星期天，去教育宾馆听了徐斌的课，感触很深，在这位老师扎实的教学功底的同时，也认识到自己在教学中的不足，与特级教师间的差距。

   徐老师上的《乘法的意义》给我的印象最深刻，他的课各环节设计都是经过深思熟虑设计出来的，既贴近学生生活实际让孩子们感兴趣，又提高了教学难度，让孩子有思考的空间。给我们呈现了一堂真实的贴近“随堂课”的优质课，让听课的老师们找到了自己上课的感觉。

  “真实、高效、精彩”是这节课的特点。从班上孩子的表现可以看出，徐老师在这堂课之前没有作任何铺垫，这才让我看到那么多精彩的地方。

   精彩之一：课件展示4台（2个2）电脑、8(4个2)------200台（100个2）电脑、让学生分别写上加法算式及乘法算式。当出现200台电脑时学生兴奋了，学生自觉学习的积极性完全被调动起来了，在写100个2相加时中途突然停顿了，很自然的想到了乘法算式，此时学生深刻的理解并且掌握了乘法的意义。这个环节的设计不正体现了新课标中学生自主学习、积极探索、生活中有价值的数学吗？

   精彩之二：课后的小结，学完这节课后，孩子们会多了一双眼睛：“乘法的眼睛”，这个词听起来有点故弄玄虚，却激发了每个孩子的学习兴趣，让每个孩子都感到好奇，想去试一试这双“乘法的眼睛”因此在今后的学习生活中，学生会不自觉的去看有没有乘法的现象，能不能用到乘法计算。数学与生活就这样紧紧的在一起了，没有一点刻意，完全是自觉的、有价值的------

   真的很庆幸听了这节课，让我学到了很多很多-----

   星期天，去教育宾馆听了徐斌的课，感触很深，在这位老师扎实的教学功底的同时，也认识到自己在教学中的不足，与特级教师间的差距。

   徐老师上的《乘法的意义》给我的印象最深刻，他的课各环节设计都是经过深思熟虑设计出来的，既贴近学生生活实际让孩子们感兴趣，又提高了教学难度，让孩子有思考的空间。给我们呈现了一堂真实的贴近“随堂课”的优质课，让听课的老师们找到了自己上课的感觉。

  “真实、高效、精彩”是这节课的特点。从班上孩子的表现可以看出，徐老师在这堂课之前没有作任何铺垫，这才让我看到那么多精彩的地方。

   精彩之一：课件展示4台（2个2）电脑、8(4个2)------200台（100个2）电脑、让学生分别写上加法算式及乘法算式。当出现200台电脑时学生兴奋了，学生自觉学习的积极性完全被调动起来了，在写100个2相加时中途突然停顿了，很自然的想到了乘法算式，此时学生深刻的理解并且掌握了乘法的意义。这个环节的设计不正体现了新课标中学生自主学习、积极探索、生活中有价值的数学吗？

   精彩之二：课后的小结，学完这节课后，孩子们会多了一双眼睛：“乘法的眼睛”，这个词听起来有点故弄玄虚，却激发了每个孩子的学习兴趣，让每个孩子都感到好奇，想去试一试这双“乘法的眼睛”因此在今后的学习生活中，学生会不自觉的去看有没有乘法的现象，能不能用到乘法计算。数学与生活就这样紧紧的在一起了，没有一点刻意，完全是自觉的、有价值的------

   真的很庆幸听了这节课，让我学到了很多很多-----

一是像父亲一样严而有度的老师。这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。这种教师认为，学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，所以必须按照学生的言行规范来严格要求他们，又正因为这些缺点错误是难免的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，给与他们改正缺点错误的时间和机会，不能一味的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。

二是像母亲一样慈爱的老师。这种老师多为中年女教师，他们有抚养孩子的经历和体验，知道抚养一个孩子的甘难辛苦，所以对待学生表现出关爱和耐心，体现出一种母爱。学生愿意将自己的心里话和烦心事告诉妈妈老师，而且在妈妈老师那里总是得到满意的回答和耐心的指点，所以他们对妈妈老师感到特别的亲切，也特别听妈妈老师的话。

三是实习老师。这种老师处于实习阶段，把所学的教育理论刚刚用于实践，没有受到教育世俗的影响。他们的年龄与学生很接近，大哥哥大姐姐，所以与学生很合得来。他们受到自己学校的约束，不敢指责或体罚学生，同时又不对学生将来升学负责，代课少，与学生相处的时间多，经常跟学生一起玩耍，很知己，自然受学生欢迎，离去后学生念念不忘，保持通信来往。

四是有宽容心的老师。这种老师心胸开阔，善解人意，对学生能够宽容的缺点错误采取宽容的态度，给学生很好的印象。比如，一个学生上语文课画画，被语文老师发现后，老师指出他画画选择错了时间和地点是不对的，同时鼓励他在合时的时间和地点发展自己的兴趣和特长，动之以情，晓之以理，让学生口服心服，这个学生后来不但打好了知识基础，而且发展了个人兴趣和特长，很感激老师。

　五是热爱学生的帅哥老师。对长得很帅青年男教师，学生视为青春偶像，但有个前提就是跟他们合得来，是哥们，而且课讲得特好，认为有本事，让人崇拜。痛恨那些动不动叱责甚至体罚学生青年大个子老师，认为他们无能，只会用武力征服学生。

六是温柔的美女老师。欣赏年轻女教师长得漂亮，衣着得体，温柔又大方，感觉这种女教师声音好听，讲课有表情，绘声绘色，上课很轻松，是一种享受。特别喜欢上这种老师的课。对学生有耐心，知心姐姐。痛恨那种急躁而恶狠狠的青年女教师，背地喊她母老虎。

七是风趣幽默的老师。这种教师讲课往往用具体生动的事例引入新课，深奥的道理讲得深入浅出，浅显易懂。在学生感到疲劳时就会来几段风趣幽默逗学生快活，让学生乐学。特别善于激发学生的兴趣和热情。调动学生学习的积极性。学生学得轻松愉快而且效率高。讨厌那些讲课枯燥乏味而成天要学生死记硬背的老师。

 八是充满爱心的老师。有位老师特别关心贫困家庭学生和离异家庭缺乏家庭温暖的学生。经常将没有饭吃的学生带到自己家吃饭，将自己孩子的衣服给没有衣服穿的学生穿。老师的行动深深地感动和感染着学生，使学生对老师无限崇敬，自然得到学生的喜欢和爱戴。

九是以身作则，说到做到的老师。这种老师是学生的表率。凡是要求学生做到的，自己首先做到；凡是学生一下子难以做到的，从不强求学生。教学生做人，自己首先做好人。总是实事求是，循序渐进。计划性很强，阶段性很强，大计划往往由小计划组成而逐步实现。教育的针对性很强，因材施教，因地制宜，从不好高骛远或简单粗暴。

十是真才实学的老师。这种老师并非有多高的学历，而是勤奋学习，严谨治学。要给学生一杯水，自己就要备有一桶水。这水不仅是知识方面所要准备的，也是人格和魅力必须具备的一种能力，是具体的反映教师的道德观念、面貌和才智。这种老师德才兼备，才要求学生品学兼优，这样的老师是学生的表率、榜样和楷模。

     总体上看，受学生欢迎的老师一般显示出十个特点：严而有度；像妈妈；实习老师；有宽容心；帅哥且热爱学生；美女且温柔女；风趣幽默；充满爱心；以身作则，说到做到；有真才实学。

一是像父亲一样严而有度的老师。这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。这种教师认为，学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，所以必须按照学生的言行规范来严格要求他们，又正因为这些缺点错误是难免的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，给与他们改正缺点错误的时间和机会，不能一味的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。

二是像母亲一样慈爱的老师。这种老师多为中年女教师，他们有抚养孩子的经历和体验，知道抚养一个孩子的甘难辛苦，所以对待学生表现出关爱和耐心，体现出一种母爱。学生愿意将自己的心里话和烦心事告诉妈妈老师，而且在妈妈老师那里总是得到满意的回答和耐心的指点，所以他们对妈妈老师感到特别的亲切，也特别听妈妈老师的话。

三是实习老师。这种老师处于实习阶段，把所学的教育理论刚刚用于实践，没有受到教育世俗的影响。他们的年龄与学生很接近，大哥哥大姐姐，所以与学生很合得来。他们受到自己学校的约束，不敢指责或体罚学生，同时又不对学生将来升学负责，代课少，与学生相处的时间多，经常跟学生一起玩耍，很知己，自然受学生欢迎，离去后学生念念不忘，保持通信来往。

四是有宽容心的老师。这种老师心胸开阔，善解人意，对学生能够宽容的缺点错误采取宽容的态度，给学生很好的印象。比如，一个学生上语文课画画，被语文老师发现后，老师指出他画画选择错了时间和地点是不对的，同时鼓励他在合时的时间和地点发展自己的兴趣和特长，动之以情，晓之以理，让学生口服心服，这个学生后来不但打好了知识基础，而且发展了个人兴趣和特长，很感激老师。

　五是热爱学生的帅哥老师。对长得很帅青年男教师，学生视为青春偶像，但有个前提就是跟他们合得来，是哥们，而且课讲得特好，认为有本事，让人崇拜。痛恨那些动不动叱责甚至体罚学生青年大个子老师，认为他们无能，只会用武力征服学生。

六是温柔的美女老师。欣赏年轻女教师长得漂亮，衣着得体，温柔又大方，感觉这种女教师声音好听，讲课有表情，绘声绘色，上课很轻松，是一种享受。特别喜欢上这种老师的课。对学生有耐心，知心姐姐。痛恨那种急躁而恶狠狠的青年女教师，背地喊她母老虎。

七是风趣幽默的老师。这种教师讲课往往用具体生动的事例引入新课，深奥的道理讲得深入浅出，浅显易懂。在学生感到疲劳时就会来几段风趣幽默逗学生快活，让学生乐学。特别善于激发学生的兴趣和热情。调动学生学习的积极性。学生学得轻松愉快而且效率高。讨厌那些讲课枯燥乏味而成天要学生死记硬背的老师。

 八是充满爱心的老师。有位老师特别关心贫困家庭学生和离异家庭缺乏家庭温暖的学生。经常将没有饭吃的学生带到自己家吃饭，将自己孩子的衣服给没有衣服穿的学生穿。老师的行动深深地感动和感染着学生，使学生对老师无限崇敬，自然得到学生的喜欢和爱戴。

九是以身作则，说到做到的老师。这种老师是学生的表率。凡是要求学生做到的，自己首先做到；凡是学生一下子难以做到的，从不强求学生。教学生做人，自己首先做好人。总是实事求是，循序渐进。计划性很强，阶段性很强，大计划往往由小计划组成而逐步实现。教育的针对性很强，因材施教，因地制宜，从不好高骛远或简单粗暴。

十是真才实学的老师。这种老师并非有多高的学历，而是勤奋学习，严谨治学。要给学生一杯水，自己就要备有一桶水。这水不仅是知识方面所要准备的，也是人格和魅力必须具备的一种能力，是具体的反映教师的道德观念、面貌和才智。这种老师德才兼备，才要求学生品学兼优，这样的老师是学生的表率、榜样和楷模。

     总体上看，受学生欢迎的老师一般显示出十个特点：严而有度；像妈妈；实习老师；有宽容心；帅哥且热爱学生；美女且温柔女；风趣幽默；充满爱心；以身作则，说到做到；有真才实学。

                                                      （上） 

7:30：起床。英国威斯敏斯特大学的研究人员发现，那些在早上5:22―7:21 分起床的人，其血液中有一种能引起心脏病的物质含量较高，因此，在7:21之后起床对身体健康更加有益。打开台灯。“一醒来，就将灯打开，这样将会重新调整体内的生物钟，调整睡眠和醒来模式。”拉夫堡大学睡眠研究中心教授吉姆•霍恩说。喝一杯水。水是身体内成千上万化学反应得以进行的必需物质。早上喝一杯清水，可以补充晚上的缺水状态。

    7:30―8:00：在早饭之前刷牙。“在早饭之前刷牙可以防止牙齿的腐蚀，因为刷牙之后，可以在牙齿外面涂上一层含氟的保护层。要么，就等早饭之后半小时再刷牙。”英国牙齿协会健康和安全研究人员戈登•沃特金斯说。

    8:00―8:30：吃早饭。“早饭必须吃，因为它可以帮助你维持血糖水平的稳定，”伦敦大学国王学院营养师凯文•威尔伦说。早饭可以吃燕麦粥等，这类食物具有较低的血糖指数。

    8:30―9:00：避免运动。来自布鲁奈尔大学的研究人员发现，在早晨进行锻炼的运动员更容易感染疾病，因为免疫系统在这个时间的功能最弱。步行上班。马萨诸塞州大学医学院的研究人员发现，每天走路的人，比那些久坐不运动的人患感冒病的几率低25%。

