成都市白果林小学     韩琴

教材分析：

《桌子有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第2单元《观察与测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“桌子有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。

学情分析：

学生年龄虽小，但都已经大略认识尺子（学生尺每个学生都见过），以他们的经验出发，知道尺子能用来做什么，怎么使用（当然不一定很准确地使用，所具有的知识也未必全面），比如说，在完成课本第7页第2题“连一连”的题目中，有的学生就用尺子画线，他们知道，尺子可以用来画直线；在裁纸活动中，有的学生没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进行，也是取用了尺子的直，可见，学生对尺子并不陌生。当全班一起了解物体长度时，有个别学生最先试着用尺测量，就会带动其他学生效仿。一年级的学生都有模仿和好动的习惯，知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果；而不知道的学生会转身，回头，甚至下座位，问、看别人怎么做。面对这样的学生，教学中就要给他们时间，有要求、有目的地让他们表达自己，在争论与探索中获取知识。

本班学生思维活跃、聪明、积极，经常会出现一些教师始料不及之处，使得课前的设计会发生许多变化，不能按事先预计好的进行下去。所以，教师应面对学生的变化而变化，让学生从他们的认识基础出发，主动学习。

教学目标：

基于以上对教材和学情的分析，我将本课的教学目标定为：

1、初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际生活中测量方法的多样性。

2、初步认识长度单位厘米（cm），建立起1厘米的长度概念，能对长度进行估测。

3、学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。

4、在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。

设计思路（包含对教、学法的选取）：

鉴于对学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。比如说：学生在集体中具体认识尺子后，说明尺子上数字的作用；教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”，及时加深学生对厘米的认识，巩固、肯定（或纠正）他们原有的看法，利用这点使他们做到举一反三。

认识尺子之后，是练习巩固。由学生自己测量同一物体，出现不同答案时，讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题，达到了讨论的目的——参与、思考。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。此时，教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示，就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得生动得多，积极得多。总之，教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。

教学重点：认识厘米，会用刻度尺测量物体的长度。

教学难点：初步学会估测物体的长度，并学会测量。

教学准备：

绘制放大的尺子图；制作幻灯直尺图，便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺），拓宽学生认识尺子的知识面。

一、引入。 直入主题：我们来了解桌子有多长。

         （板书课题：测量物体）

二、讲授。

1．估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出×ד厘米”，在后面的学习中请学生留心找一找答案是什么？

（这部分安排，让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时也培养学生初步的估测能力。）

2．测量：在学生估计得数后，求证一下，（先避开用尺子，给个假设）如果不用尺子，你还能想出什么办法来量桌子呢？展开讨论，再由各小组汇报用什么方法？（用文具盒、书、笔等。）测量的桌子是多长呢？（希望是几个文具盒长，几本书长……）多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。     师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？桌子真的都不一样长吗？

总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。经过测量，你们认为统一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。）

（旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。）

 3．认识尺子。

1）师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。（同时，黑板上贴出放大的直尺图。）

2）师：那么，请你们看看，常用的学生尺上有些什么呢？（把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。）

生1：有数字。

生2：有一些小线、小格。

师：这是刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。（帮助学生认准尺子）

生3：有字母cm。

师：你观察得很仔细。

（激起其他学生关注。）

教师再讲讲cm的含义——c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以互相替换，而且指出厘米是一个长度单位。

（板书：长度单位——厘米（cm））。

教师在学生开始估测时，对可能出现的问题，做出解答。请学生说，我们的桌子单位是××厘米。

3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左边，表示开始起点。）

师提醒：量物时，一般从起点0刻度线量起。

（说一般时语气要重一点，以引起学生的重视，也为后面要使用断尺这种特殊测量方式留有余地，如果有生问为什么说一般呢，教师可以点出有特殊的情况不这样测，如果没有学生提问，可不在这个问题上纠缠）

师：尺子上还有些数字是什么意思？

（引出厘米的长度。）

请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1是几厘米？（从学生的经验和认识出发。）

学生先猜，再互相交流。

师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米，那么0～1就是（生：“1厘米”）。

在黑板直尺图上用彩色笔画出0～1之间是1厘米。

以抢答形式，再让学生说一说，5～6、9～10、0～2、0～6之间分别是几厘米等问题。

（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。）

（4）在认识的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的？

（教师对学生的回答多给予肯定。）

4．量物。

1）要求学生取出统一物体（学具中的大三角形），找到长边（正好整数），小组讨论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家讨论原因，说明最好从0刻度量起。并找一人上台演示，在学生演示过程中，教师跟着演示一步步说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。

2）再量这个大三角形（等腰）的一个短边，不够整数，全班交流该读作多少。

师：离哪个刻度线比较近，就是大约几厘米。

（在生活中测量时为整厘米数的必竟不多，此练习紧密结合生活实际，让学生初步感受四舍五入的这种计数方式）

三、练习。

 1、书P14量一量：铅笔长（　　　 ）厘米。

 2、小组活动，完成第15页第1题，先估计，再测量。

四、拓展练习：断尺测量

老师想测量这本书的长度，可惜我的尺断了一节（0刻度没有了）有没有办法用这把断尺测量呢？

学生小组讨论

学生汇报，可以上讲台用投影仪演示。

巩固练习: 书P15页第3题，判断谁量得对。独立完成，集体交流，说出错误原因。指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。

（这一环节的设计在于将学生的测量引向一个更高的层次，通过讨论、交流、总结让学生体会断尺测量的方法）

师生小结断尺测量的方法.

五、总结。

师：学完这一节课，你们都有哪些收获？

小黑板出示数学日记）：通过这节课的学习，我认识了（尺子），知道用尺子怎样测量物体的长度；长度单位有（厘米），厘米也可以（cm）表示；还知道1厘米有多长；测量时，一般从（0刻度）开始，我还会用（断尺）测量，今天收获真大！

板书设计：

数学日记 通过这节课的学习，我认识了（尺子），知道用尺子怎样测量物体的长度；长度单位有（厘米），厘米也可以（cm）表示；还知道1厘米有多长；测量时，一般从（0刻度）开始，我还会用（断尺）测量，今天收获真大！

           

 课桌有多长

                _____测量物体

（放大的直尺图）

课后反思

               成都市白果林小学     韩琴

教材分析：

《桌子有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第2单元《观察与测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“桌子有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。

学情分析：

学生年龄虽小，但都已经大略认识尺子（学生尺每个学生都见过），以他们的经验出发，知道尺子能用来做什么，怎么使用（当然不一定很准确地使用，所具有的知识也未必全面），比如说，在完成课本第7页第2题“连一连”的题目中，有的学生就用尺子画线，他们知道，尺子可以用来画直线；在裁纸活动中，有的学生没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进行，也是取用了尺子的直，可见，学生对尺子并不陌生。当全班一起了解物体长度时，有个别学生最先试着用尺测量，就会带动其他学生效仿。一年级的学生都有模仿和好动的习惯，知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果；而不知道的学生会转身，回头，甚至下座位，问、看别人怎么做。面对这样的学生，教学中就要给他们时间，有要求、有目的地让他们表达自己，在争论与探索中获取知识。

本班学生思维活跃、聪明、积极，经常会出现一些教师始料不及之处，使得课前的设计会发生许多变化，不能按事先预计好的进行下去。所以，教师应面对学生的变化而变化，让学生从他们的认识基础出发，主动学习。

教学目标：

基于以上对教材和学情的分析，我将本课的教学目标定为：

1、初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际生活中测量方法的多样性。

2、初步认识长度单位厘米（cm），建立起1厘米的长度概念，能对长度进行估测。

3、学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。

4、在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。

设计思路（包含对教、学法的选取）：

鉴于对学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。比如说：学生在集体中具体认识尺子后，说明尺子上数字的作用；教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”，及时加深学生对厘米的认识，巩固、肯定（或纠正）他们原有的看法，利用这点使他们做到举一反三。

认识尺子之后，是练习巩固。由学生自己测量同一物体，出现不同答案时，讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题，达到了讨论的目的——参与、思考。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。此时，教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示，就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得生动得多，积极得多。总之，教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。

教学重点：认识厘米，会用刻度尺测量物体的长度。

教学难点：初步学会估测物体的长度，并学会测量。

教学准备：

绘制放大的尺子图；制作幻灯直尺图，便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺），拓宽学生认识尺子的知识面。

一、引入。 直入主题：我们来了解桌子有多长。

         （板书课题：测量物体）

二、讲授。

1．估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出×ד厘米”，在后面的学习中请学生留心找一找答案是什么？

（这部分安排，让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时也培养学生初步的估测能力。）

2．测量：在学生估计得数后，求证一下，（先避开用尺子，给个假设）如果不用尺子，你还能想出什么办法来量桌子呢？展开讨论，再由各小组汇报用什么方法？（用文具盒、书、笔等。）测量的桌子是多长呢？（希望是几个文具盒长，几本书长……）多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。     师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？桌子真的都不一样长吗？

总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。经过测量，你们认为统一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。）

（旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。）

 3．认识尺子。

1）师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。（同时，黑板上贴出放大的直尺图。）

2）师：那么，请你们看看，常用的学生尺上有些什么呢？（把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。）

生1：有数字。

生2：有一些小线、小格。

师：这是刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。（帮助学生认准尺子）

生3：有字母cm。

师：你观察得很仔细。

（激起其他学生关注。）

教师再讲讲cm的含义——c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以互相替换，而且指出厘米是一个长度单位。

（板书：长度单位——厘米（cm））。

教师在学生开始估测时，对可能出现的问题，做出解答。请学生说，我们的桌子单位是××厘米。

3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左边，表示开始起点。）

师提醒：量物时，一般从起点0刻度线量起。

（说一般时语气要重一点，以引起学生的重视，也为后面要使用断尺这种特殊测量方式留有余地，如果有生问为什么说一般呢，教师可以点出有特殊的情况不这样测，如果没有学生提问，可不在这个问题上纠缠）

师：尺子上还有些数字是什么意思？

（引出厘米的长度。）

请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1是几厘米？（从学生的经验和认识出发。）

学生先猜，再互相交流。

师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米，那么0～1就是（生：“1厘米”）。

在黑板直尺图上用彩色笔画出0～1之间是1厘米。

以抢答形式，再让学生说一说，5～6、9～10、0～2、0～6之间分别是几厘米等问题。

（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。）

（4）在认识的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的？

（教师对学生的回答多给予肯定。）

4．量物。

1）要求学生取出统一物体（学具中的大三角形），找到长边（正好整数），小组讨论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家讨论原因，说明最好从0刻度量起。并找一人上台演示，在学生演示过程中，教师跟着演示一步步说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。

2）再量这个大三角形（等腰）的一个短边，不够整数，全班交流该读作多少。

师：离哪个刻度线比较近，就是大约几厘米。

（在生活中测量时为整厘米数的必竟不多，此练习紧密结合生活实际，让学生初步感受四舍五入的这种计数方式）

三、练习。

 1、书P14量一量：铅笔长（　　　 ）厘米。

 2、小组活动，完成第15页第1题，先估计，再测量。

四、拓展练习：断尺测量

老师想测量这本书的长度，可惜我的尺断了一节（0刻度没有了）有没有办法用这把断尺测量呢？

学生小组讨论

学生汇报，可以上讲台用投影仪演示。

巩固练习: 书P15页第3题，判断谁量得对。独立完成，集体交流，说出错误原因。指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。

（这一环节的设计在于将学生的测量引向一个更高的层次，通过讨论、交流、总结让学生体会断尺测量的方法）

师生小结断尺测量的方法.

五、总结。

师：学完这一节课，你们都有哪些收获？

小黑板出示数学日记）：通过这节课的学习，我认识了（尺子），知道用尺子怎样测量物体的长度；长度单位有（厘米），厘米也可以（cm）表示；还知道1厘米有多长；测量时，一般从（0刻度）开始，我还会用（断尺）测量，今天收获真大！

板书设计：

数学日记 通过这节课的学习，我认识了（尺子），知道用尺子怎样测量物体的长度；长度单位有（厘米），厘米也可以（cm）表示；还知道1厘米有多长；测量时，一般从（0刻度）开始，我还会用（断尺）测量，今天收获真大！

           

 课桌有多长

                _____测量物体

（放大的直尺图）

课后反思

               成都市白果林小学     韩琴

教材分析：

《桌子有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第2单元《观察与测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“桌子有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。

学情分析：

学生年龄虽小，但都已经大略认识尺子（学生尺每个学生都见过），以他们的经验出发，知道尺子能用来做什么，怎么使用（当然不一定很准确地使用，所具有的知识也未必全面），比如说，在完成课本第7页第2题“连一连”的题目中，有的学生就用尺子画线，他们知道，尺子可以用来画直线；在裁纸活动中，有的学生没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进行，也是取用了尺子的直，可见，学生对尺子并不陌生。当全班一起了解物体长度时，有个别学生最先试着用尺测量，就会带动其他学生效仿。一年级的学生都有模仿和好动的习惯，知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果；而不知道的学生会转身，回头，甚至下座位，问、看别人怎么做。面对这样的学生，教学中就要给他们时间，有要求、有目的地让他们表达自己，在争论与探索中获取知识。

本班学生思维活跃、聪明、积极，经常会出现一些教师始料不及之处，使得课前的设计会发生许多变化，不能按事先预计好的进行下去。所以，教师应面对学生的变化而变化，让学生从他们的认识基础出发，主动学习。

教学目标：

基于以上对教材和学情的分析，我将本课的教学目标定为：

1、初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际生活中测量方法的多样性。

2、初步认识长度单位厘米（cm），建立起1厘米的长度概念，能对长度进行估测。

3、学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。

4、在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。

设计思路（包含对教、学法的选取）：

鉴于对学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。比如说：学生在集体中具体认识尺子后，说明尺子上数字的作用；教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”，及时加深学生对厘米的认识，巩固、肯定（或纠正）他们原有的看法，利用这点使他们做到举一反三。

认识尺子之后，是练习巩固。由学生自己测量同一物体，出现不同答案时，讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题，达到了讨论的目的——参与、思考。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。此时，教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示，就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得生动得多，积极得多。总之，教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。

教学重点：认识厘米，会用刻度尺测量物体的长度。

教学难点：初步学会估测物体的长度，并学会测量。

教学准备：

绘制放大的尺子图；制作幻灯直尺图，便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺），拓宽学生认识尺子的知识面。

一、引入。 直入主题：我们来了解桌子有多长。

         （板书课题：测量物体）

二、讲授。

1．估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出×ד厘米”，在后面的学习中请学生留心找一找答案是什么？

（这部分安排，让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时也培养学生初步的估测能力。）

2．测量：在学生估计得数后，求证一下，（先避开用尺子，给个假设）如果不用尺子，你还能想出什么办法来量桌子呢？展开讨论，再由各小组汇报用什么方法？（用文具盒、书、笔等。）测量的桌子是多长呢？（希望是几个文具盒长，几本书长……）多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。     师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？桌子真的都不一样长吗？

总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。经过测量，你们认为统一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。）

（旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。）

 3．认识尺子。

1）师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。（同时，黑板上贴出放大的直尺图。）

2）师：那么，请你们看看，常用的学生尺上有些什么呢？（把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。）

生1：有数字。

生2：有一些小线、小格。

师：这是刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。（帮助学生认准尺子）

生3：有字母cm。

师：你观察得很仔细。

（激起其他学生关注。）

教师再讲讲cm的含义——c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以互相替换，而且指出厘米是一个长度单位。

（板书：长度单位——厘米（cm））。

教师在学生开始估测时，对可能出现的问题，做出解答。请学生说，我们的桌子单位是××厘米。

3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左边，表示开始起点。）

师提醒：量物时，一般从起点0刻度线量起。

（说一般时语气要重一点，以引起学生的重视，也为后面要使用断尺这种特殊测量方式留有余地，如果有生问为什么说一般呢，教师可以点出有特殊的情况不这样测，如果没有学生提问，可不在这个问题上纠缠）

师：尺子上还有些数字是什么意思？

（引出厘米的长度。）

请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1是几厘米？（从学生的经验和认识出发。）

学生先猜，再互相交流。

师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米，那么0～1就是（生：“1厘米”）。

在黑板直尺图上用彩色笔画出0～1之间是1厘米。

以抢答形式，再让学生说一说，5～6、9～10、0～2、0～6之间分别是几厘米等问题。

（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。）

（4）在认识的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的？

（教师对学生的回答多给予肯定。）

4．量物。

1）要求学生取出统一物体（学具中的大三角形），找到长边（正好整数），小组讨论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家讨论原因，说明最好从0刻度量起。并找一人上台演示，在学生演示过程中，教师跟着演示一步步说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。

2）再量这个大三角形（等腰）的一个短边，不够整数，全班交流该读作多少。

师：离哪个刻度线比较近，就是大约几厘米。

（在生活中测量时为整厘米数的必竟不多，此练习紧密结合生活实际，让学生初步感受四舍五入的这种计数方式）

三、练习。

 1、书P14量一量：铅笔长（　　　 ）厘米。

 2、小组活动，完成第15页第1题，先估计，再测量。

四、拓展练习：断尺测量

老师想测量这本书的长度，可惜我的尺断了一节（0刻度没有了）有没有办法用这把断尺测量呢？

学生小组讨论

学生汇报，可以上讲台用投影仪演示。

巩固练习: 书P15页第3题，判断谁量得对。独立完成，集体交流，说出错误原因。指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。

（这一环节的设计在于将学生的测量引向一个更高的层次，通过讨论、交流、总结让学生体会断尺测量的方法）

师生小结断尺测量的方法.

