何语言都要语言环境。创设学习英语的语言环境，如让学生自编、自演短剧、用英语讲述短小精彩的故事，通过集体交流，会有效地增强语感。学生在活动中注意力高度集中，随时准备提取大脑中储存的信息，竞赛中思考、表达的过程又是对平时知识集中、概括的过程，这样便在实践中增强了语感。
总之，语感的训练不是一朝一夕，需要教师在实践中不断拓宽语感训练的方法，并由扶到放，让学生自发有意识的自我培养，由此来提高学生用英语进行交流的能力。语感积累的过程就是交流能力提高的过程。

本学期担任小学五年级英语教学工作以来，一直比较困惑于学生对于时态练习题的掌握。尤其在学了一般过去时之后，学生更是模棱两可。例如，Did Nancy watch the moon last Mid-Autumn Festival?有人就会在横线上填watched.。尽管学生对于时态填空的方法已经了然于心，比如读句子找关键的时间状语，确定该句子的时态，再思考该句子的结构，最后确定动词的用法。
然而真正落到练习题上的答案却是watched，我思前想后，得出一个结论，学生做题不按你给的思维方式，而是“跟着感觉走”， 这样的感觉，就像我们用母语交流时从不去思考句子的主谓宾，仅仅凭着自己的直觉。学生使用英语时的直觉就是指学生的语感。可见，好的语感对于学生学习英语何其重要。学生具备了好的语感，即对语言有了敏锐的感受和正确的理解，并能够把感受理解的内容充分准确地表达出来。然而，语感并不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累，自然而然的，通过不断发现和探索，产生对语感的顿悟。所以，培养学生学习英语的语感可以从以下几个方面着手：
一、大声诵读养习惯
08年高考英语学科女状元在谈到学习英语的窍门时，也提到学习英语一定要每日大声诵读，增强语言感悟能力。大声诵读能够培养学生对声音——符号之间关系的意识，丰富口语词汇，培养语音语调，掌握句法结构知识，帮助划分意群，加强对材料的整体理解能力，又能增强对英语的听觉体验。但是由于小学生年龄小，注意力容易分散。所以在课堂上，我们训练的方式应多样化。如学生领读，分角色朗读，同桌对话，小组竞赛读等，以激发学生的参与热情，提高学生的朗读水平。并在课后，要求学生坚持每日大声诵读英语30分钟，或者自读，或者跟录音机读。
二、模仿体会找方法
在英语教学中，教师深情并茂的范读尤为重要，小学生好奇心强，表现欲更浓，模仿能力较成人相比往往更胜一筹，教师应充分抓住这些特征。正确、流利、有感情地朗读词句，范读时教师的语气、语调、神态动作，往往会给学生留下深刻的印象，从而激发学生的模仿欲望，在学生鹦鹉学舌的过程中，教师再给予适时的指点与鼓励，将会更大地提高学生模仿的兴趣，起到快速有效地提高语感能力的效果。
三、创设语境练表达
学任何语言都要语言环境。创设学习英语的语言环境，如让学生自编、自演短剧、用英语讲述短小精彩的故事，通过集体交流，会有效地增强语感。学生在活动中注意力高度集中，随时准备提取大脑中储存的信息，竞赛中思考、表达的过程又是对平时知识集中、概括的过程，这样便在实践中增强了语感。
总之，语感的训练不是一朝一夕，需要教师在实践中不断拓宽语感训练的方法，并由扶到放，让学生自发有意识的自我培养，由此来提高学生用英语进行交流的能力。语感积累的过程就是交流能力提高的过程。

教师在教学过程中的自我反思可分为以下三个阶段：

一、教学前反思

教学前反思主要指教师在进行教学设计前要考虑、分析影响教学的多种因素，其内容包括下述三个方面：

1. 对教学条件的分析。影响英语教学的校内外环境因素及其可变性，包括社会对英语学科价值的看法，学校的办学宗旨，英语教学的物质条件等。

2. 对教学对象的分析。指对学科内容、学生以及教师自身的分析。教授不同的内容，自然需用不同的方法。对学生的特征和需要进行分析，能使自己的教学行为尽量符合学生特征和他们的学习风格。对教师自身特征和能力进行分析，则能使自己在教学中扬长避短，更好地发挥水平。

3. 对教学措施的选择。在对上述内容反思的基础上，教师从教学目标、教学内容、教学方法、组织形式到评价方式等都面临着多种选择，为此小学英语教师要从实际出发来择优选择。例如：同样是对新语言点的呈现，不同年级的学生在教师的呈现手法上就会有不同要求，低年级学生喜欢直观、形象的展示，而高年级学生或许对举例、用英语释义更感兴趣。所以，教学前的认真反思能使教师在选择时减少盲目性或随意性。

二、教学中的反思

在英语教学过程中，由于学生练习活动量大，不可预料的情况时时发生，需要教师随时做出反思，教师可通过教学中的语言交流、思维交流，甚至用眼神、表情交流来不断获得对教学进展的各种反馈信息，对之进行反思，再进行及时的调控。例如：发现学生在言语练习中遇到困难，如当词或句的发音没把握好时，就应及时回头重新示范或进行要领讲解，让学生重新认识，准确练习，当发现学生对活动或小组活动开展不起来时，就要即刻反思是不是活动要求没讲清楚，学生没理解要领，还是学生缺乏表达其意念所必需的语料，从而用恰当的方式予以解决。

三、教学后的反思

教学后的反思指教师静下心来，想想做过的一切，思考教学的成败及其原因，值得一提的是经常撰写教学记录或反思日记，即对自己过去的教学经历予以归纳、概括、反思、评价，这能使教师更为清晰地看到自我成长的轨迹，更好地认识自己，为调整自己今后的发展方向打下基础。

教师在教学过程中的自我反思可分为以下三个阶段：

一、教学前反思

教学前反思主要指教师在进行教学设计前要考虑、分析影响教学的多种因素，其内容包括下述三个方面：

1. 对教学条件的分析。影响英语教学的校内外环境因素及其可变性，包括社会对英语学科价值的看法，学校的办学宗旨，英语教学的物质条件等。

2. 对教学对象的分析。指对学科内容、学生以及教师自身的分析。教授不同的内容，自然需用不同的方法。对学生的特征和需要进行分析，能使自己的教学行为尽量符合学生特征和他们的学习风格。对教师自身特征和能力进行分析，则能使自己在教学中扬长避短，更好地发挥水平。

3. 对教学措施的选择。在对上述内容反思的基础上，教师从教学目标、教学内容、教学方法、组织形式到评价方式等都面临着多种选择，为此小学英语教师要从实际出发来择优选择。例如：同样是对新语言点的呈现，不同年级的学生在教师的呈现手法上就会有不同要求，低年级学生喜欢直观、形象的展示，而高年级学生或许对举例、用英语释义更感兴趣。所以，教学前的认真反思能使教师在选择时减少盲目性或随意性。

二、教学中的反思

在英语教学过程中，由于学生练习活动量大，不可预料的情况时时发生，需要教师随时做出反思，教师可通过教学中的语言交流、思维交流，甚至用眼神、表情交流来不断获得对教学进展的各种反馈信息，对之进行反思，再进行及时的调控。例如：发现学生在言语练习中遇到困难，如当词或句的发音没把握好时，就应及时回头重新示范或进行要领讲解，让学生重新认识，准确练习，当发现学生对活动或小组活动开展不起来时，就要即刻反思是不是活动要求没讲清楚，学生没理解要领，还是学生缺乏表达其意念所必需的语料，从而用恰当的方式予以解决。

三、教学后的反思

教学后的反思指教师静下心来，想想做过的一切，思考教学的成败及其原因，值得一提的是经常撰写教学记录或反思日记，即对自己过去的教学经历予以归纳、概括、反思、评价，这能使教师更为清晰地看到自我成长的轨迹，更好地认识自己，为调整自己今后的发展方向打下基础。

不抽烟也要带打火机

在国外每个男人都要带打火机，不论你是否吸烟。凡是有女士掏出香烟来的时候，旁边的男士就要趋前拿出打火机替女士服务。另外不抽烟之人也可请人抽烟，此时也一定要替对方点火才是礼貌。

有女士拿出香烟，你绝不可视若无睹。如果以为自己不抽烟就不带火，就有违绅士风度了。

在社会上与人交际，举手投足的动作都要自然，所以不妨经常留意一下周围的动态，你会发现非有工具不可。"工欲善其事，必先利其器。"这不可缺的工具当然是打火机，打火机可说是社交礼仪之必需品，一定要随身携带，不可疏忽。

反过来说，女士就不必为男士点火，无论男士把香烟衔在嘴里多久，也不可能有个女士来为你点上火。无论到任何地方，只要有男士在场，女士拿出香烟后，不必自己点上，而可以大大方方等著男士来服务。

既然身为男士，就大大方方地更衣

有个中国人，在游泳池的休息室里脱衣服，旁边的美国人说："你们中国人，脱衣服的时候，为什么老要向后转？"既然在场的全部都为男士，那就一点也不必隐瞒，大大方方地脱下衣服，如果羞答答地转过身去反而会弄巧成拙，被认为是有问题。

不要忘了对孩子们也打招呼

每一次去访问外国家庭，一定会有对方的孩子来问安，这时必须记住，也要礼貌地与孩子们好好打招呼，不要认为只是孩子，就不把他们放在眼里，这对主人是一种不恭敬的行为。

大多数的国家，对孩子们的招呼都用招手或接吻来表达。不要缩头缩尾的，要郑重其事地伸出手来。如果孩子先吻你，你也一定要回吻他，以表礼尚往来。但是也有些例外，如果南斯拉夫等国家，孩子们不可主动要求大人握手或去吻大人，他们的家教本来就是如此。知道了这一个习惯后，应该多替孩子们考虑考虑，最好找个适当的机会，由自己先伸出手去，绝不可忽视孩子的存在。

当场记住人名

在欧洲或美国，彼此认识了之后，都要直接称呼对方的名字才可以，在说话时，不应用"你"称呼对方，这是很不礼貌的。就是称呼第三者时，也不指著那一边说："他"同样的，无论对方也好，第三者也罢，称呼时都不应用第二、第三人称的代名词来表示。应该说："布朗先生，你的观感如何？"这种说法比较直接，也比较明确。所以一认识对方，就要说出对方的名字来，且必须牢牢记住，不要有"刚才那个人姓什么？"的情形出现。

同性不可一起共舞

同性共舞，这种行径不仅违反礼仪，搞不好还会被误认为同性恋者，一定会惹出很多不必要的麻烦来！跳舞一定要男女成对，就是没有舞伴，也不可随随便便找个同性来搭档！

穿著大衣戴著帽子走进大门

在国内，到别人家去访问，主人一开了门，大都要脱下帽子再进去，礼貌周到的人，还会脱下大衣来，但是在欧美各国的情形却有所不同，大都可带著帽子、穿著在衣走进大门。

如果是在走进大门之前，就脱下衣帽，就表示要在你们家逗留很久，所以，习惯上都在走进房子后，主人说道："轻松一下，请脱下大衣！"时才脱下来。

如果是路过，顺路拜访而不愿久坐，就可以穿著大衣，进到客厅并坐下来。

另外，千万切记不要将手提包放在沙发椅座或另一张椅子上。法国人的习惯最彻底，就是在计程车中也把手提包或行李放脚下。笔者曾请教过这原因，他们的回答是："我们怕损伤座垫！"各付各的才合乎礼貌有几个中国人在一起，要付帐时，常常就有人说："让我来吧！我有零钱！"甚至连公共汽车的车费，都体制改革抢著付。但是吃人的嘴软，拿人的手短，外国人就不愿在这方面背上人情债！就是仅仅一块钱，他们都不希望别人代付，这与我们中国真有天壤之别。外国人的人际关系中，有很多牢不可破的原则，这些原则都是人际关系的润滑油，只要把握那些原则去做交际，就不会引起无谓的麻烦。花小钱施惠，也是违反礼仪原则的举动之一。

不管谁是大富翁，谁是穷光蛋，不管应付金额的多寡，都要各付各的，才合乎礼貌。

晚上不要乘地铁

一到天黑，纽约地下铁道就完全变了样，与白天比起来，完全是另一个样子。那种气氛，的确会令人不寒而栗。因为只要天一黑，地铁的车站和车厢，都变成毒品交易和瘾君子的聚集地。牢牢记住，晚上的地铁，是坐不得的。

如果吃了亏，纽约警察最多说你一句："你怎么可以一丝不挂地

不抽烟也要带打火机

在国外每个男人都要带打火机，不论你是否吸烟。凡是有女士掏出香烟来的时候，旁边的男士就要趋前拿出打火机替女士服务。另外不抽烟之人也可请人抽烟，此时也一定要替对方点火才是礼貌。

有女士拿出香烟，你绝不可视若无睹。如果以为自己不抽烟就不带火，就有违绅士风度了。

在社会上与人交际，举手投足的动作都要自然，所以不妨经常留意一下周围的动态，你会发现非有工具不可。"工欲善其事，必先利其器。"这不可缺的工具当然是打火机，打火机可说是社交礼仪之必需品，一定要随身携带，不可疏忽。

反过来说，女士就不必为男士点火，无论男士把香烟衔在嘴里多久，也不可能有个女士来为你点上火。无论到任何地方，只要有男士在场，女士拿出香烟后，不必自己点上，而可以大大方方等著男士来服务。

既然身为男士，就大大方方地更衣

有个中国人，在游泳池的休息室里脱衣服，旁边的美国人说："你们中国人，脱衣服的时候，为什么老要向后转？"既然在场的全部都为男士，那就一点也不必隐瞒，大大方方地脱下衣服，如果羞答答地转过身去反而会弄巧成拙，被认为是有问题。

不要忘了对孩子们也打招呼

每一次去访问外国家庭，一定会有对方的孩子来问安，这时必须记住，也要礼貌地与孩子们好好打招呼，不要认为只是孩子，就不把他们放在眼里，这对主人是一种不恭敬的行为。

大多数的国家，对孩子们的招呼都用招手或接吻来表达。不要缩头缩尾的，要郑重其事地伸出手来。如果孩子先吻你，你也一定要回吻他，以表礼尚往来。但是也有些例外，如果南斯拉夫等国家，孩子们不可主动要求大人握手或去吻大人，他们的家教本来就是如此。知道了这一个习惯后，应该多替孩子们考虑考虑，最好找个适当的机会，由自己先伸出手去，绝不可忽视孩子的存在。

当场记住人名

在欧洲或美国，彼此认识了之后，都要直接称呼对方的名字才可以，在说话时，不应用"你"称呼对方，这是很不礼貌的。就是称呼第三者时，也不指著那一边说："他"同样的，无论对方也好，第三者也罢，称呼时都不应用第二、第三人称的代名词来表示。应该说："布朗先生，你的观感如何？"这种说法比较直接，也比较明确。所以一认识对方，就要说出对方的名字来，且必须牢牢记住，不要有"刚才那个人姓什么？"的情形出现。

同性不可一起共舞

同性共舞，这种行径不仅违反礼仪，搞不好还会被误认为同性恋者，一定会惹出很多不必要的麻烦来！跳舞一定要男女成对，就是没有舞伴，也不可随随便便找个同性来搭档！

穿著大衣戴著帽子走进大门

在国内，到别人家去访问，主人一开了门，大都要脱下帽子再进去，礼貌周到的人，还会脱下大衣来，但是在欧美各国的情形却有所不同，大都可带著帽子、穿著在衣走进大门。

如果是在走进大门之前，就脱下衣帽，就表示要在你们家逗留很久，所以，习惯上都在走进房子后，主人说道："轻松一下，请脱下大衣！"时才脱下来。

如果是路过，顺路拜访而不愿久坐，就可以穿著大衣，进到客厅并坐下来。

另外，千万切记不要将手提包放在沙发椅座或另一张椅子上。法国人的习惯最彻底，就是在计程车中也把手提包或行李放脚下。笔者曾请教过这原因，他们的回答是："我们怕损伤座垫！"各付各的才合乎礼貌有几个中国人在一起，要付帐时，常常就有人说："让我来吧！我有零钱！"甚至连公共汽车的车费，都体制改革抢著付。但是吃人的嘴软，拿人的手短，外国人就不愿在这方面背上人情债！就是仅仅一块钱，他们都不希望别人代付，这与我们中国真有天壤之别。外国人的人际关系中，有很多牢不可破的原则，这些原则都是人际关系的润滑油，只要把握那些原则去做交际，就不会引起无谓的麻烦。花小钱施惠，也是违反礼仪原则的举动之一。

不管谁是大富翁，谁是穷光蛋，不管应付金额的多寡，都要各付各的，才合乎礼貌。

晚上不要乘地铁

一到天黑，纽约地下铁道就完全变了样，与白天比起来，完全是另一个样子。那种气氛，的确会令人不寒而栗。因为只要天一黑，地铁的车站和车厢，都变成毒品交易和瘾君子的聚集地。牢牢记住，晚上的地铁，是坐不得的。

如果吃了亏，纽约警察最多说你一句："你怎么可以一丝不挂地

梁启超的《敬业与乐业》深入浅出的阐述了人们对待职业的态度问题，阐明了敬业与乐业的重要性，指出“责任心”和“趣味”跟“敬业”与“乐业”的关系：责任心就是敬业，趣味就是乐业。做事必须具备责任心并善于发觉工作中的趣味，发扬敬业与乐业的精神，专心致志的圆满做好自己工作，就是人类合理的生活了。
作为一名教师，我们所从事教书育人的工作，职业要求每一位老师都必须用认真负责的态度去工作，就是要有责任心，要敬业。试想，我们一线教师一个大意或缺乏责任心的教学，就很可能造成知识错误；我们教育者的不负责任，将造成多少祖国花朵的枯萎啊。所以，责任心更是我们教师的必备素质要求。
教书是我们的职业，我们必须为自己的职业负责，热爱我们的职业，切不可因自我的随便和不敬业，以致给学生的发展带来影响，最终害自己丢了饭碗。珍惜我们所拥有的职业，热爱自己的工作岗位，以认真负责的态度去干好本职工作就是敬业。敬业对于我们的人生和事业都是极为有利的，当总统和拉黄包车都需要敬业，只不过是社会分工不同罢了。不管我们身处什么岗位或职位，都要天天劳作，爱岗敬业，并把自己岗位上的工作做好、做圆满，这便是天地间第一等的能人，便是最有能力的人。
仅仅敬业是不够的，我们教师更需要“乐业”，从繁琐的业务工作中寻找乐趣。也只有从当前平淡的工作中找出乐趣，把当前单一的工作当成一份事业来干，才不会觉得苦、觉得闷。把工作中的苦和闷转变为力量，在经过一段辛苦之后，看到自己工作的成绩，得到应有的酬劳，从中感受收获的滋味，体味平淡的幸福，乐趣就找到了。在获得成果的同时，自己也得到单位和组织的肯定与信任，于自己人生和事业都会带来很多的好处。
“乐业的心绪是对待职业的最佳心态”。其实每个岗位都需要不断的努力，都会辛苦和劳作。实实在在的把自己目前岗位上的工作做好、做圆满，才是当前最重要的事情。
凡是职业，没有不神圣的，没有不可敬的。坐这山，望那山，只会增加自己的郁闷，让自己失去工作的激情，到最后，自己本身的工作没做好，自己反倒成了单位里的后进，结果一事无成。其实文中那句话便足以诠释了：“知足者不如好之者，好之者不如乐之者”。人生的烦恼和快乐都是自己给的，唯有自己以一颗健康向上的心态去工作，才会让自己在工作中发觉快乐，发觉乐趣，自己的人生价值才会实现。
美好的日子总归在一天天的流逝，珍惜自己现在所拥有的这份工作、这份事业。坚持做到工作有责任心，善于发掘其中的乐趣，细细的品味自己的人生，我们的生活就会闪现光辉。
 

梁启超的《敬业与乐业》深入浅出的阐述了人们对待职业的态度问题，阐明了敬业与乐业的重要性，指出“责任心”和“趣味”跟“敬业”与“乐业”的关系：责任心就是敬业，趣味就是乐业。做事必须具备责任心并善于发觉工作中的趣味，发扬敬业与乐业的精神，专心致志的圆满做好自己工作，就是人类合理的生活了。
作为一名教师，我们所从事教书育人的工作，职业要求每一位老师都必须用认真负责的态度去工作，就是要有责任心，要敬业。试想，我们一线教师一个大意或缺乏责任心的教学，就很可能造成知识错误；我们教育者的不负责任，将造成多少祖国花朵的枯萎啊。所以，责任心更是我们教师的必备素质要求。
教书是我们的职业，我们必须为自己的职业负责，热爱我们的职业，切不可因自我的随便和不敬业，以致给学生的发展带来影响，最终害自己丢了饭碗。珍惜我们所拥有的职业，热爱自己的工作岗位，以认真负责的态度去干好本职工作就是敬业。敬业对于我们的人生和事业都是极为有利的，当总统和拉黄包车都需要敬业，只不过是社会分工不同罢了。不管我们身处什么岗位或职位，都要天天劳作，爱岗敬业，并把自己岗位上的工作做好、做圆满，这便是天地间第一等的能人，便是最有能力的人。
仅仅敬业是不够的，我们教师更需要“乐业”，从繁琐的业务工作中寻找乐趣。也只有从当前平淡的工作中找出乐趣，把当前单一的工作当成一份事业来干，才不会觉得苦、觉得闷。把工作中的苦和闷转变为力量，在经过一段辛苦之后，看到自己工作的成绩，得到应有的酬劳，从中感受收获的滋味，体味平淡的幸福，乐趣就找到了。在获得成果的同时，自己也得到单位和组织的肯定与信任，于自己人生和事业都会带来很多的好处。
“乐业的心绪是对待职业的最佳心态”。其实每个岗位都需要不断的努力，都会辛苦和劳作。实实在在的把自己目前岗位上的工作做好、做圆满，才是当前最重要的事情。
凡是职业，没有不神圣的，没有不可敬的。坐这山，望那山，只会增加自己的郁闷，让自己失去工作的激情，到最后，自己本身的工作没做好，自己反倒成了单位里的后进，结果一事无成。其实文中那句话便足以诠释了：“知足者不如好之者，好之者不如乐之者”。人生的烦恼和快乐都是自己给的，唯有自己以一颗健康向上的心态去工作，才会让自己在工作中发觉快乐，发觉乐趣，自己的人生价值才会实现。
美好的日子总归在一天天的流逝，珍惜自己现在所拥有的这份工作、这份事业。坚持做到工作有责任心，善于发掘其中的乐趣，细细的品味自己的人生，我们的生活就会闪现光辉。
 

课堂教学的优化是提高教学质量的关键。笔者通过多年的教学实践，深深的体会到，要优化小学英语课堂教学，必须要做到“三化”。
一、课堂英语化
尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。
语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。
小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。
以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。
二、教学情景化
小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语。建立如Daily talk或2－4人一组的Make dialogues等制度，来加强英语课的语言氛围。其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟性交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。再次，通过游戏活动来表现情景。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。
三、步骤规范化
这里所说的步骤规范化，并非是一堂课的结构或教学的一种模式，而是指根据英语学科内容本身的认知特点，在教学中应遵循的基本步骤。

笔者认为，目前小学英语教学中最大的弊病就是采取从形→音→义这样的步骤来完成教学内容。这是违反英语教学的基本程序的，是影响英语教学质量进一步提高的重要原因之一。根据英语这种语言的特点，规范的教学应分以下三步走。
第一应是让学生形成音和义的联系；第二是形成音、义和形的联系；然后形成音、形和义的联系。无论是单词还是句型教学，教师在课堂教学中应始终贯彻这一基本思路。教师可以经过从视听感知→模仿练习→迁移运用→综合交际这样的过程，能获得较为理想的效果。

课堂教学的优化是提高教学质量的关键。笔者通过多年的教学实践，深深的体会到，要优化小学英语课堂教学，必须要做到“三化”。
一、课堂英语化
尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。
语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。
小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。
以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。
二、教学情景化
小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语。建立如Daily talk或2－4人一组的Make dialogues等制度，来加强英语课的语言氛围。其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟性交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。再次，通过游戏活动来表现情景。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。
三、步骤规范化
这里所说的步骤规范化，并非是一堂课的结构或教学的一种模式，而是指根据英语学科内容本身的认知特点，在教学中应遵循的基本步骤。

笔者认为，目前小学英语教学中最大的弊病就是采取从形→音→义这样的步骤来完成教学内容。这是违反英语教学的基本程序的，是影响英语教学质量进一步提高的重要原因之一。根据英语这种语言的特点，规范的教学应分以下三步走。
第一应是让学生形成音和义的联系；第二是形成音、义和形的联系；然后形成音、形和义的联系。无论是单词还是句型教学，教师在课堂教学中应始终贯彻这一基本思路。教师可以经过从视听感知→模仿练习→迁移运用→综合交际这样的过程，能获得较为理想的效果。

我觉得工作就是一种生活的状态。生活有很多种状态：吃饭、睡觉、思考、学习、旅游……工作属于其中的一种。我觉得生活的意义有两层，先说对于自己，在于经历，经历一些未曾体验过的种种，目的是追求幸福和快乐，充实和满足。这叫利己。而对于社会，对于别人，就是希望自己的存在能为别人带来幸福和快乐，觉得自己是有用的。这叫利他。如果利己和利他都能做到，我觉得这样的人生就是有意义的。工作，我觉得也一样。对于自己，满足自己的衣食住行的物质来源，满足兴趣，展示自我，实现理想和抱负，对于别人，做一些踏踏实实的、对别人、对社会有用的事情。最后，自己也就有了成就感和满足感，感觉实现了自我价值。就会觉得工作有意义。

我觉得工作就是一种生活的状态。生活有很多种状态：吃饭、睡觉、思考、学习、旅游……工作属于其中的一种。我觉得生活的意义有两层，先说对于自己，在于经历，经历一些未曾体验过的种种，目的是追求幸福和快乐，充实和满足。这叫利己。而对于社会，对于别人，就是希望自己的存在能为别人带来幸福和快乐，觉得自己是有用的。这叫利他。如果利己和利他都能做到，我觉得这样的人生就是有意义的。工作，我觉得也一样。对于自己，满足自己的衣食住行的物质来源，满足兴趣，展示自我，实现理想和抱负，对于别人，做一些踏踏实实的、对别人、对社会有用的事情。最后，自己也就有了成就感和满足感，感觉实现了自我价值。就会觉得工作有意义。

我觉得工作就是一种生活的状态。生活有很多种状态：吃饭、睡觉、思考、学习、旅游……工作属于其中的一种。我觉得生活的意义有两层，先说对于自己，在于经历，经历一些未曾体验过的种种，目的是追求幸福和快乐，充实和满足。这叫利己。而对于社会，对于别人，就是希望自己的存在能为别人带来幸福和快乐，觉得自己是有用的。这叫利他。如果利己和利他都能做到，我觉得这样的人生就是有意义的。工作，我觉得也一样。对于自己，满足自己的衣食住行的物质来源，满足兴趣，展示自我，实现理想和抱负，对于别人，做一些踏踏实实的、对别人、对社会有用的事情。最后，自己也就有了成就感和满足感，感觉实现了自我价值。就会觉得工作有意义。

我觉得工作就是一种生活的状态。生活有很多种状态：吃饭、睡觉、思考、学习、旅游……工作属于其中的一种。我觉得生活的意义有两层，先说对于自己，在于经历，经历一些未曾体验过的种种，目的是追求幸福和快乐，充实和满足。这叫利己。而对于社会，对于别人，就是希望自己的存在能为别人带来幸福和快乐，觉得自己是有用的。这叫利他。如果利己和利他都能做到，我觉得这样的人生就是有意义的。工作，我觉得也一样。对于自己，满足自己的衣食住行的物质来源，满足兴趣，展示自我，实现理想和抱负，对于别人，做一些踏踏实实的、对别人、对社会有用的事情。最后，自己也就有了成就感和满足感，感觉实现了自我价值。就会觉得工作有意义。

在生活中，“开窗”能通风换气，让新鲜的空气进入屋内，并让人看到更多的窗外景色。在日常教学中，教师如果能借用生活中的 “开窗”，就能帮助，引导和促进学生积极主动地建构知识，从而提升小学英语课堂的内涵，并扩展其外延。

建构主义学习理论认为，儿童的认知结构是通过同化与顺从的过程逐步建构起来的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的螺旋循环中得到不断的丰富、提高和发展。而“开窗”后的“通风”就相当于建构主义理论认知论的第一个过程“同化”，“开窗”后的“换气”相当于第二个过程“顺应”。看到的“满眼美景”则是最后“平衡”的结果。

教学中的“开窗”显然不像生活的“开窗”那么简单。那么，教师究竟应该怎么样为学生“开窗”呢？教学实践中教师可以采取以下几种方法：

　 一、“开窗”扩视野

小学生好奇心强，对未知的事情很感兴趣。教师应根据小学生的这一特点为他们提供各种新颖的素材，开阔其视野，增长其见识。

例如，在教学表示颜色的单词时教师可以组织学生进行“辨国旗，涂颜色”的活动。教师先用幻灯片呈现一些国家国旗的图片，并做讲解，例如：The national flag of china is red and yellow. 然后，教师给每个组一张画有各国国旗的纸。要求学生发给每个小组一张画有各国国旗的纸，要求学生根据教师的描述给各国国旗涂上响应的颜色，涂色的同时做口头描述，如： Color the flag green/white/yellow.最后评选出做的最快最正确的小组。这样可以扩展学生的视野。在活动中，学生兴趣浓厚。可见，“开窗”扩视野对培养学生的思维能力是有很大的益处的。

　 二、“开窗”显才能

　 创造能力是人类能力的最高表现形式。

　 例如，在教学There be 句型时，教师可以让学生充分发挥想象能力，设计自己理想中的教室；在学生学习了表示房间名称的单词后，教师可以让学生查阅各国某个时期的房屋构造图，然后根据自己的喜好设计效果图，并用英语介绍自己的设计；学生学习了表示颜色的单词后，教师可以让他们制作班旗，并为旗子涂上颜色；学习了健康的单词后，可以让学生设计几幅健康的宣传画，并为宣传画写一句短小精练的宣传语，还可以评选几幅最好的宣传画张贴在班级里面或校园的宣传窗上。

三、“开窗”看社会

教师在英语课上为学生“开窗”，培养他们的爱心和责任感。例如，教学表示频率的句型“What does he / she always / usually / sometimes / never do ? ” 时，教师可以让学生们采访不同职业的人们，了解日常生活习惯，并用英语介绍自己的调查结果。例如： Li Ming is a student. She always reads books . In a bookshop we met her… 学生在学习和观察的同时 ，也逐步拓展了自己对世界的认识。

　 四、“开窗”进生活

　 小学英语也要生活化，只有与学生的生活联系在一起学习才是自然的学习。

　 比如，学习了英语描述行走路线的内容之后，教师可以设计了“热心奉化人”的活动。教师可以先创设情景：有一位外地朋友想徒步旅行的方式了解奉化，请学生们提供一条“奉化一日游”的路线。教师为学生提供奉化地图，学生分组讨论，并在白纸上简单绘制旅游路线。然后，每个小组分别扮演游客和小导游：Welcome to FengHua ! This is… 最后，各组展示本组的学习成果，并评出最好的。从而吸引学生的注意力，激发学生兴趣。

　 五、“开窗”触文化

　 为学生打开文化这一扇窗户，培养学生的跨文化意识，有利于提高学生的综合语言运用的能力。例如，节日文化是学生感兴趣的话题之一，教师在教学这一话题的内容时，应向学生介绍有关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节日及其庆祝方式。例如，在教学 Halloween 一课时，教师可以与学生一起做南瓜灯，准备糖果，在儿歌与游戏中感受万圣节的节日气氛，同时学习有关节日的相关表达。

　　“开窗”能让新鲜的空气进入屋内，开阔人们的眼界，作为教师更要学会“开窗”，帮助学生积极、主动地建构知识，提升小学英语的内涵和外延。
 

在生活中，“开窗”能通风换气，让新鲜的空气进入屋内，并让人看到更多的窗外景色。在日常教学中，教师如果能借用生活中的 “开窗”，就能帮助，引导和促进学生积极主动地建构知识，从而提升小学英语课堂的内涵，并扩展其外延。

建构主义学习理论认为，儿童的认知结构是通过同化与顺从的过程逐步建构起来的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的螺旋循环中得到不断的丰富、提高和发展。而“开窗”后的“通风”就相当于建构主义理论认知论的第一个过程“同化”，“开窗”后的“换气”相当于第二个过程“顺应”。看到的“满眼美景”则是最后“平衡”的结果。

教学中的“开窗”显然不像生活的“开窗”那么简单。那么，教师究竟应该怎么样为学生“开窗”呢？教学实践中教师可以采取以下几种方法：

　 一、“开窗”扩视野

小学生好奇心强，对未知的事情很感兴趣。教师应根据小学生的这一特点为他们提供各种新颖的素材，开阔其视野，增长其见识。

例如，在教学表示颜色的单词时教师可以组织学生进行“辨国旗，涂颜色”的活动。教师先用幻灯片呈现一些国家国旗的图片，并做讲解，例如：The national flag of china is red and yellow. 然后，教师给每个组一张画有各国国旗的纸。要求学生发给每个小组一张画有各国国旗的纸，要求学生根据教师的描述给各国国旗涂上响应的颜色，涂色的同时做口头描述，如： Color the flag green/white/yellow.最后评选出做的最快最正确的小组。这样可以扩展学生的视野。在活动中，学生兴趣浓厚。可见，“开窗”扩视野对培养学生的思维能力是有很大的益处的。