    9:30：开始一天中最困难的工作。纽约睡眠中心的研究人员发现，大部分人在每天醒来的一两个小时内头脑最清醒。

    10:30：让眼睛离开屏幕休息一下。如果你使用电脑工作，那么每工作一小时，就让眼睛休息3分钟。

    11:00：吃点水果。这是一种解决身体血糖下降的好方法。吃一个橙子或一些红色水果，这样做能同时补充体内的铁含量和维生素C含量。

                                       （下）

    13:00：你需要一顿可口的午餐，并且能够缓慢地释放能量

     4:30―15:30：午休一小会儿。雅典的一所大学研究发现，那些每天中午午休30分钟或更长时间，每周至少午休3次的人，因心脏病死亡的几率会下降37%。

     16:00：喝杯酸奶。这样做可以稳定血糖水平。在每天三餐之间喝些酸牛奶，有利于心脏健康。

    17:00―19:00：锻炼身体。根据体内的生物钟，这个时间是运动的最佳时间，舍菲尔德大学运动学医生瑞沃•尼克说。

    19:30：晚餐少吃点。晚饭吃太多，会引起血糖升高，并增加消化系统的负担，影响睡眠。晚饭应该多吃蔬菜，少吃富含卡路里和蛋白质的食物。吃饭时要细嚼慢咽。

    21:45：看会电视。这个时间看会儿电视放松一下，有助于睡眠，但要注意，尽量不要躺在床上看电视，这会影响睡眠质量。

    23:00：洗个热水澡。“体温的适当降低有助于放松和睡眠。”拉夫堡大学睡眠研究中心吉姆•霍恩教授说。

    23:30：上床睡觉。如果你早上7点30起床，现在入睡可以保证你享受8小时充足的睡眠。

                                                      （上） 

7:30：起床。英国威斯敏斯特大学的研究人员发现，那些在早上5:22―7:21 分起床的人，其血液中有一种能引起心脏病的物质含量较高，因此，在7:21之后起床对身体健康更加有益。打开台灯。“一醒来，就将灯打开，这样将会重新调整体内的生物钟，调整睡眠和醒来模式。”拉夫堡大学睡眠研究中心教授吉姆•霍恩说。喝一杯水。水是身体内成千上万化学反应得以进行的必需物质。早上喝一杯清水，可以补充晚上的缺水状态。

    7:30―8:00：在早饭之前刷牙。“在早饭之前刷牙可以防止牙齿的腐蚀，因为刷牙之后，可以在牙齿外面涂上一层含氟的保护层。要么，就等早饭之后半小时再刷牙。”英国牙齿协会健康和安全研究人员戈登•沃特金斯说。

    8:00―8:30：吃早饭。“早饭必须吃，因为它可以帮助你维持血糖水平的稳定，”伦敦大学国王学院营养师凯文•威尔伦说。早饭可以吃燕麦粥等，这类食物具有较低的血糖指数。

    8:30―9:00：避免运动。来自布鲁奈尔大学的研究人员发现，在早晨进行锻炼的运动员更容易感染疾病，因为免疫系统在这个时间的功能最弱。步行上班。马萨诸塞州大学医学院的研究人员发现，每天走路的人，比那些久坐不运动的人患感冒病的几率低25%。

    9:30：开始一天中最困难的工作。纽约睡眠中心的研究人员发现，大部分人在每天醒来的一两个小时内头脑最清醒。

    10:30：让眼睛离开屏幕休息一下。如果你使用电脑工作，那么每工作一小时，就让眼睛休息3分钟。

    11:00：吃点水果。这是一种解决身体血糖下降的好方法。吃一个橙子或一些红色水果，这样做能同时补充体内的铁含量和维生素C含量。

                                       （下）

    13:00：你需要一顿可口的午餐，并且能够缓慢地释放能量

     4:30―15:30：午休一小会儿。雅典的一所大学研究发现，那些每天中午午休30分钟或更长时间，每周至少午休3次的人，因心脏病死亡的几率会下降37%。

     16:00：喝杯酸奶。这样做可以稳定血糖水平。在每天三餐之间喝些酸牛奶，有利于心脏健康。

    17:00―19:00：锻炼身体。根据体内的生物钟，这个时间是运动的最佳时间，舍菲尔德大学运动学医生瑞沃•尼克说。

    19:30：晚餐少吃点。晚饭吃太多，会引起血糖升高，并增加消化系统的负担，影响睡眠。晚饭应该多吃蔬菜，少吃富含卡路里和蛋白质的食物。吃饭时要细嚼慢咽。

    21:45：看会电视。这个时间看会儿电视放松一下，有助于睡眠，但要注意，尽量不要躺在床上看电视，这会影响睡眠质量。

    23:00：洗个热水澡。“体温的适当降低有助于放松和睡眠。”拉夫堡大学睡眠研究中心吉姆•霍恩教授说。

    23:30：上床睡觉。如果你早上7点30起床，现在入睡可以保证你享受8小时充足的睡眠。

课题 铺地面（教材47页）
教学目标

1、结合解决问题得具体情境，体会面积单位换算得必要性，以及面积单位之间的换算。
2、能运用面积单位间的换算解决一些简单的实际问题。
3、培养学生的动手操作能力，初步的抽象概括能力。
教学重点      通过让学生操作，体会面积单位平方米、平方分米、平方厘米的大小以及它们之间的关系。
                      利用所学的知识解决数学问题。
教学过程：
一、 回顾旧知，探索新知：
我们学过哪些面积单位?怎样规定的？
学生操作
1、剪一个1平方厘米的正方形，涂上红色（小字本里面的一个小方格）
2、剪一个1平分米的正方形（小字本里面的100个小方格）
3、1平方米怎么办？（在黑板上画出来，多请几名学生上来涂色）
教师将这3个面积单位重叠在一起，让学生观察，发现了什么？
1平方米=100平方分米 1平方分米=100平方厘米
1平方米=10000平方厘米
4、你有什么办法验证？师生验证
学生将剪的两个正方形重合；
全班同学（52个）将剪得1平方分米的正方形都贴在黑板上

二、运用所学的知识解决问题
你能运用刚才所学的知识解决什么问题？
1、单位间的换算：
5平方米=500平方分米 40平方分米=4000平方厘米
3平方米=30000平方厘米 5600平方分米=56平方米----------
2、生活中的数学问题
教材47页的变形：老师家有一块边长1米的正方形地面损坏了，怎么办？
（学生讨论回答）
（1）、用1平方分米的地砖来修补。需要多少块才能修好？
用到刚才学到的哪个知识： 1平方米=100平方分米
教师引导：这个地砖太小了，还可以怎么办？
（2）用4平方分米的地砖来修补，需要多少块？（生独立完成，汇报）
100÷4=25(块)
答：需要25块。
(3)用5平方分米的地砖来修补，需要多少块?（生独立完成，汇报）
100÷5=20(块)
答：需要20块。
教师再引导：可以用长方形的地砖来修补吗？
（4）用长5分米、宽2分米的地砖来修补需要多少块？（生独立完成，汇报）
5X2=10（平方分米） 100÷10=10（块）
答：需要10块。
（5）观察，上面几个算式，你发现什么？
地砖的块数=房间的面积÷地砖的面积
给同一个房间铺地砖，用的地砖越小，地砖的块数就越多，用的地砖越大，地砖的块数就越少。

三、巩固、提升。
1、教材47填一填，想一想。（生独立完成，汇报）
2、生活中，找一找什么时候还会用到今天学到的知识？
写一道这样的数学问题？
(1)给一间10平方米的卧室铺地砖，如果每块地砖的边长为5分米，需要多少块地砖才能铺好？（生独立完成，汇报）

（2）第二个信息可以换成什么？
3、这节课，你有什么收获？你有什么想对同学们说的什么？
个性化创意：
1、 完全改变教材的内容，重新设计了教学内容。
2、 让学生操作更能深刻理解1平方米、1平方分米、1平方厘米的含义及大小。
3、 将三个单位重叠学生不仅一眼就看出它们之间的关系，还激发了学生的兴趣。
4、 用所学的知识解决问题是一个开放性的学习，能让学生充分感受到数学在生活中无处不在，生活中处处有数学，激发学生的探索欲望。
5、 学生从操作——观察——思考——获取新知——运用新知（开放性）体现学生自主探索学习的过程。

课题 铺地面（教材47页）
教学目标

1、结合解决问题得具体情境，体会面积单位换算得必要性，以及面积单位之间的换算。
2、能运用面积单位间的换算解决一些简单的实际问题。
3、培养学生的动手操作能力，初步的抽象概括能力。
教学重点      通过让学生操作，体会面积单位平方米、平方分米、平方厘米的大小以及它们之间的关系。
                      利用所学的知识解决数学问题。
教学过程：
一、 回顾旧知，探索新知：
我们学过哪些面积单位?怎样规定的？
学生操作
1、剪一个1平方厘米的正方形，涂上红色（小字本里面的一个小方格）
2、剪一个1平分米的正方形（小字本里面的100个小方格）
3、1平方米怎么办？（在黑板上画出来，多请几名学生上来涂色）
教师将这3个面积单位重叠在一起，让学生观察，发现了什么？
1平方米=100平方分米 1平方分米=100平方厘米
1平方米=10000平方厘米
4、你有什么办法验证？师生验证
学生将剪的两个正方形重合；
全班同学（52个）将剪得1平方分米的正方形都贴在黑板上

二、运用所学的知识解决问题
你能运用刚才所学的知识解决什么问题？
1、单位间的换算：
5平方米=500平方分米 40平方分米=4000平方厘米
3平方米=30000平方厘米 5600平方分米=56平方米----------
2、生活中的数学问题
教材47页的变形：老师家有一块边长1米的正方形地面损坏了，怎么办？
（学生讨论回答）
（1）、用1平方分米的地砖来修补。需要多少块才能修好？
用到刚才学到的哪个知识： 1平方米=100平方分米
教师引导：这个地砖太小了，还可以怎么办？
（2）用4平方分米的地砖来修补，需要多少块？（生独立完成，汇报）
100÷4=25(块)
答：需要25块。
(3)用5平方分米的地砖来修补，需要多少块?（生独立完成，汇报）
100÷5=20(块)
答：需要20块。
教师再引导：可以用长方形的地砖来修补吗？
（4）用长5分米、宽2分米的地砖来修补需要多少块？（生独立完成，汇报）
5X2=10（平方分米） 100÷10=10（块）
答：需要10块。
（5）观察，上面几个算式，你发现什么？
地砖的块数=房间的面积÷地砖的面积
给同一个房间铺地砖，用的地砖越小，地砖的块数就越多，用的地砖越大，地砖的块数就越少。

三、巩固、提升。
1、教材47填一填，想一想。（生独立完成，汇报）
2、生活中，找一找什么时候还会用到今天学到的知识？
写一道这样的数学问题？
(1)给一间10平方米的卧室铺地砖，如果每块地砖的边长为5分米，需要多少块地砖才能铺好？（生独立完成，汇报）

（2）第二个信息可以换成什么？
3、这节课，你有什么收获？你有什么想对同学们说的什么？
个性化创意：
1、 完全改变教材的内容，重新设计了教学内容。
2、 让学生操作更能深刻理解1平方米、1平方分米、1平方厘米的含义及大小。
3、 将三个单位重叠学生不仅一眼就看出它们之间的关系，还激发了学生的兴趣。
4、 用所学的知识解决问题是一个开放性的学习，能让学生充分感受到数学在生活中无处不在，生活中处处有数学，激发学生的探索欲望。
5、 学生从操作——观察——思考——获取新知——运用新知（开放性）体现学生自主探索学习的过程。

个性化创意： 用“数学画”体会： 分一分； 平均分一分

个性化创意： 用“数学画”体会： 分一分； 平均分一分

中小学生开学第一课诠释“幸福”

　　“什么是幸福？”“如何让孩子更幸福？”9月1日上午9时，全国各地的中小学生一齐收看了中央电视台《开学第一课》。今年的主题为“幸福在哪里”，航天英雄杨利伟、世界冠军邓亚萍、法网冠军李娜等知名人士分别围绕“如何让孩子们拥有幸福的童年”发表演讲，并共同发布《中国少年儿童幸福成长宣言》，发出“快乐健康成长比成绩更重要”的倡议。近日，“幸福”成了老师、家长、孩子们热议的话题。

　　孩子眼中的幸福，很多时候并不是大人认为的幸福。从孩子们的回答来看，学生年龄越大，年级越高，升学的压力就越大，幸福感就随之变差。现在是应试教育当道，所以，无论是看得见的课业压力，还是看不见的精神和心理压力，随着年龄的增大，幸福对孩子越来越可贵。作为学校和家庭如果能及时关注到学生的心理发展特点，就能把学生引导到良性发展的道路上，让他们全面健康地成长。

　　根据新闻晨报调查可以看出：“挨批”和“做作业”成为孩子们最不幸福的事。而雷人的是：孩子最幸福的10件事竟然无关学习！

孩子最幸福的十件事
●过年
●过生日
●和爸爸妈妈旅行
●和老爸一起钓鱼
●睡觉
●打游戏
●在空气新鲜的森林里
●刚和父母吵了一架，接着他们就来安慰我
●爸爸妈妈和爷爷奶奶等我和朋友去吃饭
●只要是玩，就最幸福
 

孩子最不幸福的十件事
●被爸爸妈妈骂
●被老师批评
●做作业
●考试考得不好
●爸爸妈妈合伙打我
●爸爸出差
●在地球哭泣时
●爸爸妈妈都不在
●受冤枉
●不能玩游戏
　　不难发现：对孩子们来说，幸福其实很简单。但是，因为学习等压力，很多孩子的幸福感却不强。这些压力，一方面来自社会和家长，另一方面来自教育资源分布不均。要提高孩子的幸福指数，政府须在均衡教育方面多下工夫，社会和家长要正视教育，减轻孩子的压力。

　　孩子的“幸福课”怎么上

　　全国的中小学生被要求在开学首日一起上一门叫做“幸福”的课，其实就是请来明星、老师、学生做一档类似春晚的节目，大谈感恩、乐观、自信。有人甚至称赞今年央视品牌栏目《开学第一课》别具匠心，大有创新。教育部还事先发通知，要求全中国的中小学都要看，早上没看的，晚上回家看重播。看也就罢了，一些学校还要求写700字的观后感。开学第一天，郁闷的孩子们更加郁闷了，“幸福”从何谈起。

　　孩子的幸福，可想而知，除了玩，还有什么？一位家长讲：

　　我2岁多的儿子，每天最幸福的事情，就是可以去沙坑玩沙子。而我15岁读中学的外甥，每天最幸福的事情就是可以不用去上学。孩子天生都是 “好学狂”，但是，现在却都在厌学。让一个“好学狂”变得厌学，中国的老师们做到了。