五、总结。

师：学完这一节课，你们都有哪些收获？

小黑板出示数学日记）：通过这节课的学习，我认识了（尺子），知道用尺子怎样测量物体的长度；长度单位有（厘米），厘米也可以（cm）表示；还知道1厘米有多长；测量时，一般从（0刻度）开始，我还会用（断尺）测量，今天收获真大！

板书设计：

数学日记 通过这节课的学习，我认识了（尺子），知道用尺子怎样测量物体的长度；长度单位有（厘米），厘米也可以（cm）表示；还知道1厘米有多长；测量时，一般从（0刻度）开始，我还会用（断尺）测量，今天收获真大！

           

 课桌有多长

                _____测量物体

（放大的直尺图）

课后反思

               成都市白果林小学     韩琴

教材分析：

《桌子有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第2单元《观察与测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“桌子有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。

学情分析：

学生年龄虽小，但都已经大略认识尺子（学生尺每个学生都见过），以他们的经验出发，知道尺子能用来做什么，怎么使用（当然不一定很准确地使用，所具有的知识也未必全面），比如说，在完成课本第7页第2题“连一连”的题目中，有的学生就用尺子画线，他们知道，尺子可以用来画直线；在裁纸活动中，有的学生没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进行，也是取用了尺子的直，可见，学生对尺子并不陌生。当全班一起了解物体长度时，有个别学生最先试着用尺测量，就会带动其他学生效仿。一年级的学生都有模仿和好动的习惯，知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果；而不知道的学生会转身，回头，甚至下座位，问、看别人怎么做。面对这样的学生，教学中就要给他们时间，有要求、有目的地让他们表达自己，在争论与探索中获取知识。

本班学生思维活跃、聪明、积极，经常会出现一些教师始料不及之处，使得课前的设计会发生许多变化，不能按事先预计好的进行下去。所以，教师应面对学生的变化而变化，让学生从他们的认识基础出发，主动学习。

教学目标：

基于以上对教材和学情的分析，我将本课的教学目标定为：

1、初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际生活中测量方法的多样性。

2、初步认识长度单位厘米（cm），建立起1厘米的长度概念，能对长度进行估测。

3、学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。

4、在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。

设计思路（包含对教、学法的选取）：

鉴于对学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。比如说：学生在集体中具体认识尺子后，说明尺子上数字的作用；教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”，及时加深学生对厘米的认识，巩固、肯定（或纠正）他们原有的看法，利用这点使他们做到举一反三。

认识尺子之后，是练习巩固。由学生自己测量同一物体，出现不同答案时，讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题，达到了讨论的目的——参与、思考。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。此时，教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示，就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得生动得多，积极得多。总之，教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。

教学重点：认识厘米，会用刻度尺测量物体的长度。

教学难点：初步学会估测物体的长度，并学会测量。

教学准备：

绘制放大的尺子图；制作幻灯直尺图，便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺），拓宽学生认识尺子的知识面。

一、引入。 直入主题：我们来了解桌子有多长。

         （板书课题：测量物体）

二、讲授。

1．估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出×ד厘米”，在后面的学习中请学生留心找一找答案是什么？

（这部分安排，让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时也培养学生初步的估测能力。）

2．测量：在学生估计得数后，求证一下，（先避开用尺子，给个假设）如果不用尺子，你还能想出什么办法来量桌子呢？展开讨论，再由各小组汇报用什么方法？（用文具盒、书、笔等。）测量的桌子是多长呢？（希望是几个文具盒长，几本书长……）多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。     师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？桌子真的都不一样长吗？

总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。经过测量，你们认为统一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。）

（旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。）

 3．认识尺子。

1）师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。（同时，黑板上贴出放大的直尺图。）

2）师：那么，请你们看看，常用的学生尺上有些什么呢？（把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。）

生1：有数字。

生2：有一些小线、小格。

师：这是刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。（帮助学生认准尺子）

生3：有字母cm。

师：你观察得很仔细。

（激起其他学生关注。）

教师再讲讲cm的含义——c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以互相替换，而且指出厘米是一个长度单位。

（板书：长度单位——厘米（cm））。

教师在学生开始估测时，对可能出现的问题，做出解答。请学生说，我们的桌子单位是××厘米。

3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左边，表示开始起点。）

师提醒：量物时，一般从起点0刻度线量起。

（说一般时语气要重一点，以引起学生的重视，也为后面要使用断尺这种特殊测量方式留有余地，如果有生问为什么说一般呢，教师可以点出有特殊的情况不这样测，如果没有学生提问，可不在这个问题上纠缠）

师：尺子上还有些数字是什么意思？

（引出厘米的长度。）

请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1是几厘米？（从学生的经验和认识出发。）

学生先猜，再互相交流。

师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米，那么0～1就是（生：“1厘米”）。

在黑板直尺图上用彩色笔画出0～1之间是1厘米。

以抢答形式，再让学生说一说，5～6、9～10、0～2、0～6之间分别是几厘米等问题。

（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。）

（4）在认识的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的？

（教师对学生的回答多给予肯定。）

4．量物。

1）要求学生取出统一物体（学具中的大三角形），找到长边（正好整数），小组讨论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家讨论原因，说明最好从0刻度量起。并找一人上台演示，在学生演示过程中，教师跟着演示一步步说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。

2）再量这个大三角形（等腰）的一个短边，不够整数，全班交流该读作多少。

师：离哪个刻度线比较近，就是大约几厘米。

（在生活中测量时为整厘米数的必竟不多，此练习紧密结合生活实际，让学生初步感受四舍五入的这种计数方式）

三、练习。

 1、书P14量一量：铅笔长（　　　 ）厘米。

 2、小组活动，完成第15页第1题，先估计，再测量。

四、拓展练习：断尺测量

老师想测量这本书的长度，可惜我的尺断了一节（0刻度没有了）有没有办法用这把断尺测量呢？

学生小组讨论

学生汇报，可以上讲台用投影仪演示。

巩固练习: 书P15页第3题，判断谁量得对。独立完成，集体交流，说出错误原因。指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。

（这一环节的设计在于将学生的测量引向一个更高的层次，通过讨论、交流、总结让学生体会断尺测量的方法）

师生小结断尺测量的方法.

五、总结。

师：学完这一节课，你们都有哪些收获？

小黑板出示数学日记）：通过这节课的学习，我认识了（尺子），知道用尺子怎样测量物体的长度；长度单位有（厘米），厘米也可以（cm）表示；还知道1厘米有多长；测量时，一般从（0刻度）开始，我还会用（断尺）测量，今天收获真大！

板书设计：

数学日记 通过这节课的学习，我认识了（尺子），知道用尺子怎样测量物体的长度；长度单位有（厘米），厘米也可以（cm）表示；还知道1厘米有多长；测量时，一般从（0刻度）开始，我还会用（断尺）测量，今天收获真大！

           

 课桌有多长

                _____测量物体

（放大的直尺图）

课后反思

               成都市白果林小学     韩琴

教材分析：

《桌子有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第2单元《观察与测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“桌子有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。

学情分析：

学生年龄虽小，但都已经大略认识尺子（学生尺每个学生都见过），以他们的经验出发，知道尺子能用来做什么，怎么使用（当然不一定很准确地使用，所具有的知识也未必全面），比如说，在完成课本第7页第2题“连一连”的题目中，有的学生就用尺子画线，他们知道，尺子可以用来画直线；在裁纸活动中，有的学生没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进行，也是取用了尺子的直，可见，学生对尺子并不陌生。当全班一起了解物体长度时，有个别学生最先试着用尺测量，就会带动其他学生效仿。一年级的学生都有模仿和好动的习惯，知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果；而不知道的学生会转身，回头，甚至下座位，问、看别人怎么做。面对这样的学生，教学中就要给他们时间，有要求、有目的地让他们表达自己，在争论与探索中获取知识。

本班学生思维活跃、聪明、积极，经常会出现一些教师始料不及之处，使得课前的设计会发生许多变化，不能按事先预计好的进行下去。所以，教师应面对学生的变化而变化，让学生从他们的认识基础出发，主动学习。

教学目标：

基于以上对教材和学情的分析，我将本课的教学目标定为：

1、初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际生活中测量方法的多样性。

2、初步认识长度单位厘米（cm），建立起1厘米的长度概念，能对长度进行估测。

3、学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。

4、在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。

设计思路（包含对教、学法的选取）：

鉴于对学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。比如说：学生在集体中具体认识尺子后，说明尺子上数字的作用；教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”，及时加深学生对厘米的认识，巩固、肯定（或纠正）他们原有的看法，利用这点使他们做到举一反三。

认识尺子之后，是练习巩固。由学生自己测量同一物体，出现不同答案时，讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题，达到了讨论的目的——参与、思考。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。此时，教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示，就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得生动得多，积极得多。总之，教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。

教学重点：认识厘米，会用刻度尺测量物体的长度。

教学难点：初步学会估测物体的长度，并学会测量。

教学准备：

绘制放大的尺子图；制作幻灯直尺图，便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺），拓宽学生认识尺子的知识面。

一、引入。 直入主题：我们来了解桌子有多长。

         （板书课题：测量物体）

二、讲授。

1．估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出×ד厘米”，在后面的学习中请学生留心找一找答案是什么？

（这部分安排，让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时也培养学生初步的估测能力。）

2．测量：在学生估计得数后，求证一下，（先避开用尺子，给个假设）如果不用尺子，你还能想出什么办法来量桌子呢？展开讨论，再由各小组汇报用什么方法？（用文具盒、书、笔等。）测量的桌子是多长呢？（希望是几个文具盒长，几本书长……）多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。     师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？桌子真的都不一样长吗？

总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。经过测量，你们认为统一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。）

（旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。）

 3．认识尺子。

1）师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。（同时，黑板上贴出放大的直尺图。）

2）师：那么，请你们看看，常用的学生尺上有些什么呢？（把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。）

生1：有数字。

生2：有一些小线、小格。

师：这是刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。（帮助学生认准尺子）

生3：有字母cm。

师：你观察得很仔细。

（激起其他学生关注。）

教师再讲讲cm的含义——c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以互相替换，而且指出厘米是一个长度单位。

（板书：长度单位——厘米（cm））。

教师在学生开始估测时，对可能出现的问题，做出解答。请学生说，我们的桌子单位是××厘米。

3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左边，表示开始起点。）

师提醒：量物时，一般从起点0刻度线量起。

（说一般时语气要重一点，以引起学生的重视，也为后面要使用断尺这种特殊测量方式留有余地，如果有生问为什么说一般呢，教师可以点出有特殊的情况不这样测，如果没有学生提问，可不在这个问题上纠缠）

师：尺子上还有些数字是什么意思？

（引出厘米的长度。）

请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1是几厘米？（从学生的经验和认识出发。）

学生先猜，再互相交流。

师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米，那么0～1就是（生：“1厘米”）。

在黑板直尺图上用彩色笔画出0～1之间是1厘米。

以抢答形式，再让学生说一说，5～6、9～10、0～2、0～6之间分别是几厘米等问题。

（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。）

（4）在认识的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的？

（教师对学生的回答多给予肯定。）

4．量物。

1）要求学生取出统一物体（学具中的大三角形），找到长边（正好整数），小组讨论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家讨论原因，说明最好从0刻度量起。并找一人上台演示，在学生演示过程中，教师跟着演示一步步说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。

2）再量这个大三角形（等腰）的一个短边，不够整数，全班交流该读作多少。

师：离哪个刻度线比较近，就是大约几厘米。

（在生活中测量时为整厘米数的必竟不多，此练习紧密结合生活实际，让学生初步感受四舍五入的这种计数方式）

三、练习。

 1、书P14量一量：铅笔长（　　　 ）厘米。

 2、小组活动，完成第15页第1题，先估计，再测量。

四、拓展练习：断尺测量

老师想测量这本书的长度，可惜我的尺断了一节（0刻度没有了）有没有办法用这把断尺测量呢？

学生小组讨论

学生汇报，可以上讲台用投影仪演示。

巩固练习: 书P15页第3题，判断谁量得对。独立完成，集体交流，说出错误原因。指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。

（这一环节的设计在于将学生的测量引向一个更高的层次，通过讨论、交流、总结让学生体会断尺测量的方法）

师生小结断尺测量的方法.

五、总结。

师：学完这一节课，你们都有哪些收获？

小黑板出示数学日记）：通过这节课的学习，我认识了（尺子），知道用尺子怎样测量物体的长度；长度单位有（厘米），厘米也可以（cm）表示；还知道1厘米有多长；测量时，一般从（0刻度）开始，我还会用（断尺）测量，今天收获真大！

板书设计：

数学日记 通过这节课的学习，我认识了（尺子），知道用尺子怎样测量物体的长度；长度单位有（厘米），厘米也可以（cm）表示；还知道1厘米有多长；测量时，一般从（0刻度）开始，我还会用（断尺）测量，今天收获真大！

           

 课桌有多长

                _____测量物体

（放大的直尺图）

课后反思

               成都市白果林小学     韩琴

教材分析：

《桌子有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第2单元《观察与测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“桌子有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。

学情分析：

学生年龄虽小，但都已经大略认识尺子（学生尺每个学生都见过），以他们的经验出发，知道尺子能用来做什么，怎么使用（当然不一定很准确地使用，所具有的知识也未必全面），比如说，在完成课本第7页第2题“连一连”的题目中，有的学生就用尺子画线，他们知道，尺子可以用来画直线；在裁纸活动中，有的学生没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进行，也是取用了尺子的直，可见，学生对尺子并不陌生。当全班一起了解物体长度时，有个别学生最先试着用尺测量，就会带动其他学生效仿。一年级的学生都有模仿和好动的习惯，知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果；而不知道的学生会转身，回头，甚至下座位，问、看别人怎么做。面对这样的学生，教学中就要给他们时间，有要求、有目的地让他们表达自己，在争论与探索中获取知识。

本班学生思维活跃、聪明、积极，经常会出现一些教师始料不及之处，使得课前的设计会发生许多变化，不能按事先预计好的进行下去。所以，教师应面对学生的变化而变化，让学生从他们的认识基础出发，主动学习。

教学目标：

基于以上对教材和学情的分析，我将本课的教学目标定为：

1、初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际生活中测量方法的多样性。

2、初步认识长度单位厘米（cm），建立起1厘米的长度概念，能对长度进行估测。

3、学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。

4、在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。

设计思路（包含对教、学法的选取）：

鉴于对学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。比如说：学生在集体中具体认识尺子后，说明尺子上数字的作用；教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”，及时加深学生对厘米的认识，巩固、肯定（或纠正）他们原有的看法，利用这点使他们做到举一反三。

认识尺子之后，是练习巩固。由学生自己测量同一物体，出现不同答案时，讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题，达到了讨论的目的——参与、思考。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。此时，教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示，就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得生动得多，积极得多。总之，教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。

教学重点：认识厘米，会用刻度尺测量物体的长度。

教学难点：初步学会估测物体的长度，并学会测量。

教学准备：

绘制放大的尺子图；制作幻灯直尺图，便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺），拓宽学生认识尺子的知识面。

一、引入。 直入主题：我们来了解桌子有多长。

         （板书课题：测量物体）

二、讲授。

1．估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出×ד厘米”，在后面的学习中请学生留心找一找答案是什么？

（这部分安排，让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时也培养学生初步的估测能力。）

2．测量：在学生估计得数后，求证一下，（先避开用尺子，给个假设）如果不用尺子，你还能想出什么办法来量桌子呢？展开讨论，再由各小组汇报用什么方法？（用文具盒、书、笔等。）测量的桌子是多长呢？（希望是几个文具盒长，几本书长……）多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。     师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？桌子真的都不一样长吗？

总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。经过测量，你们认为统一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。）

（旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。）

 3．认识尺子。

1）师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。（同时，黑板上贴出放大的直尺图。）

2）师：那么，请你们看看，常用的学生尺上有些什么呢？（把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。）

生1：有数字。

生2：有一些小线、小格。

师：这是刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。（帮助学生认准尺子）

生3：有字母cm。

师：你观察得很仔细。

（激起其他学生关注。）

教师再讲讲cm的含义——c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以互相替换，而且指出厘米是一个长度单位。

（板书：长度单位——厘米（cm））。

教师在学生开始估测时，对可能出现的问题，做出解答。请学生说，我们的桌子单位是××厘米。

3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左边，表示开始起点。）

师提醒：量物时，一般从起点0刻度线量起。

（说一般时语气要重一点，以引起学生的重视，也为后面要使用断尺这种特殊测量方式留有余地，如果有生问为什么说一般呢，教师可以点出有特殊的情况不这样测，如果没有学生提问，可不在这个问题上纠缠）

师：尺子上还有些数字是什么意思？

（引出厘米的长度。）

请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1是几厘米？（从学生的经验和认识出发。）

学生先猜，再互相交流。

师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米，那么0～1就是（生：“1厘米”）。

在黑板直尺图上用彩色笔画出0～1之间是1厘米。

以抢答形式，再让学生说一说，5～6、9～10、0～2、0～6之间分别是几厘米等问题。

（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。）

（4）在认识的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的？

（教师对学生的回答多给予肯定。）

4．量物。

1）要求学生取出统一物体（学具中的大三角形），找到长边（正好整数），小组讨论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家讨论原因，说明最好从0刻度量起。并找一人上台演示，在学生演示过程中，教师跟着演示一步步说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。

2）再量这个大三角形（等腰）的一个短边，不够整数，全班交流该读作多少。

师：离哪个刻度线比较近，就是大约几厘米。

（在生活中测量时为整厘米数的必竟不多，此练习紧密结合生活实际，让学生初步感受四舍五入的这种计数方式）

三、练习。

 1、书P14量一量：铅笔长（　　　 ）厘米。

 2、小组活动，完成第15页第1题，先估计，再测量。

四、拓展练习：断尺测量

老师想测量这本书的长度，可惜我的尺断了一节（0刻度没有了）有没有办法用这把断尺测量呢？

学生小组讨论

学生汇报，可以上讲台用投影仪演示。

巩固练习: 书P15页第3题，判断谁量得对。独立完成，集体交流，说出错误原因。指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。

（这一环节的设计在于将学生的测量引向一个更高的层次，通过讨论、交流、总结让学生体会断尺测量的方法）

师生小结断尺测量的方法.

