“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。照此看来，学生都已经是君子或者是准君子了，老师还需要继续努力成为真正的君子才好。具体到教学实践中，就是教育主管部门与学校领导的各种要求、家长和社会对教学成绩的期待、学生中各种各样的错误等等，统统得由老师承担。学生作业不交，你老师要反思；学生成绩不好，你老师要反思；学生课堂不听讲，你老师更要反思。为什么？因为这都是你的方法不对，思路不好，理念不先进。你还不是君子，要努力！

 柳宗元的寓言《三戒》中，就是没有惩罚的教育。当学生走向社会时，要么就像其中的麋鹿和老鼠那样，被凶狠的狼狗所吃掉；要么就如心理学中的逆反应那样，一定会激起更大的刺激和仇恨。事实正在不幸地逐渐验证这样的结局。

    惩罚与不惩罚只是方法，而不是教育目的。对学生来说，不能惩罚他的主要理由是：学生正处在生理和心理的发育期，需要呵护。但恰恰忘记了一点，我们这样做的时候，就从来没有把学生当做一个平等的人来对待，而是将其当做一个需要呵护、需要原谅、需要关爱的对象。对待犯了错误的学生不惩罚，不仅对这个学生，更是对所有学生的价值观判断的一个误导。

    平等、包容是相互尊重的前提，惩罚并不是相互尊重的障碍。

    惩戒是通过处罚来警诫，重在戒，而不在惩，其前提是学生的身心不能受到伤害，因而是一种不可或缺的教育手段；体罚是一种严厉的惩罚，其结果会使学生的身心受到一定程度的伤害。

     教育从来都是多种多样的，因此决定了教育惩戒的方式不应千篇一律。

     给教育惩戒制定所谓的标准，今后再对学生实行惩戒看起来是有章可循、有法可依，可实际上又会成为束缚教师教育的羁绊。

    教育惩戒要以爱学生为前提，而不是把学生当成教师发泄情绪的对象，更不是为了惩戒而惩戒。以爱学生为前提的惩戒才能达到教育的目的，取得教育的效果。

    一说到惩戒教育，很多人会把它和体罚联系起来，那是错误的。体罚是一种错误的教育手段，而惩戒是指通过惩罚进行警戒，以使其改正错误。惩戒是一种特别的教育，虽然很多人还不能接受，但它确实和我们常说的赏识、激励、表扬、鼓励等方式一样，目的是为了孩子好。

    没有惩罚的教育是不完整的教育，是一种虚弱、脆弱的教育，是不负责任的教育。如果说赏识是阳光，孩子在赏识的阳光下可以自信而快乐的成长，那么惩罚就是风雨，孩子在惩罚的风雨中会承受挫折接受磨炼，从而超越自我，走向成熟！

    对所有学生一味地“赏识”教育，不是真正的教育。对学生“碰不得”“管不听”所导致的结果，反而会影响学生成长。

      部分国家惩戒教育的方式 

韩国：几年前，韩国通过了《教育处罚法》，准许使用长度不超过１００厘米，厚度不超过１厘米的戒尺，如对女生打小腿５下，打男生小腿１０下等，规定十分详细而明确。

    日本：日本法律规定，必要时可以依据监督机关的规定，对学生实施惩戒，但不得实施体罚，并对哪些行为属于体罚做了较明确的说明。

    美国：美国教师的惩戒权包括：言语责备、剥夺某种特权、留校、惩戒性转学、短期停学、开除。

    瑞士：如果有人无故旷课，瑞士法院就要对他提出诉讼，因为学习是学生应尽的义务。对旷课的学生，一般都要处以罚款。

    法国：中学对学习极差的学生，经班级理事会（成员由校长、教务长和该班所有任课老师组成）决定可给予留级处分；犯了严重错误的会受到开除处分；对于打架斗殴、迟到、旷课等小错误，犯错者将受到节假日必须到学校反省补课或做作业的处罚。

    新加坡：辅导、留校的惩戒方式不能奏效后，校长、副校长和纪律事务长有权用藤条对违规学生进行体罚，但对象限于男生，部位限于手心和屁股，必须有见证人在场，体罚后写成书面报告，并立刻通知家长。