　　据悉，在哈佛大学有一门最受欢迎的选修课，叫做“幸福课”，讲课的是年轻的讲师泰勒·本—沙哈儿。他是这么定义“幸福”的——“幸福，应该是快乐和意义的结合。”他的讲课中提到——“学校，是一个可以获得快乐的地方，学习，可以是件令人觉得开心而有意义的事情。 ”按照他的定义，我们的孩子们在学校是应该可以获得幸福的，但是我们没有。

　　是什么让我们的孩子不幸福？

　　许多成人的世界，总是在追逐着一个又一个的目标，把目标满足后的放松，误认为是“幸福”，而忽略了眼前。所以我们灌输给孩子的幸福观往往也是如此：现在好好上课，将来才能考上好的大学，才能找到好的工作，才能有幸福的生活。可是这样真的就会幸福吗？这只是“幸福的假象”，真正的幸福一定是持久的，来源于内心的，体现着人的优势和美德。 让一个孩子幸福，我们该做的，就是给他创造能够让他真正幸福的环境，让他有喜欢的课上，让他有喜欢的书看，让他有喜欢的地方可以玩，让他有真心喜欢的人去爱…… 而这些显然不是这堂 “幸福课”能做到的。

　　今年“开学第一课”的主题是“幸福”，这是一个时髦词，也是教育的真谛之一。教育家苏霍姆林斯基说：“学校的任务，不仅在于传授学生必备的知识，而且也在于个人精神生活的幸福。”邀请一干名人谈幸福、说奋斗，无可厚非，但千万别将幸福庸俗化，别将奋斗急功近利化。否则，幸福恐怕难有感染力。

　　“今年开学第一课的主题是‘幸福’。我问儿子：幸福是什么？儿子说：知道，就是有人能帮我写作业。儿子说：开学了，学校的、补习班老师的作业多得要死。看来，手快的儿子，也吃不消了。”这是临近开学，南京一位小学三年级学生家长的微博留言。

　　孩子们眼中的“幸福”是什么？他们觉得自己幸福吗？

　　有一位孩子这样说：我们这个年纪是人生无忧无虑的时候，如果我们的作业少一点，或者没有作业，我们会很幸福的。不是所有的事物都是在书本上了解到的，实践是更好的学习。如果不拿考名校、不拿考高分要求我们，我们就可以有更多机会走进自然，发现新奇的事物。

　　在玩中学习是孩子们奢望的幸福

　　毫无疑问，幸福要让每一个孩子感受到。然而就现实而言，幸福对一些孩子，可能还是太奢侈。比如，失学儿童。日前，北京相关部门关闭了不少打工子弟学校，尽管相关部门信誓旦旦地表示“不让一个孩子失学”，但8月29日，开学在即，北京丰台区幼升小和小升初的部分学生却面临无学可上的情况。当日，在丰台区职业学院门口，近200名学生家长带着孩子和相关证明办理登记手续。丰台区教委负责人称，孩子需持市教委要求的“五证”，加上防疫证和借读证或转学证才能登记，不少孩子因证件不全暂时未能领取登记表。（《中国青年报》8月30日）

　　我还想到北京不少被关闭的幼儿园。近日，北京市大兴区西红门镇的31家打工子弟幼儿园，因为没有办园许可证，被要求在9月1日之前关闭，否则将面临强制执行。这些无证幼儿园关停后，这些孩子该如何安置？多位家长称，还没有收到任何安置方案（中国之声《央广新闻》8月31日）。9月1日前冷酷关闭幼儿园，这些孩子到哪里找寻幸福的春天？

　　有学上，比没学上要幸福，但有时候，上学也痛苦。如果说孩子的幸福像一个沙漏，那么在作业、辅导班、名校目标的层层压迫下，幸福的沙子正在慢慢流失。且看孩子们的抱怨，“开学了，学校的、补习班老师的作业多得要死”，“不幸福！兴趣班太多，怎么上都上不完！（《扬子晚报》8月31日）应试教育盛行之下，谈论幸福确实太过奢侈。

　　相关专家拟了一些幸福守则，如睡眠时间更长一些；老师上课上得有趣些；作业少一些，考试少一些；赏识教育，让孩子增强自信；有爱并可以享受到爱……这些有的需要孩子自己做到，有的需要老师做到，有的需要学校做到……但如果没有体制改良，孩子的幸福就犹如沙上筑塔。

　　有人说：童年的幸福是儿童一生幸福的开端，童年的不幸是儿童一生不幸的源头。

　　孩子到底幸福不幸福？

　　“现在的孩子就像蜜罐里长大的一样，几乎要什么有什么，还能不幸福吗？”对于一些大人的想法，孩子们的答案竟然很多是否定的。 孩子是否感到幸福，应该是能否拥有自由和快乐。现在的孩子相对以前的孩子来说，幸福指数是下降的。

　　如今的孩子，他们的生活比起我们当年的时代，无疑是很幸福的。因为他们不再为饮食、衣着等等而忧愁，并且一切有人替他们操心。但是，我们看到，符合儿童天性的那种自由和快乐却比我们当年少了很多。因为太多的教育功利性学习加在了他们的身上，把他们的童年空间和时间无情地挤压。如今的孩子不幸福，家长和学校有责任，但归根结底还是应试教育的问题，是整个社会的问题。中国的家长对教育高度重视，但是目前名校的优质资源尚不能满足老百姓的要求。中国家长对教育的理解往往是今后让孩子上一所好大学，因此对孩子未来的期望会变成一种压力传递给孩子。但是，教育的本身不只是学科知识的灌输，我觉得要让孩子有幸福感，必须注重孩子“全人格”的发展。当学生有进步时老师和家长能及时鼓励，就可以让学生多一点前进的动力。

　　外国教育十分注重道德品质。比如班上两个同学发生争执，打了起来，别人都旁观。老师就用了整整一堂数学课去教育学生怎样劝说别人握手言和。对学校来说，我们的老师要有教育的情怀，树立正确的教育观。比如，要挖掘每个孩子的优点， 倡导孩子去实践，带领孩子去体验。一般西方老师对孩子的评价往往比较具体，比如“你今天的字写得很好”，这种评价是很具体的，能让孩子感觉到温暖。作为教育工作者，我们不能埋怨教育的大环境有多恶劣，而是应该从教育的基础做起。

　　关注孩子们的幸福，让所有的孩子都幸福，应该是家长、学校、政府、社会共同的责任。在《义务教育法》已实施了数年的今天，孩子们有学上、上好学，开心上学、幸福学习，应当不再是奢侈的梦想！

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有些幸福，错过了就不再回来
 

　　朋友，你看过《奋斗》吧，你认为《奋斗》中的徐志森幸福吗?　　

　　徐志森实现了自己年轻时的梦想啊，而且是实现得相当成功。年轻时的徐志森为了自己的梦想放弃了家庭和亲情。但事业成功后他却发现，即使每天住在五星级饭店的总统套房，可以买得起一切自己想要的东西，但是他却不幸福。此时，事业的成就、名气、金钱都不能为他带来快乐，到最后却发现，年轻时被他放弃的家庭、亲情才是最宝贵的。

　　如今，常常见到许多小朋友为了学奥数、学英语，丧失了童年的欢乐，整天疲于奔命地学习，结果只不过是将中学的知识提前学了一些而已，对他们今后的幸福又能有多少帮助?他们不可逆地失去了一大部分幸福，显然，也无法做到一生幸福总和的最大化。

　　令人遗憾的是，各种“名人名言”往往鼓吹年轻时要敢于玩命吃苦，老了才能幸福。他们搬出保尔，搬出车胤囊萤，搬出了悬梁刺股……不过我想问问各位，如果有人让你跟他们换，你换吗?他们那样的生活你觉得幸福吗?

　　放弃了童年、少年、青年的幸福，去为了一个遥远的目标或者梦想不顾一切地努力。即便成功了，也可能会面临“徐志森”那样的苦恼;何况如果最后没有成功，看到隔壁家与你一同长大的、同样没有成功的、傻乎乎但是快快乐乐玩了几十年的王小二，你岂不是要去撞南墙?

中小学生开学第一课诠释“幸福”

　　“什么是幸福？”“如何让孩子更幸福？”9月1日上午9时，全国各地的中小学生一齐收看了中央电视台《开学第一课》。今年的主题为“幸福在哪里”，航天英雄杨利伟、世界冠军邓亚萍、法网冠军李娜等知名人士分别围绕“如何让孩子们拥有幸福的童年”发表演讲，并共同发布《中国少年儿童幸福成长宣言》，发出“快乐健康成长比成绩更重要”的倡议。近日，“幸福”成了老师、家长、孩子们热议的话题。

　　孩子眼中的幸福，很多时候并不是大人认为的幸福。从孩子们的回答来看，学生年龄越大，年级越高，升学的压力就越大，幸福感就随之变差。现在是应试教育当道，所以，无论是看得见的课业压力，还是看不见的精神和心理压力，随着年龄的增大，幸福对孩子越来越可贵。作为学校和家庭如果能及时关注到学生的心理发展特点，就能把学生引导到良性发展的道路上，让他们全面健康地成长。

　　根据新闻晨报调查可以看出：“挨批”和“做作业”成为孩子们最不幸福的事。而雷人的是：孩子最幸福的10件事竟然无关学习！

孩子最幸福的十件事
●过年
●过生日
●和爸爸妈妈旅行
●和老爸一起钓鱼
●睡觉
●打游戏
●在空气新鲜的森林里
●刚和父母吵了一架，接着他们就来安慰我
●爸爸妈妈和爷爷奶奶等我和朋友去吃饭
●只要是玩，就最幸福
 

孩子最不幸福的十件事
●被爸爸妈妈骂
●被老师批评
●做作业
●考试考得不好
●爸爸妈妈合伙打我
●爸爸出差
●在地球哭泣时
●爸爸妈妈都不在
●受冤枉
●不能玩游戏
　　不难发现：对孩子们来说，幸福其实很简单。但是，因为学习等压力，很多孩子的幸福感却不强。这些压力，一方面来自社会和家长，另一方面来自教育资源分布不均。要提高孩子的幸福指数，政府须在均衡教育方面多下工夫，社会和家长要正视教育，减轻孩子的压力。

　　孩子的“幸福课”怎么上

　　全国的中小学生被要求在开学首日一起上一门叫做“幸福”的课，其实就是请来明星、老师、学生做一档类似春晚的节目，大谈感恩、乐观、自信。有人甚至称赞今年央视品牌栏目《开学第一课》别具匠心，大有创新。教育部还事先发通知，要求全中国的中小学都要看，早上没看的，晚上回家看重播。看也就罢了，一些学校还要求写700字的观后感。开学第一天，郁闷的孩子们更加郁闷了，“幸福”从何谈起。

　　孩子的幸福，可想而知，除了玩，还有什么？一位家长讲：

　　我2岁多的儿子，每天最幸福的事情，就是可以去沙坑玩沙子。而我15岁读中学的外甥，每天最幸福的事情就是可以不用去上学。孩子天生都是 “好学狂”，但是，现在却都在厌学。让一个“好学狂”变得厌学，中国的老师们做到了。

　　据悉，在哈佛大学有一门最受欢迎的选修课，叫做“幸福课”，讲课的是年轻的讲师泰勒·本—沙哈儿。他是这么定义“幸福”的——“幸福，应该是快乐和意义的结合。”他的讲课中提到——“学校，是一个可以获得快乐的地方，学习，可以是件令人觉得开心而有意义的事情。 ”按照他的定义，我们的孩子们在学校是应该可以获得幸福的，但是我们没有。

　　是什么让我们的孩子不幸福？

　　许多成人的世界，总是在追逐着一个又一个的目标，把目标满足后的放松，误认为是“幸福”，而忽略了眼前。所以我们灌输给孩子的幸福观往往也是如此：现在好好上课，将来才能考上好的大学，才能找到好的工作，才能有幸福的生活。可是这样真的就会幸福吗？这只是“幸福的假象”，真正的幸福一定是持久的，来源于内心的，体现着人的优势和美德。 让一个孩子幸福，我们该做的，就是给他创造能够让他真正幸福的环境，让他有喜欢的课上，让他有喜欢的书看，让他有喜欢的地方可以玩，让他有真心喜欢的人去爱…… 而这些显然不是这堂 “幸福课”能做到的。

　　今年“开学第一课”的主题是“幸福”，这是一个时髦词，也是教育的真谛之一。教育家苏霍姆林斯基说：“学校的任务，不仅在于传授学生必备的知识，而且也在于个人精神生活的幸福。”邀请一干名人谈幸福、说奋斗，无可厚非，但千万别将幸福庸俗化，别将奋斗急功近利化。否则，幸福恐怕难有感染力。

　　“今年开学第一课的主题是‘幸福’。我问儿子：幸福是什么？儿子说：知道，就是有人能帮我写作业。儿子说：开学了，学校的、补习班老师的作业多得要死。看来，手快的儿子，也吃不消了。”这是临近开学，南京一位小学三年级学生家长的微博留言。

　　孩子们眼中的“幸福”是什么？他们觉得自己幸福吗？

　　有一位孩子这样说：我们这个年纪是人生无忧无虑的时候，如果我们的作业少一点，或者没有作业，我们会很幸福的。不是所有的事物都是在书本上了解到的，实践是更好的学习。如果不拿考名校、不拿考高分要求我们，我们就可以有更多机会走进自然，发现新奇的事物。