五、总结。

师：学完这一节课，你们都有哪些收获？

小黑板出示数学日记）：通过这节课的学习，我认识了（尺子），知道用尺子怎样测量物体的长度；长度单位有（厘米），厘米也可以（cm）表示；还知道1厘米有多长；测量时，一般从（0刻度）开始，我还会用（断尺）测量，今天收获真大！

板书设计：

数学日记 通过这节课的学习，我认识了（尺子），知道用尺子怎样测量物体的长度；长度单位有（厘米），厘米也可以（cm）表示；还知道1厘米有多长；测量时，一般从（0刻度）开始，我还会用（断尺）测量，今天收获真大！

           

 课桌有多长

                _____测量物体

（放大的直尺图）

课后反思

               成都市白果林小学     韩琴

教材分析：

《桌子有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第2单元《观察与测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“桌子有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。

学情分析：

学生年龄虽小，但都已经大略认识尺子（学生尺每个学生都见过），以他们的经验出发，知道尺子能用来做什么，怎么使用（当然不一定很准确地使用，所具有的知识也未必全面），比如说，在完成课本第7页第2题“连一连”的题目中，有的学生就用尺子画线，他们知道，尺子可以用来画直线；在裁纸活动中，有的学生没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进行，也是取用了尺子的直，可见，学生对尺子并不陌生。当全班一起了解物体长度时，有个别学生最先试着用尺测量，就会带动其他学生效仿。一年级的学生都有模仿和好动的习惯，知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果；而不知道的学生会转身，回头，甚至下座位，问、看别人怎么做。面对这样的学生，教学中就要给他们时间，有要求、有目的地让他们表达自己，在争论与探索中获取知识。

本班学生思维活跃、聪明、积极，经常会出现一些教师始料不及之处，使得课前的设计会发生许多变化，不能按事先预计好的进行下去。所以，教师应面对学生的变化而变化，让学生从他们的认识基础出发，主动学习。

教学目标：

基于以上对教材和学情的分析，我将本课的教学目标定为：

1、初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际生活中测量方法的多样性。

2、初步认识长度单位厘米（cm），建立起1厘米的长度概念，能对长度进行估测。

3、学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。

4、在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。

设计思路（包含对教、学法的选取）：

鉴于对学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。比如说：学生在集体中具体认识尺子后，说明尺子上数字的作用；教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”，及时加深学生对厘米的认识，巩固、肯定（或纠正）他们原有的看法，利用这点使他们做到举一反三。

认识尺子之后，是练习巩固。由学生自己测量同一物体，出现不同答案时，讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题，达到了讨论的目的——参与、思考。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。此时，教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示，就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得生动得多，积极得多。总之，教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。

教学重点：认识厘米，会用刻度尺测量物体的长度。

教学难点：初步学会估测物体的长度，并学会测量。

教学准备：

绘制放大的尺子图；制作幻灯直尺图，便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺），拓宽学生认识尺子的知识面。

一、引入。 直入主题：我们来了解桌子有多长。

         （板书课题：测量物体）

二、讲授。

1．估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出×ד厘米”，在后面的学习中请学生留心找一找答案是什么？

（这部分安排，让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时也培养学生初步的估测能力。）

2．测量：在学生估计得数后，求证一下，（先避开用尺子，给个假设）如果不用尺子，你还能想出什么办法来量桌子呢？展开讨论，再由各小组汇报用什么方法？（用文具盒、书、笔等。）测量的桌子是多长呢？（希望是几个文具盒长，几本书长……）多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。     师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？桌子真的都不一样长吗？

总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。经过测量，你们认为统一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。）

（旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。）

 3．认识尺子。

1）师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。（同时，黑板上贴出放大的直尺图。）

2）师：那么，请你们看看，常用的学生尺上有些什么呢？（把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。）

生1：有数字。

生2：有一些小线、小格。

师：这是刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。（帮助学生认准尺子）

生3：有字母cm。

师：你观察得很仔细。

（激起其他学生关注。）

教师再讲讲cm的含义——c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以互相替换，而且指出厘米是一个长度单位。

（板书：长度单位——厘米（cm））。

教师在学生开始估测时，对可能出现的问题，做出解答。请学生说，我们的桌子单位是××厘米。

3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左边，表示开始起点。）

师提醒：量物时，一般从起点0刻度线量起。

（说一般时语气要重一点，以引起学生的重视，也为后面要使用断尺这种特殊测量方式留有余地，如果有生问为什么说一般呢，教师可以点出有特殊的情况不这样测，如果没有学生提问，可不在这个问题上纠缠）

师：尺子上还有些数字是什么意思？

（引出厘米的长度。）

请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1是几厘米？（从学生的经验和认识出发。）

学生先猜，再互相交流。

师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米，那么0～1就是（生：“1厘米”）。

在黑板直尺图上用彩色笔画出0～1之间是1厘米。

以抢答形式，再让学生说一说，5～6、9～10、0～2、0～6之间分别是几厘米等问题。

（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。）

（4）在认识的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的？

（教师对学生的回答多给予肯定。）

4．量物。

1）要求学生取出统一物体（学具中的大三角形），找到长边（正好整数），小组讨论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家讨论原因，说明最好从0刻度量起。并找一人上台演示，在学生演示过程中，教师跟着演示一步步说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。

2）再量这个大三角形（等腰）的一个短边，不够整数，全班交流该读作多少。

师：离哪个刻度线比较近，就是大约几厘米。

（在生活中测量时为整厘米数的必竟不多，此练习紧密结合生活实际，让学生初步感受四舍五入的这种计数方式）

三、练习。

 1、书P14量一量：铅笔长（　　　 ）厘米。

 2、小组活动，完成第15页第1题，先估计，再测量。

四、拓展练习：断尺测量

老师想测量这本书的长度，可惜我的尺断了一节（0刻度没有了）有没有办法用这把断尺测量呢？

学生小组讨论

学生汇报，可以上讲台用投影仪演示。

巩固练习: 书P15页第3题，判断谁量得对。独立完成，集体交流，说出错误原因。指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。

（这一环节的设计在于将学生的测量引向一个更高的层次，通过讨论、交流、总结让学生体会断尺测量的方法）

师生小结断尺测量的方法.

五、总结。

师：学完这一节课，你们都有哪些收获？

小黑板出示数学日记）：通过这节课的学习，我认识了（尺子），知道用尺子怎样测量物体的长度；长度单位有（厘米），厘米也可以（cm）表示；还知道1厘米有多长；测量时，一般从（0刻度）开始，我还会用（断尺）测量，今天收获真大！

板书设计：

数学日记 通过这节课的学习，我认识了（尺子），知道用尺子怎样测量物体的长度；长度单位有（厘米），厘米也可以（cm）表示；还知道1厘米有多长；测量时，一般从（0刻度）开始，我还会用（断尺）测量，今天收获真大！

           

 课桌有多长

                _____测量物体

（放大的直尺图）

课后反思

               成都市白果林小学     韩琴

教材分析：

《桌子有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第2单元《观察与测量》的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“桌子有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。

学情分析：

学生年龄虽小，但都已经大略认识尺子（学生尺每个学生都见过），以他们的经验出发，知道尺子能用来做什么，怎么使用（当然不一定很准确地使用，所具有的知识也未必全面），比如说，在完成课本第7页第2题“连一连”的题目中，有的学生就用尺子画线，他们知道，尺子可以用来画直线；在裁纸活动中，有的学生没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进行，也是取用了尺子的直，可见，学生对尺子并不陌生。当全班一起了解物体长度时，有个别学生最先试着用尺测量，就会带动其他学生效仿。一年级的学生都有模仿和好动的习惯，知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果；而不知道的学生会转身，回头，甚至下座位，问、看别人怎么做。面对这样的学生，教学中就要给他们时间，有要求、有目的地让他们表达自己，在争论与探索中获取知识。

本班学生思维活跃、聪明、积极，经常会出现一些教师始料不及之处，使得课前的设计会发生许多变化，不能按事先预计好的进行下去。所以，教师应面对学生的变化而变化，让学生从他们的认识基础出发，主动学习。

教学目标：

基于以上对教材和学情的分析，我将本课的教学目标定为：

1、初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际生活中测量方法的多样性。

2、初步认识长度单位厘米（cm），建立起1厘米的长度概念，能对长度进行估测。

3、学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。

4、在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。

设计思路（包含对教、学法的选取）：

鉴于对学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。比如说：学生在集体中具体认识尺子后，说明尺子上数字的作用；教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”，及时加深学生对厘米的认识，巩固、肯定（或纠正）他们原有的看法，利用这点使他们做到举一反三。

认识尺子之后，是练习巩固。由学生自己测量同一物体，出现不同答案时，讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题，达到了讨论的目的——参与、思考。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。此时，教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示，就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得生动得多，积极得多。总之，教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。

教学重点：认识厘米，会用刻度尺测量物体的长度。

教学难点：初步学会估测物体的长度，并学会测量。

教学准备：

绘制放大的尺子图；制作幻灯直尺图，便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺），拓宽学生认识尺子的知识面。

一、引入。 直入主题：我们来了解桌子有多长。

         （板书课题：测量物体）

二、讲授。

1．估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出×ד厘米”，在后面的学习中请学生留心找一找答案是什么？

（这部分安排，让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时也培养学生初步的估测能力。）

2．测量：在学生估计得数后，求证一下，（先避开用尺子，给个假设）如果不用尺子，你还能想出什么办法来量桌子呢？展开讨论，再由各小组汇报用什么方法？（用文具盒、书、笔等。）测量的桌子是多长呢？（希望是几个文具盒长，几本书长……）多提问几组，根据学生的回答，教师及时总结。     师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？桌子真的都不一样长吗？

总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。经过测量，你们认为统一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。）

（旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。）

 3．认识尺子。

1）师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。（同时，黑板上贴出放大的直尺图。）

2）师：那么，请你们看看，常用的学生尺上有些什么呢？（把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。）

生1：有数字。

生2：有一些小线、小格。

师：这是刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。（帮助学生认准尺子）

生3：有字母cm。

师：你观察得很仔细。

（激起其他学生关注。）

教师再讲讲cm的含义——c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以互相替换，而且指出厘米是一个长度单位。

（板书：长度单位——厘米（cm））。

教师在学生开始估测时，对可能出现的问题，做出解答。请学生说，我们的桌子单位是××厘米。

3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左边，表示开始起点。）

师提醒：量物时，一般从起点0刻度线量起。

（说一般时语气要重一点，以引起学生的重视，也为后面要使用断尺这种特殊测量方式留有余地，如果有生问为什么说一般呢，教师可以点出有特殊的情况不这样测，如果没有学生提问，可不在这个问题上纠缠）

师：尺子上还有些数字是什么意思？

（引出厘米的长度。）

请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1是几厘米？（从学生的经验和认识出发。）

学生先猜，再互相交流。

师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米，那么0～1就是（生：“1厘米”）。

在黑板直尺图上用彩色笔画出0～1之间是1厘米。

以抢答形式，再让学生说一说，5～6、9～10、0～2、0～6之间分别是几厘米等问题。

（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。）

（4）在认识的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的？

（教师对学生的回答多给予肯定。）

4．量物。

1）要求学生取出统一物体（学具中的大三角形），找到长边（正好整数），小组讨论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家讨论原因，说明最好从0刻度量起。并找一人上台演示，在学生演示过程中，教师跟着演示一步步说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。

2）再量这个大三角形（等腰）的一个短边，不够整数，全班交流该读作多少。

师：离哪个刻度线比较近，就是大约几厘米。

（在生活中测量时为整厘米数的必竟不多，此练习紧密结合生活实际，让学生初步感受四舍五入的这种计数方式）

三、练习。

 1、书P14量一量：铅笔长（　　　 ）厘米。

 2、小组活动，完成第15页第1题，先估计，再测量。

四、拓展练习：断尺测量

老师想测量这本书的长度，可惜我的尺断了一节（0刻度没有了）有没有办法用这把断尺测量呢？

学生小组讨论

学生汇报，可以上讲台用投影仪演示。

巩固练习: 书P15页第3题，判断谁量得对。独立完成，集体交流，说出错误原因。指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。

（这一环节的设计在于将学生的测量引向一个更高的层次，通过讨论、交流、总结让学生体会断尺测量的方法）

师生小结断尺测量的方法.

五、总结。

师：学完这一节课，你们都有哪些收获？

小黑板出示数学日记）：通过这节课的学习，我认识了（尺子），知道用尺子怎样测量物体的长度；长度单位有（厘米），厘米也可以（cm）表示；还知道1厘米有多长；测量时，一般从（0刻度）开始，我还会用（断尺）测量，今天收获真大！

板书设计：

数学日记 通过这节课的学习，我认识了（尺子），知道用尺子怎样测量物体的长度；长度单位有（厘米），厘米也可以（cm）表示；还知道1厘米有多长；测量时，一般从（0刻度）开始，我还会用（断尺）测量，今天收获真大！

           

 课桌有多长

                _____测量物体

（放大的直尺图）

课后反思

〖教学目标〗

1．探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。
2．在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
3．进一步感受数学与生活的联系。

〖教材分析〗

这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程；充分体现了从学生已有的生活经验出发的课程标准理念；更加关注了学生的知识背景及个性差异；鼓励学生独立思考，提出不同的计算方法，体验算法的多样化；为学生提供充分的从事数学活动的机会，力求使学生自己主动建构知识。

〖教学设计〗

(一)创设情境，提出问题
1．教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。
师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗?每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题。
(设计意图创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生进行环保教育。)
2．请你认真观察图后和同桌说说你看到了什么，(一共有几捆小树?每捆有几棵?)你能提出哪些数学问题?
引导学生提出问题“小树一共有多少棵?”。
(设计意图结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已能从图中收集信息，教师放手让学生自己观察，这也是培养学生学会学习的一种策略。)

(二)解决问题，探索口算方法
1．独立解答。
学生列出算式20×3，然后尝试计算。
2．小组交流。
让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。
(设计意图教师放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法以及与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。)

3．全班交流。
小组代表发言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生可能想出以下计算方法：
(1)20×3就是3个20相加：20+20+20＝60；
(2)因为2×3＝6，因此20×3＝60；
(3)可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6。
对于学生的计算方法，只要正确，教师就应该对学生进行鼓励和表扬，让学生选择自己喜欢的方法来计算。
(设计意图全班交流体现了学生算法的多样化，使学生更加方便选择自己喜欢的计算方法，达到算法优化目的。)

4．解决问题。
4捆小树一共有多少棵?5捆呢?请同学们先试着解决，然后小组内交流，全班汇报。
(设计意图通过知识的应用，增强学生的应用意识，提高学生解决问题的能力。)

(三)拓展练习
1．口算。
3×2         5×4        6×7
30×2        50×4       6×70
300×2       500×4      6×700
学生独立计算，反馈计算结果。
师：上面这组算式，横行、竖列分别有哪些规律?用自己的话说说你的发现。
(只要学生说得合理，教师就应给予肯定和鼓励。)
(设计意图让学生用自己的语言进行表述，培养学生的语言表达能力和发现数学规律的能力。)
2．引导学生说说怎样口算整十、整百、整千数乘一位数。

3．数学游戏。
教师事先准备好卡片，以同桌为单位开展游戏活动。
游戏规则：一位学生取一位数，另一位学生取整十、整百或整千数，然后两个学生都计算这两个数相乘的结果，看谁算得又快又准确。
(设计意图创设游戏环节，是为了激发学生学习数学的兴趣，调动学生的各种感官，培养学生的思维独立性和灵活性。)

〖教学反思〗

重视算法多样化是本节课的一个重要指导思想。在本节课中，我利用教材中提供的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手让学生自己探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流讨论，经历探索多种算法和与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。但由于在练习题的设计上比较注重计算方法的训练，通过多种的变式练习耽误了较多时间，而在应用知识、解决实际问题时，时间仓促，稍显不足，更没有创设这方面的练习题，这是我今后在计算教学中要重视的地方。