    随着“赏识教育”作为素质教育的一种具体表现被广为推广，“惩戒教育”日渐淡出人们的视线，甚至于到了谈“罚”色变的地步。面对不服管教的孩子，很多教师纷纷发出“老师越来越难当”的感慨。从维护正常的教学秩序以及呵护学生成长的角度看，教育部有关负责人此番表态颇具现实意义，即使如此，却遭到了不少质疑。原因就在于，很多人简单地将惩戒与体罚画上了等号。

    某种意义上说，教育本身就包含着惩戒的意味。教育的基本功能之一是促进学生的社会化发展，由此不仅意味着要传授知识，同时还要按照社会行为准则规范学生的行为。因此，教育者有责任和义务引导孩子适应集体领域的社会规范，懂得为自己的错误买单。

    为了确保法律法规和社会规范的严肃有效，现实社会中充满了惩罚，如果孩子从小就不能学会为自己的错误买单，他们又该如何去适应今后必然面对的充满惩罚的社会？有多少“社会不适症”的发生，不正是肇始于学校教育与社会现实的衔接出现问题吗？正因为如此，前苏联著名的教育家马卡连柯指出，“如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去保障。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。”

    质疑惩戒教育者显然是模糊了惩戒与体罚两个概念，现实生活中持有此看法者不在少数，甚至包括一些教师。概念的模糊直接导致了学校教育中的两个极端——要么认为惩戒是体罚而对孩子放任自流，要么以为体罚就是惩戒而对孩子大打出手，而这两者无一例外会对孩子造成伤害。惩戒与体罚的根本区别在于，惩戒旨在帮助孩子认识到自己的错误从而增强为自己过失负责的责任感，而体罚不过是教育者个人情绪的宣泄。两种不同的态度导致了截然不同的方式：惩戒是无损身心健康的适度处罚，体罚则是毫无顾忌对身体恶意侵犯。将两者混为一谈的质疑声越强烈，越是足以说明教育部门致力于厘清惩戒与体罚边界的努力十分必要。

    无论“赏识教育”还是“惩戒教育”，教育本身都是一门“爱的艺术”。因此，衡量一种教育手段是否科学合理，首先就要看是否将满足孩子的需要、呵护孩子的成长放在了首位，而大可不必对其中“惩戒”之类的字眼过度敏感。实际上，只有将“惩戒教育”与“赏识教育”结合在一起，学校教育才谈得上完整——没有惩罚就无从感受赏识，没有赏识也将无从体会惩罚。两者相辅相成，却又同样过犹不及。

 

定向越野是一项极富群众性、趣味性、知识性、竞争性的新型体育运动。定向越野活动不仅只是体力方面的竞争，而且也是智力和技巧方面的竞争。奔跑的速度靠体力，奔跑的方向、路线的选择的正确与否要靠识图和用图能力、靠智能。

1、定向越野是一项有明确目的地的体育运动。因此，我们必须根据地图的整体形势和目标点确定奔走方向，切忌随波逐流。在定向活动中，每个人走的路线是不同的，因此打点的顺序也肯定不同，所以只有靠自己做出最佳路径的判断，才能更快和顺利地完成活动：跟随他人盲目的跑，既浪费体力，又不讨好（找不到自己必打的点标）。

2、在离开出发地点之后，如果在途中迷失了方向就得利用指北针再次为自己指明奔跑方向。还有，要想取得好成绩，还必须记住必要的定向越野地图上的相关图标，因为地图上的信息主要是从这些图标中获得的，包括点标的具体方向和位置，必要的话还是估计一下每个点标间的距离，否则，在发现走错方向之后，要想回头时就已经太晚了。

3、要有时间的概念。出发时对好时钟，紧记比赛结束的时间，如此就比较好掌握在判断、行进等动作上该花费的时间了。
    4、中途如果发现其它的目标点，就算不是正在找的点，也应该去看看，记下来，因为它有可能就是再下一个点或者再下一个点，以后就不必费时找了，心中有数，就可得心应手。
    5、如果是两人（或两人以上）一组的团队活动，最好就是互相配合，互相合作，在出发前根据每个人的个人必打点位置不同对那些团队必答点做出相应打点的安排，主要是看谁的个人必答有离团队必答点较近的，然后由最近的那个同学负责该点。  