　 二、“开窗”显才能

　 创造能力是人类能力的最高表现形式。

　 例如，在教学There be 句型时，教师可以让学生充分发挥想象能力，设计自己理想中的教室；在学生学习了表示房间名称的单词后，教师可以让学生查阅各国某个时期的房屋构造图，然后根据自己的喜好设计效果图，并用英语介绍自己的设计；学生学习了表示颜色的单词后，教师可以让他们制作班旗，并为旗子涂上颜色；学习了健康的单词后，可以让学生设计几幅健康的宣传画，并为宣传画写一句短小精练的宣传语，还可以评选几幅最好的宣传画张贴在班级里面或校园的宣传窗上。

三、“开窗”看社会

教师在英语课上为学生“开窗”，培养他们的爱心和责任感。例如，教学表示频率的句型“What does he / she always / usually / sometimes / never do ? ” 时，教师可以让学生们采访不同职业的人们，了解日常生活习惯，并用英语介绍自己的调查结果。例如： Li Ming is a student. She always reads books . In a bookshop we met her… 学生在学习和观察的同时 ，也逐步拓展了自己对世界的认识。

　 四、“开窗”进生活

　 小学英语也要生活化，只有与学生的生活联系在一起学习才是自然的学习。

　 比如，学习了英语描述行走路线的内容之后，教师可以设计了“热心奉化人”的活动。教师可以先创设情景：有一位外地朋友想徒步旅行的方式了解奉化，请学生们提供一条“奉化一日游”的路线。教师为学生提供奉化地图，学生分组讨论，并在白纸上简单绘制旅游路线。然后，每个小组分别扮演游客和小导游：Welcome to FengHua ! This is… 最后，各组展示本组的学习成果，并评出最好的。从而吸引学生的注意力，激发学生兴趣。

　 五、“开窗”触文化

　 为学生打开文化这一扇窗户，培养学生的跨文化意识，有利于提高学生的综合语言运用的能力。例如，节日文化是学生感兴趣的话题之一，教师在教学这一话题的内容时，应向学生介绍有关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节日及其庆祝方式。例如，在教学 Halloween 一课时，教师可以与学生一起做南瓜灯，准备糖果，在儿歌与游戏中感受万圣节的节日气氛，同时学习有关节日的相关表达。

　　“开窗”能让新鲜的空气进入屋内，开阔人们的眼界，作为教师更要学会“开窗”，帮助学生积极、主动地建构知识，提升小学英语的内涵和外延。
 

当然，感情并不能代替教育，但是我们的教育必须充满感情，这就是要有一颗爱学生的心。而教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力，师生在人格上是平等的，教师不应该自视比学生“高人一等”，因此我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的朋友的爱。

——读《爱心与教育》

作为刚踏入教育界的我来说，看完这本书，我觉得老师拥有很高的权力。我们的言行影响着学生是成功还是失败，表扬学生还是批评学生，能促进学生还是抑制学生，是我们应该思考的问题，不加约束的权力会破坏班级里的信任关系，极大地阻碍学生的身心发展。

——读《塑造教师》

缕缕书香，溢满校园每个角落。教育理念化作甘霖，更好地服务于教育，让每节课充满诗情画意，让学生心灵放飞，用知识点燃智慧，书籍是无穷的知识宝藏，是浩瀚的知识海洋，师生在知识海洋中扬帆起航……

——读《书籍是长生果》

对呀，揠苗助长不如顺乎天性，为孩子遮风挡雨不如让孩子经历风雨。这本书中又何止这两个教学方法呢？我还在细细品味。

——读《世界名人家教智慧》

我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成教者乐教，学者乐学，才能让学生在欢乐中生活，在愉快中学习。

——读《拿着棍子读书》

苦与甜本是一家，先苦后甜，才知甜滋味。正如余秋雨把书名取作《文化苦旅》，但苦中处处有希望的曙光！

——读《文化苦旅》

看着讲台下的学生们聚精会神地听着，时不时的流露出或喜或悲的表情，在这里也让我看到了自己儿时的心情，像他们一样，为公主与王子从此过上幸福的生活而喜极而泣，为丑小鸭变成白天鹅而欢呼雀跃。……虽然，这个世界充满了灰色，让人窒息、让人伤感，但在其中我们也看到了一种希望和追求，在作品中也流露出作者的信仰，对美好世界的追求。

——读《安徒生童话》

我们必须记住，从根本上看信仰从来都不是，也无须一种言辞的表白，而是一个人的活动所展现出的他的存在方式。对于一个人是如此，对于一个民族未必不是如此。

——读《法律与宗教》

最近学习了一篇关于“课堂上教师如何用语言鼓励学生”的文章，深受启发。当教师一个问题提出时，学生无人举手，这时教师可用：同学们，把你不同的看法告诉大家好吗？相信你能行。

——读《教师，课堂上运用好你的语言》

我曾以蜻蜓点水的方式读过《古文观止》，除了提高了一点读文言文的兴趣外，最大的得益是我觉得读这本书可以帮助我们了解我们国家古代的历史，因为我们的历史书实在是枯燥得很。所以读此书既可以增进文言知识，又可以增进历史知识。但愿“读点文言也好”能成为更多人的观点。

——读《古代文言，必修之课》

这是一本小书，谓其小是因为它几乎谈不上鸿篇巨制，只是由一篇篇日记组合而成，；另一方面也许是因为它的作者是一位年仅9岁的孩子，但我却是一口气读完的，虽然我没有流泪，课文的心已经承认这是一本洗涤心灵的书籍，吸引我的，似乎并不是其文学价值有多高，而在于那平凡而细腻的笔触中体现出来的近乎完美的亲子之爱，师生之情，朋友之谊，乡国之恋……

——读《爱》

前段时间，我阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。读完这本书我发现，虽然现在教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对现在的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师们的困惑和不解，好像与教师面对面地交流一样。读完后，有豁然开朗的感觉。

——读《给教师的建议》

教师要有创造性地工作，他们教育的对象——儿童经常变化，所以教学的内容永远是新的，今天同昨天不一样，我们的工作是培养人，这就使我们担负着一种无可比拟的特殊任务。

——读《浅谈教师的职责》

这套书不遗余力地宣扬美的教育和情感教育，这至少应与思想教育和文化科学教育同等重要。如果一个人只是思想着的动物而缺少审美情调和情感，这种人的人格也是不健全的，因为我们在培养“完人”的意识中，更要考虑到个中元素对人的成长与生存的各种影响。

——读小学卷《新人文读本》

我不禁想起同行中一位人士说过的话：“不想当将军的士兵不是好士兵，不想当优秀教师的教师不是好教师。”首先你要敢想，那才有成为现实的可能性。

——读《怎样使自己成为教育工作行家》

通过学习，我感受到于永正老师是一位热爱生命的人，不再靠自己，而是靠他所爱的东西活着，正是这种对教育事业的爱，对学生的热爱，于老师在三十多年的小学教育生涯中，风风雨雨，坎坎坷坷，以教为荣，以教为乐，无怨无悔。

——读《教海漫记》

我想，作为一名教师，既要讲“言教”，更要讲“身教”。你要求学生们做到的，自己必须先做到。古人云“己所不欲，勿施于人”，反之亦然。

——读《榜样的力量是无穷的》

课堂的传道、探求，不如拓宽孩子们的空间，让孩子们去书室感知一下古人的言与行，开展自我教育，领悟警言警句，理解人生的价值，激发孩子们的内心世界，促使孩子理解父母亲的辛劳为了谁，教师的苦口婆心又是为了谁。

——浏览《增广贤文》所想点滴

我们的课堂似乎不需要过多矫揉造作的客套，似乎也很需要太多精心得不着痕迹的安排，无论如何，如果一位真正能读懂生活的乐趣、真正能从生命的角度审视课堂，并乐于将一切自己感受过快乐的东西带给他人的老师也一定会懂得如何给自己的学生经常带去亲近大自然，亲近生活、体验生活乐趣的一堂课。

——读《课堂亲近生活》

作为一名班主任，“民主教育”是他的一大特色，“爱心教育”是他成功的基石。他的爱是博爱，是严爱，是充满艺术魅力的关爱，他的教育方式是感性的，学生之于他是朋友而非机器。是啊，当我们以冷眼、责骂和各种各样无休止的惩罚对待学生的时候，我们又怎能期望教育能深入学生的心灵？离开了对学生起码的爱，一切教育都是一纸谎言！

——读李镇西《从批判走向建设》

当然，感情并不能代替教育，但是我们的教育必须充满感情，这就是要有一颗爱学生的心。而教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力，师生在人格上是平等的，教师不应该自视比学生“高人一等”，因此我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的朋友的爱。

——读《爱心与教育》

作为刚踏入教育界的我来说，看完这本书，我觉得老师拥有很高的权力。我们的言行影响着学生是成功还是失败，表扬学生还是批评学生，能促进学生还是抑制学生，是我们应该思考的问题，不加约束的权力会破坏班级里的信任关系，极大地阻碍学生的身心发展。

——读《塑造教师》

缕缕书香，溢满校园每个角落。教育理念化作甘霖，更好地服务于教育，让每节课充满诗情画意，让学生心灵放飞，用知识点燃智慧，书籍是无穷的知识宝藏，是浩瀚的知识海洋，师生在知识海洋中扬帆起航……

——读《书籍是长生果》

对呀，揠苗助长不如顺乎天性，为孩子遮风挡雨不如让孩子经历风雨。这本书中又何止这两个教学方法呢？我还在细细品味。

——读《世界名人家教智慧》

我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成教者乐教，学者乐学，才能让学生在欢乐中生活，在愉快中学习。

——读《拿着棍子读书》

苦与甜本是一家，先苦后甜，才知甜滋味。正如余秋雨把书名取作《文化苦旅》，但苦中处处有希望的曙光！

——读《文化苦旅》

看着讲台下的学生们聚精会神地听着，时不时的流露出或喜或悲的表情，在这里也让我看到了自己儿时的心情，像他们一样，为公主与王子从此过上幸福的生活而喜极而泣，为丑小鸭变成白天鹅而欢呼雀跃。……虽然，这个世界充满了灰色，让人窒息、让人伤感，但在其中我们也看到了一种希望和追求，在作品中也流露出作者的信仰，对美好世界的追求。

——读《安徒生童话》

我们必须记住，从根本上看信仰从来都不是，也无须一种言辞的表白，而是一个人的活动所展现出的他的存在方式。对于一个人是如此，对于一个民族未必不是如此。

——读《法律与宗教》

最近学习了一篇关于“课堂上教师如何用语言鼓励学生”的文章，深受启发。当教师一个问题提出时，学生无人举手，这时教师可用：同学们，把你不同的看法告诉大家好吗？相信你能行。

——读《教师，课堂上运用好你的语言》

我曾以蜻蜓点水的方式读过《古文观止》，除了提高了一点读文言文的兴趣外，最大的得益是我觉得读这本书可以帮助我们了解我们国家古代的历史，因为我们的历史书实在是枯燥得很。所以读此书既可以增进文言知识，又可以增进历史知识。但愿“读点文言也好”能成为更多人的观点。

——读《古代文言，必修之课》

这是一本小书，谓其小是因为它几乎谈不上鸿篇巨制，只是由一篇篇日记组合而成，；另一方面也许是因为它的作者是一位年仅9岁的孩子，但我却是一口气读完的，虽然我没有流泪，课文的心已经承认这是一本洗涤心灵的书籍，吸引我的，似乎并不是其文学价值有多高，而在于那平凡而细腻的笔触中体现出来的近乎完美的亲子之爱，师生之情，朋友之谊，乡国之恋……

——读《爱》

前段时间，我阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。读完这本书我发现，虽然现在教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对现在的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师们的困惑和不解，好像与教师面对面地交流一样。读完后，有豁然开朗的感觉。

——读《给教师的建议》

教师要有创造性地工作，他们教育的对象——儿童经常变化，所以教学的内容永远是新的，今天同昨天不一样，我们的工作是培养人，这就使我们担负着一种无可比拟的特殊任务。

——读《浅谈教师的职责》

这套书不遗余力地宣扬美的教育和情感教育，这至少应与思想教育和文化科学教育同等重要。如果一个人只是思想着的动物而缺少审美情调和情感，这种人的人格也是不健全的，因为我们在培养“完人”的意识中，更要考虑到个中元素对人的成长与生存的各种影响。

——读小学卷《新人文读本》

我不禁想起同行中一位人士说过的话：“不想当将军的士兵不是好士兵，不想当优秀教师的教师不是好教师。”首先你要敢想，那才有成为现实的可能性。

——读《怎样使自己成为教育工作行家》

通过学习，我感受到于永正老师是一位热爱生命的人，不再靠自己，而是靠他所爱的东西活着，正是这种对教育事业的爱，对学生的热爱，于老师在三十多年的小学教育生涯中，风风雨雨，坎坎坷坷，以教为荣，以教为乐，无怨无悔。

——读《教海漫记》

我想，作为一名教师，既要讲“言教”，更要讲“身教”。你要求学生们做到的，自己必须先做到。古人云“己所不欲，勿施于人”，反之亦然。

——读《榜样的力量是无穷的》

课堂的传道、探求，不如拓宽孩子们的空间，让孩子们去书室感知一下古人的言与行，开展自我教育，领悟警言警句，理解人生的价值，激发孩子们的内心世界，促使孩子理解父母亲的辛劳为了谁，教师的苦口婆心又是为了谁。

——浏览《增广贤文》所想点滴

我们的课堂似乎不需要过多矫揉造作的客套，似乎也很需要太多精心得不着痕迹的安排，无论如何，如果一位真正能读懂生活的乐趣、真正能从生命的角度审视课堂，并乐于将一切自己感受过快乐的东西带给他人的老师也一定会懂得如何给自己的学生经常带去亲近大自然，亲近生活、体验生活乐趣的一堂课。

——读《课堂亲近生活》

作为一名班主任，“民主教育”是他的一大特色，“爱心教育”是他成功的基石。他的爱是博爱，是严爱，是充满艺术魅力的关爱，他的教育方式是感性的，学生之于他是朋友而非机器。是啊，当我们以冷眼、责骂和各种各样无休止的惩罚对待学生的时候，我们又怎能期望教育能深入学生的心灵？离开了对学生起码的爱，一切教育都是一纸谎言！

——读李镇西《从批判走向建设》

1、“碰地雷”：

　　在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷， 这个词

　　是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one twothree,bomb,向

　　他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！

2、补全句子：

　　在学习句中，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，可以让学生补全老师没说完的部

　　分。比如：my name is rebecca.可让学生补rebecca、is rebecca、name is

　　 rebecca。这是个反应练习，可让学生熟练掌握句子。

3、、此呼彼应 ：

　　（1） 全班学生坐在原位。 (2) 教师描述一些事物，如果的是对的，例如：The dusks

　　 are swimming.学生就学叫“嘎嘎”，如果的是错的，学生就保持沉默。 (3) 做错的

　　 学生暂且退出游戏。游戏继续进行。 (4) 剩下的一个学生即游戏的优胜者。 (5) 变化

　　 ：The bike is coming .或 A cat can run. 等。 (6) 作用：可用于现在进行时态

　　 和can 句型的教学，可训练学生的听力。

4、拍皮球 ：

　　(1) 学生分两组坐在原位，合上眼，教师为两组打分。 (2) 教师拍皮球，学生默数教师

　　 拍了几下。假设教师拍了19下。 (3) 教师突然停下，问一个学生：“What’s the

　　 number?”该学生应该答，“Nineteen”。如果他答对了，该组得分，并由该学生接替

　　 教师拍球，游戏继续进行，如果他讲错了，就让别的学生纠正。 (4) 哪组学生得分多

　　 ，就为胜者。 (5) 变化：教师拍球时可以在中间来个停顿。如先拍4下，停一停，再拍

　　 3下，接着问：“What’s the number?”学生应答“Seven”或“Four plus three

　　 is seven.” (6) 作用：操练数词和加法运算句型。

5、加减连算 ：

　　(1) 学生分成两组，互相出题，教师仲裁打分 (2) 由A组第一个学生先出题

　　 ，如：Five plus five ……B 组第二个学生必须立即回答：Five plus five is

　　 ten.然后由该生再接下去，如：Minus four, A组第二个学生再接着答题Ten minus

　　 four is six.如果讲错，该组就扣分。 (3) 数字的和或差可限于一事实上数字范围内

　　 ，如20，30等。 (4) 变化：教师可让一个学生把所念算式写出来：5+5-4+8…… (5)

　　 作用：操练数词和加减运算句式。

6、将错就错 ：

　　 (1) 学生坐在原位，注视着教师。 教师在教室里随意走动，他可以突然停在一个学生

　　 面前，用手指着自己的鼻子说：This is my eyes(有意讲错) 那个学生也将错就错，

　　 指着自己的眼睛说：This is my nose. (2) 如果学生讲错了，就让他代替教师，再同

　　 样地做一遍。 (3) 变化：教师可以手拿一些文具，指着钢笔说：This is my

　　 pencil.学生则指着自己的铅笔说：This is my pen.(4) 作用：巩固单词，操练句型。

7、各就各位 ：

　　 (1) 教师读一段对话Dialogue或课文Text,也可以读一段自己编的短文。 (2) 让几个学

　　 生担任对话课文中的角色（或人或人物）。 (3) 教师先把整段文章念一遍或讲一遍。

　　 (4) 教师在讲述第二遍的时候，每提到一个人或物，扮演该角色的学生就得马上站起来

　　 ，如教师讲Saturday afternoon. The pupils are cleaning their classroom.

　　 The teacher is with them. (“Teacher”站起来)Look, Wang Hai is cleaning

　　 the window (Wang Hai 站起来)。 (5) 变化：可编排其内容，如At the Zoo 或In

　　 the Park. (6) 作用：培养学生理解短文内容，找出关键词的能力。

8、滚皮球（适合初学英语的学生）

　　目的：检查学生对字母顺序的掌握程序。 　

　　规则：1.主持人手拿皮球站在圈内。

　　　　　2. 主持人边说一个字母，边向四周的学生滚动皮球。接球者必须说出其听到的后

　　　　　　 面的一个字母。主持人说两个，接球者也得说出其后的两个字母，依此类推。

9、找朋友

　目的：检查学生对字母四种体（大写、小写）的熟悉程度。

　　　　　1. 准备好印刷体和书写体的大小写字母卡片若干张，分成几组。

　　　　　2. 选出其中几组卡片，发给学生每人一张，允许他们互相看一看，但不能读出声

　　　　　　 音来。

　　　　　3. 教师发令，学生在最短时间内以最快速度找到相同字母的三位学生为优胜。

10、猜一猜

　　目的：检查学生对字母的掌握程度，培养他们的想象力。

　　规则：

　　　　　1.将学生分成若干小组。

　　　　　2.模仿教师或自己决定一种姿势，做出各种字母形状。

　　　　　3.教师下令，看谁能在规定的时间内猜出，然后快速写在黑板上，教师评分，得分

　　　　　 高者为优胜。

11、点名

　　目的：检查学生听字母的能力。

　　规则：

　　　　　1. 准备好字母卡片。 　　　

　　　　　2. 要求学生每人拿一张卡片，卡片上的字母即为学生的名字。

　　　　　3. 教师说字母（如Aa）,持Aa卡片的学生即说：“Here I am.”

　　　　　4. 加快说的速度，出错者出游戏，坚持到最后者为优胜。

12、聋哑读字母

　　目的：检查学生对元音字母的掌握程度。

　　规则：

　　　　　1. 组织学生反复背诵26个字母。

　　　　　2.遇到元音字母，就用手势来代替，如A，就举起右手；B，则举起左手；I，就用

　　　　　 手指向自己的一只眼睛；U，就用双手一起指向教师。

　　　　　3. 出错者，退出游戏。

13、“warm and cold”

　　在教学单词“pen”的时候，可以把一支钢笔事先放在某个同学的抽屉中，让其中一个人

来找，其他同学可以提示帮助齐声朗读“pen”，当寻找者接近目标时，同学们的朗读声就变

得响亮；当寻找者远离目标时，同学们的朗读声就变得越来越弱，直到寻找者找到目标为止。

14、在黑板上贴出几张图片，然后学生拿一个充气榔头，教师说单词，学生听到后，马上跟读

　　 ，然后将榔头砸在相应的图片上。

1、“碰地雷”：

　　在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷， 这个词

　　是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one twothree,bomb,向

　　他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！

2、补全句子：

　　在学习句中，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，可以让学生补全老师没说完的部

　　分。比如：my name is rebecca.可让学生补rebecca、is rebecca、name is

　　 rebecca。这是个反应练习，可让学生熟练掌握句子。

3、、此呼彼应 ：

　　（1） 全班学生坐在原位。 (2) 教师描述一些事物，如果的是对的，例如：The dusks

　　 are swimming.学生就学叫“嘎嘎”，如果的是错的，学生就保持沉默。 (3) 做错的

　　 学生暂且退出游戏。游戏继续进行。 (4) 剩下的一个学生即游戏的优胜者。 (5) 变化

　　 ：The bike is coming .或 A cat can run. 等。 (6) 作用：可用于现在进行时态

　　 和can 句型的教学，可训练学生的听力。

4、拍皮球 ：

　　(1) 学生分两组坐在原位，合上眼，教师为两组打分。 (2) 教师拍皮球，学生默数教师

　　 拍了几下。假设教师拍了19下。 (3) 教师突然停下，问一个学生：“What’s the

　　 number?”该学生应该答，“Nineteen”。如果他答对了，该组得分，并由该学生接替

　　 教师拍球，游戏继续进行，如果他讲错了，就让别的学生纠正。 (4) 哪组学生得分多

　　 ，就为胜者。 (5) 变化：教师拍球时可以在中间来个停顿。如先拍4下，停一停，再拍

　　 3下，接着问：“What’s the number?”学生应答“Seven”或“Four plus three

　　 is seven.” (6) 作用：操练数词和加法运算句型。

5、加减连算 ：

　　(1) 学生分成两组，互相出题，教师仲裁打分 (2) 由A组第一个学生先出题

　　 ，如：Five plus five ……B 组第二个学生必须立即回答：Five plus five is

　　 ten.然后由该生再接下去，如：Minus four, A组第二个学生再接着答题Ten minus

　　 four is six.如果讲错，该组就扣分。 (3) 数字的和或差可限于一事实上数字范围内

　　 ，如20，30等。 (4) 变化：教师可让一个学生把所念算式写出来：5+5-4+8…… (5)

　　 作用：操练数词和加减运算句式。

6、将错就错 ：

　　 (1) 学生坐在原位，注视着教师。 教师在教室里随意走动，他可以突然停在一个学生

　　 面前，用手指着自己的鼻子说：This is my eyes(有意讲错) 那个学生也将错就错，

　　 指着自己的眼睛说：This is my nose. (2) 如果学生讲错了，就让他代替教师，再同

　　 样地做一遍。 (3) 变化：教师可以手拿一些文具，指着钢笔说：This is my

　　 pencil.学生则指着自己的铅笔说：This is my pen.(4) 作用：巩固单词，操练句型。

7、各就各位 ：

　　 (1) 教师读一段对话Dialogue或课文Text,也可以读一段自己编的短文。 (2) 让几个学

　　 生担任对话课文中的角色（或人或人物）。 (3) 教师先把整段文章念一遍或讲一遍。

　　 (4) 教师在讲述第二遍的时候，每提到一个人或物，扮演该角色的学生就得马上站起来

　　 ，如教师讲Saturday afternoon. The pupils are cleaning their classroom.

　　 The teacher is with them. (“Teacher”站起来)Look, Wang Hai is cleaning

　　 the window (Wang Hai 站起来)。 (5) 变化：可编排其内容，如At the Zoo 或In

　　 the Park. (6) 作用：培养学生理解短文内容，找出关键词的能力。

8、滚皮球（适合初学英语的学生）

　　目的：检查学生对字母顺序的掌握程序。 　

　　规则：1.主持人手拿皮球站在圈内。

　　　　　2. 主持人边说一个字母，边向四周的学生滚动皮球。接球者必须说出其听到的后

　　　　　　 面的一个字母。主持人说两个，接球者也得说出其后的两个字母，依此类推。

9、找朋友

　目的：检查学生对字母四种体（大写、小写）的熟悉程度。

　　　　　1. 准备好印刷体和书写体的大小写字母卡片若干张，分成几组。

　　　　　2. 选出其中几组卡片，发给学生每人一张，允许他们互相看一看，但不能读出声

　　　　　　 音来。

　　　　　3. 教师发令，学生在最短时间内以最快速度找到相同字母的三位学生为优胜。

10、猜一猜

　　目的：检查学生对字母的掌握程度，培养他们的想象力。

　　规则：

　　　　　1.将学生分成若干小组。

　　　　　2.模仿教师或自己决定一种姿势，做出各种字母形状。

　　　　　3.教师下令，看谁能在规定的时间内猜出，然后快速写在黑板上，教师评分，得分

　　　　　 高者为优胜。

11、点名

　　目的：检查学生听字母的能力。

　　规则：

　　　　　1. 准备好字母卡片。 　　　

　　　　　2. 要求学生每人拿一张卡片，卡片上的字母即为学生的名字。

　　　　　3. 教师说字母（如Aa）,持Aa卡片的学生即说：“Here I am.”

　　　　　4. 加快说的速度，出错者出游戏，坚持到最后者为优胜。

12、聋哑读字母

　　目的：检查学生对元音字母的掌握程度。

　　规则：

　　　　　1. 组织学生反复背诵26个字母。

　　　　　2.遇到元音字母，就用手势来代替，如A，就举起右手；B，则举起左手；I，就用

　　　　　 手指向自己的一只眼睛；U，就用双手一起指向教师。

　　　　　3. 出错者，退出游戏。

13、“warm and cold”

　　在教学单词“pen”的时候，可以把一支钢笔事先放在某个同学的抽屉中，让其中一个人

来找，其他同学可以提示帮助齐声朗读“pen”，当寻找者接近目标时，同学们的朗读声就变

得响亮；当寻找者远离目标时，同学们的朗读声就变得越来越弱，直到寻找者找到目标为止。

14、在黑板上贴出几张图片，然后学生拿一个充气榔头，教师说单词，学生听到后，马上跟读

　　 ，然后将榔头砸在相应的图片上。

Good morning, ladies and gentlemen! I’m Tracey, from Fu Qin Primary School. It’s really an honor to share some of my teaching ideas with so many experienced teachers.
My topic is ‘Primary English Grade 1 Unit 9 Food and drink’.
In primary school, the main instructional aim of teaching English is to cultivate basic abilities of listening, speaking, reading, and good sense of the English language. Our boys and girls have learnt English just for one term. About this unit, they are so familiar with fast food. They are lovely and lively, and they like to sing, and to play games. So, I set the following three teaching aims: 1. Get the main idea of this story and expression. 2. Get Ss express one’s preference by using the sentence pattern: What do you like? I like…..3. Stimulate the interests of English learning. Besides, enable Ss to use the sentence pattern in real situation should be the most difficult points. To achieve the aims, I will use some pictures, words and sentence cards, a tape recorder and the multi-media computer. The situational teaching method, task-based method, communicated method, group cooperate method will be used in this period.
To accomplish the aims, I design the following steps:
Step1：warming up. Songs arouse the emotion.
Step2: lead in.
I will show the pictures of KFC directly.
Step3: presentation
This part includes showing the flash and leading them to observe the picture carefully. Step 4: Consolidation.
I design a game: What is missing? to consolidate the words we learn.
Step 5: Extension.
I set a survey. Let students to interview their friends by using these sentence pattern: What do you like? I like…
Step6: Homework
1. Listen and repeat
2. Recite the story
3. Ask your friends what they like and tell your friends what you like.
During these procedures, I think a lot and I get a lot. I always encourage my students with simile and gestures. The leading in of this lesson is interesting and meaningful. The activities symbolizing the active study and cooperative study, I fully bring the active use of the students into play .However; the patterns of activity are so limited.
Finally, I’m so eager to get some advice from all of you excellent teachers.
Thanks for your attention！
 

Good morning, ladies and gentlemen! I’m Tracey, from Fu Qin Primary School. It’s really an honor to share some of my teaching ideas with so many experienced teachers.
My topic is ‘Primary English Grade 1 Unit 9 Food and drink’.
In primary school, the main instructional aim of teaching English is to cultivate basic abilities of listening, speaking, reading, and good sense of the English language. Our boys and girls have learnt English just for one term. About this unit, they are so familiar with fast food. They are lovely and lively, and they like to sing, and to play games. So, I set the following three teaching aims: 1. Get the main idea of this story and expression. 2. Get Ss express one’s preference by using the sentence pattern: What do you like? I like…..3. Stimulate the interests of English learning. Besides, enable Ss to use the sentence pattern in real situation should be the most difficult points. To achieve the aims, I will use some pictures, words and sentence cards, a tape recorder and the multi-media computer. The situational teaching method, task-based method, communicated method, group cooperate method will be used in this period.
To accomplish the aims, I design the following steps:
Step1：warming up. Songs arouse the emotion.
Step2: lead in.
I will show the pictures of KFC directly.
Step3: presentation
This part includes showing the flash and leading them to observe the picture carefully. Step 4: Consolidation.
I design a game: What is missing? to consolidate the words we learn.
Step 5: Extension.
I set a survey. Let students to interview their friends by using these sentence pattern: What do you like? I like…
Step6: Homework
1. Listen and repeat
2. Recite the story
3. Ask your friends what they like and tell your friends what you like.
During these procedures, I think a lot and I get a lot. I always encourage my students with simile and gestures. The leading in of this lesson is interesting and meaningful. The activities symbolizing the active study and cooperative study, I fully bring the active use of the students into play .However; the patterns of activity are so limited.
Finally, I’m so eager to get some advice from all of you excellent teachers.
Thanks for your attention！
 

作为老师都要研究学生的心理，研究教育的规律，才能为人师表，教书育人。但是在实际教学工作中，总会遇到一些学习的时候没有听说过的问题，尤其是对新上岗的老师来说，班级中发生的问题可能会远远比想象中的多，会产生许多困惑。因此，不管是对新教师，还是对刚开始教一年级的老教师来说，了解一年级孩子的心理和认知特点，掌握一些必要的教学方式是非常必要的。不然在新生入学的第一个月，老师有可能会出现手忙脚乱，不知所措的情况。因为一年级孩子在课堂上、课堂外所发生的问题真是层出不穷，如果不善于控制和把握，老师有可能会被孩子闹得整天忙于处理纠纷，弄得没有精力去搞教学研究。因此，对一年级的英语老师来说，把握好英语课堂教学秩序和提高英语课堂教学效率是最主要的工作；另外，对学生英语学习兴趣的培养和对家长配合老师工作的积极性的调动也是英语老师必修的一门功课。

一、训练听课习惯，激发孩子积极性。

刚开始的一个月，习惯的培养远比知识的传授更重要。在刚开始阶段，学生是连书怎么拿、怎么举手、怎么发言都没有规矩的，有些学生懂了就会忍不住插嘴，这时就是对孩子不插嘴的教育的契机，要抓住第一次进行引导教育，下次出现一次老师就要停顿一次来提醒学生，孩子就会越来越注意这个问题的。所以老师不必急着将课程内容塞给学生，要将内容用各种新颖有趣的活动或教学游戏等方式来呈现给学生，调动学生参与的积极性。并在教学中进行适当的机械化操练，也要让孩子在相对枯燥的环节中训练自觉性和自控能力，并对那些自控能力较强的孩子及时加以表扬，树立榜样，使孩子们逐渐形成听别人发言和坐端正注视老师的好习惯。对经常做小动作的孩子要时刻关注，除了提示语以外，要抓住他/她认真听的瞬间进行表扬，每天跟这些孩子约定一节课注意力集中时间的长度，如果孩子做到了就要给予表扬、鼓励或者奖励，促进孩子逐渐加长注意力集中的时间。另外，对积极发言的学生也要给予表扬，尤其是对有些难度的任务也能积极参与和大声发言的学生要给予贴五角星等方式来鼓励，塑造英语课堂良好的学风。一年级学生课堂学习习惯的好坏是影响课堂教学效率和学生英语学习质量的主要原因。