〖教学目标〗

1．探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。
2．在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
3．进一步感受数学与生活的联系。

〖教材分析〗

这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程；充分体现了从学生已有的生活经验出发的课程标准理念；更加关注了学生的知识背景及个性差异；鼓励学生独立思考，提出不同的计算方法，体验算法的多样化；为学生提供充分的从事数学活动的机会，力求使学生自己主动建构知识。

〖教学设计〗

(一)创设情境，提出问题
1．教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。
师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗?每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题。
(设计意图创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生进行环保教育。)
2．请你认真观察图后和同桌说说你看到了什么，(一共有几捆小树?每捆有几棵?)你能提出哪些数学问题?
引导学生提出问题“小树一共有多少棵?”。
(设计意图结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已能从图中收集信息，教师放手让学生自己观察，这也是培养学生学会学习的一种策略。)

(二)解决问题，探索口算方法
1．独立解答。
学生列出算式20×3，然后尝试计算。
2．小组交流。
让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。
(设计意图教师放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法以及与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。)

3．全班交流。
小组代表发言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生可能想出以下计算方法：
(1)20×3就是3个20相加：20+20+20＝60；
(2)因为2×3＝6，因此20×3＝60；
(3)可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6。
对于学生的计算方法，只要正确，教师就应该对学生进行鼓励和表扬，让学生选择自己喜欢的方法来计算。
(设计意图全班交流体现了学生算法的多样化，使学生更加方便选择自己喜欢的计算方法，达到算法优化目的。)

4．解决问题。
4捆小树一共有多少棵?5捆呢?请同学们先试着解决，然后小组内交流，全班汇报。
(设计意图通过知识的应用，增强学生的应用意识，提高学生解决问题的能力。)

(三)拓展练习
1．口算。
3×2         5×4        6×7
30×2        50×4       6×70
300×2       500×4      6×700
学生独立计算，反馈计算结果。
师：上面这组算式，横行、竖列分别有哪些规律?用自己的话说说你的发现。
(只要学生说得合理，教师就应给予肯定和鼓励。)
(设计意图让学生用自己的语言进行表述，培养学生的语言表达能力和发现数学规律的能力。)
2．引导学生说说怎样口算整十、整百、整千数乘一位数。

3．数学游戏。
教师事先准备好卡片，以同桌为单位开展游戏活动。
游戏规则：一位学生取一位数，另一位学生取整十、整百或整千数，然后两个学生都计算这两个数相乘的结果，看谁算得又快又准确。
(设计意图创设游戏环节，是为了激发学生学习数学的兴趣，调动学生的各种感官，培养学生的思维独立性和灵活性。)

〖教学反思〗

重视算法多样化是本节课的一个重要指导思想。在本节课中，我利用教材中提供的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手让学生自己探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流讨论，经历探索多种算法和与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。但由于在练习题的设计上比较注重计算方法的训练，通过多种的变式练习耽误了较多时间，而在应用知识、解决实际问题时，时间仓促，稍显不足，更没有创设这方面的练习题，这是我今后在计算教学中要重视的地方。

〖教学目标〗

1．探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。
2．在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
3．进一步感受数学与生活的联系。

〖教材分析〗

这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程；充分体现了从学生已有的生活经验出发的课程标准理念；更加关注了学生的知识背景及个性差异；鼓励学生独立思考，提出不同的计算方法，体验算法的多样化；为学生提供充分的从事数学活动的机会，力求使学生自己主动建构知识。

〖教学设计〗

(一)创设情境，提出问题
1．教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。
师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗?每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题。
(设计意图创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生进行环保教育。)
2．请你认真观察图后和同桌说说你看到了什么，(一共有几捆小树?每捆有几棵?)你能提出哪些数学问题?
引导学生提出问题“小树一共有多少棵?”。
(设计意图结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已能从图中收集信息，教师放手让学生自己观察，这也是培养学生学会学习的一种策略。)

(二)解决问题，探索口算方法
1．独立解答。
学生列出算式20×3，然后尝试计算。
2．小组交流。
让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。
(设计意图教师放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法以及与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。)

3．全班交流。
小组代表发言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生可能想出以下计算方法：
(1)20×3就是3个20相加：20+20+20＝60；
(2)因为2×3＝6，因此20×3＝60；
(3)可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6。
对于学生的计算方法，只要正确，教师就应该对学生进行鼓励和表扬，让学生选择自己喜欢的方法来计算。
(设计意图全班交流体现了学生算法的多样化，使学生更加方便选择自己喜欢的计算方法，达到算法优化目的。)

4．解决问题。
4捆小树一共有多少棵?5捆呢?请同学们先试着解决，然后小组内交流，全班汇报。
(设计意图通过知识的应用，增强学生的应用意识，提高学生解决问题的能力。)

(三)拓展练习
1．口算。
3×2         5×4        6×7
30×2        50×4       6×70
300×2       500×4      6×700
学生独立计算，反馈计算结果。
师：上面这组算式，横行、竖列分别有哪些规律?用自己的话说说你的发现。
(只要学生说得合理，教师就应给予肯定和鼓励。)
(设计意图让学生用自己的语言进行表述，培养学生的语言表达能力和发现数学规律的能力。)
2．引导学生说说怎样口算整十、整百、整千数乘一位数。

3．数学游戏。
教师事先准备好卡片，以同桌为单位开展游戏活动。
游戏规则：一位学生取一位数，另一位学生取整十、整百或整千数，然后两个学生都计算这两个数相乘的结果，看谁算得又快又准确。
(设计意图创设游戏环节，是为了激发学生学习数学的兴趣，调动学生的各种感官，培养学生的思维独立性和灵活性。)

〖教学反思〗

重视算法多样化是本节课的一个重要指导思想。在本节课中，我利用教材中提供的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手让学生自己探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流讨论，经历探索多种算法和与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。但由于在练习题的设计上比较注重计算方法的训练，通过多种的变式练习耽误了较多时间，而在应用知识、解决实际问题时，时间仓促，稍显不足，更没有创设这方面的练习题，这是我今后在计算教学中要重视的地方。

〖教学目标〗

1．探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。
2．在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
3．进一步感受数学与生活的联系。

〖教材分析〗

这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程；充分体现了从学生已有的生活经验出发的课程标准理念；更加关注了学生的知识背景及个性差异；鼓励学生独立思考，提出不同的计算方法，体验算法的多样化；为学生提供充分的从事数学活动的机会，力求使学生自己主动建构知识。

〖教学设计〗

(一)创设情境，提出问题
1．教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。
师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗?每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题。
(设计意图创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生进行环保教育。)
2．请你认真观察图后和同桌说说你看到了什么，(一共有几捆小树?每捆有几棵?)你能提出哪些数学问题?
引导学生提出问题“小树一共有多少棵?”。
(设计意图结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已能从图中收集信息，教师放手让学生自己观察，这也是培养学生学会学习的一种策略。)

(二)解决问题，探索口算方法
1．独立解答。
学生列出算式20×3，然后尝试计算。
2．小组交流。
让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。
(设计意图教师放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法以及与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。)

3．全班交流。
小组代表发言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生可能想出以下计算方法：
(1)20×3就是3个20相加：20+20+20＝60；
(2)因为2×3＝6，因此20×3＝60；
(3)可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6。
对于学生的计算方法，只要正确，教师就应该对学生进行鼓励和表扬，让学生选择自己喜欢的方法来计算。
(设计意图全班交流体现了学生算法的多样化，使学生更加方便选择自己喜欢的计算方法，达到算法优化目的。)

4．解决问题。
4捆小树一共有多少棵?5捆呢?请同学们先试着解决，然后小组内交流，全班汇报。
(设计意图通过知识的应用，增强学生的应用意识，提高学生解决问题的能力。)

(三)拓展练习
1．口算。
3×2         5×4        6×7
30×2        50×4       6×70
300×2       500×4      6×700
学生独立计算，反馈计算结果。
师：上面这组算式，横行、竖列分别有哪些规律?用自己的话说说你的发现。
(只要学生说得合理，教师就应给予肯定和鼓励。)
(设计意图让学生用自己的语言进行表述，培养学生的语言表达能力和发现数学规律的能力。)
2．引导学生说说怎样口算整十、整百、整千数乘一位数。

3．数学游戏。
教师事先准备好卡片，以同桌为单位开展游戏活动。
游戏规则：一位学生取一位数，另一位学生取整十、整百或整千数，然后两个学生都计算这两个数相乘的结果，看谁算得又快又准确。
(设计意图创设游戏环节，是为了激发学生学习数学的兴趣，调动学生的各种感官，培养学生的思维独立性和灵活性。)

〖教学反思〗

重视算法多样化是本节课的一个重要指导思想。在本节课中，我利用教材中提供的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手让学生自己探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流讨论，经历探索多种算法和与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。但由于在练习题的设计上比较注重计算方法的训练，通过多种的变式练习耽误了较多时间，而在应用知识、解决实际问题时，时间仓促，稍显不足，更没有创设这方面的练习题，这是我今后在计算教学中要重视的地方。

〖教学目标〗

1．探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。
2．在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
3．进一步感受数学与生活的联系。

〖教材分析〗

这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程；充分体现了从学生已有的生活经验出发的课程标准理念；更加关注了学生的知识背景及个性差异；鼓励学生独立思考，提出不同的计算方法，体验算法的多样化；为学生提供充分的从事数学活动的机会，力求使学生自己主动建构知识。

〖教学设计〗

(一)创设情境，提出问题
1．教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。
师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗?每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题。
(设计意图创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生进行环保教育。)
2．请你认真观察图后和同桌说说你看到了什么，(一共有几捆小树?每捆有几棵?)你能提出哪些数学问题?
引导学生提出问题“小树一共有多少棵?”。
(设计意图结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已能从图中收集信息，教师放手让学生自己观察，这也是培养学生学会学习的一种策略。)

(二)解决问题，探索口算方法
1．独立解答。
学生列出算式20×3，然后尝试计算。
2．小组交流。
让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。
(设计意图教师放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法以及与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。)

3．全班交流。
小组代表发言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生可能想出以下计算方法：
(1)20×3就是3个20相加：20+20+20＝60；
(2)因为2×3＝6，因此20×3＝60；
(3)可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6。
对于学生的计算方法，只要正确，教师就应该对学生进行鼓励和表扬，让学生选择自己喜欢的方法来计算。
(设计意图全班交流体现了学生算法的多样化，使学生更加方便选择自己喜欢的计算方法，达到算法优化目的。)

4．解决问题。
4捆小树一共有多少棵?5捆呢?请同学们先试着解决，然后小组内交流，全班汇报。
(设计意图通过知识的应用，增强学生的应用意识，提高学生解决问题的能力。)

(三)拓展练习
1．口算。
3×2         5×4        6×7
30×2        50×4       6×70
300×2       500×4      6×700
学生独立计算，反馈计算结果。
师：上面这组算式，横行、竖列分别有哪些规律?用自己的话说说你的发现。
(只要学生说得合理，教师就应给予肯定和鼓励。)
(设计意图让学生用自己的语言进行表述，培养学生的语言表达能力和发现数学规律的能力。)
2．引导学生说说怎样口算整十、整百、整千数乘一位数。

3．数学游戏。
教师事先准备好卡片，以同桌为单位开展游戏活动。
游戏规则：一位学生取一位数，另一位学生取整十、整百或整千数，然后两个学生都计算这两个数相乘的结果，看谁算得又快又准确。
(设计意图创设游戏环节，是为了激发学生学习数学的兴趣，调动学生的各种感官，培养学生的思维独立性和灵活性。)

〖教学反思〗

重视算法多样化是本节课的一个重要指导思想。在本节课中，我利用教材中提供的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手让学生自己探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流讨论，经历探索多种算法和与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。但由于在练习题的设计上比较注重计算方法的训练，通过多种的变式练习耽误了较多时间，而在应用知识、解决实际问题时，时间仓促，稍显不足，更没有创设这方面的练习题，这是我今后在计算教学中要重视的地方。

〖教学目标〗

1．探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。
2．在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
3．进一步感受数学与生活的联系。

〖教材分析〗

这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程；充分体现了从学生已有的生活经验出发的课程标准理念；更加关注了学生的知识背景及个性差异；鼓励学生独立思考，提出不同的计算方法，体验算法的多样化；为学生提供充分的从事数学活动的机会，力求使学生自己主动建构知识。

〖教学设计〗

(一)创设情境，提出问题
1．教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。
师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗?每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题。
(设计意图创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生进行环保教育。)
2．请你认真观察图后和同桌说说你看到了什么，(一共有几捆小树?每捆有几棵?)你能提出哪些数学问题?
引导学生提出问题“小树一共有多少棵?”。
(设计意图结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已能从图中收集信息，教师放手让学生自己观察，这也是培养学生学会学习的一种策略。)

(二)解决问题，探索口算方法
1．独立解答。
学生列出算式20×3，然后尝试计算。
2．小组交流。
让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。
(设计意图教师放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法以及与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。)

3．全班交流。
小组代表发言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生可能想出以下计算方法：
(1)20×3就是3个20相加：20+20+20＝60；
(2)因为2×3＝6，因此20×3＝60；
(3)可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6。
对于学生的计算方法，只要正确，教师就应该对学生进行鼓励和表扬，让学生选择自己喜欢的方法来计算。
(设计意图全班交流体现了学生算法的多样化，使学生更加方便选择自己喜欢的计算方法，达到算法优化目的。)

4．解决问题。
4捆小树一共有多少棵?5捆呢?请同学们先试着解决，然后小组内交流，全班汇报。
(设计意图通过知识的应用，增强学生的应用意识，提高学生解决问题的能力。)

(三)拓展练习
1．口算。
3×2         5×4        6×7
30×2        50×4       6×70
300×2       500×4      6×700
学生独立计算，反馈计算结果。
师：上面这组算式，横行、竖列分别有哪些规律?用自己的话说说你的发现。
(只要学生说得合理，教师就应给予肯定和鼓励。)
(设计意图让学生用自己的语言进行表述，培养学生的语言表达能力和发现数学规律的能力。)
2．引导学生说说怎样口算整十、整百、整千数乘一位数。

3．数学游戏。
教师事先准备好卡片，以同桌为单位开展游戏活动。
游戏规则：一位学生取一位数，另一位学生取整十、整百或整千数，然后两个学生都计算这两个数相乘的结果，看谁算得又快又准确。
(设计意图创设游戏环节，是为了激发学生学习数学的兴趣，调动学生的各种感官，培养学生的思维独立性和灵活性。)

〖教学反思〗

重视算法多样化是本节课的一个重要指导思想。在本节课中，我利用教材中提供的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手让学生自己探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流讨论，经历探索多种算法和与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。但由于在练习题的设计上比较注重计算方法的训练，通过多种的变式练习耽误了较多时间，而在应用知识、解决实际问题时，时间仓促，稍显不足，更没有创设这方面的练习题，这是我今后在计算教学中要重视的地方。

〖教学目标〗

1．探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。
2．在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
3．进一步感受数学与生活的联系。

〖教材分析〗

这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程；充分体现了从学生已有的生活经验出发的课程标准理念；更加关注了学生的知识背景及个性差异；鼓励学生独立思考，提出不同的计算方法，体验算法的多样化；为学生提供充分的从事数学活动的机会，力求使学生自己主动建构知识。

〖教学设计〗

(一)创设情境，提出问题
1．教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。
师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗?每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题。
(设计意图创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生进行环保教育。)
2．请你认真观察图后和同桌说说你看到了什么，(一共有几捆小树?每捆有几棵?)你能提出哪些数学问题?
引导学生提出问题“小树一共有多少棵?”。
(设计意图结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已能从图中收集信息，教师放手让学生自己观察，这也是培养学生学会学习的一种策略。)

(二)解决问题，探索口算方法
1．独立解答。
学生列出算式20×3，然后尝试计算。
2．小组交流。
让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。
(设计意图教师放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法以及与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。)

3．全班交流。
小组代表发言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生可能想出以下计算方法：
(1)20×3就是3个20相加：20+20+20＝60；
(2)因为2×3＝6，因此20×3＝60；
(3)可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6。
对于学生的计算方法，只要正确，教师就应该对学生进行鼓励和表扬，让学生选择自己喜欢的方法来计算。
(设计意图全班交流体现了学生算法的多样化，使学生更加方便选择自己喜欢的计算方法，达到算法优化目的。)

4．解决问题。
4捆小树一共有多少棵?5捆呢?请同学们先试着解决，然后小组内交流，全班汇报。
(设计意图通过知识的应用，增强学生的应用意识，提高学生解决问题的能力。)

(三)拓展练习
1．口算。
3×2         5×4        6×7
30×2        50×4       6×70
300×2       500×4      6×700
学生独立计算，反馈计算结果。
师：上面这组算式，横行、竖列分别有哪些规律?用自己的话说说你的发现。
(只要学生说得合理，教师就应给予肯定和鼓励。)
(设计意图让学生用自己的语言进行表述，培养学生的语言表达能力和发现数学规律的能力。)
2．引导学生说说怎样口算整十、整百、整千数乘一位数。