定向越野课 培训，不仅增强体质，而且丰富地理知识、地图知识，尤其对培养了自我生存能力，启发智力有独到的好处。

人生从某种意义上来说也是一种定向活动，但不同的人的一生没有人能够给你一张具有目标的地图和一个指北针。

人要明确生活的目标。没有明确的目标、从众、随大流是现代年轻人的通病。因此，当我们开始自己的追求之前，一定要问问自己，我的目的地在哪里？要给自己充分的时间探索。不要急急忙忙上路。更不要在还没有找到属于自己的道路的时候跑得快，因为我们很可能已偏离自己本来的方向，而且到最后，因为已经跑了很远，很难回头。

 

定向运动识图是基础，用图是关键。野外使用地图是在掌握识图基本知识的基础上进行的，是定向越野训练中的重点内容。

　实地判定方位

　　1、利用指北针判定方位

　　实地利用指北针判定方位是定向越野最基本的方法。判定时，平持指北针，待磁针稳定后，磁针红色一端所指的方向，为实地的磁北方向，面向磁北，左西、右东、背后为南。

　　2、利用自然特征判定方位

　　有些地物、地貌由于受阳光、气候等自然条件的影响，形成了某种特征，可以利用这些特征来概略地判定方位。

　　①独立大树，通常是南面枝叶茂密，树皮较光滑；北面枝叶较稀少，树皮粗糙，有时还长青苔。砍伐后，树桩上的年轮，北面间隔小，南面间隔大。

　　②突出地面的物体，如土堆、土堤、田埂、独立岩石和建筑物等，南面干燥，青草茂密，冬季积雪融化较快；北面潮湿，易生青苔，积雪融化较慢。土坑、沟渠和林中空地则相反。

　　③我国大部地区，尤其是北方，庙宇、宝塔的正门多朝南方；广大农村住房的正门一般也多朝南开。

　　3、利用北极星判定方位

　　北极星，是正北天空一颗较亮的恒星，夜间找到北极星，就找到了正北方向。

　　北极星是小熊星座的一颗星，距北天极约1。，肉眼看来，北极星就在正北方。由于小熊星座除北极星外均较暗淡，通常根据大熊星座(即北斗七星，俗称勺星)或仙后星座（即女帝星座，又称“W”星）来寻找。

　　大熊星座由七颗明亮的星组成，形状象一把勺子，将勺端甲、乙两星的连线向勺子口方向延长，约在两星间隔的五倍处，有一颗较明亮的星，就是北极星。

　　仙后星座由五颗明亮的星组成，形状很象一个变向的“W”，在“W”字缺口方向为缺口宽度两倍处的一颗较亮的星，就是北极星。找到北极星后，面向北极星，前北后南左东右西。

定 向 越 野 工 作 总 结

今年10月28日——11月11日，我利用周末，参与带领学校定向越野队参加了3次野外训练、3次场地训练，以及在大邑县举办的首届为期4天的2007四川省定向越野锦标赛。取得了2个个人单项第三名，1个个人单项第四名，2个个人单项第五名，1个个人单项第六名，2个个人全能第二名，1个个人全能第三名的好成绩。

现将学校定向越野队参加训练与比赛的情况总结如下：

一、取得成绩，不仅靠徐老师、陈老师的耐心指导，更靠每位同学的努力：

1、听从领队和教练的指挥。大多数学生都能按教练员的安排按时到集合地点有序乘车；到目的地后，部分老队员积极配合教练员布置点位，使训练立即开展。

2、运动队员吃苦耐劳，训练积极认真。无论男、女队员，在训练中毫无怨言，即使是野外的密林也从未叫声苦。特别是低年级的新队员，常常个人守点位，坚持到训练结束。

3、有团队精神。队员之间团结、友好，老队员对新队员传、帮、带。队员们经常利用训练间隙时间相互探讨。有时个别队员在训练中迷路，老队员完全不顾自己的疲劳，协助领队和教练，立即投入到搜寻工作中。