二、适当提高要求，培养英语听说和认读能力。

在逐渐适应英语课堂的学习节奏以后，老师要逐渐培养孩子的英语口语交际能力和对英语文字的认读能力。课本中的图片是激发孩子的兴趣和帮助孩子理解单词的，但不是最终的目标，所以不能以孩子能辨认图片为最终目的。虽然教学参考书上是建议老师只要让孩子能够听懂英语的单词和句子，能够在口语中运用课本中的对话。并且在二年级以后的教材中会循环出现一年级的内容，到那时是作为四会要求的。但是我们经过实践发现，并不是所有一年级课本中的词汇在以后的课本中都会出现，而是只出现一部分。所以在一年级没有掌握好的内容会对今后的英语学习产生不断地影响。一年级的英语教师们往往会忽略让孩子们去认读课文、游戏、小诗和歌曲中单词，这使得孩子们在以后的学习中产生似懂非懂的障碍。还有一个问题：在低年级所学的词汇和句子，如果只停留在听说层面，基本上过了一个学期，没有经常用到的词汇很快会被遗忘。但是如果在听说的同时将单词进行认读的话，记忆的效果就大大不一样了。单词在脑海中音形义三结合呈现，孩子们基本上就不会忘记。哪怕经常不使用，以后再碰到时也更容易被唤起，因此再学习也就变得更容易。所以老师们要经常向高年级的老师征求意见，把一些问题尽早地解决，不要等到了中高年级很难解决时才意识到这个问题。

三、提前字母教学，提升词句记忆效果。

在一年级上学期两个月以后开始进行字母的教学是最合适的。一是因为语文拼音字母已经学完，避免了同时开始造成的混淆；二是因为英语学习的内容还相对较少，可以学一些字母就拼一些单词，使单词记忆的效果增强。到下学期才开始学字母有个弊端：一年级下学期才开始学字母，等学完后要拼读的单词量已经很大了，学生对上学期学的单词的记忆效果已经打折扣。我们也发现有些二年级的学生对二年级教材的单词掌握得很好，但是对一年级教材中的单词基本遗忘，再复习的效果也不太明显。所以在学生能够接受的范围内适当地提前字母教学的时间对英语词汇的记忆是很有帮助的。但也不能操之过急，因为一年级孩子的认知能力毕竟还很弱，如果一下子教很多字母会使一些接受能力较差的孩子难以全部掌握，从而打击孩子的自信心，不利于培养孩子对英语学习的兴趣。因此，一节课只要教三到四个字母就可以了，并且要在教完几个字母后用几天时间来读读，写写加以巩固，然后再教新的字母。才能使学生体验到英语学习的轻松和快乐。

四、打好语音基础，调动家长配合工作。

一年级的孩子刚接触英语，觉得英语既神秘又好玩，他们对听录音磁带的积极性是非常高的。我们要充分利用这个优势，既训练学生的语音语调，又促使家长养成督促孩子在家听录音的习惯。我们发现，有些没有养成听录音习惯的孩子在英语学习能力就是比其他孩子要弱一些，所以记忆的效果也要差很多，这也是学生考试成绩出现差异的一个方面。所以我们要坚持对孩子的听录音情况和每次布置的家长签字的任务进行检查反馈，采取表扬、批评、奖励和单独联系家长等措施，促使家长重视家庭教育，重视培养孩子模仿录音中语音语调的习惯。在上课时，对发音大声又正确的孩子要注意表扬，并对发音错误的学生及时纠正，引导孩子注意发音的准确性，不要让孩子养成发错音也无所谓的坏习惯。还要注意跟家长及时沟通，把孩子英语学习方面出现的问题及时让家长了解。也许家长知道后孩子不一定会有变化，因为有些家长不懂得如何去引导、教育和监督孩子。但是让家长知道自己孩子的问题以后至少有一个好处：家长不会对自己的孩子评价过高了，当孩子的考试成绩不理想时至少会联想到孩子的学习习惯问题，不会只知道埋怨老师的教学工作做得不到位。因为孩子的教育必须是家庭和学校双管齐下，才能收到良好的效果。当然作为老师，我们既要对孩子充满期望，又要有足够的耐心去辅导每一个孩子养成好习惯，形成学习的兴趣。要相信孩子们会一天天越来越懂事，越来越出色。

五、加强技巧训练，提高综合能力。

刚入学的孩子，根本不知道什么是考试。我们在平时的教学中不能只顾着教学内容的呈现、操练方法的研究，还要研究练习的指导。在平时的课堂上将一些题型的做法要在投影的帮助下，让孩子直观地去看到题目的做法，在课堂上在模拟实际考试的流程。只有经过不断的训练，孩子们才能形成一定的答题技巧。但是对于一些新的题型，一年级的孩子能否自己独立进行判断和分析也将影响到考试的成绩。一年级的英语教学内容相对较少，学生基本上掌握得不错，所以只要是练过的题型，孩子们只要认真听录音，仔细做题目，考到优秀基本上是没有问题的。但是考卷上要是出现新题型，一些观察能力和分析能力较差的同学就会出现问题了。所以在一年级的英语考试中，非智力因素所占的比重是很大的。所以要在平时练习中注意对各种题型的分析及对相关题型的提示和警示，培养孩子自己分析题目的能力。非智力因素控制得好，考试结果就更理想。

一年级的孩子在交往中会出现各种问题，让老师防不胜防，但只要我们做有心人，善于发现孩子的闪光点，让孩子在鼓励、爱心和表扬中形成健康向上的人格，对有些错误的行为必须进行批评时也注意方式方法和教育的契机的话，孩子们的课堂常规肯定会越来越好，听课效率会越来越高的。现在的孩子普遍比较聪明，因此适当提高教学的难度、适当拓展教学的内容，并让孩子自己去发现学习的规律和解题的技巧的话，孩子们自然会越来越喜欢英语，英语教学将会是一件非常愉快的事情。当我们看着孩子从什么都不懂到能够说一口流利的英语时，我们将会感到无比的欣慰和自豪。
 

作为老师都要研究学生的心理，研究教育的规律，才能为人师表，教书育人。但是在实际教学工作中，总会遇到一些学习的时候没有听说过的问题，尤其是对新上岗的老师来说，班级中发生的问题可能会远远比想象中的多，会产生许多困惑。因此，不管是对新教师，还是对刚开始教一年级的老教师来说，了解一年级孩子的心理和认知特点，掌握一些必要的教学方式是非常必要的。不然在新生入学的第一个月，老师有可能会出现手忙脚乱，不知所措的情况。因为一年级孩子在课堂上、课堂外所发生的问题真是层出不穷，如果不善于控制和把握，老师有可能会被孩子闹得整天忙于处理纠纷，弄得没有精力去搞教学研究。因此，对一年级的英语老师来说，把握好英语课堂教学秩序和提高英语课堂教学效率是最主要的工作；另外，对学生英语学习兴趣的培养和对家长配合老师工作的积极性的调动也是英语老师必修的一门功课。

一、训练听课习惯，激发孩子积极性。

刚开始的一个月，习惯的培养远比知识的传授更重要。在刚开始阶段，学生是连书怎么拿、怎么举手、怎么发言都没有规矩的，有些学生懂了就会忍不住插嘴，这时就是对孩子不插嘴的教育的契机，要抓住第一次进行引导教育，下次出现一次老师就要停顿一次来提醒学生，孩子就会越来越注意这个问题的。所以老师不必急着将课程内容塞给学生，要将内容用各种新颖有趣的活动或教学游戏等方式来呈现给学生，调动学生参与的积极性。并在教学中进行适当的机械化操练，也要让孩子在相对枯燥的环节中训练自觉性和自控能力，并对那些自控能力较强的孩子及时加以表扬，树立榜样，使孩子们逐渐形成听别人发言和坐端正注视老师的好习惯。对经常做小动作的孩子要时刻关注，除了提示语以外，要抓住他/她认真听的瞬间进行表扬，每天跟这些孩子约定一节课注意力集中时间的长度，如果孩子做到了就要给予表扬、鼓励或者奖励，促进孩子逐渐加长注意力集中的时间。另外，对积极发言的学生也要给予表扬，尤其是对有些难度的任务也能积极参与和大声发言的学生要给予贴五角星等方式来鼓励，塑造英语课堂良好的学风。一年级学生课堂学习习惯的好坏是影响课堂教学效率和学生英语学习质量的主要原因。

二、适当提高要求，培养英语听说和认读能力。

在逐渐适应英语课堂的学习节奏以后，老师要逐渐培养孩子的英语口语交际能力和对英语文字的认读能力。课本中的图片是激发孩子的兴趣和帮助孩子理解单词的，但不是最终的目标，所以不能以孩子能辨认图片为最终目的。虽然教学参考书上是建议老师只要让孩子能够听懂英语的单词和句子，能够在口语中运用课本中的对话。并且在二年级以后的教材中会循环出现一年级的内容，到那时是作为四会要求的。但是我们经过实践发现，并不是所有一年级课本中的词汇在以后的课本中都会出现，而是只出现一部分。所以在一年级没有掌握好的内容会对今后的英语学习产生不断地影响。一年级的英语教师们往往会忽略让孩子们去认读课文、游戏、小诗和歌曲中单词，这使得孩子们在以后的学习中产生似懂非懂的障碍。还有一个问题：在低年级所学的词汇和句子，如果只停留在听说层面，基本上过了一个学期，没有经常用到的词汇很快会被遗忘。但是如果在听说的同时将单词进行认读的话，记忆的效果就大大不一样了。单词在脑海中音形义三结合呈现，孩子们基本上就不会忘记。哪怕经常不使用，以后再碰到时也更容易被唤起，因此再学习也就变得更容易。所以老师们要经常向高年级的老师征求意见，把一些问题尽早地解决，不要等到了中高年级很难解决时才意识到这个问题。

三、提前字母教学，提升词句记忆效果。

在一年级上学期两个月以后开始进行字母的教学是最合适的。一是因为语文拼音字母已经学完，避免了同时开始造成的混淆；二是因为英语学习的内容还相对较少，可以学一些字母就拼一些单词，使单词记忆的效果增强。到下学期才开始学字母有个弊端：一年级下学期才开始学字母，等学完后要拼读的单词量已经很大了，学生对上学期学的单词的记忆效果已经打折扣。我们也发现有些二年级的学生对二年级教材的单词掌握得很好，但是对一年级教材中的单词基本遗忘，再复习的效果也不太明显。所以在学生能够接受的范围内适当地提前字母教学的时间对英语词汇的记忆是很有帮助的。但也不能操之过急，因为一年级孩子的认知能力毕竟还很弱，如果一下子教很多字母会使一些接受能力较差的孩子难以全部掌握，从而打击孩子的自信心，不利于培养孩子对英语学习的兴趣。因此，一节课只要教三到四个字母就可以了，并且要在教完几个字母后用几天时间来读读，写写加以巩固，然后再教新的字母。才能使学生体验到英语学习的轻松和快乐。

四、打好语音基础，调动家长配合工作。

一年级的孩子刚接触英语，觉得英语既神秘又好玩，他们对听录音磁带的积极性是非常高的。我们要充分利用这个优势，既训练学生的语音语调，又促使家长养成督促孩子在家听录音的习惯。我们发现，有些没有养成听录音习惯的孩子在英语学习能力就是比其他孩子要弱一些，所以记忆的效果也要差很多，这也是学生考试成绩出现差异的一个方面。所以我们要坚持对孩子的听录音情况和每次布置的家长签字的任务进行检查反馈，采取表扬、批评、奖励和单独联系家长等措施，促使家长重视家庭教育，重视培养孩子模仿录音中语音语调的习惯。在上课时，对发音大声又正确的孩子要注意表扬，并对发音错误的学生及时纠正，引导孩子注意发音的准确性，不要让孩子养成发错音也无所谓的坏习惯。还要注意跟家长及时沟通，把孩子英语学习方面出现的问题及时让家长了解。也许家长知道后孩子不一定会有变化，因为有些家长不懂得如何去引导、教育和监督孩子。但是让家长知道自己孩子的问题以后至少有一个好处：家长不会对自己的孩子评价过高了，当孩子的考试成绩不理想时至少会联想到孩子的学习习惯问题，不会只知道埋怨老师的教学工作做得不到位。因为孩子的教育必须是家庭和学校双管齐下，才能收到良好的效果。当然作为老师，我们既要对孩子充满期望，又要有足够的耐心去辅导每一个孩子养成好习惯，形成学习的兴趣。要相信孩子们会一天天越来越懂事，越来越出色。

五、加强技巧训练，提高综合能力。

刚入学的孩子，根本不知道什么是考试。我们在平时的教学中不能只顾着教学内容的呈现、操练方法的研究，还要研究练习的指导。在平时的课堂上将一些题型的做法要在投影的帮助下，让孩子直观地去看到题目的做法，在课堂上在模拟实际考试的流程。只有经过不断的训练，孩子们才能形成一定的答题技巧。但是对于一些新的题型，一年级的孩子能否自己独立进行判断和分析也将影响到考试的成绩。一年级的英语教学内容相对较少，学生基本上掌握得不错，所以只要是练过的题型，孩子们只要认真听录音，仔细做题目，考到优秀基本上是没有问题的。但是考卷上要是出现新题型，一些观察能力和分析能力较差的同学就会出现问题了。所以在一年级的英语考试中，非智力因素所占的比重是很大的。所以要在平时练习中注意对各种题型的分析及对相关题型的提示和警示，培养孩子自己分析题目的能力。非智力因素控制得好，考试结果就更理想。

一年级的孩子在交往中会出现各种问题，让老师防不胜防，但只要我们做有心人，善于发现孩子的闪光点，让孩子在鼓励、爱心和表扬中形成健康向上的人格，对有些错误的行为必须进行批评时也注意方式方法和教育的契机的话，孩子们的课堂常规肯定会越来越好，听课效率会越来越高的。现在的孩子普遍比较聪明，因此适当提高教学的难度、适当拓展教学的内容，并让孩子自己去发现学习的规律和解题的技巧的话，孩子们自然会越来越喜欢英语，英语教学将会是一件非常愉快的事情。当我们看着孩子从什么都不懂到能够说一口流利的英语时，我们将会感到无比的欣慰和自豪。
 

小学英语教学案例

一、讲练结合

教学中以学生的经验和兴趣为出发点，采用讲练结合的教学方法，目标语句被改编成琅琅上口的小chant，学生很有兴趣练习，在积分制的评价中，学生学习兴致高涨。围绕目标语句展开分层次的练习活动，调动了学生的积极思维，学生分享着个人荣誉感和集体荣誉感的快乐，所学语言得到逐步拓展应用。

(1) Learn new words ”hill” ——ill—hill

(2) Train, train, go, go, go. It’s going up a hill.

(2) Look at the picture and make a new sentence:

Panda, panda, go, go, go. It ‘s going up a hill.

Panda, panda, go, go, go. It ‘s going up a tree.

The cat is going up a tree.

（采用富有节奏感的小chant重点训练目标语句，因为琅琅上口，学生很有兴趣的练习，在积分制的评价下，学生学习兴致高涨。围绕目标语句展开分层次的练习活动，调动了学生的积极思维，所学语言得到逐步拓展应用。）

二、任务型教学

教学中采用任务型教学途径，让学生带着任务跟读课文。在好学生的带领下任务被一个个解决，角色扮演的练习使学生逐步理解了课文内容。

三、有效利用课堂资源、时事资源

利用课堂资源和时事资源创设情景，让学生感受体验，运用所学语言大胆表达。“媒体辅助，情趣教学”是本课教学的亮点。“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”（夸美纽斯）通过课件生动演示了“The train is going up(down)the hill.” 的精彩画面，学生在感受动感世界的同时学习、吸纳语言知识。通过报道奥运圣火传递的过程，对学生进行了爱国主义教育。

(1) Learn new word ”past”

(2) Look at the screen. What’s the train doing? (播放小火车经过医院的动画)

Train, train, go, go, go. It’s going past a hospital.

(3) practice: Olympic torch. It’s going past ××（课件播放传递圣火的动画）

（08年北京奥运会受世人关注，圣火在境内的传递更是振奋人心，能够当小记者报道圣火传递的过程将是多么荣耀的一件事。激发了学生极大的学习热情。积极有效的训练了目标语句。）

四、积分制评价

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”结合二年级学生年龄特点，采用小组合作共同汇报学习成果的学习方式和积分过关奖励的评价方式。其中小组合作共同汇报是通过教师不断变换的手指实现的，学生除了个人积极主动参与课堂活动外，还需要集中注意力于老师的调控和小组成员的齐心协力，从而使个人表现与小组表现融为一体，积分评价至始至终，保证了课堂活动质量，维护了课堂教学秩序，评价具有实效性，最后过关检测体现层次性。

[评价方式] 个人正确回答问题获得十分，

根据老师出示的手指小组共同反馈学习成果获得十分，

得分排在前三名的小组派代表领读三关的过关题目，获得奖品。
 

小学英语教学案例

一、讲练结合

教学中以学生的经验和兴趣为出发点，采用讲练结合的教学方法，目标语句被改编成琅琅上口的小chant，学生很有兴趣练习，在积分制的评价中，学生学习兴致高涨。围绕目标语句展开分层次的练习活动，调动了学生的积极思维，学生分享着个人荣誉感和集体荣誉感的快乐，所学语言得到逐步拓展应用。

(1) Learn new words ”hill” ——ill—hill

(2) Train, train, go, go, go. It’s going up a hill.

(2) Look at the picture and make a new sentence:

Panda, panda, go, go, go. It ‘s going up a hill.

Panda, panda, go, go, go. It ‘s going up a tree.

The cat is going up a tree.

（采用富有节奏感的小chant重点训练目标语句，因为琅琅上口，学生很有兴趣的练习，在积分制的评价下，学生学习兴致高涨。围绕目标语句展开分层次的练习活动，调动了学生的积极思维，所学语言得到逐步拓展应用。）

二、任务型教学

教学中采用任务型教学途径，让学生带着任务跟读课文。在好学生的带领下任务被一个个解决，角色扮演的练习使学生逐步理解了课文内容。

三、有效利用课堂资源、时事资源

利用课堂资源和时事资源创设情景，让学生感受体验，运用所学语言大胆表达。“媒体辅助，情趣教学”是本课教学的亮点。“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”（夸美纽斯）通过课件生动演示了“The train is going up(down)the hill.” 的精彩画面，学生在感受动感世界的同时学习、吸纳语言知识。通过报道奥运圣火传递的过程，对学生进行了爱国主义教育。

(1) Learn new word ”past”

(2) Look at the screen. What’s the train doing? (播放小火车经过医院的动画)

Train, train, go, go, go. It’s going past a hospital.

(3) practice: Olympic torch. It’s going past ××（课件播放传递圣火的动画）

（08年北京奥运会受世人关注，圣火在境内的传递更是振奋人心，能够当小记者报道圣火传递的过程将是多么荣耀的一件事。激发了学生极大的学习热情。积极有效的训练了目标语句。）

四、积分制评价

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”结合二年级学生年龄特点，采用小组合作共同汇报学习成果的学习方式和积分过关奖励的评价方式。其中小组合作共同汇报是通过教师不断变换的手指实现的，学生除了个人积极主动参与课堂活动外，还需要集中注意力于老师的调控和小组成员的齐心协力，从而使个人表现与小组表现融为一体，积分评价至始至终，保证了课堂活动质量，维护了课堂教学秩序，评价具有实效性，最后过关检测体现层次性。

[评价方式] 个人正确回答问题获得十分，

根据老师出示的手指小组共同反馈学习成果获得十分，

得分排在前三名的小组派代表领读三关的过关题目，获得奖品。
 

游戏是一种教学法，它能使学生在轻松愉快的气氛中学习英语。兴趣是学习英语的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要的任务。对于相当一部分学生来说，学习基础差，学习积极性不高，他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，有一种厌学情绪。而对象棋、麻将、扑克等游戏，是那么迷恋，可以通宵达旦，可以废寝忘食。因为孩子们需要玩，这是人的天性，也有益于少年儿童的身心成长。
下面就《英语》（开心学英语）Friends with English一套教材，介绍几种本人尝试使用的游戏：
Game 1：你好！
目的：在恰当的语境中运用“Good morning！”"How are you?"进行问侯；用"I`m fine. Thank you."回答；并用"Goodbye."告别。
方法：老师以陌生人的身份，在课间同学们玩耍时出现，并向他们问好，同时引导他们说出相应的回答。
Game 2：友谊之圈
目的：用英语向别人进行简单的问候及自我介绍。
方法：1. 大家一起面对面围成两个同心圆。
　　　 2. 一起拍手唱歌或放音乐，两个圈分别朝相反方向移动。歌曲结束，或老师喊"Stop!"时，每位同学就与这时正好和自己面对面的同学进行问候对话。
3.当大家安静下来表示都做完以后，重新开始一首歌曲拍手转圈。
4. 游戏的乐趣在于，学生不知道自己下一个将会面对谁，也许是新的同学，也许就是刚才问候过的同学。
Game 3：猜颜色
目的：练习红、蓝、绿、橙、紫五种颜色的表达。
道具：用这五种颜色的彩纸，做五顶可以戴在手指上的小帽子。可以多准备几套作为给学生的奖品。
方法：老师把手背在身后或用物品遮挡，然后任选一种颜色的小帽子戴在手指上。让学生猜测他戴的是哪种颜色的小帽子。奖励猜中的同学一顶彩色小帽子。
Game 4：百宝箱
目的：练习"What`s this?" "It`s a ..."。体会this的距离感。
道具：一只大布袋，或一个一面有洞的大箱子，一些与学习有关的文具等，如铅笔、橡皮、书、笔盒、书包。
方法：1.把用于练习单词的各种物品放进布袋或纸箱。
　　　 2.每次请一位学生上来，让他将手伸进布袋或纸箱摸一样东西，注意不要让他看见里面的物品，但可以让其他学生看见，以增加游戏的趣味性。
　　　 3.老师或其他同学一起提问他：What`s this? 伸手摸的同学根据触觉判断，用It`s a ... 来回答。
　　　 4. 猜对的同学受奖励。
Game 5: 打板猜图
目的：体会That的距离感。用What`s that? It`s a ...提问和回答。
道具：所学单词的单词卡若干；每张单词卡上连一根线；沙包
方法：1. 把连着单词卡的线头贴在黑板上，这样卡片就可以挂在黑板上，并能够翻开正反面了。在距离黑板两三米的地方设一条界线。
　　　 2. 卡片挂号后，给学生几秒钟时间默记每张图的位置，然后将卡片反过来，背面向外。
　　　 3. 请一位学生上来，站在界线后拿沙包打卡片，然后问其他同学What`s that? 同学们或猜或根据自己记忆判断，用It`s a ...说出来。说对的同学得到一枚贴纸。然后换另一个学生来扔沙包。
　　　 4. 将猜对的卡片翻开，没有猜对的卡片再翻过去，重复几次后，再交换图片的位置，避免学生都击打看过又翻过去的图片。
　　　 5. 这个游戏可以和What`s this? 的游戏交替进行，让学生体会this 和that之间的距离感。
Game 6：职业演员
目的：练习He\She is a doctor\ driver\ policeman\ nurse\ farmer\ teacher.
方法：1.学生在座位坐成一圈。
　　　 2.先由老师上前做示范，做一个动作表示某种职业。然后让学生举手猜他表演的是什么。
　　　 3.猜中的同学代替老师的位置上前表演，其余同学猜，每次都由先猜对的同学上前表演。
　　　 4. 注意，下面的同学应用He\ She is a ...来猜。
Game 7：找身体部位
目的：区分He、She；熟悉身体各部位的表达方法。
道具：男孩和女孩的大图片各一张，缩小复印或描画一份作为参考图。把大图身体各个部位剪下，放在一起；胶水或两面胶纸。
方法：1.将缺少身体部位的男孩和女孩的大图贴在黑板上，在他们旁边分别贴上较小的参考图。
　　　 2. 请同学上来把男孩女孩身体各部位贴回去。
　　　 3.每次点1、2名同学，用英语Find her\ his eyes\...提示他们从剪下的纸片中找出正确的部位，并贴到图上，边贴边说：These are\This is his\ her...
　　　 4. 可以将同学们分为两组进行。给他们记分，看哪个组贴得又快又准。
虽然游戏教学可以激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生的语言运用能力。但是如果不稍加注意，便会出现这样一个情况：在课上学生唱唱跳跳，说说演演，甚是热闹；课后学生却懵懵懂懂，一知半解。可见教师在教学过程中片面追求气氛热烈，使得学生情绪亢奋，注意力转移，影响了教学效果。
自从运用游戏教学法以来，我觉得自己做得不够的地方及反思如下：游戏活动要组织有序，活而不乱。
小学生的天性是爱玩并且喜欢争强好胜。对于学生人数较多的班级，教师对课堂纪律更是难以控制。因此，在组织学生游戏活动时，要充分发挥指导和调控作用，使学生做到动静有序，令行禁止。首先，在游戏开始前要讲清楚游戏规则、评分标准和纪律要求。另外，教师也要积极参与游戏活动，及时发现并解决问题。这样，在游戏过程中即使出现一些小插曲，教师也能有规可循，有则可守，较好地控制局面。游戏中，教师可指导学生分组游戏，一组表演时，其他小组的同学注意观看、倾听，最后教师根据各小组的竞赛表现，评选出“最佳纪律奖”、“表现突出奖”、“风格高尚奖”等奖项，培养学生的自律意识，从而使课堂达到活而不乱的教学效果。
 

游戏是一种教学法，它能使学生在轻松愉快的气氛中学习英语。兴趣是学习英语的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要的任务。对于相当一部分学生来说，学习基础差，学习积极性不高，他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，有一种厌学情绪。而对象棋、麻将、扑克等游戏，是那么迷恋，可以通宵达旦，可以废寝忘食。因为孩子们需要玩，这是人的天性，也有益于少年儿童的身心成长。
下面就《英语》（开心学英语）Friends with English一套教材，介绍几种本人尝试使用的游戏：
Game 1：你好！
目的：在恰当的语境中运用“Good morning！”"How are you?"进行问侯；用"I`m fine. Thank you."回答；并用"Goodbye."告别。
方法：老师以陌生人的身份，在课间同学们玩耍时出现，并向他们问好，同时引导他们说出相应的回答。
Game 2：友谊之圈
目的：用英语向别人进行简单的问候及自我介绍。
方法：1. 大家一起面对面围成两个同心圆。
　　　 2. 一起拍手唱歌或放音乐，两个圈分别朝相反方向移动。歌曲结束，或老师喊"Stop!"时，每位同学就与这时正好和自己面对面的同学进行问候对话。
3.当大家安静下来表示都做完以后，重新开始一首歌曲拍手转圈。
4. 游戏的乐趣在于，学生不知道自己下一个将会面对谁，也许是新的同学，也许就是刚才问候过的同学。
Game 3：猜颜色
目的：练习红、蓝、绿、橙、紫五种颜色的表达。
道具：用这五种颜色的彩纸，做五顶可以戴在手指上的小帽子。可以多准备几套作为给学生的奖品。
方法：老师把手背在身后或用物品遮挡，然后任选一种颜色的小帽子戴在手指上。让学生猜测他戴的是哪种颜色的小帽子。奖励猜中的同学一顶彩色小帽子。
Game 4：百宝箱
目的：练习"What`s this?" "It`s a ..."。体会this的距离感。
道具：一只大布袋，或一个一面有洞的大箱子，一些与学习有关的文具等，如铅笔、橡皮、书、笔盒、书包。
方法：1.把用于练习单词的各种物品放进布袋或纸箱。
　　　 2.每次请一位学生上来，让他将手伸进布袋或纸箱摸一样东西，注意不要让他看见里面的物品，但可以让其他学生看见，以增加游戏的趣味性。
　　　 3.老师或其他同学一起提问他：What`s this? 伸手摸的同学根据触觉判断，用It`s a ... 来回答。
　　　 4. 猜对的同学受奖励。
Game 5: 打板猜图
目的：体会That的距离感。用What`s that? It`s a ...提问和回答。
道具：所学单词的单词卡若干；每张单词卡上连一根线；沙包
方法：1. 把连着单词卡的线头贴在黑板上，这样卡片就可以挂在黑板上，并能够翻开正反面了。在距离黑板两三米的地方设一条界线。
　　　 2. 卡片挂号后，给学生几秒钟时间默记每张图的位置，然后将卡片反过来，背面向外。
　　　 3. 请一位学生上来，站在界线后拿沙包打卡片，然后问其他同学What`s that? 同学们或猜或根据自己记忆判断，用It`s a ...说出来。说对的同学得到一枚贴纸。然后换另一个学生来扔沙包。
　　　 4. 将猜对的卡片翻开，没有猜对的卡片再翻过去，重复几次后，再交换图片的位置，避免学生都击打看过又翻过去的图片。
　　　 5. 这个游戏可以和What`s this? 的游戏交替进行，让学生体会this 和that之间的距离感。
Game 6：职业演员
目的：练习He\She is a doctor\ driver\ policeman\ nurse\ farmer\ teacher.
方法：1.学生在座位坐成一圈。
　　　 2.先由老师上前做示范，做一个动作表示某种职业。然后让学生举手猜他表演的是什么。
　　　 3.猜中的同学代替老师的位置上前表演，其余同学猜，每次都由先猜对的同学上前表演。
　　　 4. 注意，下面的同学应用He\ She is a ...来猜。
Game 7：找身体部位
目的：区分He、She；熟悉身体各部位的表达方法。
道具：男孩和女孩的大图片各一张，缩小复印或描画一份作为参考图。把大图身体各个部位剪下，放在一起；胶水或两面胶纸。
方法：1.将缺少身体部位的男孩和女孩的大图贴在黑板上，在他们旁边分别贴上较小的参考图。
　　　 2. 请同学上来把男孩女孩身体各部位贴回去。
　　　 3.每次点1、2名同学，用英语Find her\ his eyes\...提示他们从剪下的纸片中找出正确的部位，并贴到图上，边贴边说：These are\This is his\ her...
　　　 4. 可以将同学们分为两组进行。给他们记分，看哪个组贴得又快又准。
虽然游戏教学可以激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生的语言运用能力。但是如果不稍加注意，便会出现这样一个情况：在课上学生唱唱跳跳，说说演演，甚是热闹；课后学生却懵懵懂懂，一知半解。可见教师在教学过程中片面追求气氛热烈，使得学生情绪亢奋，注意力转移，影响了教学效果。
自从运用游戏教学法以来，我觉得自己做得不够的地方及反思如下：游戏活动要组织有序，活而不乱。
小学生的天性是爱玩并且喜欢争强好胜。对于学生人数较多的班级，教师对课堂纪律更是难以控制。因此，在组织学生游戏活动时，要充分发挥指导和调控作用，使学生做到动静有序，令行禁止。首先，在游戏开始前要讲清楚游戏规则、评分标准和纪律要求。另外，教师也要积极参与游戏活动，及时发现并解决问题。这样，在游戏过程中即使出现一些小插曲，教师也能有规可循，有则可守，较好地控制局面。游戏中，教师可指导学生分组游戏，一组表演时，其他小组的同学注意观看、倾听，最后教师根据各小组的竞赛表现，评选出“最佳纪律奖”、“表现突出奖”、“风格高尚奖”等奖项，培养学生的自律意识，从而使课堂达到活而不乱的教学效果。
 

教育应该是快乐的。
著名的教育家斯宾塞曾经说过：一个家庭如果没有孩子的笑声和快乐的学习声，这个家庭是没有什么希望的。我想，教学中，没有孩子的笑声伴随着学习，那么我们的教育也是没有希望的。
今天的课堂中，我与学生一同讨论话题：What do you usually do ……？这个句型对于学生来说是个新句子，但是这个话题确可以让学生发挥很多内容，贴近他们的生活。如果这节课，设计好了，可以让学生有很多发挥。尽情探讨自己的课余生活，但是如果设计不好，那么学生们学习起来将很费劲。因为它涉及到了“一般现在时”。学生很容易遗忘三单后的动词形式。而且会不自然的说出 I usually doing. 如果我们只注重了学生在语言操练中的语法错误，那么这节课无疑将变成一节毫无生气的语法课。在这节课中，我告诉学生我的业余生活很丰富。我在工作之还有很多爱好。这样，一下就调动起了孩子们的兴趣。他们对老师的爱好非常好奇。然后，我让每个学生向我提一个问题。下面是我们的一组对话：
S1:Excuse me ,Tracey .Do you like playing computer games?
T: Sorry , I don"t like playing computer games. But I like surfing the Internet . I usually surf the Internet in the evenings. You like playing computer games ,right?
S1: Yes.I like playing computer games very much.
T: Do you usually play comprter games in the evening?
S1: No.
T:What do you usually do in the evenings?
S1:Do my homework.
我们的这段对话中，其实有这样一些是新内容：surf the Internet , Do you usually ……？ What do you usually ……？我没有直接告知学生 surf the Internet 是什么意思，但是我在说出这个词组的时候我做出一些动作，学生就能理解，告诉学生喜欢上网后 ，就说 I usually surf the Internet in the evenings. 学生就能明白董老师经常在晚上上网。让学生向这样与我交谈数次后，对于Do you usually …… What do you usually do ……？有了理解， 在自由交谈的过程中，学生不会感觉到自己在学习一个新句子，而是在于老师交流自己的课余生活。所以，语言的输入、输出的过程就在交流中完成了。当然，在学生对话过程中，他们会暴露一些问题。比如，主语是三单的时候，后面的动词不记得加上S，有的时候，会说I usually doing sth.但是，在处理这些错误的时候，我没有过多的纠正，因为老师过多的纠错毕竟要过多介入学生“说”的过程，就会影响他们“说”的积极性。在处理错误中，我用表情或语调进行暗示、或者重复他的句子，让他自己感觉到自己的问题没有训斥、没有责备、没有死记硬背的语法。有的只是相互轻松的交谈、相互理解、还有轻松愉快的氛围。一节课下来，有的学生居然还意犹未尽。这节课的教学效果就可想而知了。
我以为，教育应当是快乐的。当一个儿童处于非快乐的情绪中，他的潜能难以发挥，智力就会大大降低。怒骂于斥责无法带来任何好结果。
我以为，教育目的，是帮孩子成为一个快乐的人；教育的方法或手段也应当是快乐的；犹如一根又细又小的芦苇管，假如从这一端送进去的是苦涩的汁，那么，在另一头流出来的决不会是甘甜的汁。
做个快乐的教育者吧，只有一个快乐的人看到孩子时，才会看到孩子的优点，而一个不快乐的人，看到孩子时，看到的更多的却是孩子的缺点。