　　在玩中学习是孩子们奢望的幸福

　　毫无疑问，幸福要让每一个孩子感受到。然而就现实而言，幸福对一些孩子，可能还是太奢侈。比如，失学儿童。日前，北京相关部门关闭了不少打工子弟学校，尽管相关部门信誓旦旦地表示“不让一个孩子失学”，但8月29日，开学在即，北京丰台区幼升小和小升初的部分学生却面临无学可上的情况。当日，在丰台区职业学院门口，近200名学生家长带着孩子和相关证明办理登记手续。丰台区教委负责人称，孩子需持市教委要求的“五证”，加上防疫证和借读证或转学证才能登记，不少孩子因证件不全暂时未能领取登记表。（《中国青年报》8月30日）

　　我还想到北京不少被关闭的幼儿园。近日，北京市大兴区西红门镇的31家打工子弟幼儿园，因为没有办园许可证，被要求在9月1日之前关闭，否则将面临强制执行。这些无证幼儿园关停后，这些孩子该如何安置？多位家长称，还没有收到任何安置方案（中国之声《央广新闻》8月31日）。9月1日前冷酷关闭幼儿园，这些孩子到哪里找寻幸福的春天？

　　有学上，比没学上要幸福，但有时候，上学也痛苦。如果说孩子的幸福像一个沙漏，那么在作业、辅导班、名校目标的层层压迫下，幸福的沙子正在慢慢流失。且看孩子们的抱怨，“开学了，学校的、补习班老师的作业多得要死”，“不幸福！兴趣班太多，怎么上都上不完！（《扬子晚报》8月31日）应试教育盛行之下，谈论幸福确实太过奢侈。

　　相关专家拟了一些幸福守则，如睡眠时间更长一些；老师上课上得有趣些；作业少一些，考试少一些；赏识教育，让孩子增强自信；有爱并可以享受到爱……这些有的需要孩子自己做到，有的需要老师做到，有的需要学校做到……但如果没有体制改良，孩子的幸福就犹如沙上筑塔。

　　有人说：童年的幸福是儿童一生幸福的开端，童年的不幸是儿童一生不幸的源头。

　　孩子到底幸福不幸福？

　　“现在的孩子就像蜜罐里长大的一样，几乎要什么有什么，还能不幸福吗？”对于一些大人的想法，孩子们的答案竟然很多是否定的。 孩子是否感到幸福，应该是能否拥有自由和快乐。现在的孩子相对以前的孩子来说，幸福指数是下降的。

　　如今的孩子，他们的生活比起我们当年的时代，无疑是很幸福的。因为他们不再为饮食、衣着等等而忧愁，并且一切有人替他们操心。但是，我们看到，符合儿童天性的那种自由和快乐却比我们当年少了很多。因为太多的教育功利性学习加在了他们的身上，把他们的童年空间和时间无情地挤压。如今的孩子不幸福，家长和学校有责任，但归根结底还是应试教育的问题，是整个社会的问题。中国的家长对教育高度重视，但是目前名校的优质资源尚不能满足老百姓的要求。中国家长对教育的理解往往是今后让孩子上一所好大学，因此对孩子未来的期望会变成一种压力传递给孩子。但是，教育的本身不只是学科知识的灌输，我觉得要让孩子有幸福感，必须注重孩子“全人格”的发展。当学生有进步时老师和家长能及时鼓励，就可以让学生多一点前进的动力。

　　外国教育十分注重道德品质。比如班上两个同学发生争执，打了起来，别人都旁观。老师就用了整整一堂数学课去教育学生怎样劝说别人握手言和。对学校来说，我们的老师要有教育的情怀，树立正确的教育观。比如，要挖掘每个孩子的优点， 倡导孩子去实践，带领孩子去体验。一般西方老师对孩子的评价往往比较具体，比如“你今天的字写得很好”，这种评价是很具体的，能让孩子感觉到温暖。作为教育工作者，我们不能埋怨教育的大环境有多恶劣，而是应该从教育的基础做起。

　　关注孩子们的幸福，让所有的孩子都幸福，应该是家长、学校、政府、社会共同的责任。在《义务教育法》已实施了数年的今天，孩子们有学上、上好学，开心上学、幸福学习，应当不再是奢侈的梦想！

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有些幸福，错过了就不再回来
 

　　朋友，你看过《奋斗》吧，你认为《奋斗》中的徐志森幸福吗?　　

　　徐志森实现了自己年轻时的梦想啊，而且是实现得相当成功。年轻时的徐志森为了自己的梦想放弃了家庭和亲情。但事业成功后他却发现，即使每天住在五星级饭店的总统套房，可以买得起一切自己想要的东西，但是他却不幸福。此时，事业的成就、名气、金钱都不能为他带来快乐，到最后却发现，年轻时被他放弃的家庭、亲情才是最宝贵的。

　　如今，常常见到许多小朋友为了学奥数、学英语，丧失了童年的欢乐，整天疲于奔命地学习，结果只不过是将中学的知识提前学了一些而已，对他们今后的幸福又能有多少帮助?他们不可逆地失去了一大部分幸福，显然，也无法做到一生幸福总和的最大化。

　　令人遗憾的是，各种“名人名言”往往鼓吹年轻时要敢于玩命吃苦，老了才能幸福。他们搬出保尔，搬出车胤囊萤，搬出了悬梁刺股……不过我想问问各位，如果有人让你跟他们换，你换吗?他们那样的生活你觉得幸福吗?

　　放弃了童年、少年、青年的幸福，去为了一个遥远的目标或者梦想不顾一切地努力。即便成功了，也可能会面临“徐志森”那样的苦恼;何况如果最后没有成功，看到隔壁家与你一同长大的、同样没有成功的、傻乎乎但是快快乐乐玩了几十年的王小二，你岂不是要去撞南墙?

《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。所以最近我布置了一个作业：写数学日记。让他们体会一下数学与生活的密切关系，我不知道我这个尝试能否成功，但我觉得至少可以激发一下他们用“数学眼光”看社会的兴趣，培养一下他们的"数感", 进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们的可持续发展奠定基础。下面是一些学生写的几篇数学日记，可能有些幼稚，但我觉得我的目的达到了，这个孩子已经在用数学了，我感到很欣慰。

 1、今天放学后妈妈带我去华信超市买东西，我们买了一些饼干。每斤9元，我买了2斤 共用了9X2=18（元）又买了3支笔，每支四元，共用了3X4=12（元）。后来我就和妈妈回家了 ，我算了一下 一共是30元。

2、我们二（3）班男生有28人，女生有23人，所以我们班共有51人。老师说要去春游可以怎样分组，我分了分可以平均分成3组，每组17人；也可以平均分成17组，每组3人；但是这样分都不好，要麽人太多或太少。最后，我决定每组分5人，分9个组，第10组分6人。

3、今天，妈妈带我去买菜。我们买了2斤番茄共6元钱，4棵青菜共2元钱，3斤肉21元钱。一共花了多少钱呢？我仔细的算了一下：6+2+21=29元，我还算出番茄每斤3元钱，1棵青菜5角钱，每斤肉7元钱。
   学生通过观察、收集、记录他们生活中的"数学问题"和"数学例子"，并用数学的观念和态度去解释和表示事物的数量关系。孩子们把收集到的问题，发挥自己的聪明才智，运用已学的知识解决它，就不再单纯是背诵和记忆书本上现在的知识，而是实实在在的"解决问题"了，通过问题的解决，学生"问题解决"的能力提高了，并且在此过程中学到了数学的"思想"和"方法"，也提高了学习数学的兴趣和信心，这难道不是一举多得吗？

《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。所以最近我布置了一个作业：写数学日记。让他们体会一下数学与生活的密切关系，我不知道我这个尝试能否成功，但我觉得至少可以激发一下他们用“数学眼光”看社会的兴趣，培养一下他们的"数感", 进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们的可持续发展奠定基础。下面是一些学生写的几篇数学日记，可能有些幼稚，但我觉得我的目的达到了，这个孩子已经在用数学了，我感到很欣慰。

 1、今天放学后妈妈带我去华信超市买东西，我们买了一些饼干。每斤9元，我买了2斤 共用了9X2=18（元）又买了3支笔，每支四元，共用了3X4=12（元）。后来我就和妈妈回家了 ，我算了一下 一共是30元。

2、我们二（3）班男生有28人，女生有23人，所以我们班共有51人。老师说要去春游可以怎样分组，我分了分可以平均分成3组，每组17人；也可以平均分成17组，每组3人；但是这样分都不好，要麽人太多或太少。最后，我决定每组分5人，分9个组，第10组分6人。

3、今天，妈妈带我去买菜。我们买了2斤番茄共6元钱，4棵青菜共2元钱，3斤肉21元钱。一共花了多少钱呢？我仔细的算了一下：6+2+21=29元，我还算出番茄每斤3元钱，1棵青菜5角钱，每斤肉7元钱。
   学生通过观察、收集、记录他们生活中的"数学问题"和"数学例子"，并用数学的观念和态度去解释和表示事物的数量关系。孩子们把收集到的问题，发挥自己的聪明才智，运用已学的知识解决它，就不再单纯是背诵和记忆书本上现在的知识，而是实实在在的"解决问题"了，通过问题的解决，学生"问题解决"的能力提高了，并且在此过程中学到了数学的"思想"和"方法"，也提高了学习数学的兴趣和信心，这难道不是一举多得吗？

课的发展如设计一样顺畅，但是 “比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新？

反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感。

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。

策略一：当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。

对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。

反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励，对优生进行挫折教育

差生比赛胜了不敢“声张”，体现出的“荣辱不惊”是值得我们反思的，是啊！我们平时对差生是否“关照”的太少，是否一直用有色眼镜去看他们，真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照”。他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，这种挫折教育是人生重要的一课，对学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中“输”掉后哭泣不已。

策略二：在教学中寻找差生的闪光点，让他们回答简单问题，让他们重塑自信，课后加强和差生的交流，消除他们的畏惧心理。

课的发展如设计一样顺畅，但是 “比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新？

反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感。

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。

策略一：当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。

对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。

反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励，对优生进行挫折教育

差生比赛胜了不敢“声张”，体现出的“荣辱不惊”是值得我们反思的，是啊！我们平时对差生是否“关照”的太少，是否一直用有色眼镜去看他们，真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照”。他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，这种挫折教育是人生重要的一课，对学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中“输”掉后哭泣不已。

策略二：在教学中寻找差生的闪光点，让他们回答简单问题，让他们重塑自信，课后加强和差生的交流，消除他们的畏惧心理。

--------------《8的乘法口诀》有感

 最近上了一节8的乘法口诀，心中有许多感触，想和同行们聊一聊。

8的乘法口诀是乘法口诀的最后一部分，如果按照教材的编排内容来上，学生会觉得很枯燥无味，不能调动学生自主学习的积极性。这时脑子里不自觉的想起把这课的内容与学生的实际生活结合起来，于是我把教材的内容进行了重新设计：

上课了，我直接让学生猜一猜我的年龄。学生表现出困惑、茫然、不知所措……

接着我出示了小明今年8岁，我又问：你现在能猜出老师的年龄吗？

学生七嘴八舌，各抒己见发表了自己的看法。这时教室里沸腾起来了，学生兴趣盎然，将学生的学习积极性不自觉的调动起来了。

有的学生猜测出我的年龄是小明的4倍。我说，老师有那么年轻吗？

有的学生又猜测出我的年龄是小明的5倍。接着我又说，你觉得老师有那么老吗?

此时学生们沉默了，教室里特别的安静，学生沉静在思考中，每个学生都那么认真的想，努力的想，突然一个学生大声的说，老师的年龄数不是小明的倍数。学生们不约而同的看着这个大声说话的学生，投去了羡慕的目光……

这时一个学生举起高高的小手，我马上叫了她的名字：王玉馨，她得意的站起来了，大声的说，冯老师比小明大5岁。同学们听了，有的学生忍不住爆笑起来，有的学生笑弯了腰，有点学生看着看着也笑起来了，我也不自觉地笑起来了。教室里出现的笑的海洋，接着我请了那个笑弯了腰的那个学生说一说你为什么觉得那么好笑，她铿锵有力地答到，这样的话，冯老师才13岁，怎么可能呢？学生们再一次哄堂大笑起来。王玉馨同学的脸红得像个红球一样，恨不得马上钻进地里去了。接着我问，你用什么方法计算的？（用加法计算，算式是8+5=13）为什么呢？学生回答后，我耐心对大家说：“这学期虽然我们主要学习了乘法和除法，但是你们在解决数学问题时，不能只想到乘法和除法来解决，还要想到我们以前学过的加减法喔？”

我想这节课对王玉馨同学来说，是她最难忘的一节课，从此她一定学会了思考;对全班同学来说他们会深深的体会到了“求一个数的几倍是多少”，以及“求比一个数大几的数是多少”这样的数学模型的意义和方法及他们之间的区别。学生们在愉悦中、笑声中、思考中、自主的学习巩固了枯燥的数学知识。

后来，学生们自然而然的猜出老师的年龄比小明有可能大26岁、27岁、28岁、29岁、30岁，说到30说时，我说猜对了，学生们再一次欢呼起来，让每个学生体会到了成功的喜悦，感受到生活中处处有数学，数学来源与生活，人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学。不同的在数学上得到不同的发展。

最后，我让学生想一想家里的亲人中谁与小明的年龄有关，至少写出2个数学问题并且解答。

学生汇报的结果有：

1、我小姨的年龄是小明的3倍？8X3=24（岁）

2、我妈妈的年龄是小明的5倍？8X5=40（岁）

3、我奶奶的年龄是小明的8倍？8X8=64（岁）

4、我爷爷的年龄是小明的9倍？8X9=72（岁）

然后我请学生说一说你是怎样算出结果的？前两句学生脱口而出地说出了口诀。后两句学生们争先恐后回答出8X8=?、8X9=? 的想法.（利用旧知的迁移）

--------------《8的乘法口诀》有感

 最近上了一节8的乘法口诀，心中有许多感触，想和同行们聊一聊。

8的乘法口诀是乘法口诀的最后一部分，如果按照教材的编排内容来上，学生会觉得很枯燥无味，不能调动学生自主学习的积极性。这时脑子里不自觉的想起把这课的内容与学生的实际生活结合起来，于是我把教材的内容进行了重新设计：

上课了，我直接让学生猜一猜我的年龄。学生表现出困惑、茫然、不知所措……

接着我出示了小明今年8岁，我又问：你现在能猜出老师的年龄吗？

学生七嘴八舌，各抒己见发表了自己的看法。这时教室里沸腾起来了，学生兴趣盎然，将学生的学习积极性不自觉的调动起来了。

有的学生猜测出我的年龄是小明的4倍。我说，老师有那么年轻吗？

有的学生又猜测出我的年龄是小明的5倍。接着我又说，你觉得老师有那么老吗?