4、训练结束认真总结。坚持每次训练、比赛结束后，全队针对当天的情况，进行每位队员都发言的总结。总结在训练、比赛中的经验和教训，为成绩的提高出谋划策。

5、平时加强体能训练。队员利用大课间做操时间，自觉按老师的安排进行爬楼梯和长跑训练。

二、在训练中仍然有许多不足的地方：

1、个别队员集合时迟到，乘车时存在抢座位现象。

2、个别同学比赛前准备工作不到位。赛前不能按时交齐照片、户口，临上车时还有队员没有带上比赛必用的指北针等工具。大多数队员因缺乏比赛经验，没有准备够换洗的服装、鞋、袜等。

3、纪律性较差。全队不像四川师范大学等专业队那样，每次集体行动都能整队集合，在行进中也不能保持完整队形，后经整顿纪律，有明显改观。

4、个别队员在比赛当天晚上的总结会上，不能虚心听取队友的发言。我在会上对其进行了严厉的批评教育，并强调训练和会议的纪律，做出了今后每次训练或比赛结束后，必须进行全队性的总结会的要求。

三、个人建议：

1、严格按定向越野运动的特点，挑选合适的学生作队员。

2、制定队规，打造有严密组织纪律的队伍。

3、队员应承担训练的部分费用。如参训队员应个人自备指北针等易耗品；野外训练时的午餐和饮用水费用应由队员个人承担。

4、对全体队员进行室内识图专业教学；平时进一步加强体能训练；加强对运动员的心理素质训练。

5、利用暑假、寒假开办野外训练营，进行实战训练。

6、每次训练前应有计划、训练后有总结。

7、购置专业教材进行教学。

8、与专业队联合，培养学校自己的、有潜质的专业教练员队伍。

   ２００７.１１.２５

    定向越野是运动员凭借对地图的识别和使用能力，依据组织者预先设计的图上路线，借助于指南针和地图保证运动方向，在野外徒步赛跑，依次逐一到达各个检查点，分别用各检查点点标上的密码夹（或印章）在随身携带的检查卡相应的位置上做标记，以示到达该点。运动员按顺序通过各检查点，然后到达终点，在准确过各检查点的前提下，以全程耗时最少者计为优胜。定向运动的类型很多，依运动方式可分为徒步定向和工具定向两大类。徒步定向又分一般定向越野（即定向越野）、夜间定向越野、积分定向越野、接力定向越野、五日定向越野、院园定向越野等；工具定向可分为水上定向（如乘独木舟定向、乘船定向等）和陆地定向（如滑雪定向、成坐摩托车或自行车定向、骑马定向等）两类。每一种定向运动又因参赛者的性别、年龄不同，可分为男女老年组、成年组、青年组、少年组和幼年组等组别。除接力定向外，每一组别又可分为单人赛、双人赛和团体赛，还可设立男女混合赛。定向运动通常设在森林，郊外和城市公园里进行，也可在大学校园里进行。点标与点标之间的路线并不指定或固定。相反，运动员应该自己做出选择。路线选择能力以及借助于地图和指北针在森林和公园辩明方向，并以最快速度按顺序到达目的地的能力，便是定向运动的精髓所在。

一、地震

 

地球是由刚性的地壳、柔性的地幔和坚实的地核构成。由于地球在不断运动和变化，逐渐积累了巨大的能量，在地壳某些脆弱地带，造成岩层突然发生破裂，或者引发原有断层的错动，这就是地震。
  

二、地震的成因与类型

    A：根据地震的形成原因，地震可分为构造地震、火山地震、陷落地震和诱发地震等四种类型。
  

 (一)：构造地震  

    由构造运动所引发的地震称为构造地震。此种地震约占地震总数的90%，世界上绝大多数震级较大的地震均属此类型。此类地震的特点为活动频繁，延续时间长，影响范围广，而破坏性也最大。因此，构造地震多为地震研究的主要对象。

 

地震是一种自然现象，是地球内部能量的释放的一种形式。地球上天天都有地震发生，一年中有500多万次，而99‰是人们难以感觉的小震，全球7级以上地震每年18次，8级以上1－2次。我国受印度板块和太平洋板块推挤，地震活动比较频繁。汶川处于我国一个大地震带－－南北地震带上，中部地区的中轴地震带位于经度100度到105度之间，涉及地区包括从宁夏经甘肃东部、四川西部、直至云南，属于我国的地震密集带。同时，汶川又在四川的龙门山地震带上，这里发生地震的几率较高。

 

(二)：火山地震(Volcanic Earthquake)