教育应该是快乐的。
著名的教育家斯宾塞曾经说过：一个家庭如果没有孩子的笑声和快乐的学习声，这个家庭是没有什么希望的。我想，教学中，没有孩子的笑声伴随着学习，那么我们的教育也是没有希望的。
今天的课堂中，我与学生一同讨论话题：What do you usually do ……？这个句型对于学生来说是个新句子，但是这个话题确可以让学生发挥很多内容，贴近他们的生活。如果这节课，设计好了，可以让学生有很多发挥。尽情探讨自己的课余生活，但是如果设计不好，那么学生们学习起来将很费劲。因为它涉及到了“一般现在时”。学生很容易遗忘三单后的动词形式。而且会不自然的说出 I usually doing. 如果我们只注重了学生在语言操练中的语法错误，那么这节课无疑将变成一节毫无生气的语法课。在这节课中，我告诉学生我的业余生活很丰富。我在工作之还有很多爱好。这样，一下就调动起了孩子们的兴趣。他们对老师的爱好非常好奇。然后，我让每个学生向我提一个问题。下面是我们的一组对话：
S1:Excuse me ,Tracey .Do you like playing computer games?
T: Sorry , I don"t like playing computer games. But I like surfing the Internet . I usually surf the Internet in the evenings. You like playing computer games ,right?
S1: Yes.I like playing computer games very much.
T: Do you usually play comprter games in the evening?
S1: No.
T:What do you usually do in the evenings?
S1:Do my homework.
我们的这段对话中，其实有这样一些是新内容：surf the Internet , Do you usually ……？ What do you usually ……？我没有直接告知学生 surf the Internet 是什么意思，但是我在说出这个词组的时候我做出一些动作，学生就能理解，告诉学生喜欢上网后 ，就说 I usually surf the Internet in the evenings. 学生就能明白董老师经常在晚上上网。让学生向这样与我交谈数次后，对于Do you usually …… What do you usually do ……？有了理解， 在自由交谈的过程中，学生不会感觉到自己在学习一个新句子，而是在于老师交流自己的课余生活。所以，语言的输入、输出的过程就在交流中完成了。当然，在学生对话过程中，他们会暴露一些问题。比如，主语是三单的时候，后面的动词不记得加上S，有的时候，会说I usually doing sth.但是，在处理这些错误的时候，我没有过多的纠正，因为老师过多的纠错毕竟要过多介入学生“说”的过程，就会影响他们“说”的积极性。在处理错误中，我用表情或语调进行暗示、或者重复他的句子，让他自己感觉到自己的问题没有训斥、没有责备、没有死记硬背的语法。有的只是相互轻松的交谈、相互理解、还有轻松愉快的氛围。一节课下来，有的学生居然还意犹未尽。这节课的教学效果就可想而知了。
我以为，教育应当是快乐的。当一个儿童处于非快乐的情绪中，他的潜能难以发挥，智力就会大大降低。怒骂于斥责无法带来任何好结果。
我以为，教育目的，是帮孩子成为一个快乐的人；教育的方法或手段也应当是快乐的；犹如一根又细又小的芦苇管，假如从这一端送进去的是苦涩的汁，那么，在另一头流出来的决不会是甘甜的汁。
做个快乐的教育者吧，只有一个快乐的人看到孩子时，才会看到孩子的优点，而一个不快乐的人，看到孩子时，看到的更多的却是孩子的缺点。

回想刚开始教学工作时的茫然不知所措，现在的感觉简直五味杂陈。

记得当时很多令人头痛的事情，很多令人头疼的“问题”儿童。刚开始教书完全不适应小学的英语教学，孩子们也不适应我的教法。师生之间没有足够的默契。孩子们的常规也没规范，几乎每次没有一个班级是安静下来等老师来上课的。教师里闹哄哄，没有孩子准备英语书盒学具，甚至还有人跑到教室外，美其名曰：等老师。整节课都是我唱主角，配角都很少。我时常对他们说：教过几遍了？怎么还不会？有事上课再遇到些调皮捣蛋的“多动症”，几节课积蓄的火气真的是快要喷涌而出了。二年级的孩子是大范围的多动。虽然好动也是小孩子的天性。三年级每个班都有那么些个破坏分子，有时甚至是屡教不改的，再加上开学那段时间特别忙，没时间管教这些“活跃分子”，他们大有变本加厉的势头。那个时候的我，每天都像是一台机器不停地转动，昏头转向，疲惫不堪。每天都好像有做不完的事情，但是时间花费后却不见效果。我就在思量：我为什么那么累？

直到半期了，情况终于有所好转。我一边反省自问题，一边向有经验的老教师请教，才找到了问题的根结。原来，我高估了二，三年级小朋友。小孩子毕竟是小孩子，在我不了解他们学习程度的情况下，我对他们要求太高了，老觉得讲过几次的知识，他们就应该记得住。殊不知，成人也会有遗忘的毛病。另外，事情虽多，但也有脉络可寻，理好头绪，放松心情才是最终的面对方式。有些事情，课代表是可以做的，这样也可以锻炼小干部的能力。能力是需要锻炼，实践的。于是我试着降低要求，包括对自己和对学生的要求。果然整个人都轻松不少。我发现，事情都是处在循环中的，有恶性循环，有良性循环。我正由恶性循环转向良性循环。我对自己说，要以饱满的热情面对每堂课。渐渐地，我变了，我发现，教师的情绪会影响整个课堂的氛围和效率，教师的笑容多了，鼓励多了，孩子的表现自然就活跃了。而上了一堂课，教师的心情也会随之释然很多。慢慢地，小朋友爱上英语课了，也慢慢主动发言了。我的动力也越大了，看到自己的学生的售后越来越丰了，我的心情也愉悦了很多。

于是，我又慢慢琢磨的鼓励手段。我学着其他老师那样，完善自己的评价机制。通过印章的积累，刺激学生的求知欲和好胜心，加以实物奖励的辅助。果然收效甚好。爱学英语的孩子越来越多，那些破坏分子也没有搞破坏的客观环境了。连三2班的张千禧，三1班的李仁杰，二2班的刘韬也开始安静下来认真学习了，作为老师的我体味到了为人师的成就感。快要期末考试了，不知到他们能交出一份怎样的答卷呢？

回想刚开始教学工作时的茫然不知所措，现在的感觉简直五味杂陈。

记得当时很多令人头痛的事情，很多令人头疼的“问题”儿童。刚开始教书完全不适应小学的英语教学，孩子们也不适应我的教法。师生之间没有足够的默契。孩子们的常规也没规范，几乎每次没有一个班级是安静下来等老师来上课的。教师里闹哄哄，没有孩子准备英语书盒学具，甚至还有人跑到教室外，美其名曰：等老师。整节课都是我唱主角，配角都很少。我时常对他们说：教过几遍了？怎么还不会？有事上课再遇到些调皮捣蛋的“多动症”，几节课积蓄的火气真的是快要喷涌而出了。二年级的孩子是大范围的多动。虽然好动也是小孩子的天性。三年级每个班都有那么些个破坏分子，有时甚至是屡教不改的，再加上开学那段时间特别忙，没时间管教这些“活跃分子”，他们大有变本加厉的势头。那个时候的我，每天都像是一台机器不停地转动，昏头转向，疲惫不堪。每天都好像有做不完的事情，但是时间花费后却不见效果。我就在思量：我为什么那么累？

直到半期了，情况终于有所好转。我一边反省自问题，一边向有经验的老教师请教，才找到了问题的根结。原来，我高估了二，三年级小朋友。小孩子毕竟是小孩子，在我不了解他们学习程度的情况下，我对他们要求太高了，老觉得讲过几次的知识，他们就应该记得住。殊不知，成人也会有遗忘的毛病。另外，事情虽多，但也有脉络可寻，理好头绪，放松心情才是最终的面对方式。有些事情，课代表是可以做的，这样也可以锻炼小干部的能力。能力是需要锻炼，实践的。于是我试着降低要求，包括对自己和对学生的要求。果然整个人都轻松不少。我发现，事情都是处在循环中的，有恶性循环，有良性循环。我正由恶性循环转向良性循环。我对自己说，要以饱满的热情面对每堂课。渐渐地，我变了，我发现，教师的情绪会影响整个课堂的氛围和效率，教师的笑容多了，鼓励多了，孩子的表现自然就活跃了。而上了一堂课，教师的心情也会随之释然很多。慢慢地，小朋友爱上英语课了，也慢慢主动发言了。我的动力也越大了，看到自己的学生的售后越来越丰了，我的心情也愉悦了很多。

于是，我又慢慢琢磨的鼓励手段。我学着其他老师那样，完善自己的评价机制。通过印章的积累，刺激学生的求知欲和好胜心，加以实物奖励的辅助。果然收效甚好。爱学英语的孩子越来越多，那些破坏分子也没有搞破坏的客观环境了。连三2班的张千禧，三1班的李仁杰，二2班的刘韬也开始安静下来认真学习了，作为老师的我体味到了为人师的成就感。快要期末考试了，不知到他们能交出一份怎样的答卷呢？

    素质教育关键在于激发学生学习兴趣,充分调动学生内在的积极性、主动性,使学生处于积极的思维状态,从而促进学生在教育教学实践中形成良好的素质。而课堂教学是实施素质教育的主阵地,因此,我们必须使每一堂课充满教学艺术的魅力。在我的课堂教学上突出了四个“求”字。
    1、教学上求实。
    小学生学好英语的关键在于教师所选择的教学内容要适合学生的接受能力,教学方法一定要符合他们的年龄特征。教师要着眼于学生的“学”,一切从有利于充分调动学生的主动性,有利于培养学生的自学能力的实际出发变传统的读、写、听、说 并重的外语教学结构为听、说在先,读、写在后的结构关系,建立一套适合小学生的教学体系。
    在我的教学实践中,我将情感教育的原理应用在教学的各个环节,融真情实感于教学之中,着重优化学生的心理,开启学生情感的闸门使之主动参与教学活动,变苦学为乐学,变被动为主动。
    2、训练上求勤。
    英语是一种语言,语言学习过程是一个长期艰巨的过程,最忌“三天打鱼,两天晒网”,针对小学生易学易忘的生理特点,我要求学生每天复习所学内容,天天使用日常用语,特别是一些常用的,如:“please”、“ Thank you.”“How are you?”等礼貌用语,以及“What’s …?”、”Who’s …?”、“ Where’s…?”、“What colour is …?”、”It’s time to …”等基本句型。此外,我还指导学生灵活掌握和运用所学知识。例如,学过开音节、闭音节的基本规律后,让学生自读新单词;再如,学过新单词go之后,放学时,就指导学生相互说“go home”或 “Let’s go home.”结伴回家,在学过颜色后,学生看到红苹果时就会说“red apple”看到黄橘子时就会说“yellow orange”等。
    3、在方法上求活。
    英语作为一种语言,关键在于运用,为了提高学生口语表达、交际运用能力,我组织学生开展丰富多彩的活动,以巩固、提高课堂教学效果。活动的内容有学唱英语歌、讲短小有趣的故事、唱韵律诗、做游戏、分角色表演、分组竞赛等,让学生在轻松愉快的环境中掌握英语知识。
    如:学了动物的名称时,引导并和儿童共同编了儿歌:
    英语名字一大堆,现在我们来复习。
    Lion lion 是狮子;
    monkey monkey 小猴子;
    pandan pandan 大熊猫;
    fox fox 老狐狸;
    bear bear 大狗熊;
    tiger tiger 大老虎;
    wolf wolf 大灰狼;
    elephant elephant 是大象。
    一个学生领读,其他学生跟读,朗朗上口,易记。在学了表职业的单词时,又编成:
    worker worker 是工人,工人上班在工厂,
    farmer farmer 是农民,农民种地在农村,
    driver driver 是司机,司机开车笛笛笛,
    soldier soldier 是军人,军人冲锋嗒嗒嗒,
    doctor dortor 是医生,医生治病又救人,
    teacher teacher 是老师,老师对我们亲又亲。
    还可以编成英语口诀 来说一些基本单词和词句,如
    1、来是come,去是go,二人见面how are you?
    2、我是I ,你是you,两人分手good-bye,
    3、father 是爸,mother是妈,go to home 是回家,
    4、stand up是起立,sit down是坐下,have a cup of tea 喝杯茶,
    5、sister 是妹,brother是哥,listen to me 听我说。
    我还把比较难理解记忆编成易于被学生接受的游戏,在游戏玩乐中给学生传授知识。如在学了新标准英语3B:(第五模块)Module 5 seasons 季节后,让他们做了一个开彩游戏,把一些有关四季特征的卡片封在一个盒子里。学生依次开采,取出卡片说出卡片上的英语句子,是什么季节的,讲对了再贴到相应图上。例如一个学生取出的是绘有树叶纷纷下落的图,让其说出In the Autumn leaves falll.讲对了把卡片贴在秋季特征图下面。通过这种人人都参与的游戏,既把理解课文的难度降到最低限度,又把学生的学习积极性调动到最高程度,起到了事半功倍的效果。
    4、在设计上求新。
    儿童学习外语的内容与成年人是不同的。他们喜欢玩、喜欢唱歌、画画,喜欢表演和游戏,他们喜欢动手操作,喜欢探究和想象。所以,我们教孩子们学英语就应该考虑到这些特点,否则他们学起来就会感到枯燥无味,反而会降低他们的兴趣。
    英语是一门实践课,教学是双边活动,光有教的积极性是不够的,英语教学要使学生有不知到知、由知到会、由知到熟练的掌握,学生是教学的主体。因此,首先注意培养学生学习英语的兴趣。
    例如,我在每节课开始,就播放一手歌英文歌曲,随着音乐优美的旋律五颜六色的外国风光跃入眼前,一下子把学生带到了异国他乡,一种学习英语的氛围有了,与后面的语言交融为一体,学生开口讲英语的兴趣也

就有了。
    小学英语要防止和纠正以音标和语法等语言知识为主线的倾向和做法,真正把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣,避免小学英语成人化。要创建以活动课为主的小学英语教学模式和方法,多注重交际和运用。
    如,我在教学新标准英语3B Module7、 unit 1、She’s listening to the radio. 一节时,我采用小记者采访的形式:先分组,让小组长当小记者,其他同学做动作,有的听收音机、有的看报纸、有的写信、有的和朋友谈话、有的吹笛子……等等。小记者手拿话筒,先做自我介绍:“Hello,I’m Weiwei.”然后采访其他同学:“Who are you?” “What’s your name?” “What are you doing?”其他同学边做动作边回答 “I am listening to the radio.”这种方法,既解决了难点,又使课堂气氛变的活泼而和谐,学生在这样的课堂气氛中乐于思考,急于参与,求知的欲望特别强烈,其教学效果自然胜过教师一个人滔滔不绝的讲。

    素质教育关键在于激发学生学习兴趣,充分调动学生内在的积极性、主动性,使学生处于积极的思维状态,从而促进学生在教育教学实践中形成良好的素质。而课堂教学是实施素质教育的主阵地,因此,我们必须使每一堂课充满教学艺术的魅力。在我的课堂教学上突出了四个“求”字。
    1、教学上求实。
    小学生学好英语的关键在于教师所选择的教学内容要适合学生的接受能力,教学方法一定要符合他们的年龄特征。教师要着眼于学生的“学”,一切从有利于充分调动学生的主动性,有利于培养学生的自学能力的实际出发变传统的读、写、听、说 并重的外语教学结构为听、说在先,读、写在后的结构关系,建立一套适合小学生的教学体系。
    在我的教学实践中,我将情感教育的原理应用在教学的各个环节,融真情实感于教学之中,着重优化学生的心理,开启学生情感的闸门使之主动参与教学活动,变苦学为乐学,变被动为主动。
    2、训练上求勤。
    英语是一种语言,语言学习过程是一个长期艰巨的过程,最忌“三天打鱼,两天晒网”,针对小学生易学易忘的生理特点,我要求学生每天复习所学内容,天天使用日常用语,特别是一些常用的,如:“please”、“ Thank you.”“How are you?”等礼貌用语,以及“What’s …?”、”Who’s …?”、“ Where’s…?”、“What colour is …?”、”It’s time to …”等基本句型。此外,我还指导学生灵活掌握和运用所学知识。例如,学过开音节、闭音节的基本规律后,让学生自读新单词;再如,学过新单词go之后,放学时,就指导学生相互说“go home”或 “Let’s go home.”结伴回家,在学过颜色后,学生看到红苹果时就会说“red apple”看到黄橘子时就会说“yellow orange”等。
    3、在方法上求活。
    英语作为一种语言,关键在于运用,为了提高学生口语表达、交际运用能力,我组织学生开展丰富多彩的活动,以巩固、提高课堂教学效果。活动的内容有学唱英语歌、讲短小有趣的故事、唱韵律诗、做游戏、分角色表演、分组竞赛等,让学生在轻松愉快的环境中掌握英语知识。
    如:学了动物的名称时,引导并和儿童共同编了儿歌:
    英语名字一大堆,现在我们来复习。
    Lion lion 是狮子;
    monkey monkey 小猴子;
    pandan pandan 大熊猫;
    fox fox 老狐狸;
    bear bear 大狗熊;
    tiger tiger 大老虎;
    wolf wolf 大灰狼;
    elephant elephant 是大象。
    一个学生领读,其他学生跟读,朗朗上口,易记。在学了表职业的单词时,又编成:
    worker worker 是工人,工人上班在工厂,
    farmer farmer 是农民,农民种地在农村,
    driver driver 是司机,司机开车笛笛笛,
    soldier soldier 是军人,军人冲锋嗒嗒嗒,
    doctor dortor 是医生,医生治病又救人,
    teacher teacher 是老师,老师对我们亲又亲。
    还可以编成英语口诀 来说一些基本单词和词句,如
    1、来是come,去是go,二人见面how are you?
    2、我是I ,你是you,两人分手good-bye,
    3、father 是爸,mother是妈,go to home 是回家,
    4、stand up是起立,sit down是坐下,have a cup of tea 喝杯茶,
    5、sister 是妹,brother是哥,listen to me 听我说。
    我还把比较难理解记忆编成易于被学生接受的游戏,在游戏玩乐中给学生传授知识。如在学了新标准英语3B:(第五模块)Module 5 seasons 季节后,让他们做了一个开彩游戏,把一些有关四季特征的卡片封在一个盒子里。学生依次开采,取出卡片说出卡片上的英语句子,是什么季节的,讲对了再贴到相应图上。例如一个学生取出的是绘有树叶纷纷下落的图,让其说出In the Autumn leaves falll.讲对了把卡片贴在秋季特征图下面。通过这种人人都参与的游戏,既把理解课文的难度降到最低限度,又把学生的学习积极性调动到最高程度,起到了事半功倍的效果。
    4、在设计上求新。
    儿童学习外语的内容与成年人是不同的。他们喜欢玩、喜欢唱歌、画画,喜欢表演和游戏,他们喜欢动手操作,喜欢探究和想象。所以,我们教孩子们学英语就应该考虑到这些特点,否则他们学起来就会感到枯燥无味,反而会降低他们的兴趣。
    英语是一门实践课,教学是双边活动,光有教的积极性是不够的,英语教学要使学生有不知到知、由知到会、由知到熟练的掌握,学生是教学的主体。因此,首先注意培养学生学习英语的兴趣。
    例如,我在每节课开始,就播放一手歌英文歌曲,随着音乐优美的旋律五颜六色的外国风光跃入眼前,一下子把学生带到了异国他乡,一种学习英语的氛围有了,与后面的语言交融为一体,学生开口讲英语的兴趣也

就有了。
    小学英语要防止和纠正以音标和语法等语言知识为主线的倾向和做法,真正把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣,避免小学英语成人化。要创建以活动课为主的小学英语教学模式和方法,多注重交际和运用。
    如,我在教学新标准英语3B Module7、 unit 1、She’s listening to the radio. 一节时,我采用小记者采访的形式:先分组,让小组长当小记者,其他同学做动作,有的听收音机、有的看报纸、有的写信、有的和朋友谈话、有的吹笛子……等等。小记者手拿话筒,先做自我介绍:“Hello,I’m Weiwei.”然后采访其他同学:“Who are you?” “What’s your name?” “What are you doing?”其他同学边做动作边回答 “I am listening to the radio.”这种方法,既解决了难点,又使课堂气氛变的活泼而和谐,学生在这样的课堂气氛中乐于思考,急于参与,求知的欲望特别强烈,其教学效果自然胜过教师一个人滔滔不绝的讲。

碗自己没有高低贵贱之分，对用碗的人同样是一视同仁。帝王将相用碗吃饭吃得饱，平头百姓用碗吃饭同样吃得满意，即使在一些人眼里视而不见的乞丐，手里的那只碗也照样盛满了乞丐的一日三餐，盛下了一个生命活下去的希望。

碗不会挑剔，山珍海味能够盛得下，野菜粗粮也照装不误；千年美酒碗能消受，平淡凉水碗也不会拒绝。而人却往往做不到这一点，有人只能大富大贵，不能受苦受穷；有人忍受得了贫穷，却总是在富贵的时候出现人生的大翻车。

碗容易满足，不贪不占。你装盖过碗底的水，碗收下；你装平着碗口的水，碗也收下。但漫过碗口，碗就不要了，这就是碗容易满足，适可而止的好。人类很多悲剧都是源于不满足，吃着碗里的看着锅里的，说的是人不是碗。

碗大公无私，不会私藏独吞。虽然现在大公无私已经被一些用碗的“人”耻笑，但碗还是碗。你用它盛山珍海味，碗就装着，你要的时候毫无保留地给你，不会留下一丝一毫；你用它装金豆银豆，碗也只是替你保管，你需要的时候，它会一粒不剩地给你。

但碗也不是完美的碗，它亦有不能装的东西，比如愤怒。人在愤怒的时候就容易失去理智，就容易把碗打碎，让碗不成其为碗，人也就容易被愤怒填满了心胸，让自己的行为失去理智。

人心当如一只碗，这只碗不是金碗、银碗、翡翠碗，它就是一只泥胚做模，入窑烧制而成的碗。碗本来就没有高低贵贱之分，后来之所以有了泥饭碗、铁饭碗、金饭碗，那完全是人们强加于碗身上的，与碗无关，只与人的心态有关。

碗自己没有高低贵贱之分，对用碗的人同样是一视同仁。帝王将相用碗吃饭吃得饱，平头百姓用碗吃饭同样吃得满意，即使在一些人眼里视而不见的乞丐，手里的那只碗也照样盛满了乞丐的一日三餐，盛下了一个生命活下去的希望。

碗不会挑剔，山珍海味能够盛得下，野菜粗粮也照装不误；千年美酒碗能消受，平淡凉水碗也不会拒绝。而人却往往做不到这一点，有人只能大富大贵，不能受苦受穷；有人忍受得了贫穷，却总是在富贵的时候出现人生的大翻车。

碗容易满足，不贪不占。你装盖过碗底的水，碗收下；你装平着碗口的水，碗也收下。但漫过碗口，碗就不要了，这就是碗容易满足，适可而止的好。人类很多悲剧都是源于不满足，吃着碗里的看着锅里的，说的是人不是碗。

碗大公无私，不会私藏独吞。虽然现在大公无私已经被一些用碗的“人”耻笑，但碗还是碗。你用它盛山珍海味，碗就装着，你要的时候毫无保留地给你，不会留下一丝一毫；你用它装金豆银豆，碗也只是替你保管，你需要的时候，它会一粒不剩地给你。

但碗也不是完美的碗，它亦有不能装的东西，比如愤怒。人在愤怒的时候就容易失去理智，就容易把碗打碎，让碗不成其为碗，人也就容易被愤怒填满了心胸，让自己的行为失去理智。

人心当如一只碗，这只碗不是金碗、银碗、翡翠碗，它就是一只泥胚做模，入窑烧制而成的碗。碗本来就没有高低贵贱之分，后来之所以有了泥饭碗、铁饭碗、金饭碗，那完全是人们强加于碗身上的，与碗无关，只与人的心态有关。

碗自己没有高低贵贱之分，对用碗的人同样是一视同仁。帝王将相用碗吃饭吃得饱，平头百姓用碗吃饭同样吃得满意，即使在一些人眼里视而不见的乞丐，手里的那只碗也照样盛满了乞丐的一日三餐，盛下了一个生命活下去的希望。

碗不会挑剔，山珍海味能够盛得下，野菜粗粮也照装不误；千年美酒碗能消受，平淡凉水碗也不会拒绝。而人却往往做不到这一点，有人只能大富大贵，不能受苦受穷；有人忍受得了贫穷，却总是在富贵的时候出现人生的大翻车。

碗容易满足，不贪不占。你装盖过碗底的水，碗收下；你装平着碗口的水，碗也收下。但漫过碗口，碗就不要了，这就是碗容易满足，适可而止的好。人类很多悲剧都是源于不满足，吃着碗里的看着锅里的，说的是人不是碗。

碗大公无私，不会私藏独吞。虽然现在大公无私已经被一些用碗的“人”耻笑，但碗还是碗。你用它盛山珍海味，碗就装着，你要的时候毫无保留地给你，不会留下一丝一毫；你用它装金豆银豆，碗也只是替你保管，你需要的时候，它会一粒不剩地给你。

但碗也不是完美的碗，它亦有不能装的东西，比如愤怒。人在愤怒的时候就容易失去理智，就容易把碗打碎，让碗不成其为碗，人也就容易被愤怒填满了心胸，让自己的行为失去理智。

人心当如一只碗，这只碗不是金碗、银碗、翡翠碗，它就是一只泥胚做模，入窑烧制而成的碗。碗本来就没有高低贵贱之分，后来之所以有了泥饭碗、铁饭碗、金饭碗，那完全是人们强加于碗身上的，与碗无关，只与人的心态有关。

碗自己没有高低贵贱之分，对用碗的人同样是一视同仁。帝王将相用碗吃饭吃得饱，平头百姓用碗吃饭同样吃得满意，即使在一些人眼里视而不见的乞丐，手里的那只碗也照样盛满了乞丐的一日三餐，盛下了一个生命活下去的希望。

碗不会挑剔，山珍海味能够盛得下，野菜粗粮也照装不误；千年美酒碗能消受，平淡凉水碗也不会拒绝。而人却往往做不到这一点，有人只能大富大贵，不能受苦受穷；有人忍受得了贫穷，却总是在富贵的时候出现人生的大翻车。

碗容易满足，不贪不占。你装盖过碗底的水，碗收下；你装平着碗口的水，碗也收下。但漫过碗口，碗就不要了，这就是碗容易满足，适可而止的好。人类很多悲剧都是源于不满足，吃着碗里的看着锅里的，说的是人不是碗。

碗大公无私，不会私藏独吞。虽然现在大公无私已经被一些用碗的“人”耻笑，但碗还是碗。你用它盛山珍海味，碗就装着，你要的时候毫无保留地给你，不会留下一丝一毫；你用它装金豆银豆，碗也只是替你保管，你需要的时候，它会一粒不剩地给你。

但碗也不是完美的碗，它亦有不能装的东西，比如愤怒。人在愤怒的时候就容易失去理智，就容易把碗打碎，让碗不成其为碗，人也就容易被愤怒填满了心胸，让自己的行为失去理智。

人心当如一只碗，这只碗不是金碗、银碗、翡翠碗，它就是一只泥胚做模，入窑烧制而成的碗。碗本来就没有高低贵贱之分，后来之所以有了泥饭碗、铁饭碗、金饭碗，那完全是人们强加于碗身上的，与碗无关，只与人的心态有关。

到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读。如，在教学yesterday这个单词时，先板书yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词。再如，教学ham＋bur＋ger时，我先写出nurse，purse，让学生回忆，感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词（同样是分音节读），长此以往，几乎每个学生都能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。　　

二，先分再合　　

单词教学，可以通过各种方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会感兴趣，不会觉得枯燥无味。例如，在教学“football”时，可以把它拆分为“foot”与“ball”，“用脚踢的球”就是“足球”。这样学生对“football”的意思就会深深地印在脑海里。再比如，教学“firefly”时，可以把它拆分为“fire”与“fly”（火与苍蝇），把火每天背在身上飞的苍蝇应该是什么昆虫呢？同学们一下子记住了这样的单词。这样的单词还有许多，如，bask（绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.lspjy.com/forum.php?mod=viewthread&tid=151430）etball，watermelon，grasshopper等等。　　

三、练习巩固，培养能力　　

通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。　　

学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。　　

实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。　　

到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读。如，在教学yesterday这个单词时，先板书yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词。再如，教学ham＋bur＋ger时，我先写出nurse，purse，让学生回忆，感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词（同样是分音节读），长此以往，几乎每个学生都能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。　　

二，先分再合　　

单词教学，可以通过各种方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会感兴趣，不会觉得枯燥无味。例如，在教学“football”时，可以把它拆分为“foot”与“ball”，“用脚踢的球”就是“足球”。这样学生对“football”的意思就会深深地印在脑海里。再比如，教学“firefly”时，可以把它拆分为“fire”与“fly”（火与苍蝇），把火每天背在身上飞的苍蝇应该是什么昆虫呢？同学们一下子记住了这样的单词。这样的单词还有许多，如，bask（绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.lspjy.com/forum.php?mod=viewthread&tid=151430）etball，watermelon，grasshopper等等。　　

三、练习巩固，培养能力　　

通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。　　

学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。　　

实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。　　

《成都市中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》学习心得
成都市抚琴小学 付婷
根据十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，我市特制定《成都市中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》，以全面提高国民素质，促进教育事业科学发展，加快社会主义现代化进程。在认真研读了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》之余，有所心得，记录如下：
通过学习《成都市中长期教育改革与发展规划纲要》，对教育的改革与发展规划有了新的认识，感受颇多，其中感受最深的是：教育的以人为本、优先发展、均衡公平的发展，必须以提升人的素质，更新和创新人才培养模式为基础。这是党和国家历来高度重视教育的具体表现，我深感作为教育工作者所肩负的重大责任。
纲要在全面分析了我国教育发展现状的前提下，提出了2010至2020年发展教育的宏伟蓝图。全纲要有五部分构成：序言，发展战略，发展任务，体制改革与机制创新，保障措施。
纲要指出战略目标是，到2015年，率先在中西部基本实现教育现代化；到2020年，率先在中西部全面实现教育现代化，建成高水平学习型城市和教育强市。发展任务包括学前教育，义务教育，高中阶段教育，职业教育，高等教育，继续教育，民族教育，特殊教育。体制改革包括人才培养体制改革，试招生制度改革，建设现代学校制度，办学体制改革，管理体制改革，扩大教育开放。保障措施包括加强教师队伍建设，保障经费投入，加快教育信息化进程，推进依法治教，重大项目和改革试点，加强组织领导。
教育公平——从优质均衡出发《发展规划纲要》明确指出：推进义务教育均衡发展。学前教育重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园。多种形式扩大农村学前教育资源，新建扩建托幼机构，在小学附设学前班，充分利用中小学布局调整的富余校舍和教师资源。支持贫困地区发展学前教育。我想教育局提出的“城乡结对”是一个有效地措施。
把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质捞动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。育人为本，就是要求我们教育教学要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼的发展。
促进公平就是对我们教师来说就是要平等对待每个学生，不歧视学生，让每个孩子都能得到发展和进步。提高质量，要求我们教师树立正确的质量观念，强化课堂教学，规范课堂教学，确保课堂教学质量及育人质量。坚持能力为重，就是着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，养成良好的生活学习和行为习惯，养成善于思考、实践和创造的优秀品质，促进学生主动适应社会，开创美好未来。坚持全面发展，就是促进每一个学生的全面发展，使学生成为全面发展、富有个性的人。
总之，通过认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，真真切切地感受到了国家对教育的重视。《刚要》的出台，体现了国家的意者，表达了百姓的愿望，更是反映了广大教育工作者的心声。《纲要》指明了未来十年的教育发展方向，摆正了教育优先发展的战略地位，对于实现教育的科学发展具有重要的战略指导意义！“师者，传道授业解惑也”，要传道必须精于道，要授业必须精于业，要解惑必须先自知。作为一名教师应时刻不忘记学习，要善于学习，具有学习意识，努力提升自己的素质。教师是一个引领学生在知识的海洋中获得真知的人，教师应当不断地提高自已的专业素养。能够将理论与实践相结合，并不断的完善自我，充实自我。“学高为师，身正为范”，当今社会，知识更新日新月异，因此教师要不断提高自身的业务水平，更新观念，钻研业务，成为有良知、有新知、有真知的合格教师。
 