3．数学游戏。
教师事先准备好卡片，以同桌为单位开展游戏活动。
游戏规则：一位学生取一位数，另一位学生取整十、整百或整千数，然后两个学生都计算这两个数相乘的结果，看谁算得又快又准确。
(设计意图创设游戏环节，是为了激发学生学习数学的兴趣，调动学生的各种感官，培养学生的思维独立性和灵活性。)

〖教学反思〗

重视算法多样化是本节课的一个重要指导思想。在本节课中，我利用教材中提供的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手让学生自己探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流讨论，经历探索多种算法和与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。但由于在练习题的设计上比较注重计算方法的训练，通过多种的变式练习耽误了较多时间，而在应用知识、解决实际问题时，时间仓促，稍显不足，更没有创设这方面的练习题，这是我今后在计算教学中要重视的地方。

〖教学目标〗

1．探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化。
2．在讨论解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。
3．进一步感受数学与生活的联系。

〖教材分析〗

这是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法。与过去教材相比，新教材更加体现了数学化的过程；充分体现了从学生已有的生活经验出发的课程标准理念；更加关注了学生的知识背景及个性差异；鼓励学生独立思考，提出不同的计算方法，体验算法的多样化；为学生提供充分的从事数学活动的机会，力求使学生自己主动建构知识。

〖教学设计〗

(一)创设情境，提出问题
1．教师利用多媒体出示教学情境图，引导学生观察。
师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗?每年我们学校都要植树，那么今天我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题。
(设计意图创设学生所熟悉的植树这一生活情境，密切数学与现实生活的联系，同时对学生进行环保教育。)
2．请你认真观察图后和同桌说说你看到了什么，(一共有几捆小树?每捆有几棵?)你能提出哪些数学问题?
引导学生提出问题“小树一共有多少棵?”。
(设计意图结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑到学生已经到了三年级了，已能从图中收集信息，教师放手让学生自己观察，这也是培养学生学会学习的一种策略。)

(二)解决问题，探索口算方法
1．独立解答。
学生列出算式20×3，然后尝试计算。
2．小组交流。
让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说计算方法。
(设计意图教师放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流、讨论，经历探索多种算法以及与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。)

3．全班交流。
小组代表发言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵树，学生可能想出以下计算方法：
(1)20×3就是3个20相加：20+20+20＝60；
(2)因为2×3＝6，因此20×3＝60；
(3)可以把20看成10×2，这样20×3可以变成10×6。
对于学生的计算方法，只要正确，教师就应该对学生进行鼓励和表扬，让学生选择自己喜欢的方法来计算。
(设计意图全班交流体现了学生算法的多样化，使学生更加方便选择自己喜欢的计算方法，达到算法优化目的。)

4．解决问题。
4捆小树一共有多少棵?5捆呢?请同学们先试着解决，然后小组内交流，全班汇报。
(设计意图通过知识的应用，增强学生的应用意识，提高学生解决问题的能力。)

(三)拓展练习
1．口算。
3×2         5×4        6×7
30×2        50×4       6×70
300×2       500×4      6×700
学生独立计算，反馈计算结果。
师：上面这组算式，横行、竖列分别有哪些规律?用自己的话说说你的发现。
(只要学生说得合理，教师就应给予肯定和鼓励。)
(设计意图让学生用自己的语言进行表述，培养学生的语言表达能力和发现数学规律的能力。)
2．引导学生说说怎样口算整十、整百、整千数乘一位数。

3．数学游戏。
教师事先准备好卡片，以同桌为单位开展游戏活动。
游戏规则：一位学生取一位数，另一位学生取整十、整百或整千数，然后两个学生都计算这两个数相乘的结果，看谁算得又快又准确。
(设计意图创设游戏环节，是为了激发学生学习数学的兴趣，调动学生的各种感官，培养学生的思维独立性和灵活性。)

〖教学反思〗

重视算法多样化是本节课的一个重要指导思想。在本节课中，我利用教材中提供的情境，引导学生提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手让学生自己探索整十数乘一位数的口算方法，通过学生独立思考、小组交流讨论，经历探索多种算法和与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。但由于在练习题的设计上比较注重计算方法的训练，通过多种的变式练习耽误了较多时间，而在应用知识、解决实际问题时，时间仓促，稍显不足，更没有创设这方面的练习题，这是我今后在计算教学中要重视的地方。

白果林小学    韩琴

曾听过特级教师敬娥君教师的很多节课，用她自己的话说，是打破了教材的编排顺序，将相关知识不分册数，只要学生能理解的均串在一起教学，所教给学生的是一个完整的知识，而不显零碎。因而，敬老师的课依据教材，但高于教材，她的学生学习能力和水平也往往较同年级的学生水平高。我想这也许就是一个成功教师的独到之处吧？

反省自己的课堂，也不失活跃。有时候也会来点“随意”，但我不是名师，因此其作法还待研究。本期中我尝试了几节“随意”上课，（不是练习课）指没有按课时，也没有按大纲、教参要求，甚至有时还“跑题”有游离教材之嫌。感受很深的有这么几节。

一、我用一节课讲故事，目的仅仅是为了处理了一道思考题。

题目：一个正方形玻璃容器棱长2分米，向容器中倒入5升水，再把一块石头放入水中。这时量得容器内的水深15厘米。石头的体积是多少立方厘米？

这是一道测不规物体体积的题目，只要学过初中物理的人来做这个题非常简单。可对小学五年级的学生而言，理解上却有些困难。我联想到阿基米德做浮力实验的故事，查找到了，《阿基米德与皇冠》的故事。于是，这样一节随意课开始了：……，阿基米德实在没有办法不破坏皇冠却又能辩出其真假，于是回家也失魂落魄，夫人在洗浴桶中放满水，阿基米德神情恍惚的跨入浴桶，浴桶的水溢出浴桶，洒在地面。他突然眼睛一亮，桶里水为什么会外溢，溢出的水与我的身体的体积有关系吗？……学生听得津津有味。继续讲到，后来阿基米德把一个玻璃容器装一定的水（能淹过皇冠）记下水的刻度，再把皇冠放进水里，再记下水的刻度。他很快就算出了这个皇冠的体积。你们知道他怎么算的吗？因为有了前面故事的铺垫，学生很快得出结论：皇冠的体积就是上升的水的体积。这样关于不规则问题的体积测算问题一下子变得迎刃而解。再回头让学生完成上述题目，除了个别孩子因为计算原因外，几乎都会做这种题，而且思路非常清晰。在后来的一次单元检测中，让学生设计一个方案测出一个苹果的体积。我班学生不约而同的写上用阿基米德米德测皇冠的方法，如何如何。可见，知识过手，有时并不是靠教师十遍八遍的讲，反复的练，而在于学生的理解，有深刻的印象。

二、我用半节课做手工——折纸，也仅仅是为了解决一道抽象题目。

一块长方形铁皮，长30厘米，宽25厘米。从四个角切掉边长为5厘米的正方形，然后做成盒子。这个盒子的容积有多少毫升？

这是一道关于计算长方体体积的题目。因为是由平面图形通过变化以后再形成立体图形，对大多数学生而言新生成的立体图形是抽象的，其长、宽、高找不准，从而导致没法做。因此，我设计了一节折纸课，要求学生随意剪一个长方形，量出长和宽。再从四个角去掉大小相等的四个小正方形。然后将剩余各边竖起，变为长方体。学生通过把平面变立体再变平面，从中找出立体图形中长、宽、高与平面图形中的长、宽及切掉部分的关系。这样加深学生对这种抽象题目的理解。通过折纸过程的操作，及其不断的由平面到立体，再由立体到平面，学生对这变化过程中各部分数据之间的联系掌握非常良好。后来我又出了一道变式练习：

一块长24厘米的长方形铁皮，在四个角上剪去边和为3厘米的正方形，将它焊成一个盒子，已知盒子的容积是486立方厘米，求这块铁皮原来宽是多少厘米？

从学生练习中反馈出来的情况证明这节随意课效果确实不错。

三、我不惜买了许多肥皂进行切、粘，目的就是让学生感受粘合和分割长方体，其体积与表面积的变化情况。

题目：一个长方体长、宽、高分别为3、2、1厘米，将它拦腰切成两块，切成的两个长方体与原长方体的面积有什么变化？体积有变化吗？

长方体在切成几块以后，其体积不变，但面积变化往往是学生最头痛的。他们往往会从这样的角度思考：先计算出原来图形的表面积，再计算出切成的两个新图形的表面积，用两者相减，再得出结果，这样的思考虽是正确但太复杂。我让他们切肥皂。先将一个肥皂切两一刀成两块，观察后寻找出新切图形中哪些面是原图形中没有的面，也就是增加的面。学生通过观察很快找出切口所在的面就是增加的面，一个切口会增加两个面，要计算切成两个长方体面积会增加多少，只要算出一个切口处的面积再乘上增加的面数。（强调切一次增加两个面）。最后，又让学生通过将同样大的一块肥皂，顺着高切、顺着宽切、顺着长切，感受增加面积的多少与什么有关。学生动手操作以后深该地理解了，切面面积的大小决定增加面积的大小。正是通过这样的操作，在期末检测中操作计算题得分率较高，全班全部正确率达90%。

当然，关于把几个长方体粘成一个大长方体，表面积的变化情况与切开恰好相反，学生可以试着将切开的肥皂粘合，找出其规律。

四、我可以带学生去操场挖沙坑，为了理解“占地”问题。

题目：一个长方体蓄水池长8．5米，宽4米，深1．5米。这个蓄水池的占地面积是多少平方米？

这道题目对于大城市里的孩子来说，“占地面积”非常抽象，甚至没法口说清楚。我将孩子们带到操场。要求他们随便挖一个长方体的坑，并测出其坑的长、宽和深。并让孩子们互相说说谁的坑大，谁的坑小，体会坑的大小指的是什么，如何理解坑的占地面积。这样学生通过实践活动，理解“占地”，而且有非常深刻的印象，我想信这样的效果是仅凭口舌无法达到的。

长方体和正方体的体积和表面积这一单元是小学数学的一个重点，也是学生立体几何的启萌，而且它的很多思考方法和六年级将学习的圆柱、圆锥有相通之处，因此，我在备课、上课、批阅练习中，想方设法变抽象为具体，化复杂为简单。有时甚至不惜“牺牲”新课的时间作上述工作，从严谨课堂教学这个角度看也许我的课堂不合格，因为教学没按课时、按进度，但我认为偶尔这样的随意教学是可以提倡的，事实证明这样的教学往往让学生更有兴趣，记忆更深刻，理解也更透彻。我写出此文的目的在于与同行们共同商榷。

白果林小学    韩琴

曾听过特级教师敬娥君教师的很多节课，用她自己的话说，是打破了教材的编排顺序，将相关知识不分册数，只要学生能理解的均串在一起教学，所教给学生的是一个完整的知识，而不显零碎。因而，敬老师的课依据教材，但高于教材，她的学生学习能力和水平也往往较同年级的学生水平高。我想这也许就是一个成功教师的独到之处吧？

反省自己的课堂，也不失活跃。有时候也会来点“随意”，但我不是名师，因此其作法还待研究。本期中我尝试了几节“随意”上课，（不是练习课）指没有按课时，也没有按大纲、教参要求，甚至有时还“跑题”有游离教材之嫌。感受很深的有这么几节。

一、我用一节课讲故事，目的仅仅是为了处理了一道思考题。

题目：一个正方形玻璃容器棱长2分米，向容器中倒入5升水，再把一块石头放入水中。这时量得容器内的水深15厘米。石头的体积是多少立方厘米？

这是一道测不规物体体积的题目，只要学过初中物理的人来做这个题非常简单。可对小学五年级的学生而言，理解上却有些困难。我联想到阿基米德做浮力实验的故事，查找到了，《阿基米德与皇冠》的故事。于是，这样一节随意课开始了：……，阿基米德实在没有办法不破坏皇冠却又能辩出其真假，于是回家也失魂落魄，夫人在洗浴桶中放满水，阿基米德神情恍惚的跨入浴桶，浴桶的水溢出浴桶，洒在地面。他突然眼睛一亮，桶里水为什么会外溢，溢出的水与我的身体的体积有关系吗？……学生听得津津有味。继续讲到，后来阿基米德把一个玻璃容器装一定的水（能淹过皇冠）记下水的刻度，再把皇冠放进水里，再记下水的刻度。他很快就算出了这个皇冠的体积。你们知道他怎么算的吗？因为有了前面故事的铺垫，学生很快得出结论：皇冠的体积就是上升的水的体积。这样关于不规则问题的体积测算问题一下子变得迎刃而解。再回头让学生完成上述题目，除了个别孩子因为计算原因外，几乎都会做这种题，而且思路非常清晰。在后来的一次单元检测中，让学生设计一个方案测出一个苹果的体积。我班学生不约而同的写上用阿基米德米德测皇冠的方法，如何如何。可见，知识过手，有时并不是靠教师十遍八遍的讲，反复的练，而在于学生的理解，有深刻的印象。

二、我用半节课做手工——折纸，也仅仅是为了解决一道抽象题目。

一块长方形铁皮，长30厘米，宽25厘米。从四个角切掉边长为5厘米的正方形，然后做成盒子。这个盒子的容积有多少毫升？

这是一道关于计算长方体体积的题目。因为是由平面图形通过变化以后再形成立体图形，对大多数学生而言新生成的立体图形是抽象的，其长、宽、高找不准，从而导致没法做。因此，我设计了一节折纸课，要求学生随意剪一个长方形，量出长和宽。再从四个角去掉大小相等的四个小正方形。然后将剩余各边竖起，变为长方体。学生通过把平面变立体再变平面，从中找出立体图形中长、宽、高与平面图形中的长、宽及切掉部分的关系。这样加深学生对这种抽象题目的理解。通过折纸过程的操作，及其不断的由平面到立体，再由立体到平面，学生对这变化过程中各部分数据之间的联系掌握非常良好。后来我又出了一道变式练习：

一块长24厘米的长方形铁皮，在四个角上剪去边和为3厘米的正方形，将它焊成一个盒子，已知盒子的容积是486立方厘米，求这块铁皮原来宽是多少厘米？

从学生练习中反馈出来的情况证明这节随意课效果确实不错。

三、我不惜买了许多肥皂进行切、粘，目的就是让学生感受粘合和分割长方体，其体积与表面积的变化情况。

题目：一个长方体长、宽、高分别为3、2、1厘米，将它拦腰切成两块，切成的两个长方体与原长方体的面积有什么变化？体积有变化吗？

长方体在切成几块以后，其体积不变，但面积变化往往是学生最头痛的。他们往往会从这样的角度思考：先计算出原来图形的表面积，再计算出切成的两个新图形的表面积，用两者相减，再得出结果，这样的思考虽是正确但太复杂。我让他们切肥皂。先将一个肥皂切两一刀成两块，观察后寻找出新切图形中哪些面是原图形中没有的面，也就是增加的面。学生通过观察很快找出切口所在的面就是增加的面，一个切口会增加两个面，要计算切成两个长方体面积会增加多少，只要算出一个切口处的面积再乘上增加的面数。（强调切一次增加两个面）。最后，又让学生通过将同样大的一块肥皂，顺着高切、顺着宽切、顺着长切，感受增加面积的多少与什么有关。学生动手操作以后深该地理解了，切面面积的大小决定增加面积的大小。正是通过这样的操作，在期末检测中操作计算题得分率较高，全班全部正确率达90%。

当然，关于把几个长方体粘成一个大长方体，表面积的变化情况与切开恰好相反，学生可以试着将切开的肥皂粘合，找出其规律。

四、我可以带学生去操场挖沙坑，为了理解“占地”问题。

题目：一个长方体蓄水池长8．5米，宽4米，深1．5米。这个蓄水池的占地面积是多少平方米？

这道题目对于大城市里的孩子来说，“占地面积”非常抽象，甚至没法口说清楚。我将孩子们带到操场。要求他们随便挖一个长方体的坑，并测出其坑的长、宽和深。并让孩子们互相说说谁的坑大，谁的坑小，体会坑的大小指的是什么，如何理解坑的占地面积。这样学生通过实践活动，理解“占地”，而且有非常深刻的印象，我想信这样的效果是仅凭口舌无法达到的。

长方体和正方体的体积和表面积这一单元是小学数学的一个重点，也是学生立体几何的启萌，而且它的很多思考方法和六年级将学习的圆柱、圆锥有相通之处，因此，我在备课、上课、批阅练习中，想方设法变抽象为具体，化复杂为简单。有时甚至不惜“牺牲”新课的时间作上述工作，从严谨课堂教学这个角度看也许我的课堂不合格，因为教学没按课时、按进度，但我认为偶尔这样的随意教学是可以提倡的，事实证明这样的教学往往让学生更有兴趣，记忆更深刻，理解也更透彻。我写出此文的目的在于与同行们共同商榷。

白果林小学    韩琴

曾听过特级教师敬娥君教师的很多节课，用她自己的话说，是打破了教材的编排顺序，将相关知识不分册数，只要学生能理解的均串在一起教学，所教给学生的是一个完整的知识，而不显零碎。因而，敬老师的课依据教材，但高于教材，她的学生学习能力和水平也往往较同年级的学生水平高。我想这也许就是一个成功教师的独到之处吧？