    由火山活动所引起的地震称为火山地震。由於火山活动时，岩浆及其挥发物质向上移动，一旦冲破火山口附近的围岩时即会产生地震。此类地震有时发生在火山喷发前夕，可成为火山活动的前兆。有时直接伴随火山喷发而发生。通常火山地震的强度多不太大、震源也较浅，因此，其影响的范围也较小。此类地震为数不多，主要见於现代火山的分布地区。

(三)：陷落地震(Depression Earthquake)

    石灰岩地区，经地下水溶蚀后常可形成许多地下洞坑，如果坑洞不断地扩大，最后导致坑洞的上覆岩石突然陷落，由此所引起的地震称为陷落地震。此类地震震的源极浅，影响范围很小，主要见於石灰岩及其它易溶岩石地区如岩塩、煤田发达的地区。

(四)：诱发地震

    人为因素所引起的地震称为诱发地震。例如水水库地震和人工爆破地震等。水库地震为由水库蓄水而引发的地震。因为水库蓄水后，厚层水体的静压力作用改变了地下岩石的应力，加上水库中的水沿著岩石裂隙、孔隙和空洞渗透到岩层中，形成润滑剂的作用，最后导致岩层滑动或断裂，并进而引起地震。此种地震的起因为水库的压力，但地震形式为属於断层地震。地下核爆炸时产生的短暂巨大压力脉冲，也可诱发原有的断层再度发生滑动因而造成地震。

 

Ｂ：地震可按照震源深度分为浅源地震、中源地震和深源地震。浅源地震大多发生在地表以下30公里深度以上的范围内，而深源地震最深的可以达到650公里左右。其中，浅源地震的发震频率高，占地震总数的70％以上，所释放的地震能占总释放能量的85％，是地震灾害的主要制造者，对人类影响最大。

    李四光的“地球自转引力说”，在我国是普遍认可的一种解释： 地球自转产生向心挤压，地球内部产生了地应力，而这种地应力是促进地壳运动的主要原因。这种理论基本能够解释地壳运动和地震的因果关系。“板块构造”学说则认为，地球最外边的岩石圈不是一个连续的整体，而是分成若干块，最初把地球分成六大板块。板块之间挤压、碰撞发生了地震。而德国科学家魏格纳的“大陆漂移说”，也能在某种程度上解释地震的成因和活动规律。

 
    还有人认为，修建水库、地下核试验、朔望日、九星联珠等也会引发地震。但这些仅仅是外因，并不是地震的直接原因。

    地震形成的原因是因为大陆板块的运动，板块的相互推挤会造成高山、平原，轻者可以没有感觉，重者也会造成断层海啸火山爆发等等。地震也会影响生态，因为地震发生的同时，端看地震的大小也获多或少会改变当地的环境，像是海拔高度以及生物的栖息条件都会不同。地震其实也是地球一种能量的释放，适度的释放能量其实是好的，但我们不能预测能量的大小；当巨大能量一下子释放出来的时候，造成人们伤亡，毁坏房屋，不论是树木或者动物都会毁于一旦。

        2008年5月12日14时28分，四川省汶川县发生了里氏8.0级地震，此次地震最大烈度达11度。破坏特别严重的地区超过10万平方公里。受灾最严重的地区是四川省北川、什邡、绵竹、汶川、彭州等地，灾区涉及四川、甘肃、陕西、重庆、云南等地。

 

汶川地震的成因：　

印度板块向亚洲板块俯冲，造成青藏高原快速隆升。高原物质向东缓慢流动，在高原东缘沿龙门山构造带向东挤压，遇到四川盆地之下刚性地块的顽强阻挡，造成构造应力能量的长期积累，最终在龙门山北川―映秀地区突然释放。（属于构造地震）

 

汶川地震的特点：

第一，发震构造是龙门山构造带中央断裂带，在挤压应力作用下，由南西向北东逆冲运动。

第二，这次地震属于单向破裂地震，由南西向北东迁移，致使余震向北东方向扩张。

第三，挤压型逆冲断层地震在主震之后，应力传播和释放过程比较缓慢，可能导致余震强度较大，持续时间较长。

第四，汶川地震不属于深板块边界的效应，发生在地壳脆―韧性转换带，震源深度为10―20千米，因此破坏性巨大。