《成都市中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》学习心得
成都市抚琴小学 付婷
根据十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，我市特制定《成都市中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》，以全面提高国民素质，促进教育事业科学发展，加快社会主义现代化进程。在认真研读了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》之余，有所心得，记录如下：
通过学习《成都市中长期教育改革与发展规划纲要》，对教育的改革与发展规划有了新的认识，感受颇多，其中感受最深的是：教育的以人为本、优先发展、均衡公平的发展，必须以提升人的素质，更新和创新人才培养模式为基础。这是党和国家历来高度重视教育的具体表现，我深感作为教育工作者所肩负的重大责任。
纲要在全面分析了我国教育发展现状的前提下，提出了2010至2020年发展教育的宏伟蓝图。全纲要有五部分构成：序言，发展战略，发展任务，体制改革与机制创新，保障措施。
纲要指出战略目标是，到2015年，率先在中西部基本实现教育现代化；到2020年，率先在中西部全面实现教育现代化，建成高水平学习型城市和教育强市。发展任务包括学前教育，义务教育，高中阶段教育，职业教育，高等教育，继续教育，民族教育，特殊教育。体制改革包括人才培养体制改革，试招生制度改革，建设现代学校制度，办学体制改革，管理体制改革，扩大教育开放。保障措施包括加强教师队伍建设，保障经费投入，加快教育信息化进程，推进依法治教，重大项目和改革试点，加强组织领导。
教育公平——从优质均衡出发《发展规划纲要》明确指出：推进义务教育均衡发展。学前教育重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园。多种形式扩大农村学前教育资源，新建扩建托幼机构，在小学附设学前班，充分利用中小学布局调整的富余校舍和教师资源。支持贫困地区发展学前教育。我想教育局提出的“城乡结对”是一个有效地措施。
把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质捞动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。育人为本，就是要求我们教育教学要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼的发展。
促进公平就是对我们教师来说就是要平等对待每个学生，不歧视学生，让每个孩子都能得到发展和进步。提高质量，要求我们教师树立正确的质量观念，强化课堂教学，规范课堂教学，确保课堂教学质量及育人质量。坚持能力为重，就是着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，养成良好的生活学习和行为习惯，养成善于思考、实践和创造的优秀品质，促进学生主动适应社会，开创美好未来。坚持全面发展，就是促进每一个学生的全面发展，使学生成为全面发展、富有个性的人。
总之，通过认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，真真切切地感受到了国家对教育的重视。《刚要》的出台，体现了国家的意者，表达了百姓的愿望，更是反映了广大教育工作者的心声。《纲要》指明了未来十年的教育发展方向，摆正了教育优先发展的战略地位，对于实现教育的科学发展具有重要的战略指导意义！“师者，传道授业解惑也”，要传道必须精于道，要授业必须精于业，要解惑必须先自知。作为一名教师应时刻不忘记学习，要善于学习，具有学习意识，努力提升自己的素质。教师是一个引领学生在知识的海洋中获得真知的人，教师应当不断地提高自已的专业素养。能够将理论与实践相结合，并不断的完善自我，充实自我。“学高为师，身正为范”，当今社会，知识更新日新月异，因此教师要不断提高自身的业务水平，更新观念，钻研业务，成为有良知、有新知、有真知的合格教师。
 

学习《成都市中小学教师职业道德行为准则》后感
成都市抚琴小学 付婷
“学高为师，德高为范。”这是著名教育家陶行知先生对教师提出的要求。作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。教师该如何培养崇高的职业道德呢？近日校领导组织全体教师学习了《成都市中小学教师职业道德行为准则》，文章从“爱国守法，敬业奉献，热爱学生，教书育人，为人师表，业务提升”六个方面阐述了教师的职业道德行为准则，“准则”中的内容让我反思颇多，对照自己的工作我谈自己的一点心得体会。
有人把教师比作红烛，燃烧自己，照亮别人，这是对教师的崇高评价和美好赞誉。世人给教师带上了如此美丽的“花环”，我们更应当严于律己，宽以待人，为这顶“花环”增添光彩。作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献；同时，作为一名教师，应该热爱学生。每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果；《准则》中的第三条提出：热爱学生。即关心爱护全体学生，尊重孩子的人格，平等地对待每一位孩子。“爱心”是老师工作中不可缺少的情操，也是老师工作的主旋律，可以说，没有爱，也就没有教育。“爱心”是消除师生之间情感障碍保证，“爱心”是培养老师与学孩子的感情，使师生成为“知心朋友”的桥梁。“爱心”是让孩子进步的动力。
再次，教师要处处事事严格要求自己，敢于正视自己，解剖自己。凡是要求学生做到的，自己必须先做到，给学生树立好的榜样，凡是要求学生不做的事，自己坚决不做，以免给学生留下坏的印象，言传身教比单纯说教有效百倍；另外，教师还应具备刻苦钻研，严谨治学的态度，要有活到老，教到老，学到老的进取精神，孜孜不倦地吸收新鲜知识来充实自己，以适应时代发展需要。
对于教育工作，教师应做到不讲条件无私奉献，老师对学生不能只是传授书本知识那么简单，老师作为学生在学校中的“父母”，即要向学生传授课本知识，也要传授有关社会知识、生活知识，在课堂上，老师对每一个学生要谆谆告诫，诲人不倦，在平时的生活中，老师要率先垂范，言传身教，在课外老师是学生的朋友，心心相印，要让学生愉快又很好地接受老师灌输的知识并与老师做“知心朋友”。首先要消除老师居高临下的训斥，而这些工作的主动权主要在老师方面，老师也必须负起这个职责，老师要掌握学生的心理，多给些爱，因人施教，要做好这些工作，教师就必须深入到学生群体中去，跟学生谈心，跟学生交流，从中了解学生的优缺点，爱好和困难等，多鼓励，少批评，使学生树立自信心，这样对学生的成长和发展都将起到事半功倍的效果。
我认为教师要有活到老，教到老，学到老的进取精神，只有不断的学习不断的充电，不断的补充新知识，才能适应知识经济时代的要求。努力提高自己教育教学理论水平和实践能力。以奉献精神和全心全意为人民服务的思想对待本职工作。做到爱岗、敬业、团结、向上。我们相信，只要我们教师“为了每位学生的发展”，每一位得到发展的学生都会给社会更大的贡献，会使社会的前进的步伐走得更快，尽职尽责的教师一定会赢得社会认可和信任的。
总之，作为一名人民教师，作为一名共产党员，我们要从思想上严格要求自己，在行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。提高自己的钻研精神，发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风。刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。用我们党员的一片赤诚之心培育人，高尚的人格魅力影响人，崇高的师德塑造人。只有不断提高教师自身的道德素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才。
 

学习《成都市中小学教师职业道德行为准则》后感
成都市抚琴小学 付婷
“学高为师，德高为范。”这是著名教育家陶行知先生对教师提出的要求。作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。教师该如何培养崇高的职业道德呢？近日校领导组织全体教师学习了《成都市中小学教师职业道德行为准则》，文章从“爱国守法，敬业奉献，热爱学生，教书育人，为人师表，业务提升”六个方面阐述了教师的职业道德行为准则，“准则”中的内容让我反思颇多，对照自己的工作我谈自己的一点心得体会。
有人把教师比作红烛，燃烧自己，照亮别人，这是对教师的崇高评价和美好赞誉。世人给教师带上了如此美丽的“花环”，我们更应当严于律己，宽以待人，为这顶“花环”增添光彩。作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献；同时，作为一名教师，应该热爱学生。每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果；《准则》中的第三条提出：热爱学生。即关心爱护全体学生，尊重孩子的人格，平等地对待每一位孩子。“爱心”是老师工作中不可缺少的情操，也是老师工作的主旋律，可以说，没有爱，也就没有教育。“爱心”是消除师生之间情感障碍保证，“爱心”是培养老师与学孩子的感情，使师生成为“知心朋友”的桥梁。“爱心”是让孩子进步的动力。
再次，教师要处处事事严格要求自己，敢于正视自己，解剖自己。凡是要求学生做到的，自己必须先做到，给学生树立好的榜样，凡是要求学生不做的事，自己坚决不做，以免给学生留下坏的印象，言传身教比单纯说教有效百倍；另外，教师还应具备刻苦钻研，严谨治学的态度，要有活到老，教到老，学到老的进取精神，孜孜不倦地吸收新鲜知识来充实自己，以适应时代发展需要。
对于教育工作，教师应做到不讲条件无私奉献，老师对学生不能只是传授书本知识那么简单，老师作为学生在学校中的“父母”，即要向学生传授课本知识，也要传授有关社会知识、生活知识，在课堂上，老师对每一个学生要谆谆告诫，诲人不倦，在平时的生活中，老师要率先垂范，言传身教，在课外老师是学生的朋友，心心相印，要让学生愉快又很好地接受老师灌输的知识并与老师做“知心朋友”。首先要消除老师居高临下的训斥，而这些工作的主动权主要在老师方面，老师也必须负起这个职责，老师要掌握学生的心理，多给些爱，因人施教，要做好这些工作，教师就必须深入到学生群体中去，跟学生谈心，跟学生交流，从中了解学生的优缺点，爱好和困难等，多鼓励，少批评，使学生树立自信心，这样对学生的成长和发展都将起到事半功倍的效果。
我认为教师要有活到老，教到老，学到老的进取精神，只有不断的学习不断的充电，不断的补充新知识，才能适应知识经济时代的要求。努力提高自己教育教学理论水平和实践能力。以奉献精神和全心全意为人民服务的思想对待本职工作。做到爱岗、敬业、团结、向上。我们相信，只要我们教师“为了每位学生的发展”，每一位得到发展的学生都会给社会更大的贡献，会使社会的前进的步伐走得更快，尽职尽责的教师一定会赢得社会认可和信任的。
总之，作为一名人民教师，作为一名共产党员，我们要从思想上严格要求自己，在行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。提高自己的钻研精神，发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风。刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。用我们党员的一片赤诚之心培育人，高尚的人格魅力影响人，崇高的师德塑造人。只有不断提高教师自身的道德素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才。
 

身为老师，千万不能忽视与学生家长的沟通和联系。很多时候，我们看到孩子浮躁、懒惰的时候，很可能是其家中有变故，或者家长最近繁忙，没有跟得上督促。如果这时，我们及时与家长沟通了，孩子的小毛病会很快收回去。但相反，如果老师没有在意，而是任其发展的话，很可能毛病越来越多，家长也没有发现，这样长此以往，就更不好管理了。
小月是个活泼开朗的小姑娘，虽然算不上聪明，但是三年级时的英语成绩都不错。发音标准，书写认真，上课能做到积极回答问题。但是这学期一开学，我发现这个可爱的丫头像变了个人一样，上课不再积极，总是走神儿，两眼无神的样子。竟然连续两次没有完成作业，这也是全班唯一一个没有完成作业的同学，特别显眼。
本以为与她谈过两次后，会好起来，但是效果并不明显，出现了第三次不完成作业。于是我询问小月，是不是家里有什么事情，还是家长最近很忙，顾不上督促她了，孩子只是摇头，也说不出什么来。于是我打电话联系了小月的妈妈，接到我的电话时，小月妈妈说正好也想跟我联系呢，因为发现孩子最近的状态的确不好，三门课都落在后面，而且不愿意学习。经过我们的沟通，发现可能是两个原因使她退步了。一是这学期搬家离学校远了，每天吃小饭桌，家长只有晚上才能见到孩子，这对以一向家长督促的孩子来说，像撒了欢一样，浮躁起来了。二是暑假两个月，家长也没跟上，孩子有点玩的过头了，心一时半会儿也收不回来。
找到了原因就好办了，小月妈妈说会利用晚上和周末时间督促孩子，补上前两周的知识。看到老师和家长这样着急，小月好像也回过了神儿，最近几天看到进步的苗头了。昨天进行的第二次英语听写中，她竟然全写正确，夺得了仅有的几名百词小明星。正好借这个机会，我对她进行了再次教育，让孩子真正感受到，努力了就会有好的收获

身为老师，千万不能忽视与学生家长的沟通和联系。很多时候，我们看到孩子浮躁、懒惰的时候，很可能是其家中有变故，或者家长最近繁忙，没有跟得上督促。如果这时，我们及时与家长沟通了，孩子的小毛病会很快收回去。但相反，如果老师没有在意，而是任其发展的话，很可能毛病越来越多，家长也没有发现，这样长此以往，就更不好管理了。
小月是个活泼开朗的小姑娘，虽然算不上聪明，但是三年级时的英语成绩都不错。发音标准，书写认真，上课能做到积极回答问题。但是这学期一开学，我发现这个可爱的丫头像变了个人一样，上课不再积极，总是走神儿，两眼无神的样子。竟然连续两次没有完成作业，这也是全班唯一一个没有完成作业的同学，特别显眼。
本以为与她谈过两次后，会好起来，但是效果并不明显，出现了第三次不完成作业。于是我询问小月，是不是家里有什么事情，还是家长最近很忙，顾不上督促她了，孩子只是摇头，也说不出什么来。于是我打电话联系了小月的妈妈，接到我的电话时，小月妈妈说正好也想跟我联系呢，因为发现孩子最近的状态的确不好，三门课都落在后面，而且不愿意学习。经过我们的沟通，发现可能是两个原因使她退步了。一是这学期搬家离学校远了，每天吃小饭桌，家长只有晚上才能见到孩子，这对以一向家长督促的孩子来说，像撒了欢一样，浮躁起来了。二是暑假两个月，家长也没跟上，孩子有点玩的过头了，心一时半会儿也收不回来。
找到了原因就好办了，小月妈妈说会利用晚上和周末时间督促孩子，补上前两周的知识。看到老师和家长这样着急，小月好像也回过了神儿，最近几天看到进步的苗头了。昨天进行的第二次英语听写中，她竟然全写正确，夺得了仅有的几名百词小明星。正好借这个机会，我对她进行了再次教育，让孩子真正感受到，努力了就会有好的收获

 1、 交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、 三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、 全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、 合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

 1、 交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、 三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、 全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、 合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

本学年，我担任小学五年级的英语教学与一年级三个班的英语教学工作，在工作中从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教育教学工作更上一层楼。

一、 做到了认真备课。

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，针对五年级教学目标的不同：在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生模仿教材说英语，培养学生的语音语调；五年级是在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真搜集每课书的知识要点，归纳成集。同时也让学生养成记笔记的好习惯。

二、提高课堂教学技能

增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，注意激活学生的记忆，以旧引新，活动的设计体现梯度和层次，因材施教，让每一位学生在感知，实践，参与，合作中实现任务的目标，体验到成功的喜悦，让各个层次的学生都得到提高。本学期区教研员提出了小学英语课堂教学模式新探，我积极参与区教研员组织的课堂观察活动并作为观察员在每次的教研活动中发言。在本校的教研活动中，按时组织老师们参加英语教学理论学习，听课评课，努力使每一位老师的教育教学水平得到提高。同时及时传达区教研室的各种英语通知。

三、虚心学习，取长补短

在教学上，有疑必问。俗话说，三人行，必有我师，通过参加校区市组织的各种优质课听评活动，取长补短，不断充实自己的教育教学理论水平，提高教学能力。
四、认真批改作业

布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。 对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对于五年级学生，培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文。

五、坚持用英语组织课堂教学

教学改革在不断深入，新教材层出不穷，越来越注重语言的真实性、地道性和交际性。用英语组织课堂教学促使教师不仅把语言用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具，更把它看作所要传授的知识和技能本身。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：

1、用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。

2、用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。

3、力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。

4、努力创造和设计英语语言情景。把课堂当作培养和锻炼学生语言运用能力的场所，鼓励学生多讲英语，在英语课上，除组织五年级学生开展课文表演、课文复述等活动外，还经常根据所教内容，呈现与学生学习和生活相关的用语。并经常启发和组织五年级学生用英语简单讨论一些他们感兴趣的或大家都共同关注的话题，既活跃了课堂气氛，提高了他们的听说能力，又深化了教材内容。

5、在这一学期的教学工作中，除了对的学生进行兴趣的培养外，对于五年级的学生，培养他们自学的能力，而且对于优秀生还要求他们背诵课文，写小短文，鼓励他们自己找阅读的材料，从而提高阅读能力，为升入中学打下良好的基础。

经过一个学期的努力，期末考试就是一种考验，无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白这并不是最重要的，重要的是在下个学期如何自我提高，如何共同提高所教年级的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多学习，争取进步。

本学年，我担任小学五年级的英语教学与一年级三个班的英语教学工作，在工作中从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教育教学工作更上一层楼。

一、 做到了认真备课。

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，针对五年级教学目标的不同：在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生模仿教材说英语，培养学生的语音语调；五年级是在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真搜集每课书的知识要点，归纳成集。同时也让学生养成记笔记的好习惯。

二、提高课堂教学技能

增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，注意激活学生的记忆，以旧引新，活动的设计体现梯度和层次，因材施教，让每一位学生在感知，实践，参与，合作中实现任务的目标，体验到成功的喜悦，让各个层次的学生都得到提高。本学期区教研员提出了小学英语课堂教学模式新探，我积极参与区教研员组织的课堂观察活动并作为观察员在每次的教研活动中发言。在本校的教研活动中，按时组织老师们参加英语教学理论学习，听课评课，努力使每一位老师的教育教学水平得到提高。同时及时传达区教研室的各种英语通知。

三、虚心学习，取长补短

在教学上，有疑必问。俗话说，三人行，必有我师，通过参加校区市组织的各种优质课听评活动，取长补短，不断充实自己的教育教学理论水平，提高教学能力。
四、认真批改作业

布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。 对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对于五年级学生，培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文。

五、坚持用英语组织课堂教学

教学改革在不断深入，新教材层出不穷，越来越注重语言的真实性、地道性和交际性。用英语组织课堂教学促使教师不仅把语言用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具，更把它看作所要传授的知识和技能本身。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：

1、用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。

2、用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。

3、力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。

4、努力创造和设计英语语言情景。把课堂当作培养和锻炼学生语言运用能力的场所，鼓励学生多讲英语，在英语课上，除组织五年级学生开展课文表演、课文复述等活动外，还经常根据所教内容，呈现与学生学习和生活相关的用语。并经常启发和组织五年级学生用英语简单讨论一些他们感兴趣的或大家都共同关注的话题，既活跃了课堂气氛，提高了他们的听说能力，又深化了教材内容。

5、在这一学期的教学工作中，除了对的学生进行兴趣的培养外，对于五年级的学生，培养他们自学的能力，而且对于优秀生还要求他们背诵课文，写小短文，鼓励他们自己找阅读的材料，从而提高阅读能力，为升入中学打下良好的基础。

经过一个学期的努力，期末考试就是一种考验，无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白这并不是最重要的，重要的是在下个学期如何自我提高，如何共同提高所教年级的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多学习，争取进步。

1.Have you heard the saying: what goes up must come down? Well what goes up and never goes down?

2.My thunder comes before my lightning. My lightning comes before my rain. My rain dries up all the land it touches. What am I?

3.You can see it, but you can"t touch it. It may disappear, but has never really left you. It grows throughout the day. What is it?

4.What common English verb becomes its own past tense by rearranging its letters?

5.I have holes on the top and bottom. And I have holes in the middle, yet I still hold water. I have holes on my left and on my rig. What am I?

6.A word I know, six letters it contains, Subtract just one, and twelve is what remains. What is the word?

7.What can run but never walks, has a mouth but never talks, has a head but never weeps, has a bed but never sleeps?

8.What object has keys that open no locks, space but no room, and you can enter but not go in?

9.Light as a feather, there is nothing in it; the strongest man can"t hold it for much more than a minute?

10.What two words have the most letters in it?

keys

1.your age

2.I"m a Volcano.

3.shadow

4.Eat or Ate

5.a sponge

6.dozens

7.a river

8.a keyboard

9.breath

10.post office

1.Have you heard the saying: what goes up must come down? Well what goes up and never goes down?

2.My thunder comes before my lightning. My lightning comes before my rain. My rain dries up all the land it touches. What am I?

3.You can see it, but you can"t touch it. It may disappear, but has never really left you. It grows throughout the day. What is it?

4.What common English verb becomes its own past tense by rearranging its letters?

5.I have holes on the top and bottom. And I have holes in the middle, yet I still hold water. I have holes on my left and on my rig. What am I?

6.A word I know, six letters it contains, Subtract just one, and twelve is what remains. What is the word?

7.What can run but never walks, has a mouth but never talks, has a head but never weeps, has a bed but never sleeps?

8.What object has keys that open no locks, space but no room, and you can enter but not go in?

9.Light as a feather, there is nothing in it; the strongest man can"t hold it for much more than a minute?

10.What two words have the most letters in it?

keys

1.your age

2.I"m a Volcano.

3.shadow

4.Eat or Ate

5.a sponge

6.dozens

7.a river

8.a keyboard

9.breath

10.post office

经过上学期的教学积累，我发现运用实物充当教具，容易使学生产生亲切感，学生乐于接受，视觉和听觉的双重冲击，能给予学生一个深刻的记忆。如:在教“ tea ”这个词时， 在课前拿一个透明杯子，里边用茶叶泡满了热茶，并事先不让学生知道。当要教“ tea”这个词时，先让学生拼读，这样既复习字母又锻炼了语音。当学生们整齐地把这个词拼读出来后，然后亮出装满热茶的杯子说：“ Tea ！ Tea！”这样学生们的情绪一下子被调动起来了，争先说出其中文意思：“ Tea！茶！”一边让学生操练，一边让读得最好的学生品尝一口杯中的热茶，整个班的学习热情高涨饱满，全班一齐有节奏地朗读：“【 t － i: 】【 t i】！”这样，不用多费口舌，学生就牢牢地把“ tea ”这个词的音、义掌握好了，达到了事半功倍的效果。

又如，在教 apple ,pear , banana , orange 等单词时，让学生带来这些水果，当老师拿起苹果说：“ Apple !”时，他们马上反应了过来，也跟着拿起苹果说：“ Apple !”每个学生的脸上都会洋溢着新奇、兴奋的笑容，他们很快地就把这个词的音、义掌握好了。有了这个基础，再指着自己的苹果说：“ My apple！”（我的苹果），指着另一个学生的苹果说：“ Your apple ！”（你的苹果）。这样反复几次，让学生明白其意思并仿说。学会了 apple /my apple / your apple ，接着学习 pear ， banana ， orange，这几个词及相关的知识，也就水到渠成了。同时，用“ One by one ”的“开火车”形式，让学生口头操练，巩固新学到的知识。还要许多教具我们可以直接在课堂中利用，如： bag ， book ， ruler ， eraser ， pen ， pencil等等。采用实物教具直观易懂，形式活泼有趣，能使课堂气氛轻松活泼，使教与学在愉快的气氛中进行，不失是教学上的一种良好手段。

经过上学期的教学积累，我发现运用实物充当教具，容易使学生产生亲切感，学生乐于接受，视觉和听觉的双重冲击，能给予学生一个深刻的记忆。如:在教“ tea ”这个词时， 在课前拿一个透明杯子，里边用茶叶泡满了热茶，并事先不让学生知道。当要教“ tea”这个词时，先让学生拼读，这样既复习字母又锻炼了语音。当学生们整齐地把这个词拼读出来后，然后亮出装满热茶的杯子说：“ Tea ！ Tea！”这样学生们的情绪一下子被调动起来了，争先说出其中文意思：“ Tea！茶！”一边让学生操练，一边让读得最好的学生品尝一口杯中的热茶，整个班的学习热情高涨饱满，全班一齐有节奏地朗读：“【 t － i: 】【 t i】！”这样，不用多费口舌，学生就牢牢地把“ tea ”这个词的音、义掌握好了，达到了事半功倍的效果。

又如，在教 apple ,pear , banana , orange 等单词时，让学生带来这些水果，当老师拿起苹果说：“ Apple !”时，他们马上反应了过来，也跟着拿起苹果说：“ Apple !”每个学生的脸上都会洋溢着新奇、兴奋的笑容，他们很快地就把这个词的音、义掌握好了。有了这个基础，再指着自己的苹果说：“ My apple！”（我的苹果），指着另一个学生的苹果说：“ Your apple ！”（你的苹果）。这样反复几次，让学生明白其意思并仿说。学会了 apple /my apple / your apple ，接着学习 pear ， banana ， orange，这几个词及相关的知识，也就水到渠成了。同时，用“ One by one ”的“开火车”形式，让学生口头操练，巩固新学到的知识。还要许多教具我们可以直接在课堂中利用，如： bag ， book ， ruler ， eraser ， pen ， pencil等等。采用实物教具直观易懂，形式活泼有趣，能使课堂气氛轻松活泼，使教与学在愉快的气氛中进行，不失是教学上的一种良好手段。

作为一个小学英语教师，尤其是三年级英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。

孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。

同时，教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中，小朋友不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。

要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不要教材的奴隶，照本宣科。如把儿歌引入课堂，在教学数字时，请小朋友自己编数字儿歌，于是就有了One,two,three, I can read;Four,five,six, I can write; Seven,eight,nine, I can jump; Ten,leven,twelve, I can draw.这样一来，班里的“英语小博士”越来越多，学习兴趣大大增强。又如，本堂课中的儿歌，在巩固新知识的基础上又进行了拓展，使学生通过儿歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”两句话的意思，在不忘根本的基础上又了创新。

要使学生“吃得好，吃得饱”，“巧设情景、以动激趣，力求创新”的教学思想应贯彻始终。

作为一个小学英语教师，尤其是三年级英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。

孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。

同时，教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中，小朋友不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。

要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不要教材的奴隶，照本宣科。如把儿歌引入课堂，在教学数字时，请小朋友自己编数字儿歌，于是就有了One,two,three, I can read;Four,five,six, I can write; Seven,eight,nine, I can jump; Ten,leven,twelve, I can draw.这样一来，班里的“英语小博士”越来越多，学习兴趣大大增强。又如，本堂课中的儿歌，在巩固新知识的基础上又进行了拓展，使学生通过儿歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”两句话的意思，在不忘根本的基础上又了创新。

要使学生“吃得好，吃得饱”，“巧设情景、以动激趣，力求创新”的教学思想应贯彻始终。

一、基本情况：

　　这学期我继续担任三年级的英语,本级共有学生135人，一部分学生思维敏捷，且对英语学生比较感兴趣，学生课堂表现积极、主动，乐于参与，乐于表现自己（尤其以女生为主）。但大部分学生尤其是男生基础较差，而且生性比较懒惰，不要背，不要读，在教学中要充分考虑他们的接受能力，给他们适当压力，想办法帮助他们尽快提高，打好英语基础。

　　二、教材分析：

　　本册教材强调语言的运用，注重能力的培养，突出了兴趣的激发，重视双向交流，融合学科内容，重视灵活扩展，实现整体设计。吸收了当今国内外把英语作为外语教学的理论和成功的经验，把这些教学理论和实践经验同我国小学英语教学的实际有机结合起来，形成了适合我国英语教学基本状况的模式和方法。总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构逐步引导学生运用英语完成实际目的的语言任务。即：话题—功能—结构—任务。

　　三、教学目标：

　　1、能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。

　　2、能听、说、认读60个单词和词组并能听、说、读、写26个字母，并简单运用。

　　3、能听、做6个TPR活动。

　　4、能学会3个小制作。

　　5、能唱8首歌曲。

　　6、能听、说、唱7首歌谣。

　　7、能完成6个自我评价活动。

　　8、能听懂6个幽默小故事。

　　9、能了解6项简单的中西方文化知识。

　　四、教学措施：

　　1、融会话教学与情景表演之中。

　　2、巧用实物、头饰、卡片、chant 等来帮助进行单词教学。

　　3、利用读写课等时间对学生进行单词书写的指导。

　　4、注重学生英语思维能力的培养，尽可能让学生形 象的感知语言，形成一定的英语思维。

　　5、调动学生学习的积极性，鼓励学生主动参与到课堂教学中去。

　　6、丰富学生的课余生活，让英语贯穿学生的生活中。

教学内容与课时安排
Unit 7 At the restaurant 6课时
Unit 8 Big bird!6课时
Unit 9 Hot soup! 6课时
Recycle  3课时
Unit 10  Mocky"s store 6课时
Unit 11 Green berries 6课时
Unit 12 review 6课时
Recycle 8课时
 

一、基本情况：

　　这学期我继续担任三年级的英语,本级共有学生135人，一部分学生思维敏捷，且对英语学生比较感兴趣，学生课堂表现积极、主动，乐于参与，乐于表现自己（尤其以女生为主）。但大部分学生尤其是男生基础较差，而且生性比较懒惰，不要背，不要读，在教学中要充分考虑他们的接受能力，给他们适当压力，想办法帮助他们尽快提高，打好英语基础。

　　二、教材分析：

　　本册教材强调语言的运用，注重能力的培养，突出了兴趣的激发，重视双向交流，融合学科内容，重视灵活扩展，实现整体设计。吸收了当今国内外把英语作为外语教学的理论和成功的经验，把这些教学理论和实践经验同我国小学英语教学的实际有机结合起来，形成了适合我国英语教学基本状况的模式和方法。总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构逐步引导学生运用英语完成实际目的的语言任务。即：话题—功能—结构—任务。

　　三、教学目标：

　　1、能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。

　　2、能听、说、认读60个单词和词组并能听、说、读、写26个字母，并简单运用。

　　3、能听、做6个TPR活动。

　　4、能学会3个小制作。

　　5、能唱8首歌曲。

　　6、能听、说、唱7首歌谣。

　　7、能完成6个自我评价活动。

　　8、能听懂6个幽默小故事。

　　9、能了解6项简单的中西方文化知识。

　　四、教学措施：

　　1、融会话教学与情景表演之中。

　　2、巧用实物、头饰、卡片、chant 等来帮助进行单词教学。

　　3、利用读写课等时间对学生进行单词书写的指导。

　　4、注重学生英语思维能力的培养，尽可能让学生形 象的感知语言，形成一定的英语思维。

　　5、调动学生学习的积极性，鼓励学生主动参与到课堂教学中去。

　　6、丰富学生的课余生活，让英语贯穿学生的生活中。

教学内容与课时安排
Unit 7 At the restaurant 6课时
Unit 8 Big bird!6课时
Unit 9 Hot soup! 6课时
Recycle  3课时
Unit 10  Mocky"s store 6课时
Unit 11 Green berries 6课时
Unit 12 review 6课时
Recycle 8课时
 

1.人生短短几十年，不要给自己留下了什么遗憾，想笑就笑，想哭就哭，该爱的时候就去爱，无谓压抑自己。　Be sure that you have never had any regrets in your life which only lasts for a few decades. Laugh or cry as you like, and it is meaningless to oppress yourself.

　　2.于千万人之中，遇见你所遇见的人；于千万年之中，时间的无涯荒野里，没有早一步，也没有晚一步，刚巧赶上了。　Among thousands of people, you meet those you’ve met. Through thousands of years, with the boundlessness of time, you happen to meet them, neither earlier nor a bit too late.

　　3.记住该记住的，忘记该忘记的。改变能改变的，接受不能改变的.　Remember what should be remembered, and forget what should be forgotten.Alter what is changeable, and accept what is mutable.

　　4.能冲刷一切的除了眼泪，就是时间，以时间来推移感情，时间越长，冲突越淡，仿佛不断稀释的茶。　Apart from tears, only time could wear everything away. While feeling is being processed by time, conflicts would be reconciled as time goes by, just like a cup of tea that is being continuously diluted.

5.鱼对水说你看不到我的眼泪，因为我在水里.水说我能感觉到你的眼泪，因为你在我心里。　“You couldn’t see my tears cause I am in the water.” Fish said to water.　“But I could feel your tears cause you are in me.”Answered water.

6.我们确实活得艰难，一要承受种种外部的压力，更要面对自己内心的困惑。在苦苦挣扎中，如果有人向你投以理解的目光，你会感到一种生命的暖意，或许仅有短暂的一瞥，就足以使我感奋不已。

　　It‘s true that we have been leading a difficult life, for we need not only to be under various external pressures, but also to be in the face of internal perplexities.You would be affected by the warmth of life if someone gives you an understanding look during your bitter struggle.Even a mere glance would make you moved and inpired.

7.我不去想是否能够成功,既然选择了远方,便只顾风雨兼程；我不去想,身后会不会袭来寒风冷雨,既然目标是地平线,留给世界的只能是背影
　I wouldn‘t care success or failure, for I will only struggle ahead as long as I have been destined to the distance. I wouldn‘t care the difficulties around, for what I can leave on the earth is only their view of my back since I have been marching toward the horizontal.

8.后悔是一种耗费精神的情绪.后悔是比损失更大的损失,比错误更大的错误.所以不要后悔。
　Penitence is something that enervates our spirit, causing a greater loss than loss itself and making a good words !