此时学生们沉默了，教室里特别的安静，学生沉静在思考中，每个学生都那么认真的想，努力的想，突然一个学生大声的说，老师的年龄数不是小明的倍数。学生们不约而同的看着这个大声说话的学生，投去了羡慕的目光……

这时一个学生举起高高的小手，我马上叫了她的名字：王玉馨，她得意的站起来了，大声的说，冯老师比小明大5岁。同学们听了，有的学生忍不住爆笑起来，有的学生笑弯了腰，有点学生看着看着也笑起来了，我也不自觉地笑起来了。教室里出现的笑的海洋，接着我请了那个笑弯了腰的那个学生说一说你为什么觉得那么好笑，她铿锵有力地答到，这样的话，冯老师才13岁，怎么可能呢？学生们再一次哄堂大笑起来。王玉馨同学的脸红得像个红球一样，恨不得马上钻进地里去了。接着我问，你用什么方法计算的？（用加法计算，算式是8+5=13）为什么呢？学生回答后，我耐心对大家说：“这学期虽然我们主要学习了乘法和除法，但是你们在解决数学问题时，不能只想到乘法和除法来解决，还要想到我们以前学过的加减法喔？”

我想这节课对王玉馨同学来说，是她最难忘的一节课，从此她一定学会了思考;对全班同学来说他们会深深的体会到了“求一个数的几倍是多少”，以及“求比一个数大几的数是多少”这样的数学模型的意义和方法及他们之间的区别。学生们在愉悦中、笑声中、思考中、自主的学习巩固了枯燥的数学知识。

后来，学生们自然而然的猜出老师的年龄比小明有可能大26岁、27岁、28岁、29岁、30岁，说到30说时，我说猜对了，学生们再一次欢呼起来，让每个学生体会到了成功的喜悦，感受到生活中处处有数学，数学来源与生活，人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学。不同的在数学上得到不同的发展。

最后，我让学生想一想家里的亲人中谁与小明的年龄有关，至少写出2个数学问题并且解答。

学生汇报的结果有：

1、我小姨的年龄是小明的3倍？8X3=24（岁）

2、我妈妈的年龄是小明的5倍？8X5=40（岁）

3、我奶奶的年龄是小明的8倍？8X8=64（岁）

4、我爷爷的年龄是小明的9倍？8X9=72（岁）

然后我请学生说一说你是怎样算出结果的？前两句学生脱口而出地说出了口诀。后两句学生们争先恐后回答出8X8=?、8X9=? 的想法.（利用旧知的迁移）

读了吴正宪老师的《让学生在愉悦和谐的环境中积极主动、全面发展》，突然茅塞顿开，受益匪浅。下面是我感触最深的一些教育教学理论及方法：

（一）

一位教师教育教学的最大成功是什么呢？经过多年的实践，终于找到了答案----学生乐学、爱学、善学、会学，教师乐教、爱教、善教、会教，这就是教师最大的成功和快乐。

让学生在愉悦和谐的环境中，积极主动、全面发展（“愉悦和谐”是基础；“积极主动”是核心；“全面发展”  是目的）。使学生不仅长知识，而且长智慧，不仅学文化，而且会做人。使学生真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有较高素质的、能适应21世纪需要的合格人才。这就需要教师不仅要具有高尚的师德，还需要精湛的教艺，这是我们教师所追求的最高境界。

（二）

教师应通过创造性的教学劳动，以数学教学本身的艺术魅力去感染和激励学生。促进“愉悦和谐”课堂气氛的形成，创设“积极主动”探求新知的条件，实现全面发展的目的。

1、愉悦和谐，促进“认知”与“情感”的统一

现代教学认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接收、内化。只注重知识的讲解，忽视感情交流的教学，好似人只用一条腿走路，这样的教学要取得理想效果是很难想象的。

教学环境、课堂教学气氛的好坏对“认知”与“情感”能否达到和谐统一，影响甚大。

在课堂上，往往看到两种不同的场面。有的课堂，教师满怀激情，生动传神，学生情绪热烈，兴趣盎然。教与学双方都沉醉在一种轻松愉快的气氛中，其间虽有苦思瞑想，一筹莫展，而茅塞顿开后，脸上荡漾出发自内心的微笑。学生充分体会着思维之趣，成功之乐。有的课堂，教师呆板的教法，乏味枯燥的讲解，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。

善于创设愉悦和谐的课堂气氛是教学艺术的体现。教师应用这种良好的教学环境去感染和激励学生，为实现认知与情感的和谐统一创设条件。

课堂教学中有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想……课堂上师生情感的交流，为师生的双边活动披上了浓重的情感色彩，有矛盾的困扰，有无言的沉默，有巧妙的比喻，有“人加狗”的幽默，有解决问题的欢呼和掌声……和谐愉悦的教学环境，实现了认知与情感的统一，这难道不是教学艺术带来的效果吗？

2、以开讲艺术，萌发学生求知欲望

求知欲望的强弱，决定了学生获取知识的高低，学生获取知识的高低又是一节课成败的关键。

教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。如果对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生的强烈的求知欲。学习兴趣、求知欲是支持、推动学生认识事物的巨大内动力。

为了萌发学生积极主动探索新知的欲望，我十分重视每节课的导入，视它为“开讲艺术”。

激发兴趣、萌发求知欲望，我从三字入手：“疑、趣、情。”

（1）.以疑激欲。“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。

（2）.以趣激欲。数学知识本身蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。我们应用数学教学本身的艺术魅力去感染学生，教数学的人首先应被数学的魅力深深打动，学数学的人才会被数学所吸引。

(3).以情激欲。 创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望的有利措施。

3、以语言艺术，激励学生探索新知

语言是完成教学任务的主要手段，教师的语言对学生的“情感”与“认知”有着重要的影响，很大程度上决定着一节课的成败。

教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。

4、以练习设计为艺术，促进学生思维能力发展

认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。完成这个过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，才能把新知识同原有的知识结构更加紧密地融为一体，并贮存下来，从而使所形成的认知结构更加充实完善。

课堂练习是教学过程的重要组成部分，它不仅仅是对所学新知识的简单重复，也不仅仅是信息反馈的手段，而是让学生掌握基础知识、形成技能、发展智力的重要措施，是发展学生创造性思维的极好时机。因此，教师要精心地、创造性地设计课堂练习。为学生创造性思维能力的发展创造条作，达到促进学生积极主动发展的目的。

总之，教师应以练习设计的艺术魅力感染学生。使学生在课堂练习这个广阔的天地中，既长知识，又长智慧，促进学生积极主动地发展。

5、教书育人，促成学生全面发展

教育是艰巨的事业，优秀教育家认为：教育不仅是科学的事业，而且是艺术的事业。激情是一切艺术风格之母，情感是形成教学艺术魅力的关键因素。

作为教师，没有对事业执著的爱，没有对学生真诚的情，是不会取得成功的教学。教师的情感具有强烈的感染性。教师丰富而真诚、纯洁而高尚的情感可以左右学生的思想感情。教师走进教室就像演员走进摄影棚，立刻进入角色，用自己的满腔热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对事业的追求以及对工作的责任感，去激发学生相应的情感体验，使师生的情感产生共鸣，从而使之更好地接受教育，接受教师所传授的知识，以实现“授业传道”也。

心理学实验表明：“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。”

我以满腔的热情为学生积极创造“多次追求成功”的条件。努力捕捉他们身上的闪光点，想方设法给他们表现才华，体现自我价值的机会，学生得到的不仅仅是满足、兴奋，更重要的是增强了学习数学的信念和勇气。师生的情感更加亲近融洽，使之收到“亲其师而信其道”之果。

这些教育教学的理论及方法，一时半活还无法消耗，它需要我们一步一步地揣摩，脚踏实地的实践，再慢慢地消花，最后与自己的教学相结合，一定会有意想不到的收获。

读了吴正宪老师的《让学生在愉悦和谐的环境中积极主动、全面发展》，突然茅塞顿开，受益匪浅。下面是我感触最深的一些教育教学理论及方法：

（一）

一位教师教育教学的最大成功是什么呢？经过多年的实践，终于找到了答案----学生乐学、爱学、善学、会学，教师乐教、爱教、善教、会教，这就是教师最大的成功和快乐。

让学生在愉悦和谐的环境中，积极主动、全面发展（“愉悦和谐”是基础；“积极主动”是核心；“全面发展”  是目的）。使学生不仅长知识，而且长智慧，不仅学文化，而且会做人。使学生真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有较高素质的、能适应21世纪需要的合格人才。这就需要教师不仅要具有高尚的师德，还需要精湛的教艺，这是我们教师所追求的最高境界。

（二）

教师应通过创造性的教学劳动，以数学教学本身的艺术魅力去感染和激励学生。促进“愉悦和谐”课堂气氛的形成，创设“积极主动”探求新知的条件，实现全面发展的目的。

1、愉悦和谐，促进“认知”与“情感”的统一

现代教学认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接收、内化。只注重知识的讲解，忽视感情交流的教学，好似人只用一条腿走路，这样的教学要取得理想效果是很难想象的。

教学环境、课堂教学气氛的好坏对“认知”与“情感”能否达到和谐统一，影响甚大。

在课堂上，往往看到两种不同的场面。有的课堂，教师满怀激情，生动传神，学生情绪热烈，兴趣盎然。教与学双方都沉醉在一种轻松愉快的气氛中，其间虽有苦思瞑想，一筹莫展，而茅塞顿开后，脸上荡漾出发自内心的微笑。学生充分体会着思维之趣，成功之乐。有的课堂，教师呆板的教法，乏味枯燥的讲解，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。

善于创设愉悦和谐的课堂气氛是教学艺术的体现。教师应用这种良好的教学环境去感染和激励学生，为实现认知与情感的和谐统一创设条件。

课堂教学中有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想……课堂上师生情感的交流，为师生的双边活动披上了浓重的情感色彩，有矛盾的困扰，有无言的沉默，有巧妙的比喻，有“人加狗”的幽默，有解决问题的欢呼和掌声……和谐愉悦的教学环境，实现了认知与情感的统一，这难道不是教学艺术带来的效果吗？

2、以开讲艺术，萌发学生求知欲望

求知欲望的强弱，决定了学生获取知识的高低，学生获取知识的高低又是一节课成败的关键。

教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。如果对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生的强烈的求知欲。学习兴趣、求知欲是支持、推动学生认识事物的巨大内动力。

为了萌发学生积极主动探索新知的欲望，我十分重视每节课的导入，视它为“开讲艺术”。

激发兴趣、萌发求知欲望，我从三字入手：“疑、趣、情。”

（1）.以疑激欲。“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。

（2）.以趣激欲。数学知识本身蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。我们应用数学教学本身的艺术魅力去感染学生，教数学的人首先应被数学的魅力深深打动，学数学的人才会被数学所吸引。

(3).以情激欲。 创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望的有利措施。

3、以语言艺术，激励学生探索新知

语言是完成教学任务的主要手段，教师的语言对学生的“情感”与“认知”有着重要的影响，很大程度上决定着一节课的成败。

教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。

4、以练习设计为艺术，促进学生思维能力发展

认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。完成这个过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，才能把新知识同原有的知识结构更加紧密地融为一体，并贮存下来，从而使所形成的认知结构更加充实完善。

课堂练习是教学过程的重要组成部分，它不仅仅是对所学新知识的简单重复，也不仅仅是信息反馈的手段，而是让学生掌握基础知识、形成技能、发展智力的重要措施，是发展学生创造性思维的极好时机。因此，教师要精心地、创造性地设计课堂练习。为学生创造性思维能力的发展创造条作，达到促进学生积极主动发展的目的。

总之，教师应以练习设计的艺术魅力感染学生。使学生在课堂练习这个广阔的天地中，既长知识，又长智慧，促进学生积极主动地发展。

5、教书育人，促成学生全面发展

教育是艰巨的事业，优秀教育家认为：教育不仅是科学的事业，而且是艺术的事业。激情是一切艺术风格之母，情感是形成教学艺术魅力的关键因素。

作为教师，没有对事业执著的爱，没有对学生真诚的情，是不会取得成功的教学。教师的情感具有强烈的感染性。教师丰富而真诚、纯洁而高尚的情感可以左右学生的思想感情。教师走进教室就像演员走进摄影棚，立刻进入角色，用自己的满腔热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对事业的追求以及对工作的责任感，去激发学生相应的情感体验，使师生的情感产生共鸣，从而使之更好地接受教育，接受教师所传授的知识，以实现“授业传道”也。

心理学实验表明：“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。”

我以满腔的热情为学生积极创造“多次追求成功”的条件。努力捕捉他们身上的闪光点，想方设法给他们表现才华，体现自我价值的机会，学生得到的不仅仅是满足、兴奋，更重要的是增强了学习数学的信念和勇气。师生的情感更加亲近融洽，使之收到“亲其师而信其道”之果。