反省自己的课堂，也不失活跃。有时候也会来点“随意”，但我不是名师，因此其作法还待研究。本期中我尝试了几节“随意”上课，（不是练习课）指没有按课时，也没有按大纲、教参要求，甚至有时还“跑题”有游离教材之嫌。感受很深的有这么几节。

一、我用一节课讲故事，目的仅仅是为了处理了一道思考题。

题目：一个正方形玻璃容器棱长2分米，向容器中倒入5升水，再把一块石头放入水中。这时量得容器内的水深15厘米。石头的体积是多少立方厘米？

这是一道测不规物体体积的题目，只要学过初中物理的人来做这个题非常简单。可对小学五年级的学生而言，理解上却有些困难。我联想到阿基米德做浮力实验的故事，查找到了，《阿基米德与皇冠》的故事。于是，这样一节随意课开始了：……，阿基米德实在没有办法不破坏皇冠却又能辩出其真假，于是回家也失魂落魄，夫人在洗浴桶中放满水，阿基米德神情恍惚的跨入浴桶，浴桶的水溢出浴桶，洒在地面。他突然眼睛一亮，桶里水为什么会外溢，溢出的水与我的身体的体积有关系吗？……学生听得津津有味。继续讲到，后来阿基米德把一个玻璃容器装一定的水（能淹过皇冠）记下水的刻度，再把皇冠放进水里，再记下水的刻度。他很快就算出了这个皇冠的体积。你们知道他怎么算的吗？因为有了前面故事的铺垫，学生很快得出结论：皇冠的体积就是上升的水的体积。这样关于不规则问题的体积测算问题一下子变得迎刃而解。再回头让学生完成上述题目，除了个别孩子因为计算原因外，几乎都会做这种题，而且思路非常清晰。在后来的一次单元检测中，让学生设计一个方案测出一个苹果的体积。我班学生不约而同的写上用阿基米德米德测皇冠的方法，如何如何。可见，知识过手，有时并不是靠教师十遍八遍的讲，反复的练，而在于学生的理解，有深刻的印象。

二、我用半节课做手工——折纸，也仅仅是为了解决一道抽象题目。

一块长方形铁皮，长30厘米，宽25厘米。从四个角切掉边长为5厘米的正方形，然后做成盒子。这个盒子的容积有多少毫升？

这是一道关于计算长方体体积的题目。因为是由平面图形通过变化以后再形成立体图形，对大多数学生而言新生成的立体图形是抽象的，其长、宽、高找不准，从而导致没法做。因此，我设计了一节折纸课，要求学生随意剪一个长方形，量出长和宽。再从四个角去掉大小相等的四个小正方形。然后将剩余各边竖起，变为长方体。学生通过把平面变立体再变平面，从中找出立体图形中长、宽、高与平面图形中的长、宽及切掉部分的关系。这样加深学生对这种抽象题目的理解。通过折纸过程的操作，及其不断的由平面到立体，再由立体到平面，学生对这变化过程中各部分数据之间的联系掌握非常良好。后来我又出了一道变式练习：

一块长24厘米的长方形铁皮，在四个角上剪去边和为3厘米的正方形，将它焊成一个盒子，已知盒子的容积是486立方厘米，求这块铁皮原来宽是多少厘米？

从学生练习中反馈出来的情况证明这节随意课效果确实不错。

三、我不惜买了许多肥皂进行切、粘，目的就是让学生感受粘合和分割长方体，其体积与表面积的变化情况。

题目：一个长方体长、宽、高分别为3、2、1厘米，将它拦腰切成两块，切成的两个长方体与原长方体的面积有什么变化？体积有变化吗？

长方体在切成几块以后，其体积不变，但面积变化往往是学生最头痛的。他们往往会从这样的角度思考：先计算出原来图形的表面积，再计算出切成的两个新图形的表面积，用两者相减，再得出结果，这样的思考虽是正确但太复杂。我让他们切肥皂。先将一个肥皂切两一刀成两块，观察后寻找出新切图形中哪些面是原图形中没有的面，也就是增加的面。学生通过观察很快找出切口所在的面就是增加的面，一个切口会增加两个面，要计算切成两个长方体面积会增加多少，只要算出一个切口处的面积再乘上增加的面数。（强调切一次增加两个面）。最后，又让学生通过将同样大的一块肥皂，顺着高切、顺着宽切、顺着长切，感受增加面积的多少与什么有关。学生动手操作以后深该地理解了，切面面积的大小决定增加面积的大小。正是通过这样的操作，在期末检测中操作计算题得分率较高，全班全部正确率达90%。

当然，关于把几个长方体粘成一个大长方体，表面积的变化情况与切开恰好相反，学生可以试着将切开的肥皂粘合，找出其规律。

四、我可以带学生去操场挖沙坑，为了理解“占地”问题。

题目：一个长方体蓄水池长8．5米，宽4米，深1．5米。这个蓄水池的占地面积是多少平方米？

这道题目对于大城市里的孩子来说，“占地面积”非常抽象，甚至没法口说清楚。我将孩子们带到操场。要求他们随便挖一个长方体的坑，并测出其坑的长、宽和深。并让孩子们互相说说谁的坑大，谁的坑小，体会坑的大小指的是什么，如何理解坑的占地面积。这样学生通过实践活动，理解“占地”，而且有非常深刻的印象，我想信这样的效果是仅凭口舌无法达到的。

长方体和正方体的体积和表面积这一单元是小学数学的一个重点，也是学生立体几何的启萌，而且它的很多思考方法和六年级将学习的圆柱、圆锥有相通之处，因此，我在备课、上课、批阅练习中，想方设法变抽象为具体，化复杂为简单。有时甚至不惜“牺牲”新课的时间作上述工作，从严谨课堂教学这个角度看也许我的课堂不合格，因为教学没按课时、按进度，但我认为偶尔这样的随意教学是可以提倡的，事实证明这样的教学往往让学生更有兴趣，记忆更深刻，理解也更透彻。我写出此文的目的在于与同行们共同商榷。

白果林小学    韩琴

曾听过特级教师敬娥君教师的很多节课，用她自己的话说，是打破了教材的编排顺序，将相关知识不分册数，只要学生能理解的均串在一起教学，所教给学生的是一个完整的知识，而不显零碎。因而，敬老师的课依据教材，但高于教材，她的学生学习能力和水平也往往较同年级的学生水平高。我想这也许就是一个成功教师的独到之处吧？

反省自己的课堂，也不失活跃。有时候也会来点“随意”，但我不是名师，因此其作法还待研究。本期中我尝试了几节“随意”上课，（不是练习课）指没有按课时，也没有按大纲、教参要求，甚至有时还“跑题”有游离教材之嫌。感受很深的有这么几节。

一、我用一节课讲故事，目的仅仅是为了处理了一道思考题。

题目：一个正方形玻璃容器棱长2分米，向容器中倒入5升水，再把一块石头放入水中。这时量得容器内的水深15厘米。石头的体积是多少立方厘米？

这是一道测不规物体体积的题目，只要学过初中物理的人来做这个题非常简单。可对小学五年级的学生而言，理解上却有些困难。我联想到阿基米德做浮力实验的故事，查找到了，《阿基米德与皇冠》的故事。于是，这样一节随意课开始了：……，阿基米德实在没有办法不破坏皇冠却又能辩出其真假，于是回家也失魂落魄，夫人在洗浴桶中放满水，阿基米德神情恍惚的跨入浴桶，浴桶的水溢出浴桶，洒在地面。他突然眼睛一亮，桶里水为什么会外溢，溢出的水与我的身体的体积有关系吗？……学生听得津津有味。继续讲到，后来阿基米德把一个玻璃容器装一定的水（能淹过皇冠）记下水的刻度，再把皇冠放进水里，再记下水的刻度。他很快就算出了这个皇冠的体积。你们知道他怎么算的吗？因为有了前面故事的铺垫，学生很快得出结论：皇冠的体积就是上升的水的体积。这样关于不规则问题的体积测算问题一下子变得迎刃而解。再回头让学生完成上述题目，除了个别孩子因为计算原因外，几乎都会做这种题，而且思路非常清晰。在后来的一次单元检测中，让学生设计一个方案测出一个苹果的体积。我班学生不约而同的写上用阿基米德米德测皇冠的方法，如何如何。可见，知识过手，有时并不是靠教师十遍八遍的讲，反复的练，而在于学生的理解，有深刻的印象。

二、我用半节课做手工——折纸，也仅仅是为了解决一道抽象题目。

一块长方形铁皮，长30厘米，宽25厘米。从四个角切掉边长为5厘米的正方形，然后做成盒子。这个盒子的容积有多少毫升？

这是一道关于计算长方体体积的题目。因为是由平面图形通过变化以后再形成立体图形，对大多数学生而言新生成的立体图形是抽象的，其长、宽、高找不准，从而导致没法做。因此，我设计了一节折纸课，要求学生随意剪一个长方形，量出长和宽。再从四个角去掉大小相等的四个小正方形。然后将剩余各边竖起，变为长方体。学生通过把平面变立体再变平面，从中找出立体图形中长、宽、高与平面图形中的长、宽及切掉部分的关系。这样加深学生对这种抽象题目的理解。通过折纸过程的操作，及其不断的由平面到立体，再由立体到平面，学生对这变化过程中各部分数据之间的联系掌握非常良好。后来我又出了一道变式练习：

一块长24厘米的长方形铁皮，在四个角上剪去边和为3厘米的正方形，将它焊成一个盒子，已知盒子的容积是486立方厘米，求这块铁皮原来宽是多少厘米？

从学生练习中反馈出来的情况证明这节随意课效果确实不错。

三、我不惜买了许多肥皂进行切、粘，目的就是让学生感受粘合和分割长方体，其体积与表面积的变化情况。

题目：一个长方体长、宽、高分别为3、2、1厘米，将它拦腰切成两块，切成的两个长方体与原长方体的面积有什么变化？体积有变化吗？

长方体在切成几块以后，其体积不变，但面积变化往往是学生最头痛的。他们往往会从这样的角度思考：先计算出原来图形的表面积，再计算出切成的两个新图形的表面积，用两者相减，再得出结果，这样的思考虽是正确但太复杂。我让他们切肥皂。先将一个肥皂切两一刀成两块，观察后寻找出新切图形中哪些面是原图形中没有的面，也就是增加的面。学生通过观察很快找出切口所在的面就是增加的面，一个切口会增加两个面，要计算切成两个长方体面积会增加多少，只要算出一个切口处的面积再乘上增加的面数。（强调切一次增加两个面）。最后，又让学生通过将同样大的一块肥皂，顺着高切、顺着宽切、顺着长切，感受增加面积的多少与什么有关。学生动手操作以后深该地理解了，切面面积的大小决定增加面积的大小。正是通过这样的操作，在期末检测中操作计算题得分率较高，全班全部正确率达90%。

当然，关于把几个长方体粘成一个大长方体，表面积的变化情况与切开恰好相反，学生可以试着将切开的肥皂粘合，找出其规律。

四、我可以带学生去操场挖沙坑，为了理解“占地”问题。

题目：一个长方体蓄水池长8．5米，宽4米，深1．5米。这个蓄水池的占地面积是多少平方米？

这道题目对于大城市里的孩子来说，“占地面积”非常抽象，甚至没法口说清楚。我将孩子们带到操场。要求他们随便挖一个长方体的坑，并测出其坑的长、宽和深。并让孩子们互相说说谁的坑大，谁的坑小，体会坑的大小指的是什么，如何理解坑的占地面积。这样学生通过实践活动，理解“占地”，而且有非常深刻的印象，我想信这样的效果是仅凭口舌无法达到的。

长方体和正方体的体积和表面积这一单元是小学数学的一个重点，也是学生立体几何的启萌，而且它的很多思考方法和六年级将学习的圆柱、圆锥有相通之处，因此，我在备课、上课、批阅练习中，想方设法变抽象为具体，化复杂为简单。有时甚至不惜“牺牲”新课的时间作上述工作，从严谨课堂教学这个角度看也许我的课堂不合格，因为教学没按课时、按进度，但我认为偶尔这样的随意教学是可以提倡的，事实证明这样的教学往往让学生更有兴趣，记忆更深刻，理解也更透彻。我写出此文的目的在于与同行们共同商榷。

白果林小学    韩琴

曾听过特级教师敬娥君教师的很多节课，用她自己的话说，是打破了教材的编排顺序，将相关知识不分册数，只要学生能理解的均串在一起教学，所教给学生的是一个完整的知识，而不显零碎。因而，敬老师的课依据教材，但高于教材，她的学生学习能力和水平也往往较同年级的学生水平高。我想这也许就是一个成功教师的独到之处吧？

反省自己的课堂，也不失活跃。有时候也会来点“随意”，但我不是名师，因此其作法还待研究。本期中我尝试了几节“随意”上课，（不是练习课）指没有按课时，也没有按大纲、教参要求，甚至有时还“跑题”有游离教材之嫌。感受很深的有这么几节。

一、我用一节课讲故事，目的仅仅是为了处理了一道思考题。

题目：一个正方形玻璃容器棱长2分米，向容器中倒入5升水，再把一块石头放入水中。这时量得容器内的水深15厘米。石头的体积是多少立方厘米？

这是一道测不规物体体积的题目，只要学过初中物理的人来做这个题非常简单。可对小学五年级的学生而言，理解上却有些困难。我联想到阿基米德做浮力实验的故事，查找到了，《阿基米德与皇冠》的故事。于是，这样一节随意课开始了：……，阿基米德实在没有办法不破坏皇冠却又能辩出其真假，于是回家也失魂落魄，夫人在洗浴桶中放满水，阿基米德神情恍惚的跨入浴桶，浴桶的水溢出浴桶，洒在地面。他突然眼睛一亮，桶里水为什么会外溢，溢出的水与我的身体的体积有关系吗？……学生听得津津有味。继续讲到，后来阿基米德把一个玻璃容器装一定的水（能淹过皇冠）记下水的刻度，再把皇冠放进水里，再记下水的刻度。他很快就算出了这个皇冠的体积。你们知道他怎么算的吗？因为有了前面故事的铺垫，学生很快得出结论：皇冠的体积就是上升的水的体积。这样关于不规则问题的体积测算问题一下子变得迎刃而解。再回头让学生完成上述题目，除了个别孩子因为计算原因外，几乎都会做这种题，而且思路非常清晰。在后来的一次单元检测中，让学生设计一个方案测出一个苹果的体积。我班学生不约而同的写上用阿基米德米德测皇冠的方法，如何如何。可见，知识过手，有时并不是靠教师十遍八遍的讲，反复的练，而在于学生的理解，有深刻的印象。

二、我用半节课做手工——折纸，也仅仅是为了解决一道抽象题目。

一块长方形铁皮，长30厘米，宽25厘米。从四个角切掉边长为5厘米的正方形，然后做成盒子。这个盒子的容积有多少毫升？

这是一道关于计算长方体体积的题目。因为是由平面图形通过变化以后再形成立体图形，对大多数学生而言新生成的立体图形是抽象的，其长、宽、高找不准，从而导致没法做。因此，我设计了一节折纸课，要求学生随意剪一个长方形，量出长和宽。再从四个角去掉大小相等的四个小正方形。然后将剩余各边竖起，变为长方体。学生通过把平面变立体再变平面，从中找出立体图形中长、宽、高与平面图形中的长、宽及切掉部分的关系。这样加深学生对这种抽象题目的理解。通过折纸过程的操作，及其不断的由平面到立体，再由立体到平面，学生对这变化过程中各部分数据之间的联系掌握非常良好。后来我又出了一道变式练习：

一块长24厘米的长方形铁皮，在四个角上剪去边和为3厘米的正方形，将它焊成一个盒子，已知盒子的容积是486立方厘米，求这块铁皮原来宽是多少厘米？

从学生练习中反馈出来的情况证明这节随意课效果确实不错。

三、我不惜买了许多肥皂进行切、粘，目的就是让学生感受粘合和分割长方体，其体积与表面积的变化情况。

题目：一个长方体长、宽、高分别为3、2、1厘米，将它拦腰切成两块，切成的两个长方体与原长方体的面积有什么变化？体积有变化吗？

长方体在切成几块以后，其体积不变，但面积变化往往是学生最头痛的。他们往往会从这样的角度思考：先计算出原来图形的表面积，再计算出切成的两个新图形的表面积，用两者相减，再得出结果，这样的思考虽是正确但太复杂。我让他们切肥皂。先将一个肥皂切两一刀成两块，观察后寻找出新切图形中哪些面是原图形中没有的面，也就是增加的面。学生通过观察很快找出切口所在的面就是增加的面，一个切口会增加两个面，要计算切成两个长方体面积会增加多少，只要算出一个切口处的面积再乘上增加的面数。（强调切一次增加两个面）。最后，又让学生通过将同样大的一块肥皂，顺着高切、顺着宽切、顺着长切，感受增加面积的多少与什么有关。学生动手操作以后深该地理解了，切面面积的大小决定增加面积的大小。正是通过这样的操作，在期末检测中操作计算题得分率较高，全班全部正确率达90%。