9.快乐要有悲伤作陪，雨过应该就有天晴。如果雨后还是雨，如果忧伤之后还是忧伤．请让我们从容面对这离别之后的离别。 微笑地去寻找一个不可能出现的你！
　Happiness is accompanied by sorrow, and it would turn sunny after rain as well. If rain remains after rain and sorrow remains after sorrow, please take those farewells easy, and turn to smilingly look for yourself who is never to appear.

10.生命中，不断地有人离开或进入。于是，看见的，看不见了；记住的，遗忘了。生命中，不断地有得到和失落。于是，看不见的，看见了；遗忘的，记住了。 然而，看不见的，是不是就等于不存在？记住的，是不是永远不会消失？
　There is someone that is coming or passing away in your life around the clock, so you may lose sight of those seen, and forget those remembered. There is gain and loss in your life, so you may catch sight of those unseen, and remember those forgotten. Nevertheless, doesn‘t the unseen exist for sure? Will the remembered remain forever?

1.人生短短几十年，不要给自己留下了什么遗憾，想笑就笑，想哭就哭，该爱的时候就去爱，无谓压抑自己。　Be sure that you have never had any regrets in your life which only lasts for a few decades. Laugh or cry as you like, and it is meaningless to oppress yourself.

　　2.于千万人之中，遇见你所遇见的人；于千万年之中，时间的无涯荒野里，没有早一步，也没有晚一步，刚巧赶上了。　Among thousands of people, you meet those you’ve met. Through thousands of years, with the boundlessness of time, you happen to meet them, neither earlier nor a bit too late.

　　3.记住该记住的，忘记该忘记的。改变能改变的，接受不能改变的.　Remember what should be remembered, and forget what should be forgotten.Alter what is changeable, and accept what is mutable.

　　4.能冲刷一切的除了眼泪，就是时间，以时间来推移感情，时间越长，冲突越淡，仿佛不断稀释的茶。　Apart from tears, only time could wear everything away. While feeling is being processed by time, conflicts would be reconciled as time goes by, just like a cup of tea that is being continuously diluted.

5.鱼对水说你看不到我的眼泪，因为我在水里.水说我能感觉到你的眼泪，因为你在我心里。　“You couldn’t see my tears cause I am in the water.” Fish said to water.　“But I could feel your tears cause you are in me.”Answered water.

6.我们确实活得艰难，一要承受种种外部的压力，更要面对自己内心的困惑。在苦苦挣扎中，如果有人向你投以理解的目光，你会感到一种生命的暖意，或许仅有短暂的一瞥，就足以使我感奋不已。

　　It‘s true that we have been leading a difficult life, for we need not only to be under various external pressures, but also to be in the face of internal perplexities.You would be affected by the warmth of life if someone gives you an understanding look during your bitter struggle.Even a mere glance would make you moved and inpired.

7.我不去想是否能够成功,既然选择了远方,便只顾风雨兼程；我不去想,身后会不会袭来寒风冷雨,既然目标是地平线,留给世界的只能是背影
　I wouldn‘t care success or failure, for I will only struggle ahead as long as I have been destined to the distance. I wouldn‘t care the difficulties around, for what I can leave on the earth is only their view of my back since I have been marching toward the horizontal.

8.后悔是一种耗费精神的情绪.后悔是比损失更大的损失,比错误更大的错误.所以不要后悔。
　Penitence is something that enervates our spirit, causing a greater loss than loss itself and making a good words !

9.快乐要有悲伤作陪，雨过应该就有天晴。如果雨后还是雨，如果忧伤之后还是忧伤．请让我们从容面对这离别之后的离别。 微笑地去寻找一个不可能出现的你！
　Happiness is accompanied by sorrow, and it would turn sunny after rain as well. If rain remains after rain and sorrow remains after sorrow, please take those farewells easy, and turn to smilingly look for yourself who is never to appear.

10.生命中，不断地有人离开或进入。于是，看见的，看不见了；记住的，遗忘了。生命中，不断地有得到和失落。于是，看不见的，看见了；遗忘的，记住了。 然而，看不见的，是不是就等于不存在？记住的，是不是永远不会消失？
　There is someone that is coming or passing away in your life around the clock, so you may lose sight of those seen, and forget those remembered. There is gain and loss in your life, so you may catch sight of those unseen, and remember those forgotten. Nevertheless, doesn‘t the unseen exist for sure? Will the remembered remain forever?

我们周围不缺乏优秀的人，而是缺乏既优秀又具有独特个性的人。面试过很多老师，接触过很多应届毕业生，纵观他们的职业生涯发展，事实证明一个人要想真正脱颖而出，不是因为其“全能”，而是因为其拥有“独一无二”之处。就像苹果新产品问世时，苹果体验店总是站满了人，大家长时间的排队只为体验到新的产品。是因为没有其它优秀产品了么？我想不是，因为苹果是这些优秀里面最独特的那一个，也许它的功能并不完美，甚至还有缺陷，然而因为它的独特性赢得了消费者的青睐。

精准定位，夹缝中突围

IT软件行业曾流传着一句话：“永远不要去做微软想做的事情。”可见微软之强大，然为什么苹果反而能“后发制人”？因为苹果产品与众不同！只要稍微观察和对比就不难发现：乔布斯所创建的苹果，走的是与微软截然不同的路线，是精品路线，是体验式经济。苹果这种差异路线，不仅丰富、完美了世界，而且让消费者多了一个选择。而比尔•盖茨在创办微软时，他的愿景是希望让全世界所有办公桌上都使用Microsoft，比尔•盖茨给微软的定位是大众化、平民化，是规模经济。凭借产品的差异化，苹果迅速成为享誉全球的高科技企业。

据不完全统计，在大学时期进行创业的学生占到大学总人数的3%，在商品同质化如此严重的市场环境下，如何让自己的创意与众不同就显得格外重要。根据二元定律，同一行业，最后只会剩下两家平分秋色，就像肯德基与麦当劳，微软和苹果……同样，新航道并不是最早的英语培训机构，作为04年才成立的新机构它还很年轻、如何定位？如何让它沿着预定的轨道快速发展呢？做个简单类比：目前有的英语培训机构定位是一个大众化的规模经济，以满足大多数人的要求为目标；而新航道尝试的是精品化路线，精品化的英语培训绝非华丽的教学环境与先进的教学设备，而是能够切实帮助学员实现英语学习目标的软实力！如在教学上新航道打造业界精品教材体系、优秀教师团队；在形式上小班教学、1对1个性化培训，让优秀的教师与学员有充分互动。把控每一个教学环节，同时辅以高标准课后指导，既注重学员最后的学习效果更注重对教学过程的把握，看重的是学员在学习过程中所感受到的培训质量。事实上，“新航道”三个字本身也正反映了新航道在中国英语培训界的定位：庙堂英语僵化死板缺乏激情，江湖英语短视缺乏学术底蕴，新航道要将庙堂英语和江湖英语揉和在一起，取两者之精华，弃两者之糟粕。

人如企业，异同中脱颖

国内人力资源机构曾做过的一项调查显示：85%参与调查者认为自己的职业生涯面临着困惑，只有15%的调查者认为工作顺利，40%的人把“自我不知如何定位”作为最大的困惑。有的同学求职时，为增加被录用的机会，结果求职意向中的岗位五花八门，求职者对自己都没有把握，没有定位。尤其是第一次求职，压根也不知道自己适合什么、擅长什么，对未来一片渺茫，也不知道在简历中应该着重突出哪些优势，所呈现的兴趣和特长没有重心……结果选择“海投”简历，投中哪家是哪家，哪个岗位需要就去哪个岗位。试想，用人单位看到这样的简历会怎么想呢？一来，你什么都适合，那就证明你可能没有任何专长，用人单位招聘的不是“勤杂工”，而是“因岗设人”，专业的人才有可能做专业的事；二来会认为你对该公司该岗位缺乏了解，不重视公司，试问一个不重视公司的人又怎能得到公司的重视呢？

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”世界上没有两片相同的叶子，我们每一个人也正是因为不同的禀赋、兴趣、爱好和特长而不尽相同，只有挖掘独特的自己，才更容易取得成功。有出国意向的同学肯定知道，在申请国外大学时，有一项必须体现出来，那就是个性特质。在大学期间学校会鼓励学生在自身的特长领域发展，并为学生的特长和优势提供各种条件和发展空间，他们重视每一个学生身上的特质，在他们看来学生只有在他们特长基础上才更容易有所建树！

大道相通，最伟大的真理是最普遍的真理（The greatest truth is the commonest one.）。从管理学中的“差异化战略”到最近几年流行的杰克·特劳特“定位”理论，似乎都在向我们传递一种讯息：如果我们每一个人能够像苹果那样在众多的产品中展示其特征和优势，并将你自己的特质发挥得淋漓尽致。那么你也能像“苹果”一样备受欢迎，成为职场中的香饽饽！

我们周围不缺乏优秀的人，而是缺乏既优秀又具有独特个性的人。面试过很多老师，接触过很多应届毕业生，纵观他们的职业生涯发展，事实证明一个人要想真正脱颖而出，不是因为其“全能”，而是因为其拥有“独一无二”之处。就像苹果新产品问世时，苹果体验店总是站满了人，大家长时间的排队只为体验到新的产品。是因为没有其它优秀产品了么？我想不是，因为苹果是这些优秀里面最独特的那一个，也许它的功能并不完美，甚至还有缺陷，然而因为它的独特性赢得了消费者的青睐。

精准定位，夹缝中突围

IT软件行业曾流传着一句话：“永远不要去做微软想做的事情。”可见微软之强大，然为什么苹果反而能“后发制人”？因为苹果产品与众不同！只要稍微观察和对比就不难发现：乔布斯所创建的苹果，走的是与微软截然不同的路线，是精品路线，是体验式经济。苹果这种差异路线，不仅丰富、完美了世界，而且让消费者多了一个选择。而比尔•盖茨在创办微软时，他的愿景是希望让全世界所有办公桌上都使用Microsoft，比尔•盖茨给微软的定位是大众化、平民化，是规模经济。凭借产品的差异化，苹果迅速成为享誉全球的高科技企业。

据不完全统计，在大学时期进行创业的学生占到大学总人数的3%，在商品同质化如此严重的市场环境下，如何让自己的创意与众不同就显得格外重要。根据二元定律，同一行业，最后只会剩下两家平分秋色，就像肯德基与麦当劳，微软和苹果……同样，新航道并不是最早的英语培训机构，作为04年才成立的新机构它还很年轻、如何定位？如何让它沿着预定的轨道快速发展呢？做个简单类比：目前有的英语培训机构定位是一个大众化的规模经济，以满足大多数人的要求为目标；而新航道尝试的是精品化路线，精品化的英语培训绝非华丽的教学环境与先进的教学设备，而是能够切实帮助学员实现英语学习目标的软实力！如在教学上新航道打造业界精品教材体系、优秀教师团队；在形式上小班教学、1对1个性化培训，让优秀的教师与学员有充分互动。把控每一个教学环节，同时辅以高标准课后指导，既注重学员最后的学习效果更注重对教学过程的把握，看重的是学员在学习过程中所感受到的培训质量。事实上，“新航道”三个字本身也正反映了新航道在中国英语培训界的定位：庙堂英语僵化死板缺乏激情，江湖英语短视缺乏学术底蕴，新航道要将庙堂英语和江湖英语揉和在一起，取两者之精华，弃两者之糟粕。

人如企业，异同中脱颖

国内人力资源机构曾做过的一项调查显示：85%参与调查者认为自己的职业生涯面临着困惑，只有15%的调查者认为工作顺利，40%的人把“自我不知如何定位”作为最大的困惑。有的同学求职时，为增加被录用的机会，结果求职意向中的岗位五花八门，求职者对自己都没有把握，没有定位。尤其是第一次求职，压根也不知道自己适合什么、擅长什么，对未来一片渺茫，也不知道在简历中应该着重突出哪些优势，所呈现的兴趣和特长没有重心……结果选择“海投”简历，投中哪家是哪家，哪个岗位需要就去哪个岗位。试想，用人单位看到这样的简历会怎么想呢？一来，你什么都适合，那就证明你可能没有任何专长，用人单位招聘的不是“勤杂工”，而是“因岗设人”，专业的人才有可能做专业的事；二来会认为你对该公司该岗位缺乏了解，不重视公司，试问一个不重视公司的人又怎能得到公司的重视呢？

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”世界上没有两片相同的叶子，我们每一个人也正是因为不同的禀赋、兴趣、爱好和特长而不尽相同，只有挖掘独特的自己，才更容易取得成功。有出国意向的同学肯定知道，在申请国外大学时，有一项必须体现出来，那就是个性特质。在大学期间学校会鼓励学生在自身的特长领域发展，并为学生的特长和优势提供各种条件和发展空间，他们重视每一个学生身上的特质，在他们看来学生只有在他们特长基础上才更容易有所建树！

大道相通，最伟大的真理是最普遍的真理（The greatest truth is the commonest one.）。从管理学中的“差异化战略”到最近几年流行的杰克·特劳特“定位”理论，似乎都在向我们传递一种讯息：如果我们每一个人能够像苹果那样在众多的产品中展示其特征和优势，并将你自己的特质发挥得淋漓尽致。那么你也能像“苹果”一样备受欢迎，成为职场中的香饽饽！

最近一段时间，我认真拜读了王晓春老师的著作《今天怎样当教师》，书中一言以蔽之：光有良好的师德是不够的，光激情燃烧是不行的，还要有科学的思维方式，真正的专业水平。

要当好教师，要有科学的思维方式。在工作中，对待问题要多问“为什么”，学会理性的思考进行分析。下面对书中的一则案例发表自己的感触：下面对书中的一则关于教师的爱的案例发表自己的感触：

案例中讲的是一名老师帮助一个学习成绩差且没有兴趣的孩子培养兴趣，提高学习成绩的案例，案例中，那名老师的耐性让人佩服，他真的是倾注了自己的爱给学生。感动之余不仅想到，如果有人问我：“你会喜欢每一个学生吗？”在没有看书之前，我会不假思索的脱口而出：爱每一个孩子是教师的职责。这不正是经常教导我们的思想吗？要全身心的把爱无私的奉献给每一个孩子们？燃烧自己，照亮别人，不正是教师的职业精神吗？我们的教师行为是否与说的相一致？面对案例中的学生，自己是否能向那位老师那样耐心呢？这时我不禁想到了自己在看到成绩优秀同学那一字不差的作业时的心花怒放，和看到成绩较差同学那满是狼籍的作业时的怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自己所说的爱每一个学生，真正做到一视同仁呢？细细品位王老师的点评，不禁让我感触颇深，她说：“要区分职业的爱和私人的爱”，书中说到：教师对学生的爱，应该主要是职业的爱，而不是私人的爱。因为任何一个人爱的付出，都是有选择，有重点的，“博爱”不仅会把人累死，更把教师的职责范围扩大。是啊，职业的爱是必须做到的，但私人的爱是无法强求的。教师就必须用教师的职业的爱去对待每一个孩子，在孩子有困难时，在孩子做错事时，在孩子得到进步时，作为教师才能一视同仁的对待，教师的爱就是渗透在平时的点滴中，贯穿在孩子成长的每一个阶段。简单的几句话让我豁然开朗。

很长一段时间内“没有教不好的学生，只有不会教的教师”这个极端的教育谎言像枷锁一样天天束缚着我，使我常常生活在自责和愧疚之中，使我天天怀疑自己的教育教学能力，我真的就认为我就是那个不会教的教师，否则为什么会有那么多的学生不会学习呢。今天通过学习我才知道，它只是一种浪漫主义的宣传鼓励口号，而绝不是评价教师工作的客观标准。

最后套用这样一句话作为结尾：“我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切：澎湃的热情、宽容的胸襟、迷人的书香、思考的大脑。”在今后的教育教学中，我一定会严格的要求我自己，尽早的做一名智慧型的教师。

学习了马宪华老师的事迹材料，心内不禁波澜起伏百感交集，久久不能平静，几个字萦绕脑际挥之不去，那就是——坚持一下，再坚持一下。

简简单单几个字，说起来容易，做起来何其不易？可是马老师做到了，而且做得很精彩！她坚持跋山涉水风雨无阻，使偏远山村的孩子就近读书的梦想成真！她坚持刻苦钻研讳人不倦，满足了家长们望子成龙望女成凤的夙愿！辍学率为零，升学率百分百，还有进入上一级学校“奥班”的好成绩，这一切都是马老师坚持才得到的硕果！她因此得到了社会各界的广泛认可与尊敬，我想这也是她人生价值的完美体现！

每个初为人师的教育工作者，一定都充满着对教育的激情与梦想，可是经过岁月的洗礼与打磨后，有的人脱胎换骨脱颖而出愈来愈优秀，而有的人却渐渐沉寂热情不再，我想这也是坚持与否的结果。

每个人都有自己的价值取向和人生追求，它可能不是所有人都认同的，但我觉得不管怎样，每个人都应该有自己坚持的东西！有些人不再坚持，原因很多，不可一概而论，但很大成分上是这花花世界，美丽的诱惑太多！可以说每个人都面临着这样或那样的诱惑，我也一样。我的一位做老板的好朋友就经常劝我放弃教师这份职业，她常说：“看你实在太辛苦了，每天忙个不停，收入还没有多少，不然辞职和我一起闯一番事业吧？”她的好意我心领，但我只是一笑了之，因为我热爱我的工作，我以成为一名优秀的人民教师为目标，我以教书育人为荣，我梦想着我的付出会在潜移默化中良性影响着我的学生，促使他们日益提高自己的生命质量！

坚持一下，再坚持一下！这是马宪华老师成功的秘诀，也是我对自己的鼓励，不管面对多少辛苦困难，我选择坚持！

最近一段时间，我认真拜读了王晓春老师的著作《今天怎样当教师》，书中一言以蔽之：光有良好的师德是不够的，光激情燃烧是不行的，还要有科学的思维方式，真正的专业水平。

要当好教师，要有科学的思维方式。在工作中，对待问题要多问“为什么”，学会理性的思考进行分析。下面对书中的一则案例发表自己的感触：下面对书中的一则关于教师的爱的案例发表自己的感触：

案例中讲的是一名老师帮助一个学习成绩差且没有兴趣的孩子培养兴趣，提高学习成绩的案例，案例中，那名老师的耐性让人佩服，他真的是倾注了自己的爱给学生。感动之余不仅想到，如果有人问我：“你会喜欢每一个学生吗？”在没有看书之前，我会不假思索的脱口而出：爱每一个孩子是教师的职责。这不正是经常教导我们的思想吗？要全身心的把爱无私的奉献给每一个孩子们？燃烧自己，照亮别人，不正是教师的职业精神吗？我们的教师行为是否与说的相一致？面对案例中的学生，自己是否能向那位老师那样耐心呢？这时我不禁想到了自己在看到成绩优秀同学那一字不差的作业时的心花怒放，和看到成绩较差同学那满是狼籍的作业时的怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自己所说的爱每一个学生，真正做到一视同仁呢？细细品位王老师的点评，不禁让我感触颇深，她说：“要区分职业的爱和私人的爱”，书中说到：教师对学生的爱，应该主要是职业的爱，而不是私人的爱。因为任何一个人爱的付出，都是有选择，有重点的，“博爱”不仅会把人累死，更把教师的职责范围扩大。是啊，职业的爱是必须做到的，但私人的爱是无法强求的。教师就必须用教师的职业的爱去对待每一个孩子，在孩子有困难时，在孩子做错事时，在孩子得到进步时，作为教师才能一视同仁的对待，教师的爱就是渗透在平时的点滴中，贯穿在孩子成长的每一个阶段。简单的几句话让我豁然开朗。

很长一段时间内“没有教不好的学生，只有不会教的教师”这个极端的教育谎言像枷锁一样天天束缚着我，使我常常生活在自责和愧疚之中，使我天天怀疑自己的教育教学能力，我真的就认为我就是那个不会教的教师，否则为什么会有那么多的学生不会学习呢。今天通过学习我才知道，它只是一种浪漫主义的宣传鼓励口号，而绝不是评价教师工作的客观标准。

最后套用这样一句话作为结尾：“我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切：澎湃的热情、宽容的胸襟、迷人的书香、思考的大脑。”在今后的教育教学中，我一定会严格的要求我自己，尽早的做一名智慧型的教师。

学习了马宪华老师的事迹材料，心内不禁波澜起伏百感交集，久久不能平静，几个字萦绕脑际挥之不去，那就是——坚持一下，再坚持一下。

简简单单几个字，说起来容易，做起来何其不易？可是马老师做到了，而且做得很精彩！她坚持跋山涉水风雨无阻，使偏远山村的孩子就近读书的梦想成真！她坚持刻苦钻研讳人不倦，满足了家长们望子成龙望女成凤的夙愿！辍学率为零，升学率百分百，还有进入上一级学校“奥班”的好成绩，这一切都是马老师坚持才得到的硕果！她因此得到了社会各界的广泛认可与尊敬，我想这也是她人生价值的完美体现！

每个初为人师的教育工作者，一定都充满着对教育的激情与梦想，可是经过岁月的洗礼与打磨后，有的人脱胎换骨脱颖而出愈来愈优秀，而有的人却渐渐沉寂热情不再，我想这也是坚持与否的结果。

每个人都有自己的价值取向和人生追求，它可能不是所有人都认同的，但我觉得不管怎样，每个人都应该有自己坚持的东西！有些人不再坚持，原因很多，不可一概而论，但很大成分上是这花花世界，美丽的诱惑太多！可以说每个人都面临着这样或那样的诱惑，我也一样。我的一位做老板的好朋友就经常劝我放弃教师这份职业，她常说：“看你实在太辛苦了，每天忙个不停，收入还没有多少，不然辞职和我一起闯一番事业吧？”她的好意我心领，但我只是一笑了之，因为我热爱我的工作，我以成为一名优秀的人民教师为目标，我以教书育人为荣，我梦想着我的付出会在潜移默化中良性影响着我的学生，促使他们日益提高自己的生命质量！

坚持一下，再坚持一下！这是马宪华老师成功的秘诀，也是我对自己的鼓励，不管面对多少辛苦困难，我选择坚持！

       人们常说：世界上唯一不变的就是变化。同样的教案，在教授不同的班级时，很可能出现不同的结果。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。教学不可能尽善尽美、滴水不漏的。
       在我们的英语课堂中，时常会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、及有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，我们称之为“生成的教学资源”。作为教师，及时捕捉课堂教学的意外，如何处理这种突发事件却是一种艺术，是让突发事件扰乱课堂秩序，还是灵活运用，会直接影响到教学的效果。
       在教北师大版小学三年级英语第四单元Diner time第二课时的时候，我就遇上了一次小意外。11月的一天，上课铃声响起。当我还未迈进教室，已听到整齐的读书声，心中甚是欣慰。按照教学设计，师生问好，热身复习后。当我出示挂图，复习完第一课时的故事,然后进行提问What is Bobby’s sister doing? What is Bobby’s uncle/Mom doing? 孩子们异口同声的回答：Bobby’s sister is sleeping. Bobby’s uncle is washing. Mom is cooking.我心想孩子们对第一课时故事掌握得还不错，于是顺势以旧带新进入第二课时，单词句型的教学。本单元主要学习了解现在进行时，描述他人正在做某件事情。当我正在与孩子们进行游戏：I say，you do时，突然有一位同学举起了手，还没等我发问，他就迫不及待地叫起来：“老师，ZY在画画！”话音刚落，全班同学眼光齐刷刷地投向角落里的ZY同学。原来是ZY，他是个“英语困难户”。上次在课上画奥特曼，这次还是他！此刻气不打一处来的我快步走到他的面前，他显然画的太投入而忘记了现在是英语课，正埋头继续作画。我强压住怒火，深吸了一口气, 语气平和地问：“What are you doing?（你在做什么呢？），其他孩子幸灾乐祸的笑了起来，仿佛在等着看下面的“好戏”。也许他也没想到我会这样问他，抑或是他根本没听懂我的问话，还是不知道怎么回答，他尴尬又恐惧地望着我，没做声。我转向其他学生问道：“What is he doing?立马有孩子举手做答：“He is drawing a picture.”我请ZY同学说：“I’m drawing a picture.”我对他亲切又威严的笑了笑，点点头，加上一句：“Very good! But don’t do it next time！”他惊喜又感动地点了点头。我和孩子们继续投入到课堂中，没有其他意外发生，顺利的完成了下面的授课，仿佛一切都没发生过似的。但是正是由于这个小插曲，drawing a picture本来是第三课时的内容就这样应时应景的在第二课时就教授了。当第二天讲第三课时的时候，我发现所有同学对He is drawing a picture.这句话格外的熟悉，心想：这还多亏了那段意外的插曲啊。
       作为英语教师我们时常会碰到这样那样的情况：有些学生课前没准备好学习用品；有些学生上课喜欢搞点“小笑话”；有些学生上课注意力不集中，做小动作或干别的事情等等。如果老师采取强制的手段的确可以制止这种纪律问题，但教师在学生心中的强权的形象就此形成，学生无法真心接受老师的观点，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕。课堂教学活动不仅可以使教师和学生零距离的交流知识和情感，还为教师提供了一处机智应变、富于挑战的多彩空间。而要想在这个空间里灵活驰骋、自由扬鞭，则需要授课者具有机敏的头脑和应变的技巧。教学机智，是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。马卡连柯说过：“教育技巧的的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的运用。”在课堂教学中，创设民主、平等、宽容的氛围；从学生的角度思考和看待问题，努力把握学生心理的真实起点，采取积极有效的措施，努力与学生进行平等的沟通，蹲下来倾听学生的声音，真正走进学生的精神和心灵世界，我们的英语课堂或许会更真实、更丰富。教师在进行教学活动中，必须时刻准备着，发挥教学机智，才能与这不曾预约的精彩不期而遇！
 

       人们常说：世界上唯一不变的就是变化。同样的教案，在教授不同的班级时，很可能出现不同的结果。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。教学不可能尽善尽美、滴水不漏的。
       在我们的英语课堂中，时常会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、及有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，我们称之为“生成的教学资源”。作为教师，及时捕捉课堂教学的意外，如何处理这种突发事件却是一种艺术，是让突发事件扰乱课堂秩序，还是灵活运用，会直接影响到教学的效果。
       在教北师大版小学三年级英语第四单元Diner time第二课时的时候，我就遇上了一次小意外。11月的一天，上课铃声响起。当我还未迈进教室，已听到整齐的读书声，心中甚是欣慰。按照教学设计，师生问好，热身复习后。当我出示挂图，复习完第一课时的故事,然后进行提问What is Bobby’s sister doing? What is Bobby’s uncle/Mom doing? 孩子们异口同声的回答：Bobby’s sister is sleeping. Bobby’s uncle is washing. Mom is cooking.我心想孩子们对第一课时故事掌握得还不错，于是顺势以旧带新进入第二课时，单词句型的教学。本单元主要学习了解现在进行时，描述他人正在做某件事情。当我正在与孩子们进行游戏：I say，you do时，突然有一位同学举起了手，还没等我发问，他就迫不及待地叫起来：“老师，ZY在画画！”话音刚落，全班同学眼光齐刷刷地投向角落里的ZY同学。原来是ZY，他是个“英语困难户”。上次在课上画奥特曼，这次还是他！此刻气不打一处来的我快步走到他的面前，他显然画的太投入而忘记了现在是英语课，正埋头继续作画。我强压住怒火，深吸了一口气, 语气平和地问：“What are you doing?（你在做什么呢？），其他孩子幸灾乐祸的笑了起来，仿佛在等着看下面的“好戏”。也许他也没想到我会这样问他，抑或是他根本没听懂我的问话，还是不知道怎么回答，他尴尬又恐惧地望着我，没做声。我转向其他学生问道：“What is he doing?立马有孩子举手做答：“He is drawing a picture.”我请ZY同学说：“I’m drawing a picture.”我对他亲切又威严的笑了笑，点点头，加上一句：“Very good! But don’t do it next time！”他惊喜又感动地点了点头。我和孩子们继续投入到课堂中，没有其他意外发生，顺利的完成了下面的授课，仿佛一切都没发生过似的。但是正是由于这个小插曲，drawing a picture本来是第三课时的内容就这样应时应景的在第二课时就教授了。当第二天讲第三课时的时候，我发现所有同学对He is drawing a picture.这句话格外的熟悉，心想：这还多亏了那段意外的插曲啊。
       作为英语教师我们时常会碰到这样那样的情况：有些学生课前没准备好学习用品；有些学生上课喜欢搞点“小笑话”；有些学生上课注意力不集中，做小动作或干别的事情等等。如果老师采取强制的手段的确可以制止这种纪律问题，但教师在学生心中的强权的形象就此形成，学生无法真心接受老师的观点，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕。课堂教学活动不仅可以使教师和学生零距离的交流知识和情感，还为教师提供了一处机智应变、富于挑战的多彩空间。而要想在这个空间里灵活驰骋、自由扬鞭，则需要授课者具有机敏的头脑和应变的技巧。教学机智，是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。马卡连柯说过：“教育技巧的的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的运用。”在课堂教学中，创设民主、平等、宽容的氛围；从学生的角度思考和看待问题，努力把握学生心理的真实起点，采取积极有效的措施，努力与学生进行平等的沟通，蹲下来倾听学生的声音，真正走进学生的精神和心灵世界，我们的英语课堂或许会更真实、更丰富。教师在进行教学活动中，必须时刻准备着，发挥教学机智，才能与这不曾预约的精彩不期而遇！
 

教育的三阶段

A.N怀特海（Alfred North Whitehead，1861～1947），英国数学家、哲学家和教育家，早年就读并留校于英国剑桥大学，中年任教职于英国伦敦大学，晚年受聘于美国哈佛大学。本书集结了他1917年发表的关于教育、科学和哲学的演讲《有机思维：教育与科学》与1929年出版的哲学小册子《理性的功能》。他的重要著作还有《科学与现代世界》（1925年）、《过程与实在》（1929年）、《观念的冒险》（1933年）、《思想模式》（1938年）等。

英国哲学家怀特海认为：教育是“风格之培养”。他进而指出，一个人从小学到大学的教育可以分为三个阶段：浪漫期，精密期，展望期。以下分别就这三个阶段加以说明。

（一）浪漫期

小学阶段称为浪漫期，此期的心态充满想象力与好奇心，并且要求对任何事件都有比较完整的叙述，借此对无法理解的现实世界保持距离。

对这个阶段的孩子而言，现实世界发生的一切都是片片断断的，每天都会出现一些不完整的信息，最后甚至让人觉得这个世界好像四分五裂。小孩子能够把握的，是比较完整、有开头也有结局的故事，必须先以这些浪漫题材所提供的故事情节作为他所相信的世界，然后再慢慢成长，接受真实的挑战。若是忽略此一阶段的需求，幼小的心灵将会受到伤害。

（二）精密期

初中、高中的6年称做精密期，在这个阶段要打下知识的基础。每一门学科都有基本知识，如果这个基础没有打好，可能从此一生都讨厌某一门学科，甚至从此不喜欢学习，结果损失最大的是自己。由此可知，这个时期是相当重要的，丝毫不能松懈，必然像装配机械零件一样，严格要求精确。

对这个阶段中的学生而言，感觉辛苦是应该的。我们不能因此就给他们松懈的理由，而要设法让他们知道这种辛苦到最后是值得的，会有丰富的回馈和收获。如果在中学阶段没有好好努力，那么这一生在知识的领域中，恐怕必须放弃许多权利了。

（三）展望期

上了大学以后进入展望期，这个阶段要开始学习高瞻远瞩，去发现自己同社会、群体、整个人类、历史，甚至宇宙之间的关系。换言之，展望是要敞开自己的心灵，培养独立思考的能力，找到自己生命的定位与意义。

一般而言，一个人在上大学以前不会想到这么多问题，即使想到也很难得到满意的答案。因此，中学生应该专心学业，努力把考试的科目念好，准备升大学。他们的人际关系也相当单纯，所面对的不过就是家人、同学、朋友而已。不过，如果上了大学之后还保持中学生的心态，满脑子只有考试、得高分、毕业以后顺利就业等目标，那是不够的。大学生之所以被称作知识分子，就是因为他们懂得展望，可以高瞻远瞩，让自己的生命与其他所有的重要领域连上线。

教育就自我的要求

教育就是风格的培养，在此“风格”的意思是指一个人对自己的思想及行为有一定的要求，因此表现出来就有一定的水准。一个人受过教育之后，最大的特色是：对于许多事情不是不能做，也不是不敢做，而是不屑于做。“不屑于做”就是一种风格，是人受教育以后首先应该有的自我要求。

孔子说过，交朋友的时候，首先要选“中行”，若“中行”不可得，则要选择“狂者”或是“狷者”。狷者就是“有所不为”，一个人受过教育之后就应该表现出如此的风格。一个人能够有所不为，然后才能有所为。换言之，因为有所放弃，才能有所坚持。狂者则是志向比较高远的人，就算是一般人认为做不到的事情，他还是同样努力以赴。

最理想的则是中行，亦即言行适中，恰到好处。基本上，任何一种想法都可以用适当的言语表达出来。一个人如果能把握“适当”这两个字，就能确切地传达自己的想法，并且不会有后遗症。相反，若一开始没有掌握到适当的言词，那么往往就会造成误会，还可能与别人产生各种复杂、麻烦的关系，进而必须承担许多后遗症。