这些教育教学的理论及方法，一时半活还无法消耗，它需要我们一步一步地揣摩，脚踏实地的实践，再慢慢地消花，最后与自己的教学相结合，一定会有意想不到的收获。

一．以情促学，营造学生自主学习的愉悦氛围。
“亲其师，信其道”这句名言明确告诉我们：人的感情有迁移功能，特别是小学生更为强烈，也就是说，学生如果对你有感情，就特别喜欢你所教的学科，乐意学习你所教的内容。首先，在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地参加到知识形成的过程中去，真正为学生创造一种乐学的环境。其次，教师的语言要和蔼可亲、自然幽默。如：“谁来做一回小老师”，“谁来帮忙做”等，第三，教师应根据学生喜欢表扬等特点，对学生在学习中的表现，尽可能做到“多表扬、多鼓励”，我们在听课中经常听到老师对学生的学习活动不断提出以下评价：“讲得好，说得不错，讲得真好，棒极了”等等，这就是师生之间借以优化教学过程的一种情感交流，从而达到乐学的目的。
如：在教学第二单元“比一比”时，我根据一年级小同学最爱听故事的特点，营造了自主学习的氛围：
同学们，你们听过三只小兔盖房子的故事吗？生答：“听过。”谁愿意讲给大家听？一生说：“有一天，兔妈妈让三只小兔盖房子。第一只小兔盖了一间草房子，第二只小兔盖了一间木头房子，第三只小兔盖了一间石头房子。大灰狼吹跑了草房子，砸坏了木头房子，只有石头房子最结实。”我及时表扬道：“你讲得真好，棒极了！”这时，出示实物投影（课本6—7页）。第三只小兔子最聪明。你们看，其它小动物也来帮忙了，你们想数一数、比一比吗？
这样，学生很快知道了4比3多1，3比4少1，2比4少2，4比2多2……
今年和去年比,把数量关系说对的人数占总人数的百分比如下：
年份 对比项 总人数 说对人数 占总数百分比
2008年 50 37 74%
2011年 50 45 90%
通过以上数字表明，学生乐学是自主学习的前提。
（二）培养兴趣，激发学生自主学习发展的动机。
课堂教学中，应根据不同年级儿童的心理特点，创设教学情境，激发学生求知欲，引发学生的内在动机，促进学生产生良好的学习心态，使学生产生求知的心理冲动，以良好的心态投入学习过程。如，根据学生好奇的特点，以奇激趣；根据学生好学的特点，以疑引趣；根据学生好新的特点，以变引趣。
如：在教学“分类”时，我是这样设计的：
课前把学生的桌椅摆成一个大圆圈，教室中间放着两张大桌子。一张大桌上随意放着一些各种颜色的铅笔，另一张大桌上随意放着一些学具。上课了，让学生观察并感觉桌子上的东西摆得怎么样。学生纷纷说：“乱，太乱了。”那么，你有什么办法摆整齐吗？有的说：“按颜色分开摆。”有的说：“按形状分开摆。”还有的说出了按长短分开摆，按有无橡皮头分开摆……分的方法各式各样。以前的师讲生听的教学模式是达不到这个效果的。
（三）主动参与，提供学生自主发展的机会。
引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。因而在教学中必须调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到学习过程中，通过动手、动脑、动眼、动口，多种感官参与，充分体现学生的自主性，确保学生的主体地位，在课堂教学中，应注重自主学习，自主发现，自主讲解，自主小结，自主评价。
如：在教学教材82—83页“数学乐园”时，我把教室变成了小乐园。教室中间是数字迷宫，前面是小小邮递员，后面是投球游戏，教室外面是趣味排队。在教师的引导下，学生参与活动的积极性很高。今年的数学实践活动和去年的数学实践活动比，情况如下：
年份 对比项 总人数 活动人数 百分比
2008年 50 30 60%
2011年 50 50 100%
通过以上数字，我们可以发现改革后的数学实践活动课使学生真的活动起来了。并且在活动中自主发现了知识，自主评价了自己掌握知识的程度。
（四）学法指导，提高学生自主发展的质量。
指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是小学生自主发展的关键。不懂方法，自主学习、自主发展只能成为空谈。在课堂教学中应注重观察、操作、比较、迁移、解题、思维等方法进行指导。我在学生做口算中指导又对又快的方法，使学生掌握了做口算的方法和小窍门。
所以今年和去年相比，学生在口算能力上，效果是不一样的。
年份 对比项 总题数 时间 总人数 全对人数 百分比
2008年 60 5分钟 50 35 70%
2011年 65 5分钟 50 45 90%
学生在学会了学习方法之后，学习成绩会突飞猛进的。
（五）合作学习，提高学生自主发展的主动性。
合作学习是本课题课堂教学的主要模式。一般来说，独立思索后，有些知识大部分学生难以理解时，必须进行小组合作学习，使人人都独立思考，人人都发表意见，调动全体学生的积极性。合作学习有互学、互查、互议、互评等方法，又有同桌、小组、全班等合作方式。组成小组的成员最好能素质互补、心理相通，这样有利于对外竞争、对内合作。另外，可通过师生讨论规定几条小组合作规则，如，学习合作中不讲无关的话，要求人人参与讨论，认真倾听他人发言，不随意批评别人等规则，在这个基础上创造性地因材施教，充分发挥每个人拥有的潜能，是他们都成为有创造性的人。
如：在教学9加几的“用数学”时，我出示了这样一道题：5+9=（ ）小组讨论怎样想？学生们经过讨论得出了（1）可以把9凑成10，把5分成1和4，所以9+5=14；（2）可以把5凑成10，把9分成5和4，所以9+5=14；（3）可以想9+5=14，所以5+9=14；（4）因为9+6=16，5+9比9+6少一个，所以5+9=14……
总之,经过几年的实验,我的课堂教学发生了可喜的变化,学生思维活跃,敢于质疑,愿意与同学老师交流,用于发表不同见解,乐于表现自己。一个学生自主探究学习的新的课堂教学模式逐步形成。

一．以情促学，营造学生自主学习的愉悦氛围。
“亲其师，信其道”这句名言明确告诉我们：人的感情有迁移功能，特别是小学生更为强烈，也就是说，学生如果对你有感情，就特别喜欢你所教的学科，乐意学习你所教的内容。首先，在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地参加到知识形成的过程中去，真正为学生创造一种乐学的环境。其次，教师的语言要和蔼可亲、自然幽默。如：“谁来做一回小老师”，“谁来帮忙做”等，第三，教师应根据学生喜欢表扬等特点，对学生在学习中的表现，尽可能做到“多表扬、多鼓励”，我们在听课中经常听到老师对学生的学习活动不断提出以下评价：“讲得好，说得不错，讲得真好，棒极了”等等，这就是师生之间借以优化教学过程的一种情感交流，从而达到乐学的目的。
如：在教学第二单元“比一比”时，我根据一年级小同学最爱听故事的特点，营造了自主学习的氛围：
同学们，你们听过三只小兔盖房子的故事吗？生答：“听过。”谁愿意讲给大家听？一生说：“有一天，兔妈妈让三只小兔盖房子。第一只小兔盖了一间草房子，第二只小兔盖了一间木头房子，第三只小兔盖了一间石头房子。大灰狼吹跑了草房子，砸坏了木头房子，只有石头房子最结实。”我及时表扬道：“你讲得真好，棒极了！”这时，出示实物投影（课本6—7页）。第三只小兔子最聪明。你们看，其它小动物也来帮忙了，你们想数一数、比一比吗？
这样，学生很快知道了4比3多1，3比4少1，2比4少2，4比2多2……
今年和去年比,把数量关系说对的人数占总人数的百分比如下：
年份 对比项 总人数 说对人数 占总数百分比
2008年 50 37 74%
2011年 50 45 90%
通过以上数字表明，学生乐学是自主学习的前提。
（二）培养兴趣，激发学生自主学习发展的动机。
课堂教学中，应根据不同年级儿童的心理特点，创设教学情境，激发学生求知欲，引发学生的内在动机，促进学生产生良好的学习心态，使学生产生求知的心理冲动，以良好的心态投入学习过程。如，根据学生好奇的特点，以奇激趣；根据学生好学的特点，以疑引趣；根据学生好新的特点，以变引趣。
如：在教学“分类”时，我是这样设计的：
课前把学生的桌椅摆成一个大圆圈，教室中间放着两张大桌子。一张大桌上随意放着一些各种颜色的铅笔，另一张大桌上随意放着一些学具。上课了，让学生观察并感觉桌子上的东西摆得怎么样。学生纷纷说：“乱，太乱了。”那么，你有什么办法摆整齐吗？有的说：“按颜色分开摆。”有的说：“按形状分开摆。”还有的说出了按长短分开摆，按有无橡皮头分开摆……分的方法各式各样。以前的师讲生听的教学模式是达不到这个效果的。
（三）主动参与，提供学生自主发展的机会。
引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。因而在教学中必须调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到学习过程中，通过动手、动脑、动眼、动口，多种感官参与，充分体现学生的自主性，确保学生的主体地位，在课堂教学中，应注重自主学习，自主发现，自主讲解，自主小结，自主评价。
如：在教学教材82—83页“数学乐园”时，我把教室变成了小乐园。教室中间是数字迷宫，前面是小小邮递员，后面是投球游戏，教室外面是趣味排队。在教师的引导下，学生参与活动的积极性很高。今年的数学实践活动和去年的数学实践活动比，情况如下：
年份 对比项 总人数 活动人数 百分比
2008年 50 30 60%
2011年 50 50 100%
通过以上数字，我们可以发现改革后的数学实践活动课使学生真的活动起来了。并且在活动中自主发现了知识，自主评价了自己掌握知识的程度。
（四）学法指导，提高学生自主发展的质量。
指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是小学生自主发展的关键。不懂方法，自主学习、自主发展只能成为空谈。在课堂教学中应注重观察、操作、比较、迁移、解题、思维等方法进行指导。我在学生做口算中指导又对又快的方法，使学生掌握了做口算的方法和小窍门。
所以今年和去年相比，学生在口算能力上，效果是不一样的。
年份 对比项 总题数 时间 总人数 全对人数 百分比
2008年 60 5分钟 50 35 70%
2011年 65 5分钟 50 45 90%
学生在学会了学习方法之后，学习成绩会突飞猛进的。
（五）合作学习，提高学生自主发展的主动性。
合作学习是本课题课堂教学的主要模式。一般来说，独立思索后，有些知识大部分学生难以理解时，必须进行小组合作学习，使人人都独立思考，人人都发表意见，调动全体学生的积极性。合作学习有互学、互查、互议、互评等方法，又有同桌、小组、全班等合作方式。组成小组的成员最好能素质互补、心理相通，这样有利于对外竞争、对内合作。另外，可通过师生讨论规定几条小组合作规则，如，学习合作中不讲无关的话，要求人人参与讨论，认真倾听他人发言，不随意批评别人等规则，在这个基础上创造性地因材施教，充分发挥每个人拥有的潜能，是他们都成为有创造性的人。
如：在教学9加几的“用数学”时，我出示了这样一道题：5+9=（ ）小组讨论怎样想？学生们经过讨论得出了（1）可以把9凑成10，把5分成1和4，所以9+5=14；（2）可以把5凑成10，把9分成5和4，所以9+5=14；（3）可以想9+5=14，所以5+9=14；（4）因为9+6=16，5+9比9+6少一个，所以5+9=14……
总之,经过几年的实验,我的课堂教学发生了可喜的变化,学生思维活跃,敢于质疑,愿意与同学老师交流,用于发表不同见解,乐于表现自己。一个学生自主探究学习的新的课堂教学模式逐步形成。

                                学校实施“教师特色工程”后的感想

一、追求“理想”的数学课堂。

1991年7月我兴致勃勃地踏上了“教师”这个神圣的岗位，心里充满了许许多多的梦想，追寻着理想的数学课堂。刚开始，对要上的每节课都精雕细琢，教案中的每个环节紧紧相扣，层层深入，上课的时间精确到秒，一直到现在我脑海中都还有：如“求黄花比红花多多少朵”的教学模式：黄花多，红花少，就要把黄花分为两部分，一部分是和红花同样多的部分，另一部分是比红花多的部分，求黄花比红花多多少朵就要从黄花中去掉同红花同样多的部分，所以要用减法计算。这时侯要求每个学生都必须按照这样的教学模式叙述，学生和教师都真的感到好累好累;后来，小学数学新课程标准开始实施了，又感到理想的数学课堂应该是“快快乐乐”的，教学形式多采取“自主学习“、探究式学习”、“小组合作”。于是对每节课的要求变成了要有数学游戏、要有适应学生年龄特点的头饰或者儿童画，此时对新课标中的基本理念停留在表面上，不知道如何有效的实施，心中充满了困惑。为了实现多层次的教学目标，教师不辞辛劳想方设法地让学生感兴趣，这时的教学教师也很累很累，但是学生是快乐的。

二、寻找“理想”的数学课堂----“特色教学”工程。

2006年我校开始实施“教师特色工程”，刚开始，我对它不感兴趣，觉得太麻烦了，觉得那是一种形式，更多的是没有信心，感到自己还不能将新课程标准中的理论在课堂中表现出来，所以我没有申报。但是后来，被迫无奈，我又不得不参加。于是，我申报了小学数学中的“实践与综合应用”这个板块。

接下来我就开始准备了，在这个过程中，我查找了很多的相关资料，结合我17年的教学经验，不断的思考，不断的实践，不断的总结，也有了一些自己的观点和看法。这时我觉得理想的数学课堂应该是真实的：即学生的真实、课堂的真实、学生学习的内容的真实。即学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，与学生的生活息息相关的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；学生学习的活动的真实，因为学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。只有真实才能讲有效，即课堂的效果、效率、教学的效益。接下来，我开始在课堂教学中逐步实施了我的“特色教学”工程。

我在上8的乘法口诀这节课时，心中就有许多感触。

8的乘法口诀是乘法口诀的最后一部分，如果按照教材的编排内容来上，学生会觉得很枯燥无味，不能调动学生自主学习的积极性。这时脑子里不自觉地想起把这课的内容与学生的实际生活结合起来，于是我把教材的内容进行了重新设计：

上课了，我直接让学生猜一猜我的年龄。学生表现出困惑、茫然、不知所措……

接着我出示了小明今年8岁，我又问：你现在能猜出老师的年龄吗？

学生七嘴八舌，各抒己见发表了自己的看法。这时教室里沸腾起来了，学生兴趣盎然，将学生的学习积极性不自觉的调动起来了。

有的学生猜测出我的年龄是小明的4倍。我说，老师有那么年轻吗？

有的学生又猜测出我的年龄是小明的5倍。接着我又说，你觉得老师有那么老吗?