当然，关于把几个长方体粘成一个大长方体，表面积的变化情况与切开恰好相反，学生可以试着将切开的肥皂粘合，找出其规律。

四、我可以带学生去操场挖沙坑，为了理解“占地”问题。

题目：一个长方体蓄水池长8．5米，宽4米，深1．5米。这个蓄水池的占地面积是多少平方米？

这道题目对于大城市里的孩子来说，“占地面积”非常抽象，甚至没法口说清楚。我将孩子们带到操场。要求他们随便挖一个长方体的坑，并测出其坑的长、宽和深。并让孩子们互相说说谁的坑大，谁的坑小，体会坑的大小指的是什么，如何理解坑的占地面积。这样学生通过实践活动，理解“占地”，而且有非常深刻的印象，我想信这样的效果是仅凭口舌无法达到的。

长方体和正方体的体积和表面积这一单元是小学数学的一个重点，也是学生立体几何的启萌，而且它的很多思考方法和六年级将学习的圆柱、圆锥有相通之处，因此，我在备课、上课、批阅练习中，想方设法变抽象为具体，化复杂为简单。有时甚至不惜“牺牲”新课的时间作上述工作，从严谨课堂教学这个角度看也许我的课堂不合格，因为教学没按课时、按进度，但我认为偶尔这样的随意教学是可以提倡的，事实证明这样的教学往往让学生更有兴趣，记忆更深刻，理解也更透彻。我写出此文的目的在于与同行们共同商榷。

白果林小学    韩琴

曾听过特级教师敬娥君教师的很多节课，用她自己的话说，是打破了教材的编排顺序，将相关知识不分册数，只要学生能理解的均串在一起教学，所教给学生的是一个完整的知识，而不显零碎。因而，敬老师的课依据教材，但高于教材，她的学生学习能力和水平也往往较同年级的学生水平高。我想这也许就是一个成功教师的独到之处吧？

反省自己的课堂，也不失活跃。有时候也会来点“随意”，但我不是名师，因此其作法还待研究。本期中我尝试了几节“随意”上课，（不是练习课）指没有按课时，也没有按大纲、教参要求，甚至有时还“跑题”有游离教材之嫌。感受很深的有这么几节。

一、我用一节课讲故事，目的仅仅是为了处理了一道思考题。

题目：一个正方形玻璃容器棱长2分米，向容器中倒入5升水，再把一块石头放入水中。这时量得容器内的水深15厘米。石头的体积是多少立方厘米？

这是一道测不规物体体积的题目，只要学过初中物理的人来做这个题非常简单。可对小学五年级的学生而言，理解上却有些困难。我联想到阿基米德做浮力实验的故事，查找到了，《阿基米德与皇冠》的故事。于是，这样一节随意课开始了：……，阿基米德实在没有办法不破坏皇冠却又能辩出其真假，于是回家也失魂落魄，夫人在洗浴桶中放满水，阿基米德神情恍惚的跨入浴桶，浴桶的水溢出浴桶，洒在地面。他突然眼睛一亮，桶里水为什么会外溢，溢出的水与我的身体的体积有关系吗？……学生听得津津有味。继续讲到，后来阿基米德把一个玻璃容器装一定的水（能淹过皇冠）记下水的刻度，再把皇冠放进水里，再记下水的刻度。他很快就算出了这个皇冠的体积。你们知道他怎么算的吗？因为有了前面故事的铺垫，学生很快得出结论：皇冠的体积就是上升的水的体积。这样关于不规则问题的体积测算问题一下子变得迎刃而解。再回头让学生完成上述题目，除了个别孩子因为计算原因外，几乎都会做这种题，而且思路非常清晰。在后来的一次单元检测中，让学生设计一个方案测出一个苹果的体积。我班学生不约而同的写上用阿基米德米德测皇冠的方法，如何如何。可见，知识过手，有时并不是靠教师十遍八遍的讲，反复的练，而在于学生的理解，有深刻的印象。

二、我用半节课做手工——折纸，也仅仅是为了解决一道抽象题目。

一块长方形铁皮，长30厘米，宽25厘米。从四个角切掉边长为5厘米的正方形，然后做成盒子。这个盒子的容积有多少毫升？

这是一道关于计算长方体体积的题目。因为是由平面图形通过变化以后再形成立体图形，对大多数学生而言新生成的立体图形是抽象的，其长、宽、高找不准，从而导致没法做。因此，我设计了一节折纸课，要求学生随意剪一个长方形，量出长和宽。再从四个角去掉大小相等的四个小正方形。然后将剩余各边竖起，变为长方体。学生通过把平面变立体再变平面，从中找出立体图形中长、宽、高与平面图形中的长、宽及切掉部分的关系。这样加深学生对这种抽象题目的理解。通过折纸过程的操作，及其不断的由平面到立体，再由立体到平面，学生对这变化过程中各部分数据之间的联系掌握非常良好。后来我又出了一道变式练习：

一块长24厘米的长方形铁皮，在四个角上剪去边和为3厘米的正方形，将它焊成一个盒子，已知盒子的容积是486立方厘米，求这块铁皮原来宽是多少厘米？

从学生练习中反馈出来的情况证明这节随意课效果确实不错。

三、我不惜买了许多肥皂进行切、粘，目的就是让学生感受粘合和分割长方体，其体积与表面积的变化情况。

题目：一个长方体长、宽、高分别为3、2、1厘米，将它拦腰切成两块，切成的两个长方体与原长方体的面积有什么变化？体积有变化吗？

长方体在切成几块以后，其体积不变，但面积变化往往是学生最头痛的。他们往往会从这样的角度思考：先计算出原来图形的表面积，再计算出切成的两个新图形的表面积，用两者相减，再得出结果，这样的思考虽是正确但太复杂。我让他们切肥皂。先将一个肥皂切两一刀成两块，观察后寻找出新切图形中哪些面是原图形中没有的面，也就是增加的面。学生通过观察很快找出切口所在的面就是增加的面，一个切口会增加两个面，要计算切成两个长方体面积会增加多少，只要算出一个切口处的面积再乘上增加的面数。（强调切一次增加两个面）。最后，又让学生通过将同样大的一块肥皂，顺着高切、顺着宽切、顺着长切，感受增加面积的多少与什么有关。学生动手操作以后深该地理解了，切面面积的大小决定增加面积的大小。正是通过这样的操作，在期末检测中操作计算题得分率较高，全班全部正确率达90%。

当然，关于把几个长方体粘成一个大长方体，表面积的变化情况与切开恰好相反，学生可以试着将切开的肥皂粘合，找出其规律。

四、我可以带学生去操场挖沙坑，为了理解“占地”问题。

题目：一个长方体蓄水池长8．5米，宽4米，深1．5米。这个蓄水池的占地面积是多少平方米？

这道题目对于大城市里的孩子来说，“占地面积”非常抽象，甚至没法口说清楚。我将孩子们带到操场。要求他们随便挖一个长方体的坑，并测出其坑的长、宽和深。并让孩子们互相说说谁的坑大，谁的坑小，体会坑的大小指的是什么，如何理解坑的占地面积。这样学生通过实践活动，理解“占地”，而且有非常深刻的印象，我想信这样的效果是仅凭口舌无法达到的。

长方体和正方体的体积和表面积这一单元是小学数学的一个重点，也是学生立体几何的启萌，而且它的很多思考方法和六年级将学习的圆柱、圆锥有相通之处，因此，我在备课、上课、批阅练习中，想方设法变抽象为具体，化复杂为简单。有时甚至不惜“牺牲”新课的时间作上述工作，从严谨课堂教学这个角度看也许我的课堂不合格，因为教学没按课时、按进度，但我认为偶尔这样的随意教学是可以提倡的，事实证明这样的教学往往让学生更有兴趣，记忆更深刻，理解也更透彻。我写出此文的目的在于与同行们共同商榷。

白果林小学    韩琴

曾听过特级教师敬娥君教师的很多节课，用她自己的话说，是打破了教材的编排顺序，将相关知识不分册数，只要学生能理解的均串在一起教学，所教给学生的是一个完整的知识，而不显零碎。因而，敬老师的课依据教材，但高于教材，她的学生学习能力和水平也往往较同年级的学生水平高。我想这也许就是一个成功教师的独到之处吧？

反省自己的课堂，也不失活跃。有时候也会来点“随意”，但我不是名师，因此其作法还待研究。本期中我尝试了几节“随意”上课，（不是练习课）指没有按课时，也没有按大纲、教参要求，甚至有时还“跑题”有游离教材之嫌。感受很深的有这么几节。

一、我用一节课讲故事，目的仅仅是为了处理了一道思考题。

题目：一个正方形玻璃容器棱长2分米，向容器中倒入5升水，再把一块石头放入水中。这时量得容器内的水深15厘米。石头的体积是多少立方厘米？

这是一道测不规物体体积的题目，只要学过初中物理的人来做这个题非常简单。可对小学五年级的学生而言，理解上却有些困难。我联想到阿基米德做浮力实验的故事，查找到了，《阿基米德与皇冠》的故事。于是，这样一节随意课开始了：……，阿基米德实在没有办法不破坏皇冠却又能辩出其真假，于是回家也失魂落魄，夫人在洗浴桶中放满水，阿基米德神情恍惚的跨入浴桶，浴桶的水溢出浴桶，洒在地面。他突然眼睛一亮，桶里水为什么会外溢，溢出的水与我的身体的体积有关系吗？……学生听得津津有味。继续讲到，后来阿基米德把一个玻璃容器装一定的水（能淹过皇冠）记下水的刻度，再把皇冠放进水里，再记下水的刻度。他很快就算出了这个皇冠的体积。你们知道他怎么算的吗？因为有了前面故事的铺垫，学生很快得出结论：皇冠的体积就是上升的水的体积。这样关于不规则问题的体积测算问题一下子变得迎刃而解。再回头让学生完成上述题目，除了个别孩子因为计算原因外，几乎都会做这种题，而且思路非常清晰。在后来的一次单元检测中，让学生设计一个方案测出一个苹果的体积。我班学生不约而同的写上用阿基米德米德测皇冠的方法，如何如何。可见，知识过手，有时并不是靠教师十遍八遍的讲，反复的练，而在于学生的理解，有深刻的印象。

二、我用半节课做手工——折纸，也仅仅是为了解决一道抽象题目。

一块长方形铁皮，长30厘米，宽25厘米。从四个角切掉边长为5厘米的正方形，然后做成盒子。这个盒子的容积有多少毫升？

这是一道关于计算长方体体积的题目。因为是由平面图形通过变化以后再形成立体图形，对大多数学生而言新生成的立体图形是抽象的，其长、宽、高找不准，从而导致没法做。因此，我设计了一节折纸课，要求学生随意剪一个长方形，量出长和宽。再从四个角去掉大小相等的四个小正方形。然后将剩余各边竖起，变为长方体。学生通过把平面变立体再变平面，从中找出立体图形中长、宽、高与平面图形中的长、宽及切掉部分的关系。这样加深学生对这种抽象题目的理解。通过折纸过程的操作，及其不断的由平面到立体，再由立体到平面，学生对这变化过程中各部分数据之间的联系掌握非常良好。后来我又出了一道变式练习：

一块长24厘米的长方形铁皮，在四个角上剪去边和为3厘米的正方形，将它焊成一个盒子，已知盒子的容积是486立方厘米，求这块铁皮原来宽是多少厘米？

从学生练习中反馈出来的情况证明这节随意课效果确实不错。

三、我不惜买了许多肥皂进行切、粘，目的就是让学生感受粘合和分割长方体，其体积与表面积的变化情况。

题目：一个长方体长、宽、高分别为3、2、1厘米，将它拦腰切成两块，切成的两个长方体与原长方体的面积有什么变化？体积有变化吗？

长方体在切成几块以后，其体积不变，但面积变化往往是学生最头痛的。他们往往会从这样的角度思考：先计算出原来图形的表面积，再计算出切成的两个新图形的表面积，用两者相减，再得出结果，这样的思考虽是正确但太复杂。我让他们切肥皂。先将一个肥皂切两一刀成两块，观察后寻找出新切图形中哪些面是原图形中没有的面，也就是增加的面。学生通过观察很快找出切口所在的面就是增加的面，一个切口会增加两个面，要计算切成两个长方体面积会增加多少，只要算出一个切口处的面积再乘上增加的面数。（强调切一次增加两个面）。最后，又让学生通过将同样大的一块肥皂，顺着高切、顺着宽切、顺着长切，感受增加面积的多少与什么有关。学生动手操作以后深该地理解了，切面面积的大小决定增加面积的大小。正是通过这样的操作，在期末检测中操作计算题得分率较高，全班全部正确率达90%。

当然，关于把几个长方体粘成一个大长方体，表面积的变化情况与切开恰好相反，学生可以试着将切开的肥皂粘合，找出其规律。

四、我可以带学生去操场挖沙坑，为了理解“占地”问题。

题目：一个长方体蓄水池长8．5米，宽4米，深1．5米。这个蓄水池的占地面积是多少平方米？

这道题目对于大城市里的孩子来说，“占地面积”非常抽象，甚至没法口说清楚。我将孩子们带到操场。要求他们随便挖一个长方体的坑，并测出其坑的长、宽和深。并让孩子们互相说说谁的坑大，谁的坑小，体会坑的大小指的是什么，如何理解坑的占地面积。这样学生通过实践活动，理解“占地”，而且有非常深刻的印象，我想信这样的效果是仅凭口舌无法达到的。

长方体和正方体的体积和表面积这一单元是小学数学的一个重点，也是学生立体几何的启萌，而且它的很多思考方法和六年级将学习的圆柱、圆锥有相通之处，因此，我在备课、上课、批阅练习中，想方设法变抽象为具体，化复杂为简单。有时甚至不惜“牺牲”新课的时间作上述工作，从严谨课堂教学这个角度看也许我的课堂不合格，因为教学没按课时、按进度，但我认为偶尔这样的随意教学是可以提倡的，事实证明这样的教学往往让学生更有兴趣，记忆更深刻，理解也更透彻。我写出此文的目的在于与同行们共同商榷。

白果林小学    韩琴

曾听过特级教师敬娥君教师的很多节课，用她自己的话说，是打破了教材的编排顺序，将相关知识不分册数，只要学生能理解的均串在一起教学，所教给学生的是一个完整的知识，而不显零碎。因而，敬老师的课依据教材，但高于教材，她的学生学习能力和水平也往往较同年级的学生水平高。我想这也许就是一个成功教师的独到之处吧？

反省自己的课堂，也不失活跃。有时候也会来点“随意”，但我不是名师，因此其作法还待研究。本期中我尝试了几节“随意”上课，（不是练习课）指没有按课时，也没有按大纲、教参要求，甚至有时还“跑题”有游离教材之嫌。感受很深的有这么几节。

一、我用一节课讲故事，目的仅仅是为了处理了一道思考题。

题目：一个正方形玻璃容器棱长2分米，向容器中倒入5升水，再把一块石头放入水中。这时量得容器内的水深15厘米。石头的体积是多少立方厘米？

这是一道测不规物体体积的题目，只要学过初中物理的人来做这个题非常简单。可对小学五年级的学生而言，理解上却有些困难。我联想到阿基米德做浮力实验的故事，查找到了，《阿基米德与皇冠》的故事。于是，这样一节随意课开始了：……，阿基米德实在没有办法不破坏皇冠却又能辩出其真假，于是回家也失魂落魄，夫人在洗浴桶中放满水，阿基米德神情恍惚的跨入浴桶，浴桶的水溢出浴桶，洒在地面。他突然眼睛一亮，桶里水为什么会外溢，溢出的水与我的身体的体积有关系吗？……学生听得津津有味。继续讲到，后来阿基米德把一个玻璃容器装一定的水（能淹过皇冠）记下水的刻度，再把皇冠放进水里，再记下水的刻度。他很快就算出了这个皇冠的体积。你们知道他怎么算的吗？因为有了前面故事的铺垫，学生很快得出结论：皇冠的体积就是上升的水的体积。这样关于不规则问题的体积测算问题一下子变得迎刃而解。再回头让学生完成上述题目，除了个别孩子因为计算原因外，几乎都会做这种题，而且思路非常清晰。在后来的一次单元检测中，让学生设计一个方案测出一个苹果的体积。我班学生不约而同的写上用阿基米德米德测皇冠的方法，如何如何。可见，知识过手，有时并不是靠教师十遍八遍的讲，反复的练，而在于学生的理解，有深刻的印象。

二、我用半节课做手工——折纸，也仅仅是为了解决一道抽象题目。

一块长方形铁皮，长30厘米，宽25厘米。从四个角切掉边长为5厘米的正方形，然后做成盒子。这个盒子的容积有多少毫升？

这是一道关于计算长方体体积的题目。因为是由平面图形通过变化以后再形成立体图形，对大多数学生而言新生成的立体图形是抽象的，其长、宽、高找不准，从而导致没法做。因此，我设计了一节折纸课，要求学生随意剪一个长方形，量出长和宽。再从四个角去掉大小相等的四个小正方形。然后将剩余各边竖起，变为长方体。学生通过把平面变立体再变平面，从中找出立体图形中长、宽、高与平面图形中的长、宽及切掉部分的关系。这样加深学生对这种抽象题目的理解。通过折纸过程的操作，及其不断的由平面到立体，再由立体到平面，学生对这变化过程中各部分数据之间的联系掌握非常良好。后来我又出了一道变式练习：