当然，人的表达不是只有言语的问题，还包括态度，也就是肢体语言。如果我们对于这些都能掌握，那么接下来的就是进一步的行动，也就是我们和别人相处时的应对之道。事实上，“中行”这两个字有点像“中庸之道”，中庸之道指的并不是温温吞吞，而是做任何事都能秉持原则，也就是所谓的“当狂则狂，当狷则狷”。

教育培养风格，要从“狷”开始，我们交朋友也是一样的。交朋友时首先要问：“什么事情是你不屑于做的？”如果对方没有任何事情不屑于做，那么就不必深交，因为这种人可以无所不为。其次，我们要看对方是不是狂者。狂者志向很高，虽然有时候无法达到目标，但依然努力奋斗，因此会显示出一种非常高昂的斗志，亦即所谓的“天行健，君子以自强不息”。这种人会让人觉得生命是难得的机缘，应该好好珍惜，不断努力向上。

中行则代表一个人在各方面的修养都达到很高的水平，在此举王阳明的例子来说明这种境界。有一次，王阳明的一个学生告诉他：“我每次提到老师的意见，都会有人和我辨论，让我有些生气。”王阳明听了回答说：“我听到别人批评我，一点都不会生气，反而还要感谢他给我指导。”这番话说起来好像很容易，要做到却非常困难，真正的修养就是要抵达这种境界。

与别人相处的时候，如果发现别人的意见和我们不同，不但不要生气，反而应该要借这个机会自我反省。《孟子 公孙丑上》提到：“子路，人告之以有过，则喜欢；禹闻善言，则拜。”如果有一天，你对别人的批评不但不生气，反而很高兴，那就证明教育在你的身上已经展现成果。反之，如果你听到别人的批评就不高兴，那代表还有很长的一段修行的路要走。事实上，教育可以说是一生的功课。

教育的三阶段

A.N怀特海（Alfred North Whitehead，1861～1947），英国数学家、哲学家和教育家，早年就读并留校于英国剑桥大学，中年任教职于英国伦敦大学，晚年受聘于美国哈佛大学。本书集结了他1917年发表的关于教育、科学和哲学的演讲《有机思维：教育与科学》与1929年出版的哲学小册子《理性的功能》。他的重要著作还有《科学与现代世界》（1925年）、《过程与实在》（1929年）、《观念的冒险》（1933年）、《思想模式》（1938年）等。

英国哲学家怀特海认为：教育是“风格之培养”。他进而指出，一个人从小学到大学的教育可以分为三个阶段：浪漫期，精密期，展望期。以下分别就这三个阶段加以说明。

（一）浪漫期

小学阶段称为浪漫期，此期的心态充满想象力与好奇心，并且要求对任何事件都有比较完整的叙述，借此对无法理解的现实世界保持距离。

对这个阶段的孩子而言，现实世界发生的一切都是片片断断的，每天都会出现一些不完整的信息，最后甚至让人觉得这个世界好像四分五裂。小孩子能够把握的，是比较完整、有开头也有结局的故事，必须先以这些浪漫题材所提供的故事情节作为他所相信的世界，然后再慢慢成长，接受真实的挑战。若是忽略此一阶段的需求，幼小的心灵将会受到伤害。

（二）精密期

初中、高中的6年称做精密期，在这个阶段要打下知识的基础。每一门学科都有基本知识，如果这个基础没有打好，可能从此一生都讨厌某一门学科，甚至从此不喜欢学习，结果损失最大的是自己。由此可知，这个时期是相当重要的，丝毫不能松懈，必然像装配机械零件一样，严格要求精确。

对这个阶段中的学生而言，感觉辛苦是应该的。我们不能因此就给他们松懈的理由，而要设法让他们知道这种辛苦到最后是值得的，会有丰富的回馈和收获。如果在中学阶段没有好好努力，那么这一生在知识的领域中，恐怕必须放弃许多权利了。

（三）展望期

上了大学以后进入展望期，这个阶段要开始学习高瞻远瞩，去发现自己同社会、群体、整个人类、历史，甚至宇宙之间的关系。换言之，展望是要敞开自己的心灵，培养独立思考的能力，找到自己生命的定位与意义。

一般而言，一个人在上大学以前不会想到这么多问题，即使想到也很难得到满意的答案。因此，中学生应该专心学业，努力把考试的科目念好，准备升大学。他们的人际关系也相当单纯，所面对的不过就是家人、同学、朋友而已。不过，如果上了大学之后还保持中学生的心态，满脑子只有考试、得高分、毕业以后顺利就业等目标，那是不够的。大学生之所以被称作知识分子，就是因为他们懂得展望，可以高瞻远瞩，让自己的生命与其他所有的重要领域连上线。

教育就自我的要求

教育就是风格的培养，在此“风格”的意思是指一个人对自己的思想及行为有一定的要求，因此表现出来就有一定的水准。一个人受过教育之后，最大的特色是：对于许多事情不是不能做，也不是不敢做，而是不屑于做。“不屑于做”就是一种风格，是人受教育以后首先应该有的自我要求。

孔子说过，交朋友的时候，首先要选“中行”，若“中行”不可得，则要选择“狂者”或是“狷者”。狷者就是“有所不为”，一个人受过教育之后就应该表现出如此的风格。一个人能够有所不为，然后才能有所为。换言之，因为有所放弃，才能有所坚持。狂者则是志向比较高远的人，就算是一般人认为做不到的事情，他还是同样努力以赴。

最理想的则是中行，亦即言行适中，恰到好处。基本上，任何一种想法都可以用适当的言语表达出来。一个人如果能把握“适当”这两个字，就能确切地传达自己的想法，并且不会有后遗症。相反，若一开始没有掌握到适当的言词，那么往往就会造成误会，还可能与别人产生各种复杂、麻烦的关系，进而必须承担许多后遗症。

当然，人的表达不是只有言语的问题，还包括态度，也就是肢体语言。如果我们对于这些都能掌握，那么接下来的就是进一步的行动，也就是我们和别人相处时的应对之道。事实上，“中行”这两个字有点像“中庸之道”，中庸之道指的并不是温温吞吞，而是做任何事都能秉持原则，也就是所谓的“当狂则狂，当狷则狷”。

教育培养风格，要从“狷”开始，我们交朋友也是一样的。交朋友时首先要问：“什么事情是你不屑于做的？”如果对方没有任何事情不屑于做，那么就不必深交，因为这种人可以无所不为。其次，我们要看对方是不是狂者。狂者志向很高，虽然有时候无法达到目标，但依然努力奋斗，因此会显示出一种非常高昂的斗志，亦即所谓的“天行健，君子以自强不息”。这种人会让人觉得生命是难得的机缘，应该好好珍惜，不断努力向上。

中行则代表一个人在各方面的修养都达到很高的水平，在此举王阳明的例子来说明这种境界。有一次，王阳明的一个学生告诉他：“我每次提到老师的意见，都会有人和我辨论，让我有些生气。”王阳明听了回答说：“我听到别人批评我，一点都不会生气，反而还要感谢他给我指导。”这番话说起来好像很容易，要做到却非常困难，真正的修养就是要抵达这种境界。

与别人相处的时候，如果发现别人的意见和我们不同，不但不要生气，反而应该要借这个机会自我反省。《孟子 公孙丑上》提到：“子路，人告之以有过，则喜欢；禹闻善言，则拜。”如果有一天，你对别人的批评不但不生气，反而很高兴，那就证明教育在你的身上已经展现成果。反之，如果你听到别人的批评就不高兴，那代表还有很长的一段修行的路要走。事实上，教育可以说是一生的功课。

   我觉得小学英语课堂教学必须做到“三化”是搞好课堂教学的保证：一是课堂英语化，二是教学情景化，三是步骤规范化。课堂英语化是因为语言是一种环境的产物，应尽量的给学生营造一个英语的语言气氛，所以在英语的课堂教学教学组织中尽量使用英语，做到课堂英语化，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。我觉得小学阶段是学习英语的关键期之一，尽管他们刚涉及英语，掌握的英语句子和单词还很少，但我觉得应该从第一节课起，坚持用英语进行教学，因为小学阶段所学的单词和句子很简单，我们可以借助于物体直接来教，帮助学生尽快对学习内容的理解，另外，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助教学。
    教学情景化是指课堂教学必须最大限度的引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流和活动，让学生感受到运用所学英语在课堂上进行交流后产生一种自豪感，心里产生愉悦感。我所教的班有几个小男生，每次在课堂上的表演都十分投入，表演得很好，特别是得到老师的表扬或得到小奖品时，这些学生的心情非常激动，下课时还问你许多东西用英语怎么说，他们的心情久久不能平静。所以英语教学的课堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，如歌谣、游戏、猜谜、讲故事等。要让小学生能够在四十分钟的时间内保持良好的学习状态，必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
    步骤规范化是指教学的内容和程序的规范化，因为小学英语教学是为以后的中学英语的学习打下良好的基础。教学中我首先让学生形成音和义的联系，其次形成音、义、形的联系，最后让音、形、义形成整体，这是我对小学英语教学步骤规范化的认识。
    学生特别是小学生对英语本身就会产生莫名的喜欢，这就需要我们把这个兴趣提起来，好好利用！活泼的天性决定了课堂注意力的无法高度集中，这需要老师们好好把握，把这三方面结合好，处理好！

   我觉得小学英语课堂教学必须做到“三化”是搞好课堂教学的保证：一是课堂英语化，二是教学情景化，三是步骤规范化。课堂英语化是因为语言是一种环境的产物，应尽量的给学生营造一个英语的语言气氛，所以在英语的课堂教学教学组织中尽量使用英语，做到课堂英语化，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。我觉得小学阶段是学习英语的关键期之一，尽管他们刚涉及英语，掌握的英语句子和单词还很少，但我觉得应该从第一节课起，坚持用英语进行教学，因为小学阶段所学的单词和句子很简单，我们可以借助于物体直接来教，帮助学生尽快对学习内容的理解，另外，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助教学。
    教学情景化是指课堂教学必须最大限度的引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流和活动，让学生感受到运用所学英语在课堂上进行交流后产生一种自豪感，心里产生愉悦感。我所教的班有几个小男生，每次在课堂上的表演都十分投入，表演得很好，特别是得到老师的表扬或得到小奖品时，这些学生的心情非常激动，下课时还问你许多东西用英语怎么说，他们的心情久久不能平静。所以英语教学的课堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，如歌谣、游戏、猜谜、讲故事等。要让小学生能够在四十分钟的时间内保持良好的学习状态，必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
    步骤规范化是指教学的内容和程序的规范化，因为小学英语教学是为以后的中学英语的学习打下良好的基础。教学中我首先让学生形成音和义的联系，其次形成音、义、形的联系，最后让音、形、义形成整体，这是我对小学英语教学步骤规范化的认识。
    学生特别是小学生对英语本身就会产生莫名的喜欢，这就需要我们把这个兴趣提起来，好好利用！活泼的天性决定了课堂注意力的无法高度集中，这需要老师们好好把握，把这三方面结合好，处理好！

第一部分 前 言 　　 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为 最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国 家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。 　 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成 就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代 发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强 调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、 合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使 语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。　　一、课程性质  　　外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 　　 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 　　 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学 生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健 . 康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 　　二、基本理念 )　　（一）面向全体学生，注重素质教育 　　（二）整体设计目标，体现灵活开放 （三）突出学生主体，尊重个体差异 化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。综合语言运用能力: 情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。　学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。语言技能：听说读写。 　语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。 　文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。 　　一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游 戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英 文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片 的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。三级：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信  息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单 |的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习 中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异　四级：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学 习中相互学习帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己 的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。  第三部分 内容标准　　按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内 容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要 求 (根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、 功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意 识也提出了二级、五级和八级的目标要求。 　　一、语言技能　　语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应 通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交  际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目标。1 二、语言知识 　基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言 技能的重要基础。表3是二级、五级和八级语言知识的分级目标。详细内容参见附录。  三、情感态度 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习 效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习 兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐 健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。表4是二级、 五级和八级的情感态度分级目标。 取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。(五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。改进学生学习方式，提高教学效果。 (七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。 　　（八）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。(九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果英语课程从3年级起开设，为保证教学质量和教学效果，3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时结合，长课时不低于两课时。为了保证教学质量和效果，班容量一般不应超过40人/班。  二、评价建议 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课 程的不断发展和完善。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。(一)体现学生在评价中的主体地位  (二)注重形成性评价对学生发展的作用 (三)注意评价方法的多样性和灵活性 (四)注重评价结果对教学效果的反馈作用  (五)终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力 （六)注意3一6年级英语教学评价的特殊性  (七)注意处理教学与评价的关系 (八)各级别的评价要以课程目标为依据（五）文化意识 语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣　文化意识二级目标：1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；　　 2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应； 3、知道国际上最重要的文娱和体育活动； 4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称　 5、知道主要英语国家的首都和国旗；　 6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；　 7、了解英语国家中重要的节假日。 （六）教学建议（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础 　教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。 在教学中要鼓励学生大胆地使用英语，要相互交流，充分表现，要体验、实践、合作、并争取自己解决问题。（二）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 　教师在教学中要做到，尊重每个学生，保护学生学习积极性，要把教学与情感教育结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，同时，要建立融洽、民主的师生交流渠道。 （三）倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点: 　 1、活动要有明确的目的并具有可操作性；　 2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；　 3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；　 4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展； 5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；  6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。（四）加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础 　教师应做到1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法； 2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；　 3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展； 4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能； 5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。 （五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力 （六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道 （七）组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习 如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。（八）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求教师应不断更新知识结构，应做到1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略； 2、发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；　 3、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用； 4、自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法； 　 6、不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。(九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果 为保证教学质量和教学效果，3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时结合，长课时不低于两课时。

第一部分 前 言 　　 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为 最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国 家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。 　 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成 就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代 发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强 调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、 合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使 语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。　　一、课程性质  　　外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 　　 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 　　 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学 生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健 . 康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 　　二、基本理念 )　　（一）面向全体学生，注重素质教育 　　（二）整体设计目标，体现灵活开放 （三）突出学生主体，尊重个体差异 化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。综合语言运用能力: 情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。　学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。语言技能：听说读写。 　语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。 　文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。 　　一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游 戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英 文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片 的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。三级：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信  息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单 |的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习 中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异　四级：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学 习中相互学习帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己 的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。  第三部分 内容标准　　按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内 容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要 求 (根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、 功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意 识也提出了二级、五级和八级的目标要求。 　　一、语言技能　　语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应 通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交  际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目标。1 二、语言知识 　基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言 技能的重要基础。表3是二级、五级和八级语言知识的分级目标。详细内容参见附录。  三、情感态度 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习 效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习 兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐 健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。表4是二级、 五级和八级的情感态度分级目标。 取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。(五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。改进学生学习方式，提高教学效果。 (七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。 　　（八）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。(九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果英语课程从3年级起开设，为保证教学质量和教学效果，3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时结合，长课时不低于两课时。为了保证教学质量和效果，班容量一般不应超过40人/班。  二、评价建议 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课 程的不断发展和完善。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。(一)体现学生在评价中的主体地位  (二)注重形成性评价对学生发展的作用 (三)注意评价方法的多样性和灵活性 (四)注重评价结果对教学效果的反馈作用  (五)终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力 （六)注意3一6年级英语教学评价的特殊性  (七)注意处理教学与评价的关系 (八)各级别的评价要以课程目标为依据（五）文化意识 语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣　文化意识二级目标：1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；　　 2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应； 3、知道国际上最重要的文娱和体育活动； 4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称　 5、知道主要英语国家的首都和国旗；　 6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；　 7、了解英语国家中重要的节假日。 （六）教学建议（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础 　教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。 在教学中要鼓励学生大胆地使用英语，要相互交流，充分表现，要体验、实践、合作、并争取自己解决问题。（二）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 　教师在教学中要做到，尊重每个学生，保护学生学习积极性，要把教学与情感教育结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，同时，要建立融洽、民主的师生交流渠道。 （三）倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点: 　 1、活动要有明确的目的并具有可操作性；　 2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；　 3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；　 4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展； 5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；  6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。（四）加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础 　教师应做到1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法； 2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；　 3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展； 4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能； 5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。 （五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力 （六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道 （七）组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习 如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。（八）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求教师应不断更新知识结构，应做到1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略； 2、发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；　 3、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用； 4、自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法； 　 6、不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。(九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果 为保证教学质量和教学效果，3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时结合，长课时不低于两课时。

做为一个小学英语教师，真的很尴尬。

1、主科的要求，副科的待遇。从课时安排分析，一个教师教学两班数学或一个班语文。 
  一个英语教师呢？5个6个吧，补弱也无法谈起。特别是部分后进生。 

  在一些小学校是“搭头”课。小学英语非常重要。

2、课时不足（教材容量大），小学生的学习心理特征决定了“每天接触英语”为合理。

  每天一节，是符合小学生心理特征的。网上百度一下，有些地方都增加了课时。
3、小学英语是新生事物，处在探索之中。觉得可学习城区的教学经验。

  比如优秀的课堂教学，制作成光盘，分发给学校，供大家分享，也是很好的一种方法。  

既节省了时间，又有实效。

做为一个小学英语教师，真的很尴尬。

1、主科的要求，副科的待遇。从课时安排分析，一个教师教学两班数学或一个班语文。 
  一个英语教师呢？5个6个吧，补弱也无法谈起。特别是部分后进生。 

  在一些小学校是“搭头”课。小学英语非常重要。

2、课时不足（教材容量大），小学生的学习心理特征决定了“每天接触英语”为合理。

  每天一节，是符合小学生心理特征的。网上百度一下，有些地方都增加了课时。
3、小学英语是新生事物，处在探索之中。觉得可学习城区的教学经验。

  比如优秀的课堂教学，制作成光盘，分发给学校，供大家分享，也是很好的一种方法。  

既节省了时间，又有实效。

记得有一次我班有一个很内向的女生，由于她的发音有问题，所以在英语课上总是羞于回答。作为老师，我觉得应该平等对待每个孩子，所以课上总是创造机会给她回答。但是有一次在同学的笑声中她哭了。

除了这件事，在日常教学中，还发生了很多值得我反思的事。如对学习不认真，爱捣乱的学生采取一味的批评是否恰当；全班五十几个学生，

如何才能让每位学生都有发言的机会，让每位学生都能大胆的说出英语；如何鼓励学生开展正当的良性的竞争，而不是瞎起哄；做游戏或比赛的时候，学生的纪律该如何更好的控制。这些全都是我一直在思考，并希望寻找到解决方法的问题。

经过一段时间的反思，我总结出了几点：

一、不要急于求成，要逐渐渗透，持之以恒。

有时急于求成只会让事情失去本来的意义。特别是英语这个对他们来说完全陌生的语系。在采用一些英语游戏或是chant活动的时候，应以让孩子体会到游戏的快乐为主，不要因为游戏而游戏。小学英语教学的宗旨就是：以培养学生学英语的兴趣为目的，组织教学。心理学家认为：兴趣具有动力作用，也就是说兴趣可以转化为激发人们进行某种活动的推动力。幼儿期的儿童，由于注意力等心理因素发展不够成熟，他们的学习在很大程度上带有明显的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚兴趣和好奇心时，便会产生情感上的需求。对孩子来说，英语学习是新的认知点，采用生动活泼、有趣味的形式来吸引他们。小学英语课应成为孩子的天堂，千万不要逼他们去做什么，只有他们觉得开心了，才是真正达到效果了。否则，不管硬塞给他们多少英语，他们也不会主动吸收。被动的学习总是会事倍功半。

二、调整好心态，表扬或批评都要恰当，适当的给予激励，让他们有种成功的满足。

教师不应让自己不好的心情影响上课，而要学会控制。在课堂上，教师是几十双眼睛的焦点，千万不能出现心不在焉，或是将课外的不好情愫带到课堂中来的情况。那样会直接影响正常的教学。同时，严厉的批评和强制性的措施都会使学生对英语的学习产生畏惧感，从而学不好英语。因此，爱心对于教师来说也相当重要。兴趣不是一朝一夕就能培养起来的。老师们不该操之过急，而应循循善导，用自身的魅力和设法调动起来的积极活泼的课堂气氛来吸引学生，切忌死板枯燥的教学。

三、对孩子多一点了解，让每个孩子都能快乐地成长

比如刚刚提到的那个女孩的问题就是我对孩子还不够了解。以为给了她机会，给了她鼓励就能够帮助她，其实他们需要老师更多的了解。在那堂课后，我找了那位女生谈话，她说每次她回答问题，总有同学笑她，所以她不想回答。今天是她的生日，所以她不想被人笑。我对自己的疏忽深深自责。我找到笑她的孩子，跟他们讲明道理，然后鼓励她勇敢面对困难。现在，她已经能微笑着回答我的问题了。

我们应该尽可能地让学生感受到成功快乐,让学生发现自我价值,从而树立学习的信心。这对今后教小学英语会大有收获,而学生也会领悟“学英语，悟其乐”。让小学英语教学越来越完善，是我们义不容辞的职责。每个小学英语教师都应参与其中，融入其中，让其发展成为自己的事业，使学生在平等、和谐、师生合作的教学环境中努力地学习英语，积极地去说英语，灵活地、创造性地使用英语进行交际，实现英语课堂教学中师生间多向的、多中心的互动关系，提高教与学的效率。
 

记得有一次我班有一个很内向的女生，由于她的发音有问题，所以在英语课上总是羞于回答。作为老师，我觉得应该平等对待每个孩子，所以课上总是创造机会给她回答。但是有一次在同学的笑声中她哭了。

除了这件事，在日常教学中，还发生了很多值得我反思的事。如对学习不认真，爱捣乱的学生采取一味的批评是否恰当；全班五十几个学生，

如何才能让每位学生都有发言的机会，让每位学生都能大胆的说出英语；如何鼓励学生开展正当的良性的竞争，而不是瞎起哄；做游戏或比赛的时候，学生的纪律该如何更好的控制。这些全都是我一直在思考，并希望寻找到解决方法的问题。

经过一段时间的反思，我总结出了几点：

一、不要急于求成，要逐渐渗透，持之以恒。

有时急于求成只会让事情失去本来的意义。特别是英语这个对他们来说完全陌生的语系。在采用一些英语游戏或是chant活动的时候，应以让孩子体会到游戏的快乐为主，不要因为游戏而游戏。小学英语教学的宗旨就是：以培养学生学英语的兴趣为目的，组织教学。心理学家认为：兴趣具有动力作用，也就是说兴趣可以转化为激发人们进行某种活动的推动力。幼儿期的儿童，由于注意力等心理因素发展不够成熟，他们的学习在很大程度上带有明显的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚兴趣和好奇心时，便会产生情感上的需求。对孩子来说，英语学习是新的认知点，采用生动活泼、有趣味的形式来吸引他们。小学英语课应成为孩子的天堂，千万不要逼他们去做什么，只有他们觉得开心了，才是真正达到效果了。否则，不管硬塞给他们多少英语，他们也不会主动吸收。被动的学习总是会事倍功半。

二、调整好心态，表扬或批评都要恰当，适当的给予激励，让他们有种成功的满足。

教师不应让自己不好的心情影响上课，而要学会控制。在课堂上，教师是几十双眼睛的焦点，千万不能出现心不在焉，或是将课外的不好情愫带到课堂中来的情况。那样会直接影响正常的教学。同时，严厉的批评和强制性的措施都会使学生对英语的学习产生畏惧感，从而学不好英语。因此，爱心对于教师来说也相当重要。兴趣不是一朝一夕就能培养起来的。老师们不该操之过急，而应循循善导，用自身的魅力和设法调动起来的积极活泼的课堂气氛来吸引学生，切忌死板枯燥的教学。

三、对孩子多一点了解，让每个孩子都能快乐地成长

比如刚刚提到的那个女孩的问题就是我对孩子还不够了解。以为给了她机会，给了她鼓励就能够帮助她，其实他们需要老师更多的了解。在那堂课后，我找了那位女生谈话，她说每次她回答问题，总有同学笑她，所以她不想回答。今天是她的生日，所以她不想被人笑。我对自己的疏忽深深自责。我找到笑她的孩子，跟他们讲明道理，然后鼓励她勇敢面对困难。现在，她已经能微笑着回答我的问题了。

我们应该尽可能地让学生感受到成功快乐,让学生发现自我价值,从而树立学习的信心。这对今后教小学英语会大有收获,而学生也会领悟“学英语，悟其乐”。让小学英语教学越来越完善，是我们义不容辞的职责。每个小学英语教师都应参与其中，融入其中，让其发展成为自己的事业，使学生在平等、和谐、师生合作的教学环境中努力地学习英语，积极地去说英语，灵活地、创造性地使用英语进行交际，实现英语课堂教学中师生间多向的、多中心的互动关系，提高教与学的效率。
 

小学英语教学的目的是激发学生学习的兴趣和培养学习能力，使学生敢于大胆开口，获得一些英语的感性认识，打下较好的语言基础、养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。我市小学采用的英语教材始终以“任务为基础”（task-based）安排教材内容，采用全身反应法（TPR）,采用听说领先的结构功能教学，图文并茂，语言地道，融知识性与趣味性为一体，它使我们的小学英语教学水平逐步与国际接轨。为了适应教材的要求，为了更好地达到教学目的，我们英语教师必须改革传统的以讲授语言知识为主的课堂教学模式，取而代之的应该是以培养学生的交际能力为教学目标的新型的课堂教材结构。因此，在小学英语的课堂教学中为学生创设一定的情境，注重“过程和方法、情感、态度和价值观。”正确对待不同类型和不同层次学生的需求，让学生主动参与教学活动，使他们真正进入角色，真正成为学习的主体，提高其英语表达能力，是英语教学工作者的重要任务。通过几年的教学实践，我在教学中采取了“情景教学法”的尝试，取得初步成效。

一、情景教学法的界定。情景，即：（具体场合的）情形、景象。所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。的探索中，十分重视为学生创设更有趣、更贴近生活的交流情景。

（一）情景教学法的特点

1.传统教学的课堂以教师为中心，情景教学的课堂以学生为中心。

2.传统教学采用“满堂灌”的注入式教学，情景教学以情景教学为指导，在模拟真实的语境中学习。

3.传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调、枯燥，严重挫伤学生学习热情；情景教学融知识与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性。

4.传统教学强调语言知识的讲解，忽视学生语言能力的培养；情景教学使学生既获得英语基础知识，又培养了为交际运用英语的能力。

总之，情景教学法打破了传统的教学模式，赋予课堂结构以新的生命，是小学英语课堂结构的一种改革尝试。

（二）情景教学法的意义

1.情景教学法符合中国学生学习外语的规律

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同：我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语，普遍缺少语言环境；学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；学习了汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的"语言习得机制"逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备。

针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。情景教学法的课堂上，教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。

 2．情景教学法符合小学生的认知规律

小学生的年龄大约在6--12岁之间，其特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏完全独立学习的能力，始终离不开教师的指引。因此，教师为他们创设一定的情境来帮助其学习语言是很有必要的。同时情境教学法的教学形式生动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的学习环境之中，去学习可理解的、有趣的学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。 

有研究表明："小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。"这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情景教育

二．情景教学法的操作程序

1．热身练习，复旧引新；

这是教学的第一个环节，开课前，热身活动可以活跃课堂气氛，有时起复习作用，有时为新课作铺垫。例如：本节课小学英语第一册Unit 2  Colours第一课时，我利用学生学过的一首chant,并结合本课的教学内容，将其改编成一首新chant来开课,既活跃了课堂气氛，又起到了复旧引新的作用。接下来，师生之间或生生之间的简短对话，如：Hi! What’s your name ? How are you ? Is this your book ? What colour is it ? Do you like English ? 等等，也能让学生更快地进入学习英语的氛围中。由于不受新课的约束，每个学生都有想和老师交流的心情，因而师生讲英语情感交融，从而产生积极的情绪和良好的饿心境，开创了敢讲英语，争讲英语，爱讲英语的局面，为进入下一步的学习打好基础。

2.创设情景，教授新课 

这是教学的第二个环节，新课教学中，抓住课文中的重点单词及句型，精心设计情景，把学生带入其中，引发他们的求知欲望，激发起学习兴趣。小学生所学的英语材料一般比较简短。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能 在许多场合用得上的富有生机的语言材料。教师精心布置的“English word” (英语世界)能为学生创设一种轻松愉快的会话情景。让他们在不知不觉中获得新知，培养语感，接受一定的语言信息，从而提高口头表达能力及交际能力。

这节课的主要是颜色的教学，为了能生动地再现生活情景，我通过课件的制作了一幅天气变化图：在阴天有乌云的时候学习black (黑色) ，在晴天有白云的时候学习white（白云）,在雨后天晴有彩虹的时候学习rainbow(彩虹)。并且还利用彩虹的出示来让学生表达自己的喜好。课件中鲜艳的画面、优美的音乐让学生的视觉和听觉得到了享受。学生在这样的情景中学得愉快，学得自然。

3.操练巩固，情景交流

这是教学的第三个环节，教学中，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。单词与句型的操练对于学生来说是比较枯燥的，因此这个环节的学习也需要在一个有趣的情景中进行。在本节课中，我利用颜色卡片和一段节奏感很强的音乐来帮助他们练习句型，有快到慢，由易到难。学生在节奏的感染下随之舞动，所学的单词与句型也就能够脱口即出，这比教师一味要求他们不停的读的效果要好。

4．游戏活动，拓展思维

这是教学的第四个环节，教学结束前，通过娱乐形式来帮助学生总结所学的内容，完成新课。游戏活动给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，在愉快的游戏中不知不觉地学到知识，并且还能使学生拓展思维，提高创新能力。本课最后一个游戏我是这样设计的：在教室的四周贴满了五颜六色的图片，学生可随意摘取其中的一个或几个图片来表达自己的观点: I like white and blue. I Like red apple and yellow bananas等等。从而使学生的口头表达能力得到进一步提高。

三．情景教学法的教学策略

1．激发和培养小学生的学习兴趣，提高他们英语学习水平的决定因素是教师和学生的互动。其中，教师是情景的设置者，因此也是教育成败的关键。这就要求教师在情景教育中，创设好的情景，大面积地引发学生对英语课的兴趣。因此，教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能。

2．教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具，如：单词卡片、挂图、幻灯片及课件，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。

3．教师还必须具有表情达意的才能，教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入自觉忘我的学习境地。

4．情景教学法可使语言教学的课堂变得有趣生动，因此它适用于小学阶段的英语教学。

总之，在平时的教学中我对情景教学法的运用进行了初步的尝试。在课堂上我让学生真正地成为学习的主人，让不同层次、不同类型的每一位学生在自己原有的英语水平上都得到了一定的提高。平时，我感到在50人左右的大班上课，让人人都有说英语的机会比较难，集中朗读机械重复，学生容易疲倦走神。我创设情景，恰到好处地给学生们一次次表现的机会，当小老师，小记者，外宾等角色，尽情地把自己知道的英语表达出来。这样，很多胆小的学生也跟着跃跃欲试。学生们在一次次的锻炼中，潜移默化地提高了英语表达能力。在学生进步的同时，我自己也在教学法的初步探索与研究中收获不少，包括教育观念的转变以及爱生，我认为在我的课堂上没有差生，我鼓励每一个孩子大胆表现，相信自己“我能行！”，从而帮助他们建立学习的成就感和自信心，充分让他们看到自己的进步。并且我还认为教师应宽容学生表达中的错误，不需“有错必纠”，而应该让他们在交流中互相纠正，这实际上是给学生创设了更为宽松的学习环境。通过这样的教学实践，我的教学能力得到了提高，真正做到课堂成为师生共同成长的场所。在今后的教学工作中，我还应该继续努力，争取使情景教学法得到进一步完善。

小学英语教学的目的是激发学生学习的兴趣和培养学习能力，使学生敢于大胆开口，获得一些英语的感性认识，打下较好的语言基础、养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。我市小学采用的英语教材始终以“任务为基础”（task-based）安排教材内容，采用全身反应法（TPR）,采用听说领先的结构功能教学，图文并茂，语言地道，融知识性与趣味性为一体，它使我们的小学英语教学水平逐步与国际接轨。为了适应教材的要求，为了更好地达到教学目的，我们英语教师必须改革传统的以讲授语言知识为主的课堂教学模式，取而代之的应该是以培养学生的交际能力为教学目标的新型的课堂教材结构。因此，在小学英语的课堂教学中为学生创设一定的情境，注重“过程和方法、情感、态度和价值观。”正确对待不同类型和不同层次学生的需求，让学生主动参与教学活动，使他们真正进入角色，真正成为学习的主体，提高其英语表达能力，是英语教学工作者的重要任务。通过几年的教学实践，我在教学中采取了“情景教学法”的尝试，取得初步成效。

一、情景教学法的界定。情景，即：（具体场合的）情形、景象。所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。的探索中，十分重视为学生创设更有趣、更贴近生活的交流情景。

（一）情景教学法的特点

1.传统教学的课堂以教师为中心，情景教学的课堂以学生为中心。

2.传统教学采用“满堂灌”的注入式教学，情景教学以情景教学为指导，在模拟真实的语境中学习。

3.传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调、枯燥，严重挫伤学生学习热情；情景教学融知识与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性。