此时学生们沉默了，教室里特别的安静，学生沉静在思考中，每个学生都那么认真的想，努力的想，突然一个学生大声的说，老师的年龄数不是小明的倍数。学生们不约而同的看着这个大声说话的学生，投去了羡慕的目光……

（此时的课堂学生情绪热烈，兴趣盎然。教与学双方都沉醉在一种轻松愉快的气氛中，其间虽有苦思瞑想，一筹莫展，而茅塞顿开后，脸上荡漾出发自内心的微笑。学生充分体会着思维之趣，成功之乐。这样的教学环境、课堂教学气氛对学生的“认知”与“情感”达到和谐与统一。教学活动在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。知识通过情感这个媒介更好地被学生接收、内化。）

突然一个学生举起高高的小手，我马上叫了她的名字：王玉馨，她得意地站起来了，大声地说，冯老师比小明大5岁。同学们听了，有的学生忍不住爆笑起来，有的学生笑弯了腰，有的学生看着看着也笑起来了，我也不自觉地笑起来了。教室里出现了笑的海洋，接着我请了那个笑弯了腰的学生说一说你为什么觉得那么好笑，她铿锵有力地答道，这样的话，冯老师才13岁，怎么可能呢？学生们再一次哄堂大笑起来。王玉馨同学的脸红得像个红球一样，恨不得马上钻进地里去了。

（我看着那个笑弯了腰的孩子，心想：她肯定有自己的看法，于是我抓住这个课堂动态的资源，不但没有批评她，反而请她回答为什么那样可笑？使整个课堂充满了活力。）

接着我问，你用什么方法计算的？（用加法计算，算式是8+5=13）为什么呢？学生回答后，我耐心对大家说：“这学期虽然我们主要学习了乘法和除法，但是你们在解决数学问题时，不能只想到乘法和除法来解决，还要想到我们以前学过的加减法喔？”

我想这节课对王玉馨同学来说，是她最难忘的一节课，从此她一定学会了思考;对全班同学来说他们会深深的体会到了“求一个数的几倍是多少”，以及“求比一个数大几的数是多少”这样的数学模型的意义和方法及他们之间的区别。学生们在愉悦中、笑声中、思考中、自主的学习巩固了枯燥的数学知识。

后来，学生们自然而然的猜出老师的年龄比小明有可能大26岁、27岁、28岁、29岁、30岁，说到30说时，我说猜对了，学生们再一次欢呼起来，让每个学生体会到了成功的喜悦，感受到生活中处处有数学，数学来源与生活，人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学。不同的在数学上得到不同的发展。

最后，我让学生想一想家里的亲人中谁与小明的年龄有关，至少写出2个数学问题并且解答。学生汇报的结果有：

1、我小姨的年龄是小明的3倍？8X3=24（岁）

2、我妈妈的年龄是小明的5倍？8X5=40（岁）

3、我奶奶的年龄是小明的8倍？8X8=64（岁）

4、我爷爷的年龄是小明的9倍？8X9=72（岁）

5、我爸爸的年龄是小明的9倍？8X9=72（岁）

（当第5个问题出现时，学生一下子沸腾了，全班同学不约而同地转向了这位学生，嘴里七嘴八舌的，这个学生顿时伏在课桌上。这次动态生成的资源弄得我应接不暇，不过凭着我多年的教学经验，我灵机一动，问：你们算出他爸爸多少岁了？72岁，对！72岁已经是一位老人了，可是他还要操心自己7岁的儿子，如果你是他的孩子你会怎么做呢？学生立即回到了我们应该从小尊敬父母，好好学习，不让父母操心，我立即把学生引向了学会感恩的轨道上来。此时的学生不正是学习的主人吗？我不正是学生学习的组织者、引领者吗？）

最后我请学生说一说你是怎样算出结果的？前两句学生脱口而出地说出了口诀。后两句学生们争先恐后回答出8X8=?、8X9=? 的想法.（利用旧知的迁移）

                                学校实施“教师特色工程”后的感想

一、追求“理想”的数学课堂。

1991年7月我兴致勃勃地踏上了“教师”这个神圣的岗位，心里充满了许许多多的梦想，追寻着理想的数学课堂。刚开始，对要上的每节课都精雕细琢，教案中的每个环节紧紧相扣，层层深入，上课的时间精确到秒，一直到现在我脑海中都还有：如“求黄花比红花多多少朵”的教学模式：黄花多，红花少，就要把黄花分为两部分，一部分是和红花同样多的部分，另一部分是比红花多的部分，求黄花比红花多多少朵就要从黄花中去掉同红花同样多的部分，所以要用减法计算。这时侯要求每个学生都必须按照这样的教学模式叙述，学生和教师都真的感到好累好累;后来，小学数学新课程标准开始实施了，又感到理想的数学课堂应该是“快快乐乐”的，教学形式多采取“自主学习“、探究式学习”、“小组合作”。于是对每节课的要求变成了要有数学游戏、要有适应学生年龄特点的头饰或者儿童画，此时对新课标中的基本理念停留在表面上，不知道如何有效的实施，心中充满了困惑。为了实现多层次的教学目标，教师不辞辛劳想方设法地让学生感兴趣，这时的教学教师也很累很累，但是学生是快乐的。

二、寻找“理想”的数学课堂----“特色教学”工程。

2006年我校开始实施“教师特色工程”，刚开始，我对它不感兴趣，觉得太麻烦了，觉得那是一种形式，更多的是没有信心，感到自己还不能将新课程标准中的理论在课堂中表现出来，所以我没有申报。但是后来，被迫无奈，我又不得不参加。于是，我申报了小学数学中的“实践与综合应用”这个板块。

接下来我就开始准备了，在这个过程中，我查找了很多的相关资料，结合我17年的教学经验，不断的思考，不断的实践，不断的总结，也有了一些自己的观点和看法。这时我觉得理想的数学课堂应该是真实的：即学生的真实、课堂的真实、学生学习的内容的真实。即学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，与学生的生活息息相关的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；学生学习的活动的真实，因为学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。只有真实才能讲有效，即课堂的效果、效率、教学的效益。接下来，我开始在课堂教学中逐步实施了我的“特色教学”工程。

我在上8的乘法口诀这节课时，心中就有许多感触。

8的乘法口诀是乘法口诀的最后一部分，如果按照教材的编排内容来上，学生会觉得很枯燥无味，不能调动学生自主学习的积极性。这时脑子里不自觉地想起把这课的内容与学生的实际生活结合起来，于是我把教材的内容进行了重新设计：

上课了，我直接让学生猜一猜我的年龄。学生表现出困惑、茫然、不知所措……

接着我出示了小明今年8岁，我又问：你现在能猜出老师的年龄吗？

学生七嘴八舌，各抒己见发表了自己的看法。这时教室里沸腾起来了，学生兴趣盎然，将学生的学习积极性不自觉的调动起来了。

有的学生猜测出我的年龄是小明的4倍。我说，老师有那么年轻吗？

有的学生又猜测出我的年龄是小明的5倍。接着我又说，你觉得老师有那么老吗?

此时学生们沉默了，教室里特别的安静，学生沉静在思考中，每个学生都那么认真的想，努力的想，突然一个学生大声的说，老师的年龄数不是小明的倍数。学生们不约而同的看着这个大声说话的学生，投去了羡慕的目光……

（此时的课堂学生情绪热烈，兴趣盎然。教与学双方都沉醉在一种轻松愉快的气氛中，其间虽有苦思瞑想，一筹莫展，而茅塞顿开后，脸上荡漾出发自内心的微笑。学生充分体会着思维之趣，成功之乐。这样的教学环境、课堂教学气氛对学生的“认知”与“情感”达到和谐与统一。教学活动在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。知识通过情感这个媒介更好地被学生接收、内化。）

突然一个学生举起高高的小手，我马上叫了她的名字：王玉馨，她得意地站起来了，大声地说，冯老师比小明大5岁。同学们听了，有的学生忍不住爆笑起来，有的学生笑弯了腰，有的学生看着看着也笑起来了，我也不自觉地笑起来了。教室里出现了笑的海洋，接着我请了那个笑弯了腰的学生说一说你为什么觉得那么好笑，她铿锵有力地答道，这样的话，冯老师才13岁，怎么可能呢？学生们再一次哄堂大笑起来。王玉馨同学的脸红得像个红球一样，恨不得马上钻进地里去了。

（我看着那个笑弯了腰的孩子，心想：她肯定有自己的看法，于是我抓住这个课堂动态的资源，不但没有批评她，反而请她回答为什么那样可笑？使整个课堂充满了活力。）

接着我问，你用什么方法计算的？（用加法计算，算式是8+5=13）为什么呢？学生回答后，我耐心对大家说：“这学期虽然我们主要学习了乘法和除法，但是你们在解决数学问题时，不能只想到乘法和除法来解决，还要想到我们以前学过的加减法喔？”

我想这节课对王玉馨同学来说，是她最难忘的一节课，从此她一定学会了思考;对全班同学来说他们会深深的体会到了“求一个数的几倍是多少”，以及“求比一个数大几的数是多少”这样的数学模型的意义和方法及他们之间的区别。学生们在愉悦中、笑声中、思考中、自主的学习巩固了枯燥的数学知识。

后来，学生们自然而然的猜出老师的年龄比小明有可能大26岁、27岁、28岁、29岁、30岁，说到30说时，我说猜对了，学生们再一次欢呼起来，让每个学生体会到了成功的喜悦，感受到生活中处处有数学，数学来源与生活，人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学。不同的在数学上得到不同的发展。

最后，我让学生想一想家里的亲人中谁与小明的年龄有关，至少写出2个数学问题并且解答。学生汇报的结果有：

1、我小姨的年龄是小明的3倍？8X3=24（岁）

2、我妈妈的年龄是小明的5倍？8X5=40（岁）

3、我奶奶的年龄是小明的8倍？8X8=64（岁）

4、我爷爷的年龄是小明的9倍？8X9=72（岁）

5、我爸爸的年龄是小明的9倍？8X9=72（岁）

（当第5个问题出现时，学生一下子沸腾了，全班同学不约而同地转向了这位学生，嘴里七嘴八舌的，这个学生顿时伏在课桌上。这次动态生成的资源弄得我应接不暇，不过凭着我多年的教学经验，我灵机一动，问：你们算出他爸爸多少岁了？72岁，对！72岁已经是一位老人了，可是他还要操心自己7岁的儿子，如果你是他的孩子你会怎么做呢？学生立即回到了我们应该从小尊敬父母，好好学习，不让父母操心，我立即把学生引向了学会感恩的轨道上来。此时的学生不正是学习的主人吗？我不正是学生学习的组织者、引领者吗？）

最后我请学生说一说你是怎样算出结果的？前两句学生脱口而出地说出了口诀。后两句学生们争先恐后回答出8X8=?、8X9=? 的想法.（利用旧知的迁移）

                                                                                        （上）

鱼缸法则
养在鱼缸中的热带金鱼，三寸来长，不管养多长时间，始终不见金鱼生长。然而将这种金鱼放到水池中，两个月的时间，原本三寸的金鱼可以长到一尺。
启示：对孩子的教育也是一样，孩子的成长需要自由的空间。而父母的保护就像鱼缸一样，孩子在父母的鱼缸中永远难以长成大鱼。要想孩子健康强壮的成长，一定要给孩子自由活动的空间，而不让他们拘泥于一个小小的父母提供的“鱼缸”。随着社会进步，知识的日益增加，父母应该克制自己的想法和冲动，给孩子自由成长的空间。
狼性法则
狼是世界上好奇心最强的动物，狼不会把任何事物当成理所当然，而倾向于亲身经历和体验，大自然的神迷、新奇永远令狼惊异。狼总是会对周围的环境产生兴趣，因而它们能在自然环境中发现食物，认知危险，从而有能力生存下来。
启示：要培养孩子强大的学习能力，一定要培养孩子对于世界的好奇心，让他们仔细观察生活，用兴趣来作为他们学习的最好老师。这样的孩子在未来的人生道路上可以做个明亮之星，不断对工作有新见解和新灵感。