4.传统教学强调语言知识的讲解，忽视学生语言能力的培养；情景教学使学生既获得英语基础知识，又培养了为交际运用英语的能力。

总之，情景教学法打破了传统的教学模式，赋予课堂结构以新的生命，是小学英语课堂结构的一种改革尝试。

（二）情景教学法的意义

1.情景教学法符合中国学生学习外语的规律

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同：我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语，普遍缺少语言环境；学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；学习了汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的"语言习得机制"逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备。

针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。情景教学法的课堂上，教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。

 2．情景教学法符合小学生的认知规律

小学生的年龄大约在6--12岁之间，其特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏完全独立学习的能力，始终离不开教师的指引。因此，教师为他们创设一定的情境来帮助其学习语言是很有必要的。同时情境教学法的教学形式生动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的学习环境之中，去学习可理解的、有趣的学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。 

有研究表明："小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。"这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情景教育

二．情景教学法的操作程序

1．热身练习，复旧引新；

这是教学的第一个环节，开课前，热身活动可以活跃课堂气氛，有时起复习作用，有时为新课作铺垫。例如：本节课小学英语第一册Unit 2  Colours第一课时，我利用学生学过的一首chant,并结合本课的教学内容，将其改编成一首新chant来开课,既活跃了课堂气氛，又起到了复旧引新的作用。接下来，师生之间或生生之间的简短对话，如：Hi! What’s your name ? How are you ? Is this your book ? What colour is it ? Do you like English ? 等等，也能让学生更快地进入学习英语的氛围中。由于不受新课的约束，每个学生都有想和老师交流的心情，因而师生讲英语情感交融，从而产生积极的情绪和良好的饿心境，开创了敢讲英语，争讲英语，爱讲英语的局面，为进入下一步的学习打好基础。

2.创设情景，教授新课 

这是教学的第二个环节，新课教学中，抓住课文中的重点单词及句型，精心设计情景，把学生带入其中，引发他们的求知欲望，激发起学习兴趣。小学生所学的英语材料一般比较简短。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能 在许多场合用得上的富有生机的语言材料。教师精心布置的“English word” (英语世界)能为学生创设一种轻松愉快的会话情景。让他们在不知不觉中获得新知，培养语感，接受一定的语言信息，从而提高口头表达能力及交际能力。

这节课的主要是颜色的教学，为了能生动地再现生活情景，我通过课件的制作了一幅天气变化图：在阴天有乌云的时候学习black (黑色) ，在晴天有白云的时候学习white（白云）,在雨后天晴有彩虹的时候学习rainbow(彩虹)。并且还利用彩虹的出示来让学生表达自己的喜好。课件中鲜艳的画面、优美的音乐让学生的视觉和听觉得到了享受。学生在这样的情景中学得愉快，学得自然。

3.操练巩固，情景交流

这是教学的第三个环节，教学中，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。单词与句型的操练对于学生来说是比较枯燥的，因此这个环节的学习也需要在一个有趣的情景中进行。在本节课中，我利用颜色卡片和一段节奏感很强的音乐来帮助他们练习句型，有快到慢，由易到难。学生在节奏的感染下随之舞动，所学的单词与句型也就能够脱口即出，这比教师一味要求他们不停的读的效果要好。

4．游戏活动，拓展思维

这是教学的第四个环节，教学结束前，通过娱乐形式来帮助学生总结所学的内容，完成新课。游戏活动给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，在愉快的游戏中不知不觉地学到知识，并且还能使学生拓展思维，提高创新能力。本课最后一个游戏我是这样设计的：在教室的四周贴满了五颜六色的图片，学生可随意摘取其中的一个或几个图片来表达自己的观点: I like white and blue. I Like red apple and yellow bananas等等。从而使学生的口头表达能力得到进一步提高。

三．情景教学法的教学策略

1．激发和培养小学生的学习兴趣，提高他们英语学习水平的决定因素是教师和学生的互动。其中，教师是情景的设置者，因此也是教育成败的关键。这就要求教师在情景教育中，创设好的情景，大面积地引发学生对英语课的兴趣。因此，教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能。

2．教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具，如：单词卡片、挂图、幻灯片及课件，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。

3．教师还必须具有表情达意的才能，教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入自觉忘我的学习境地。

4．情景教学法可使语言教学的课堂变得有趣生动，因此它适用于小学阶段的英语教学。

总之，在平时的教学中我对情景教学法的运用进行了初步的尝试。在课堂上我让学生真正地成为学习的主人，让不同层次、不同类型的每一位学生在自己原有的英语水平上都得到了一定的提高。平时，我感到在50人左右的大班上课，让人人都有说英语的机会比较难，集中朗读机械重复，学生容易疲倦走神。我创设情景，恰到好处地给学生们一次次表现的机会，当小老师，小记者，外宾等角色，尽情地把自己知道的英语表达出来。这样，很多胆小的学生也跟着跃跃欲试。学生们在一次次的锻炼中，潜移默化地提高了英语表达能力。在学生进步的同时，我自己也在教学法的初步探索与研究中收获不少，包括教育观念的转变以及爱生，我认为在我的课堂上没有差生，我鼓励每一个孩子大胆表现，相信自己“我能行！”，从而帮助他们建立学习的成就感和自信心，充分让他们看到自己的进步。并且我还认为教师应宽容学生表达中的错误，不需“有错必纠”，而应该让他们在交流中互相纠正，这实际上是给学生创设了更为宽松的学习环境。通过这样的教学实践，我的教学能力得到了提高，真正做到课堂成为师生共同成长的场所。在今后的教学工作中，我还应该继续努力，争取使情景教学法得到进一步完善。

作为一个小学英语教师，尤其是低年级英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。
　　孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。
　　同时，教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助　　于　　老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中，小朋友不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。
　　要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不要教材的奴隶，照本宣科。如把儿歌引入课堂，在教学数字时，请小朋友自己编数字儿歌，于是就有了One,two,three, I can read;Four,five,six, I can write; Seven,eight,nine, I can jump; Ten,leven,twelve, I can draw.这样一来，班里的“英语小博士”越来越多，学习兴趣大大增强。又如，本堂课中的儿歌，在巩固新知识的基础上又进行了拓展，使学生通过儿歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”两句话的意思，在不忘根本的基础上又了创新。
　　要使学生“吃得好，吃得饱”，“巧设情景、以动激趣，力求创新”的教学思想应贯彻始终。在短短的几个月的教学中，我学到了许多宝贵的教学经验，从中获益匪浅。

作为一个小学英语教师，尤其是低年级英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。
　　孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。
　　同时，教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助　　于　　老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中，小朋友不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。
　　要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不要教材的奴隶，照本宣科。如把儿歌引入课堂，在教学数字时，请小朋友自己编数字儿歌，于是就有了One,two,three, I can read;Four,five,six, I can write; Seven,eight,nine, I can jump; Ten,leven,twelve, I can draw.这样一来，班里的“英语小博士”越来越多，学习兴趣大大增强。又如，本堂课中的儿歌，在巩固新知识的基础上又进行了拓展，使学生通过儿歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”两句话的意思，在不忘根本的基础上又了创新。
　　要使学生“吃得好，吃得饱”，“巧设情景、以动激趣，力求创新”的教学思想应贯彻始终。在短短的几个月的教学中，我学到了许多宝贵的教学经验，从中获益匪浅。

       生活，自有酸甜苦辣，就好像调色板。生活，多姿多彩，就好像一部连续剧，从中有酸有甜，有苦有辣。总之，生活需要色彩才会精彩！
　　
　　红色，生活中需要你的激情，你一旦有了激情，那就是为以后打好基础，自然，有了激情做什么都简单，激情是生活中丰富的一面，它随时陪伴着你，你若能唤醒它，它就会给你人生上的成功。
　　
　　橙色，它如秋天那么的朴实，也是收获的象征，在一学期过后，自己的劳动就会有了结果，结果有好有坏，你若精心耕耘，结出来的果实自然硕大，你若守株待兔，那结出来的只有腐皮没有果啊！
　　
　　黄色，它虽然在人们中的第一印象中不是那么的好，但它可是宝贵的经验教训，在失败后，不要灰心丧气，要有信心，吸取经验教训准备东山再起，因为失败往往是为你打开另一个成功的大门。
　　
　　绿色，生活中必要快乐，快乐往往是先苦后甜的，没错，只要经历过风风雨雨，到了最后，总是会遇见彩虹的。
　　
　　青色，它是在人失败后才会出现，又苦又涩的，给人压力，然而，只要事事都往好处想，它就会慢慢消失。
　　
　　蓝色，它是生活中轻松的一面，也是所有人最向往的，因为在生活中谁都想轻轻松松的度过每一天。
　　
　　紫色，它是生活中人们最不想遇到的，跟在蓝色之后，自轻松之后的麻烦，所以人们在生活中不希望遇到它。
　　
　　黑色，它是黑暗的使者，使人感到孤独，同时也存在着一种神秘，为生活增添了一份色彩。
　　
　　白色，它与黑色恰恰相反，纯洁，友善，不会使人感到孤独，反而使人感到快乐，它常常是人们所向往的，追求的。
　　
　　在我认为，所有颜色当中彩色是最好的，因为它具备了所有的颜色，也是最完全的。
　　
　　生活如果没有了色彩那么就不再精彩，平平凡凡的生活有什么好呢？不如多几分麻烦和几分快乐，这样能让人受到启发和感悟，也能得到经验和教训，所以生活需要色彩！
　　
　　生活如画，需要色彩来描绘。

       生活，自有酸甜苦辣，就好像调色板。生活，多姿多彩，就好像一部连续剧，从中有酸有甜，有苦有辣。总之，生活需要色彩才会精彩！
　　
　　红色，生活中需要你的激情，你一旦有了激情，那就是为以后打好基础，自然，有了激情做什么都简单，激情是生活中丰富的一面，它随时陪伴着你，你若能唤醒它，它就会给你人生上的成功。
　　
　　橙色，它如秋天那么的朴实，也是收获的象征，在一学期过后，自己的劳动就会有了结果，结果有好有坏，你若精心耕耘，结出来的果实自然硕大，你若守株待兔，那结出来的只有腐皮没有果啊！
　　
　　黄色，它虽然在人们中的第一印象中不是那么的好，但它可是宝贵的经验教训，在失败后，不要灰心丧气，要有信心，吸取经验教训准备东山再起，因为失败往往是为你打开另一个成功的大门。
　　
　　绿色，生活中必要快乐，快乐往往是先苦后甜的，没错，只要经历过风风雨雨，到了最后，总是会遇见彩虹的。
　　
　　青色，它是在人失败后才会出现，又苦又涩的，给人压力，然而，只要事事都往好处想，它就会慢慢消失。
　　
　　蓝色，它是生活中轻松的一面，也是所有人最向往的，因为在生活中谁都想轻轻松松的度过每一天。
　　
　　紫色，它是生活中人们最不想遇到的，跟在蓝色之后，自轻松之后的麻烦，所以人们在生活中不希望遇到它。
　　
　　黑色，它是黑暗的使者，使人感到孤独，同时也存在着一种神秘，为生活增添了一份色彩。
　　
　　白色，它与黑色恰恰相反，纯洁，友善，不会使人感到孤独，反而使人感到快乐，它常常是人们所向往的，追求的。
　　
　　在我认为，所有颜色当中彩色是最好的，因为它具备了所有的颜色，也是最完全的。
　　
　　生活如果没有了色彩那么就不再精彩，平平凡凡的生活有什么好呢？不如多几分麻烦和几分快乐，这样能让人受到启发和感悟，也能得到经验和教训，所以生活需要色彩！
　　
　　生活如画，需要色彩来描绘。

　　《英语课程标准》(实验稿)把英语课程分为九级目标，其中，1—2级是小学阶段的目标。要使小学生的英语学习达到此目标，英语教师的素质是关键。小学英语教师应具备哪些素质呢？笔者认为小学英语教师除了应具有一般教师的素质即个性品质、教学能力、事业心和教育理论与教学研究能力外，也应具备一般语言教师的素质，更要具备小学英语教师特有的素质。本文从语言素质、教学技能、教学策略和教学反思等几方面内容，具体探讨小学英语教师应具备的素质。

　　一、语言素质

　　语言素质是指语言技能和语言知识。教师的语言技能和语言知识在英语教学中相辅相成、相互促进，教师应帮助学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交流打下基础。作为承担启蒙教学的小学英语教师应具有正确的语音、语调，自然流利的口语和简洁清晰的语言，从某种意义上说，小学英语教师比初中英语教师更重要。因此，小学英语教师应不断提高自身的语言素质，以帮助小学生从小打下良好的英语语音、语调的基础。

　　二、教学技能

　　教学技能是评价教师的核心技能。它是指教师如何教的技能。根据小学生的生理、心理特点，《标准》要求在小学英语课堂教学中，对于较为复杂的活动，教师除了要用简明清晰的语言讲解外，还要做示范动作或通过歌唱、表演、画简笔画等更为直观的辅助手段来更好地完成教学目标。

　　1. 教师的表演技能

　　表演技能的运用是激发学生学习兴趣的重要手段之一，是培养学生交流能力的基本途径。一个好的老师犹如一个魔术师时时刻刻吸引着学生。教师的表演效果受表情、眼神、手势、服饰、语言等诸多因素的影响。在教师的示范过程中，愉快的表情、微笑的眼神、得体的手势、自然的姿势、恰当的服饰、流利的语言能使学生心情放松，并主动配合教学，从而提高教学效率。因此，在小学英语课堂教学中教师必须切切实实地结合表演技能，以运用为原则，以交际目标为导向，才能创造一个能动的、鲜活的课堂，提高学生的学习效果。

　　2. 教师的绘画技能

　　绘画，特别是简笔画在小学英语教学中能发挥巨大的作用。根据小学生的年龄特征，他们的形象思维比抽象思维活跃。简笔画能生动、形象地把教师所要表达的内容(有时是口头难以表达的内容)传递给学生，使学生快乐地接受并准确地理解教学内容。

　　3. 教师的唱歌及编歌的技能

　　唱歌是小学生特别喜爱的活动之一，美妙动听的英语歌曲有助于激发学生的表演欲和参与欲，唱歌不仅能让学生记住大量重要的信息，更能活跃课堂的学习气氛。因此，教师应具备唱歌及编歌的能力。在课堂上，教师可把歌曲套入所学内容中来巩固句型，也可利用一些学生熟悉的曲调，自编一些歌曲，学生们兴致勃勃地唱几遍，很快就会记住这些句型从而巩固所学内容，达到寓教于乐的目的。

　　4. 实施课堂教学的技能

　　激发和保持学生学习兴趣；听、做、画、说、唱、背、玩、演、读、写的取舍与组合；活动与课本学习的交叉与组合；集中学生注意力，消除其焦虑，以促进学生主动参与课堂教学；通过多种活动帮助学生记住语言知识；组织多种小组活动和对话活动。

　　5. 运用教学手段的技能

　　现代化教学手段和传统教学手段能帮助英语教学取得良好效果，所以教师首先要尽可能地多用并用好身边已有的教学手段，再按《指导意见》、《基本要求》和《标准》争取添置现代化教学设备。运用教学手段的目的是帮助学生更好地理解英语、记住英语、运用英语并提高学习英语的兴趣，消除感官的疲劳，而不能把运用现代化的教学手段看作一种类似赶时尚的表演。在远距离教学和多媒体的运用中必须努力把学生的注意力稳定在所学英语内容之上，教师要像自己上课那样去进行收看教学电视等活动；要根据教学内容的需要选用教学手段，不是用得越多越好；可逐步训练学生自己运用教学手段，如指导学生为学英语而用好录音机并互相录音等。

　　《英语课程标准》(实验稿)把英语课程分为九级目标，其中，1—2级是小学阶段的目标。要使小学生的英语学习达到此目标，英语教师的素质是关键。小学英语教师应具备哪些素质呢？笔者认为小学英语教师除了应具有一般教师的素质即个性品质、教学能力、事业心和教育理论与教学研究能力外，也应具备一般语言教师的素质，更要具备小学英语教师特有的素质。本文从语言素质、教学技能、教学策略和教学反思等几方面内容，具体探讨小学英语教师应具备的素质。

　　一、语言素质

　　语言素质是指语言技能和语言知识。教师的语言技能和语言知识在英语教学中相辅相成、相互促进，教师应帮助学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交流打下基础。作为承担启蒙教学的小学英语教师应具有正确的语音、语调，自然流利的口语和简洁清晰的语言，从某种意义上说，小学英语教师比初中英语教师更重要。因此，小学英语教师应不断提高自身的语言素质，以帮助小学生从小打下良好的英语语音、语调的基础。

　　二、教学技能

　　教学技能是评价教师的核心技能。它是指教师如何教的技能。根据小学生的生理、心理特点，《标准》要求在小学英语课堂教学中，对于较为复杂的活动，教师除了要用简明清晰的语言讲解外，还要做示范动作或通过歌唱、表演、画简笔画等更为直观的辅助手段来更好地完成教学目标。

　　1. 教师的表演技能

　　表演技能的运用是激发学生学习兴趣的重要手段之一，是培养学生交流能力的基本途径。一个好的老师犹如一个魔术师时时刻刻吸引着学生。教师的表演效果受表情、眼神、手势、服饰、语言等诸多因素的影响。在教师的示范过程中，愉快的表情、微笑的眼神、得体的手势、自然的姿势、恰当的服饰、流利的语言能使学生心情放松，并主动配合教学，从而提高教学效率。因此，在小学英语课堂教学中教师必须切切实实地结合表演技能，以运用为原则，以交际目标为导向，才能创造一个能动的、鲜活的课堂，提高学生的学习效果。

　　2. 教师的绘画技能

　　绘画，特别是简笔画在小学英语教学中能发挥巨大的作用。根据小学生的年龄特征，他们的形象思维比抽象思维活跃。简笔画能生动、形象地把教师所要表达的内容(有时是口头难以表达的内容)传递给学生，使学生快乐地接受并准确地理解教学内容。

　　3. 教师的唱歌及编歌的技能

　　唱歌是小学生特别喜爱的活动之一，美妙动听的英语歌曲有助于激发学生的表演欲和参与欲，唱歌不仅能让学生记住大量重要的信息，更能活跃课堂的学习气氛。因此，教师应具备唱歌及编歌的能力。在课堂上，教师可把歌曲套入所学内容中来巩固句型，也可利用一些学生熟悉的曲调，自编一些歌曲，学生们兴致勃勃地唱几遍，很快就会记住这些句型从而巩固所学内容，达到寓教于乐的目的。

　　4. 实施课堂教学的技能

　　激发和保持学生学习兴趣；听、做、画、说、唱、背、玩、演、读、写的取舍与组合；活动与课本学习的交叉与组合；集中学生注意力，消除其焦虑，以促进学生主动参与课堂教学；通过多种活动帮助学生记住语言知识；组织多种小组活动和对话活动。

　　5. 运用教学手段的技能

　　现代化教学手段和传统教学手段能帮助英语教学取得良好效果，所以教师首先要尽可能地多用并用好身边已有的教学手段，再按《指导意见》、《基本要求》和《标准》争取添置现代化教学设备。运用教学手段的目的是帮助学生更好地理解英语、记住英语、运用英语并提高学习英语的兴趣，消除感官的疲劳，而不能把运用现代化的教学手段看作一种类似赶时尚的表演。在远距离教学和多媒体的运用中必须努力把学生的注意力稳定在所学英语内容之上，教师要像自己上课那样去进行收看教学电视等活动；要根据教学内容的需要选用教学手段，不是用得越多越好；可逐步训练学生自己运用教学手段，如指导学生为学英语而用好录音机并互相录音等。

充实、丰富作业的内容，优化学生完成作业的方式，特别是应该体现新课程的理念。首先不能全都是单一的，而应该分层等形式的作业； 2. 把握控制好作业的难度。我们布置给学生的作业难易程度，不能以我们的主观盲断为依据，也不能以某一本书为依据，而必须以我们自己所教的学生的实际水平为根本出发点，同时还应该预测学生所能够完成本项作业的程度。这里也就是必须体现新课程所提出的“以学生为中心”的基本理念。 3. 处理好作业与课本内容的关系。作业在完成对课本内容熟悉训练目的的同时，应侧重训练学生将课本知识与日常生活结合起来，挖掘、实践课本知识在日常生活中的实际应用。 4.作业的完成时间应该因“生”而异，体现学生的个体之间的差异。不同的学生完成同样作业的时间是不一样的，所以我们让学生同一时间全部把作业交齐，本身就不是科学的做法。目前比较科学的方法就是，将交作业的时间由原来的某一个时间点改变为某一个时间段。应该允许和提倡，一部分程度较好效率较高的同学早一些时间交布置给的作业，同时也应该对晚交作业但是作业质量并不差、而且是经过一番努力完成作业的学生进行鼓励和赞扬，应该承认、允许由于人与人之间个体性的差异，而导致的完成同一件事所需时间不同这一客观事实。 5. 作业的检查方式及评判标准也应进一步改善。

充实、丰富作业的内容，优化学生完成作业的方式，特别是应该体现新课程的理念。首先不能全都是单一的，而应该分层等形式的作业； 2. 把握控制好作业的难度。我们布置给学生的作业难易程度，不能以我们的主观盲断为依据，也不能以某一本书为依据，而必须以我们自己所教的学生的实际水平为根本出发点，同时还应该预测学生所能够完成本项作业的程度。这里也就是必须体现新课程所提出的“以学生为中心”的基本理念。 3. 处理好作业与课本内容的关系。作业在完成对课本内容熟悉训练目的的同时，应侧重训练学生将课本知识与日常生活结合起来，挖掘、实践课本知识在日常生活中的实际应用。 4.作业的完成时间应该因“生”而异，体现学生的个体之间的差异。不同的学生完成同样作业的时间是不一样的，所以我们让学生同一时间全部把作业交齐，本身就不是科学的做法。目前比较科学的方法就是，将交作业的时间由原来的某一个时间点改变为某一个时间段。应该允许和提倡，一部分程度较好效率较高的同学早一些时间交布置给的作业，同时也应该对晚交作业但是作业质量并不差、而且是经过一番努力完成作业的学生进行鼓励和赞扬，应该承认、允许由于人与人之间个体性的差异，而导致的完成同一件事所需时间不同这一客观事实。 5. 作业的检查方式及评判标准也应进一步改善。

我们都知道，教师的教学活动不仅仅是指课堂上的知识传授，作业的布置也是整个教学工作的一个重要环节，它是课堂教学的辅助和延续，是学生对新知的消化和吸收的过程，因此不容忽视。

那么如何对一年级的小学生进行英语作业的布置呢？《英语课程标准》告诉我们：小学阶段英语课程的目的，就是培养学生一定的语感和良好的语音语调，使他们具有初步的简单日常交际的能力，为进一步学习打下基础。因此，对于他们的作业，我主要是以听说为主，并且要具有趣味性、科学性、实用性和层次性。

一、作业的趣味性

德国教育家第斯多惠曾说过：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、鼓舞和唤醒。”学生只有对某一事物充满兴趣，他的思维才会被激活，学习效果才会明显。为了使孩子们喜欢英语、乐于完成英语作业，我首先考虑的就是作业的趣味性。

比如，在学完小动物单词后，我就布置给孩子这样的作业：将你会说的小动物的英语名称教给你的爸爸妈妈，看谁是个称职的小老师。在第二天的课堂上，就让他们汇报自己都教给爸爸妈妈什么单词了，汇报的过程就是检查作业的过程。并及时表扬鼓励那些做得好的孩子。为了激发孩子的学习兴趣，下一次我又布置这样的作业：你还喜欢哪些小动物？想不想知道它们用英语怎么说？回家用笔画下来，看谁能自己先学会。孩子们的积极性更高了！没想到，在汇报中，孩子们竟然学会了很多有关小动物的单词。当然，对于这样的孩子，我不会忘记嘉奖。

二、作业的科学性

小学生英语口语能力的提高是一个循序渐进的过程，老师在布置作业的时候切忌操之过急，应当遵循孩子身心发展的规律和认知规律。首先，作业要适量。一般情况下，我每天布置给孩子的作业时间在15—20分钟。时间过长，孩子容易倦怠；时间过短，又达不到预期的效果。第二，作业的布置要考虑孩子的年龄和心理特点，让他们“跳一跳能够得着”。比如，在学完How old are you?这一句型后，我就给孩子们一个回家的作业：用这句话问问你的爸爸妈妈多大了？如果你能用英语说出他们的年龄就更棒了。孩子们别提兴趣有多高了，课堂上争先恐后地汇报自己的作业完成情况，还真有的孩子说出了爸爸妈妈的年龄。一年级的孩子活泼好动，所以除了一些听说方面的作业外，我还经常布置一些画一画、唱一唱、演一演的内容。如，学会了生日歌，就让他们回去唱给爸爸妈妈听；学会了cap,hat两个单词，为了更好地区别，就让他们回去画一画，通过图画进一步了解两种不同的帽子英语的说法不同，等等。

三、作业的实用性。

学习语言就是为了运用语言，从而实现人与人的交流。因此，在布置作业时，我很注重它的实用性，让孩子们时时感到自己所说的、所做的都与生活紧密相连，能时时感受到学习英语的意义。

比如，在教会他们What’s your name? How old are you ? I’m a boy.I’m a girl.等问答的语句之后，通过课堂上老师的示范和引导，让学生课后练习用英语介绍自己：Hello! My name is….（名字）. I’m……(岁数). I’m a boy 或是I’m a girl. 然后在小组内进行相互的介绍。再比如，学会了Good morning! Good afternoon! Hello ! Hi! 等日常用语，就布置一个作业：看谁在学校见到老师主动用英语打招呼等等，并在不知不觉中，检验了孩子的作业完成质量，使孩子真真实实地感受到学习英语的乐趣和用途。

四、作业的层次性。

针对不同的学生布置不同的作业。如学习有困难的学生，就让他们跟着录音机听读课文，看谁读得正确流利；而学习优秀的学生，就给他们进行知识的拓展，如看谁还能知道更多的学习用品的名字，看谁能说出10以上的数字等等。

针对不同的家庭布置不同的作业。家庭作业是家校联系的桥梁，通过家庭作业，家长可以更好地了解自己孩子的学习状况。但由于家庭条件和环境不同，作业的布置就要因家庭而异。我校大部分是外来学生，家庭状况不是很好，父母也很少有人懂英语，所以最通常的作业就是听录音，让学生自己模仿跟读。但也有的父母懂一点儿英语，甚至能给孩子以帮助，这样的学生不仅听读，还常常布置给他们跟父母交流的内容，或是布置知识拓展的内容。如前面提到过的：看谁能介绍自己？看谁能学会更多的小动物的名字等等。

总之，对于一年级的孩子，首先，英语作业的布置一定要让他们喜欢，其次一定要让他们感觉不难，还要让他们觉得有趣，更要让他们觉得有用。这样的作业才是最有效的，才能真正起到辅助课堂教学的作用，才能使孩子在完成作业的同时体验到学习英语的快乐。
 

我们都知道，教师的教学活动不仅仅是指课堂上的知识传授，作业的布置也是整个教学工作的一个重要环节，它是课堂教学的辅助和延续，是学生对新知的消化和吸收的过程，因此不容忽视。

那么如何对一年级的小学生进行英语作业的布置呢？《英语课程标准》告诉我们：小学阶段英语课程的目的，就是培养学生一定的语感和良好的语音语调，使他们具有初步的简单日常交际的能力，为进一步学习打下基础。因此，对于他们的作业，我主要是以听说为主，并且要具有趣味性、科学性、实用性和层次性。

一、作业的趣味性

德国教育家第斯多惠曾说过：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、鼓舞和唤醒。”学生只有对某一事物充满兴趣，他的思维才会被激活，学习效果才会明显。为了使孩子们喜欢英语、乐于完成英语作业，我首先考虑的就是作业的趣味性。

比如，在学完小动物单词后，我就布置给孩子这样的作业：将你会说的小动物的英语名称教给你的爸爸妈妈，看谁是个称职的小老师。在第二天的课堂上，就让他们汇报自己都教给爸爸妈妈什么单词了，汇报的过程就是检查作业的过程。并及时表扬鼓励那些做得好的孩子。为了激发孩子的学习兴趣，下一次我又布置这样的作业：你还喜欢哪些小动物？想不想知道它们用英语怎么说？回家用笔画下来，看谁能自己先学会。孩子们的积极性更高了！没想到，在汇报中，孩子们竟然学会了很多有关小动物的单词。当然，对于这样的孩子，我不会忘记嘉奖。

二、作业的科学性

小学生英语口语能力的提高是一个循序渐进的过程，老师在布置作业的时候切忌操之过急，应当遵循孩子身心发展的规律和认知规律。首先，作业要适量。一般情况下，我每天布置给孩子的作业时间在15—20分钟。时间过长，孩子容易倦怠；时间过短，又达不到预期的效果。第二，作业的布置要考虑孩子的年龄和心理特点，让他们“跳一跳能够得着”。比如，在学完How old are you?这一句型后，我就给孩子们一个回家的作业：用这句话问问你的爸爸妈妈多大了？如果你能用英语说出他们的年龄就更棒了。孩子们别提兴趣有多高了，课堂上争先恐后地汇报自己的作业完成情况，还真有的孩子说出了爸爸妈妈的年龄。一年级的孩子活泼好动，所以除了一些听说方面的作业外，我还经常布置一些画一画、唱一唱、演一演的内容。如，学会了生日歌，就让他们回去唱给爸爸妈妈听；学会了cap,hat两个单词，为了更好地区别，就让他们回去画一画，通过图画进一步了解两种不同的帽子英语的说法不同，等等。

三、作业的实用性。

学习语言就是为了运用语言，从而实现人与人的交流。因此，在布置作业时，我很注重它的实用性，让孩子们时时感到自己所说的、所做的都与生活紧密相连，能时时感受到学习英语的意义。

比如，在教会他们What’s your name? How old are you ? I’m a boy.I’m a girl.等问答的语句之后，通过课堂上老师的示范和引导，让学生课后练习用英语介绍自己：Hello! My name is….（名字）. I’m……(岁数). I’m a boy 或是I’m a girl. 然后在小组内进行相互的介绍。再比如，学会了Good morning! Good afternoon! Hello ! Hi! 等日常用语，就布置一个作业：看谁在学校见到老师主动用英语打招呼等等，并在不知不觉中，检验了孩子的作业完成质量，使孩子真真实实地感受到学习英语的乐趣和用途。

四、作业的层次性。

针对不同的学生布置不同的作业。如学习有困难的学生，就让他们跟着录音机听读课文，看谁读得正确流利；而学习优秀的学生，就给他们进行知识的拓展，如看谁还能知道更多的学习用品的名字，看谁能说出10以上的数字等等。

针对不同的家庭布置不同的作业。家庭作业是家校联系的桥梁，通过家庭作业，家长可以更好地了解自己孩子的学习状况。但由于家庭条件和环境不同，作业的布置就要因家庭而异。我校大部分是外来学生，家庭状况不是很好，父母也很少有人懂英语，所以最通常的作业就是听录音，让学生自己模仿跟读。但也有的父母懂一点儿英语，甚至能给孩子以帮助，这样的学生不仅听读，还常常布置给他们跟父母交流的内容，或是布置知识拓展的内容。如前面提到过的：看谁能介绍自己？看谁能学会更多的小动物的名字等等。

总之，对于一年级的孩子，首先，英语作业的布置一定要让他们喜欢，其次一定要让他们感觉不难，还要让他们觉得有趣，更要让他们觉得有用。这样的作业才是最有效的，才能真正起到辅助课堂教学的作用，才能使孩子在完成作业的同时体验到学习英语的快乐。
 

作为一个小学英语教师，尤其是三年级英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。

孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。

同时，教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中，小朋友不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。

要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不要教材的奴隶，照本宣科。如把儿歌引入课堂，在教学数字时，请小朋友自己编数字儿歌，于是就有了One,two,three, I can read;Four,five,six, I can write; Seven,eight,nine, I can jump; Ten,leven,twelve, I can draw.这样一来，班里的“英语小博士”越来越多，学习兴趣大大增强。又如，本堂课中的儿歌，在巩固新知识的基础上又进行了拓展，使学生通过儿歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”两句话的意思，在不忘根本的基础上又了创新。

要使学生“吃得好，吃得饱”，“巧设情景、以动激趣，力求创新”的教学思想应贯彻始终。

作为一个小学英语教师，尤其是三年级英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。

孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。

同时，教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中，小朋友不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。

要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不要教材的奴隶，照本宣科。如把儿歌引入课堂，在教学数字时，请小朋友自己编数字儿歌，于是就有了One,two,three, I can read;Four,five,six, I can write; Seven,eight,nine, I can jump; Ten,leven,twelve, I can draw.这样一来，班里的“英语小博士”越来越多，学习兴趣大大增强。又如，本堂课中的儿歌，在巩固新知识的基础上又进行了拓展，使学生通过儿歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”两句话的意思，在不忘根本的基础上又了创新。

要使学生“吃得好，吃得饱”，“巧设情景、以动激趣，力求创新”的教学思想应贯彻始终。