                                                                    （下）

南风效应
北风与南风打赌，看谁的力量更强大，于是决定比一比，谁能把行人的大衣脱掉。北风无论怎样猛烈，行人只是将衣服越裹越紧；而南风只是轻轻拂动，人们就热得敞开大衣。
启示：宽容是一种强于惩戒的力量。教育孩子同样如此，哪些一味批评自己孩子的父母，最终会发现孩子越来越听不进他们的话。每个孩子都是可能犯错误，父母要能容忍孩子的缺点，要客观、理智、科学地处理日常生活中出现的各种问题，在体谅孩子的同时，从自身入手做好自己的修养工作，这样才能够更加好地教育孩子。
罗森塔尔效应
希腊神话中，塞浦路斯国王皮格马利文是一个技艺超群的雕塑家。有一天他完成了一个少女的雕像，雕像如此完美以致国王本人也深深地爱上了这个雕像。
国王的爱情感动了爱神阿弗狄罗芯，爱神给雕像注入了生命。
皮格马利文的幻想成为现实，从此遂有了塞浦路斯人。
罗森塔尔是美国心理学家，1966年他做了一项关于学生对成绩期望的试验。他在一个班上进行测验结束后将一份“最有前途者”名单交给了校长。校长将这份名单交给了这个班的班主任。8个月后，罗森塔尔和助手再次来到这个班时，名单上的学生成绩大幅度提高了。
启示：同学成绩提高的秘诀很简单，因为老师更多的关注了他们。每个孩子都可能成为非凡天才，但这种可能的实现，取决于父母和老师能不能像对待天才那样的去爱戴、期望、珍惜这些孩子。孩子的成长方向取决于父母和老师的期望。简单的说，你期望孩子成为一个什么样的人，孩子就可能成为一个什么样的人。
 

                                                                                        （上）

鱼缸法则
养在鱼缸中的热带金鱼，三寸来长，不管养多长时间，始终不见金鱼生长。然而将这种金鱼放到水池中，两个月的时间，原本三寸的金鱼可以长到一尺。
启示：对孩子的教育也是一样，孩子的成长需要自由的空间。而父母的保护就像鱼缸一样，孩子在父母的鱼缸中永远难以长成大鱼。要想孩子健康强壮的成长，一定要给孩子自由活动的空间，而不让他们拘泥于一个小小的父母提供的“鱼缸”。随着社会进步，知识的日益增加，父母应该克制自己的想法和冲动，给孩子自由成长的空间。
狼性法则
狼是世界上好奇心最强的动物，狼不会把任何事物当成理所当然，而倾向于亲身经历和体验，大自然的神迷、新奇永远令狼惊异。狼总是会对周围的环境产生兴趣，因而它们能在自然环境中发现食物，认知危险，从而有能力生存下来。
启示：要培养孩子强大的学习能力，一定要培养孩子对于世界的好奇心，让他们仔细观察生活，用兴趣来作为他们学习的最好老师。这样的孩子在未来的人生道路上可以做个明亮之星，不断对工作有新见解和新灵感。

                                                                    （下）

南风效应
北风与南风打赌，看谁的力量更强大，于是决定比一比，谁能把行人的大衣脱掉。北风无论怎样猛烈，行人只是将衣服越裹越紧；而南风只是轻轻拂动，人们就热得敞开大衣。
启示：宽容是一种强于惩戒的力量。教育孩子同样如此，哪些一味批评自己孩子的父母，最终会发现孩子越来越听不进他们的话。每个孩子都是可能犯错误，父母要能容忍孩子的缺点，要客观、理智、科学地处理日常生活中出现的各种问题，在体谅孩子的同时，从自身入手做好自己的修养工作，这样才能够更加好地教育孩子。
罗森塔尔效应
希腊神话中，塞浦路斯国王皮格马利文是一个技艺超群的雕塑家。有一天他完成了一个少女的雕像，雕像如此完美以致国王本人也深深地爱上了这个雕像。
国王的爱情感动了爱神阿弗狄罗芯，爱神给雕像注入了生命。
皮格马利文的幻想成为现实，从此遂有了塞浦路斯人。
罗森塔尔是美国心理学家，1966年他做了一项关于学生对成绩期望的试验。他在一个班上进行测验结束后将一份“最有前途者”名单交给了校长。校长将这份名单交给了这个班的班主任。8个月后，罗森塔尔和助手再次来到这个班时，名单上的学生成绩大幅度提高了。
启示：同学成绩提高的秘诀很简单，因为老师更多的关注了他们。每个孩子都可能成为非凡天才，但这种可能的实现，取决于父母和老师能不能像对待天才那样的去爱戴、期望、珍惜这些孩子。孩子的成长方向取决于父母和老师的期望。简单的说，你期望孩子成为一个什么样的人，孩子就可能成为一个什么样的人。
 

尊敬的家长：
您好！
我们的孩子进入五年级的学习已快三个月了，从11月18日下午的家长会上了解到孩子们这段时间的学习情况不是很乐观，全班的学习气氛不是很浓，并且我们有些家长也没有认识到小学五年级的学习对孩子们的重要性。
小学五、六年级是小学阶段的高端，是在为孩子们以后初中的学习打下基础，如果我们孩子的基础都打不好，就像修房子一样，越高就越不安全，随时都会有倒塌的可能。我们班上有许多家长的工作或生意很忙，平时总也抽不出时间来关心孩子的学习。他们认为只要孩子每天按时上学、放学，回家看见他们在写作业就行了，也没有想到自己孩子的作业是否做完？是否预习和复习了？每天学校有没有什么新闻？孩子有没有什么心事？……五.二班的家长，你们是否真的了解自己的孩子？
尊敬的家长，你们每天的忙碌还不是为了让自己的孩子以后有一个好的生活和学习的环境，长大了能比他们的父母更强，更有出息。如果我们的孩子现在就不想学习了，遇到困难就退缩，长大了还不如他们的父母，那你们挣再多的钱又有什么用？孩子们又能靠你们的钱生活一辈子吗？你们难道想让自己的孩子成为“啃老族”吗？
我们班孩子的学习自觉性不强，那只有靠我们家长来督促他们。父母双方不要都以工作或生意忙为借口，放松了对孩子学习上的关心，只要有一方能将重心放在孩子的学习上，配合老师帮孩子找到好的学习方法，随时和老师保持联系。我们相信家长现在的辛苦以后会换来孩子优异的成绩，因为孩子没有“聪明”与“笨”之分，只有“勤奋”与“懒惰”之分。
我们的孩子在有些方面基础差，老师都在不断地想办法，如果我们家长自己都不着急，也不配合老师督促自己孩子的学习，为孩子的未来着想，那我们还配当父母吗？“孩子的学习成绩不好，又不比别人的孩子笨，可就是学不好”，对于这些现象我们都不要先从学校或老师身上找理由，应该先从我们家长自己身上找理由，从孩子自身上找缺点，只有这样我们的孩子才会不断地进步。
家长们，五.二班的孩子都是聪明的孩子，这段时间他们在其他方面也有很大的进步。比如懂得了感恩，知道老师“凶”是为了他们好，而没有怪老师；又比如上课的纪律变好了，懂得了听讲的重要性。这些都证明我们的孩子也想努力学习，也想成为成绩优异的学生，那我们作为家长就帮他们一把，与孩子们一起圆满地完成小学的学业，让他们顺利地跨入中学的大门。
尊敬的家长，请你们告诉自己的孩子“老师和父母都相信你们是最棒的，别灰心，我们会和你们一起努力的！”
抚琴小学五.二班家委会
2011年11月20日
 

尊敬的家长：
您好！
我们的孩子进入五年级的学习已快三个月了，从11月18日下午的家长会上了解到孩子们这段时间的学习情况不是很乐观，全班的学习气氛不是很浓，并且我们有些家长也没有认识到小学五年级的学习对孩子们的重要性。
小学五、六年级是小学阶段的高端，是在为孩子们以后初中的学习打下基础，如果我们孩子的基础都打不好，就像修房子一样，越高就越不安全，随时都会有倒塌的可能。我们班上有许多家长的工作或生意很忙，平时总也抽不出时间来关心孩子的学习。他们认为只要孩子每天按时上学、放学，回家看见他们在写作业就行了，也没有想到自己孩子的作业是否做完？是否预习和复习了？每天学校有没有什么新闻？孩子有没有什么心事？……五.二班的家长，你们是否真的了解自己的孩子？
尊敬的家长，你们每天的忙碌还不是为了让自己的孩子以后有一个好的生活和学习的环境，长大了能比他们的父母更强，更有出息。如果我们的孩子现在就不想学习了，遇到困难就退缩，长大了还不如他们的父母，那你们挣再多的钱又有什么用？孩子们又能靠你们的钱生活一辈子吗？你们难道想让自己的孩子成为“啃老族”吗？
我们班孩子的学习自觉性不强，那只有靠我们家长来督促他们。父母双方不要都以工作或生意忙为借口，放松了对孩子学习上的关心，只要有一方能将重心放在孩子的学习上，配合老师帮孩子找到好的学习方法，随时和老师保持联系。我们相信家长现在的辛苦以后会换来孩子优异的成绩，因为孩子没有“聪明”与“笨”之分，只有“勤奋”与“懒惰”之分。
我们的孩子在有些方面基础差，老师都在不断地想办法，如果我们家长自己都不着急，也不配合老师督促自己孩子的学习，为孩子的未来着想，那我们还配当父母吗？“孩子的学习成绩不好，又不比别人的孩子笨，可就是学不好”，对于这些现象我们都不要先从学校或老师身上找理由，应该先从我们家长自己身上找理由，从孩子自身上找缺点，只有这样我们的孩子才会不断地进步。
家长们，五.二班的孩子都是聪明的孩子，这段时间他们在其他方面也有很大的进步。比如懂得了感恩，知道老师“凶”是为了他们好，而没有怪老师；又比如上课的纪律变好了，懂得了听讲的重要性。这些都证明我们的孩子也想努力学习，也想成为成绩优异的学生，那我们作为家长就帮他们一把，与孩子们一起圆满地完成小学的学业，让他们顺利地跨入中学的大门。
尊敬的家长，请你们告诉自己的孩子“老师和父母都相信你们是最棒的，别灰心，我们会和你们一起努力的！”
抚琴小学五.二班家委会
2011年11月20日
 

不留痕迹———教育的最高境界

　　班主任是世界上级别最低的主任，但也是世界上最重要的主任。在29年的从教生涯中，张思明大部分时间在当班主任，先后送走了9个班。张思明为师、做人，都不着痕迹地影响着学生的心灵，总结自己29年的教育人生，张思明用了5个字：用心做教育。

　　张思明：用心与用力不一样，用心就要把教育工作看成自己生活的一部分，不断地想着它、念着它、琢磨它、感悟它、享受它。

　　张思明班上曾经有一个缺了一截手臂的女学生，在割草劳动时，她不甘落后，和其他人割得一样快、一样好。张思明默默看着这一切。一天，他收到一封来自边防前线的信，一个战士诉说生活没意思。张思明将来信交给这个学生，请她给战士回信。学生吃惊地问：“为什么选我？”张思明说：“你最有资格。”她给那个战士写了很多封信，在鼓舞一颗对生活感到沮丧的心灵的同时也鼓舞着自己。毕业多年后，她给张思明来信：那是今生对我影响最大的一件事。

有自己的教学风格，是一个老师成熟的标志。张思明的风格就是：不满足于学习借鉴前人的经验，而是追求导学探索、自主解决，在教学中调动学生在学习方面的内动力。他主张教育是培养观察力和提出问题的能力，而不要急于将知识强加在学生头上。

张思明：“有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。”

张思明一谈教育，就会谈到国家、民族，谈到社会责任感，他说这是对学生的大爱，是教师的大德。他告诉学生：一群优秀的教师＋一群优秀的学生＝一个不可战胜的民族。考上北京大学的李昊回忆说，张老师甚至可以在讲授数学的过程中，对学生进行爱国主义教育。在听完张思明的一节数学课后，李昊的一位同学改变了以前想在国外做研究的想法，决心出国学习后回国，为自己的国家作贡献。

张思明：师德就体现在对学生深深的、不图回报的爱。廉价的爱是要什么给什么，真正的爱，不是你帮他点火取暖，而是给他一把柴刀，让他自己去打柴；给他火柴，让他自己去点燃生命的火焰。

不留痕迹———教育的最高境界

　　班主任是世界上级别最低的主任，但也是世界上最重要的主任。在29年的从教生涯中，张思明大部分时间在当班主任，先后送走了9个班。张思明为师、做人，都不着痕迹地影响着学生的心灵，总结自己29年的教育人生，张思明用了5个字：用心做教育。

　　张思明：用心与用力不一样，用心就要把教育工作看成自己生活的一部分，不断地想着它、念着它、琢磨它、感悟它、享受它。

　　张思明班上曾经有一个缺了一截手臂的女学生，在割草劳动时，她不甘落后，和其他人割得一样快、一样好。张思明默默看着这一切。一天，他收到一封来自边防前线的信，一个战士诉说生活没意思。张思明将来信交给这个学生，请她给战士回信。学生吃惊地问：“为什么选我？”张思明说：“你最有资格。”她给那个战士写了很多封信，在鼓舞一颗对生活感到沮丧的心灵的同时也鼓舞着自己。毕业多年后，她给张思明来信：那是今生对我影响最大的一件事。

有自己的教学风格，是一个老师成熟的标志。张思明的风格就是：不满足于学习借鉴前人的经验，而是追求导学探索、自主解决，在教学中调动学生在学习方面的内动力。他主张教育是培养观察力和提出问题的能力，而不要急于将知识强加在学生头上。

张思明：“有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。”

张思明一谈教育，就会谈到国家、民族，谈到社会责任感，他说这是对学生的大爱，是教师的大德。他告诉学生：一群优秀的教师＋一群优秀的学生＝一个不可战胜的民族。考上北京大学的李昊回忆说，张老师甚至可以在讲授数学的过程中，对学生进行爱国主义教育。在听完张思明的一节数学课后，李昊的一位同学改变了以前想在国外做研究的想法，决心出国学习后回国，为自己的国家作贡献。

张思明：师德就体现在对学生深深的、不图回报的爱。廉价的爱是要什么给什么，真正的爱，不是你帮他点火取暖，而是给他一把柴刀，让他自己去打柴；给他火柴，让他自己去点燃生命的火焰。