一块长24厘米的长方形铁皮，在四个角上剪去边和为3厘米的正方形，将它焊成一个盒子，已知盒子的容积是486立方厘米，求这块铁皮原来宽是多少厘米？

从学生练习中反馈出来的情况证明这节随意课效果确实不错。

三、我不惜买了许多肥皂进行切、粘，目的就是让学生感受粘合和分割长方体，其体积与表面积的变化情况。

题目：一个长方体长、宽、高分别为3、2、1厘米，将它拦腰切成两块，切成的两个长方体与原长方体的面积有什么变化？体积有变化吗？

长方体在切成几块以后，其体积不变，但面积变化往往是学生最头痛的。他们往往会从这样的角度思考：先计算出原来图形的表面积，再计算出切成的两个新图形的表面积，用两者相减，再得出结果，这样的思考虽是正确但太复杂。我让他们切肥皂。先将一个肥皂切两一刀成两块，观察后寻找出新切图形中哪些面是原图形中没有的面，也就是增加的面。学生通过观察很快找出切口所在的面就是增加的面，一个切口会增加两个面，要计算切成两个长方体面积会增加多少，只要算出一个切口处的面积再乘上增加的面数。（强调切一次增加两个面）。最后，又让学生通过将同样大的一块肥皂，顺着高切、顺着宽切、顺着长切，感受增加面积的多少与什么有关。学生动手操作以后深该地理解了，切面面积的大小决定增加面积的大小。正是通过这样的操作，在期末检测中操作计算题得分率较高，全班全部正确率达90%。

当然，关于把几个长方体粘成一个大长方体，表面积的变化情况与切开恰好相反，学生可以试着将切开的肥皂粘合，找出其规律。

四、我可以带学生去操场挖沙坑，为了理解“占地”问题。

题目：一个长方体蓄水池长8．5米，宽4米，深1．5米。这个蓄水池的占地面积是多少平方米？

这道题目对于大城市里的孩子来说，“占地面积”非常抽象，甚至没法口说清楚。我将孩子们带到操场。要求他们随便挖一个长方体的坑，并测出其坑的长、宽和深。并让孩子们互相说说谁的坑大，谁的坑小，体会坑的大小指的是什么，如何理解坑的占地面积。这样学生通过实践活动，理解“占地”，而且有非常深刻的印象，我想信这样的效果是仅凭口舌无法达到的。

长方体和正方体的体积和表面积这一单元是小学数学的一个重点，也是学生立体几何的启萌，而且它的很多思考方法和六年级将学习的圆柱、圆锥有相通之处，因此，我在备课、上课、批阅练习中，想方设法变抽象为具体，化复杂为简单。有时甚至不惜“牺牲”新课的时间作上述工作，从严谨课堂教学这个角度看也许我的课堂不合格，因为教学没按课时、按进度，但我认为偶尔这样的随意教学是可以提倡的，事实证明这样的教学往往让学生更有兴趣，记忆更深刻，理解也更透彻。我写出此文的目的在于与同行们共同商榷。

  （一）用“找朋友”的方式巧算，渗透凑整的思想。

       首先，我让学生在1……9这十个数中，把相加和为10的数配成对，学生很快发现有1和9、2和8、3和7、4和6、5和5都能凑成10。然后，我将数字变大，让学生用同样的方法找出10、20、30……90的这些数中各数的“好朋友”，迅速配对，达到巧算的目的。最后，在类似37+52+63的题目教学中，我就试着让学生，学会查找各数中个位有无“好朋友”，把它们先加（先凑整），再与其余各数相加。类似地，随着学生年级的增长，计算数字的变大，他们仍可用这种找朋友的方式寻求整十、整百、整千数，使计算更简便。其实，找“好朋友”就是我们凑整简算，但对低年级孩子来说，说“找朋友”他们更乐于接受。紧接着让学生练习1+2+3+4+5，1+2+3+4+5+6+7+8+9等，迅速掌握50以内的连加巧算技巧，渗透等差数列求和的思想。

    （二）、用“袋鼠妈妈搬家”的方式巧算，渗透加减混合运算中交换律的使用

     例题：“389+456-89”。对高年级的学生而言，此题无疑是先用”389-89”，再用差加456，但对一、二年级的小学生而言，在理解上就较困难了。我将算式中每一个数字喻作一只“袋鼠妈妈”，而题中每个运算符号被看作是只小袋鼠，它们的妈妈就是符号后面的数字。这样一来算式就犹如“袋鼠妈妈”们带着各自的孩子在那儿排队，现在根据需要我们要重新编位子。“妈妈们能不能扔掉自己的孩子不管呀”？我问，学生用雅气的声音生气地回答：“不能”。那好，于是我将上题整理成：389   89  456，师问：“89前面是什么号？”生答：“-号”，师又问：“456前面呢？”生答：“+号”。末了别忘了强调一句，别把妈妈的孩子搞错了，孩子们发出轻快的笑声，剩下的计算就是水到渠成了。      

   （三）、用“欺负小弟弟”的方式巧算，渗透借数凑整的思想

      我是这样引入的：孩子们，老师和爸爸妈妈总告诉我们不能欺负小弟弟对吧，可今天老师教给你们一种专门欺负小弟弟的方法，它可以让我们在计算有些数学题时更方便。学生很吃惊地看着我。我笑了笑，出题：1999+999+99+15  学生思考能否用上刚才讲过的办法？显然不行！但题中前面几个数字都非常接近整十、整百、整千。我们可以考虑去借点来，干脆把它变成整十、整百、整千。于是我在1999下面轻轻写上2000，口理念还欠着1个，在1999上面定上写-1，同理写出：

^{-1        -1              -1}

1999  +  999   +  99  +  15

_{2000       1000         100}     

找谁借呢？我们找最小的“弟弟-----15”借，“15”共借走了3，还剩12，我把“12”轻轻写在15下面，现在请学生看算式下面凑整以后的数，再计算，学生必能迅速计算出答案。    紧接着引导学生观察算式中数字的特点，找准什么时候需要“欺负小弟弟”。当然，小结时别忘了叮咛一句：大哥哥们向“小弟弟”借了数，“小弟弟”可不能小家子气哟！（意为一定要从较小数中扣除已借走的）

       在低段教学中将计算拟人化，这是我在教学中经常使用的方法。事实证明，孩子们对计算教学热情很高，对渗透的计算方法掌握也很牢靠。以致于教到高段时，我有时还会听到学生间这样的对答：“这个题嘛，就用欺负小弟弟的方法嘛”。可见拟人化并非语文专利，把拟人化合理地运用到数学教学中，会起到事半功倍的效果！

                                                                                                                                                                                                        2007年3月22日

  （一）用“找朋友”的方式巧算，渗透凑整的思想。

       首先，我让学生在1……9这十个数中，把相加和为10的数配成对，学生很快发现有1和9、2和8、3和7、4和6、5和5都能凑成10。然后，我将数字变大，让学生用同样的方法找出10、20、30……90的这些数中各数的“好朋友”，迅速配对，达到巧算的目的。最后，在类似37+52+63的题目教学中，我就试着让学生，学会查找各数中个位有无“好朋友”，把它们先加（先凑整），再与其余各数相加。类似地，随着学生年级的增长，计算数字的变大，他们仍可用这种找朋友的方式寻求整十、整百、整千数，使计算更简便。其实，找“好朋友”就是我们凑整简算，但对低年级孩子来说，说“找朋友”他们更乐于接受。紧接着让学生练习1+2+3+4+5，1+2+3+4+5+6+7+8+9等，迅速掌握50以内的连加巧算技巧，渗透等差数列求和的思想。

    （二）、用“袋鼠妈妈搬家”的方式巧算，渗透加减混合运算中交换律的使用

     例题：“389+456-89”。对高年级的学生而言，此题无疑是先用”389-89”，再用差加456，但对一、二年级的小学生而言，在理解上就较困难了。我将算式中每一个数字喻作一只“袋鼠妈妈”，而题中每个运算符号被看作是只小袋鼠，它们的妈妈就是符号后面的数字。这样一来算式就犹如“袋鼠妈妈”们带着各自的孩子在那儿排队，现在根据需要我们要重新编位子。“妈妈们能不能扔掉自己的孩子不管呀”？我问，学生用雅气的声音生气地回答：“不能”。那好，于是我将上题整理成：389   89  456，师问：“89前面是什么号？”生答：“-号”，师又问：“456前面呢？”生答：“+号”。末了别忘了强调一句，别把妈妈的孩子搞错了，孩子们发出轻快的笑声，剩下的计算就是水到渠成了。      

   （三）、用“欺负小弟弟”的方式巧算，渗透借数凑整的思想

      我是这样引入的：孩子们，老师和爸爸妈妈总告诉我们不能欺负小弟弟对吧，可今天老师教给你们一种专门欺负小弟弟的方法，它可以让我们在计算有些数学题时更方便。学生很吃惊地看着我。我笑了笑，出题：1999+999+99+15  学生思考能否用上刚才讲过的办法？显然不行！但题中前面几个数字都非常接近整十、整百、整千。我们可以考虑去借点来，干脆把它变成整十、整百、整千。于是我在1999下面轻轻写上2000，口理念还欠着1个，在1999上面定上写-1，同理写出：

^{-1        -1              -1}

1999  +  999   +  99  +  15

_{2000       1000         100}     

找谁借呢？我们找最小的“弟弟-----15”借，“15”共借走了3，还剩12，我把“12”轻轻写在15下面，现在请学生看算式下面凑整以后的数，再计算，学生必能迅速计算出答案。    紧接着引导学生观察算式中数字的特点，找准什么时候需要“欺负小弟弟”。当然，小结时别忘了叮咛一句：大哥哥们向“小弟弟”借了数，“小弟弟”可不能小家子气哟！（意为一定要从较小数中扣除已借走的）

       在低段教学中将计算拟人化，这是我在教学中经常使用的方法。事实证明，孩子们对计算教学热情很高，对渗透的计算方法掌握也很牢靠。以致于教到高段时，我有时还会听到学生间这样的对答：“这个题嘛，就用欺负小弟弟的方法嘛”。可见拟人化并非语文专利，把拟人化合理地运用到数学教学中，会起到事半功倍的效果！

                                                                                                                                                                                                        2007年3月22日

  （一）用“找朋友”的方式巧算，渗透凑整的思想。

       首先，我让学生在1……9这十个数中，把相加和为10的数配成对，学生很快发现有1和9、2和8、3和7、4和6、5和5都能凑成10。然后，我将数字变大，让学生用同样的方法找出10、20、30……90的这些数中各数的“好朋友”，迅速配对，达到巧算的目的。最后，在类似37+52+63的题目教学中，我就试着让学生，学会查找各数中个位有无“好朋友”，把它们先加（先凑整），再与其余各数相加。类似地，随着学生年级的增长，计算数字的变大，他们仍可用这种找朋友的方式寻求整十、整百、整千数，使计算更简便。其实，找“好朋友”就是我们凑整简算，但对低年级孩子来说，说“找朋友”他们更乐于接受。紧接着让学生练习1+2+3+4+5，1+2+3+4+5+6+7+8+9等，迅速掌握50以内的连加巧算技巧，渗透等差数列求和的思想。

    （二）、用“袋鼠妈妈搬家”的方式巧算，渗透加减混合运算中交换律的使用

     例题：“389+456-89”。对高年级的学生而言，此题无疑是先用”389-89”，再用差加456，但对一、二年级的小学生而言，在理解上就较困难了。我将算式中每一个数字喻作一只“袋鼠妈妈”，而题中每个运算符号被看作是只小袋鼠，它们的妈妈就是符号后面的数字。这样一来算式就犹如“袋鼠妈妈”们带着各自的孩子在那儿排队，现在根据需要我们要重新编位子。“妈妈们能不能扔掉自己的孩子不管呀”？我问，学生用雅气的声音生气地回答：“不能”。那好，于是我将上题整理成：389   89  456，师问：“89前面是什么号？”生答：“-号”，师又问：“456前面呢？”生答：“+号”。末了别忘了强调一句，别把妈妈的孩子搞错了，孩子们发出轻快的笑声，剩下的计算就是水到渠成了。      

   （三）、用“欺负小弟弟”的方式巧算，渗透借数凑整的思想

      我是这样引入的：孩子们，老师和爸爸妈妈总告诉我们不能欺负小弟弟对吧，可今天老师教给你们一种专门欺负小弟弟的方法，它可以让我们在计算有些数学题时更方便。学生很吃惊地看着我。我笑了笑，出题：1999+999+99+15  学生思考能否用上刚才讲过的办法？显然不行！但题中前面几个数字都非常接近整十、整百、整千。我们可以考虑去借点来，干脆把它变成整十、整百、整千。于是我在1999下面轻轻写上2000，口理念还欠着1个，在1999上面定上写-1，同理写出：

^{-1        -1              -1}

1999  +  999   +  99  +  15

_{2000       1000         100}     

找谁借呢？我们找最小的“弟弟-----15”借，“15”共借走了3，还剩12，我把“12”轻轻写在15下面，现在请学生看算式下面凑整以后的数，再计算，学生必能迅速计算出答案。    紧接着引导学生观察算式中数字的特点，找准什么时候需要“欺负小弟弟”。当然，小结时别忘了叮咛一句：大哥哥们向“小弟弟”借了数，“小弟弟”可不能小家子气哟！（意为一定要从较小数中扣除已借走的）

       在低段教学中将计算拟人化，这是我在教学中经常使用的方法。事实证明，孩子们对计算教学热情很高，对渗透的计算方法掌握也很牢靠。以致于教到高段时，我有时还会听到学生间这样的对答：“这个题嘛，就用欺负小弟弟的方法嘛”。可见拟人化并非语文专利，把拟人化合理地运用到数学教学中，会起到事半功倍的效果！

                                                                                                                                                                                                        2007年3月22日

  （一）用“找朋友”的方式巧算，渗透凑整的思想。

       首先，我让学生在1……9这十个数中，把相加和为10的数配成对，学生很快发现有1和9、2和8、3和7、4和6、5和5都能凑成10。然后，我将数字变大，让学生用同样的方法找出10、20、30……90的这些数中各数的“好朋友”，迅速配对，达到巧算的目的。最后，在类似37+52+63的题目教学中，我就试着让学生，学会查找各数中个位有无“好朋友”，把它们先加（先凑整），再与其余各数相加。类似地，随着学生年级的增长，计算数字的变大，他们仍可用这种找朋友的方式寻求整十、整百、整千数，使计算更简便。其实，找“好朋友”就是我们凑整简算，但对低年级孩子来说，说“找朋友”他们更乐于接受。紧接着让学生练习1+2+3+4+5，1+2+3+4+5+6+7+8+9等，迅速掌握50以内的连加巧算技巧，渗透等差数列求和的思想。

    （二）、用“袋鼠妈妈搬家”的方式巧算，渗透加减混合运算中交换律的使用

     例题：“389+456-89”。对高年级的学生而言，此题无疑是先用”389-89”，再用差加456，但对一、二年级的小学生而言，在理解上就较困难了。我将算式中每一个数字喻作一只“袋鼠妈妈”，而题中每个运算符号被看作是只小袋鼠，它们的妈妈就是符号后面的数字。这样一来算式就犹如“袋鼠妈妈”们带着各自的孩子在那儿排队，现在根据需要我们要重新编位子。“妈妈们能不能扔掉自己的孩子不管呀”？我问，学生用雅气的声音生气地回答：“不能”。那好，于是我将上题整理成：389   89  456，师问：“89前面是什么号？”生答：“-号”，师又问：“456前面呢？”生答：“+号”。末了别忘了强调一句，别把妈妈的孩子搞错了，孩子们发出轻快的笑声，剩下的计算就是水到渠成了。      

   （三）、用“欺负小弟弟”的方式巧算，渗透借数凑整的思想

      我是这样引入的：孩子们，老师和爸爸妈妈总告诉我们不能欺负小弟弟对吧，可今天老师教给你们一种专门欺负小弟弟的方法，它可以让我们在计算有些数学题时更方便。学生很吃惊地看着我。我笑了笑，出题：1999+999+99+15  学生思考能否用上刚才讲过的办法？显然不行！但题中前面几个数字都非常接近整十、整百、整千。我们可以考虑去借点来，干脆把它变成整十、整百、整千。于是我在1999下面轻轻写上2000，口理念还欠着1个，在1999上面定上写-1，同理写出：

^{-1        -1              -1}

1999  +  999   +  99  +  15

_{2000       1000         100}     

找谁借呢？我们找最小的“弟弟-----15”借，“15”共借走了3，还剩12，我把“12”轻轻写在15下面，现在请学生看算式下面凑整以后的数，再计算，学生必能迅速计算出答案。    紧接着引导学生观察算式中数字的特点，找准什么时候需要“欺负小弟弟”。当然，小结时别忘了叮咛一句：大哥哥们向“小弟弟”借了数，“小弟弟”可不能小家子气哟！（意为一定要从较小数中扣除已借走的）

       在低段教学中将计算拟人化，这是我在教学中经常使用的方法。事实证明，孩子们对计算教学热情很高，对渗透的计算方法掌握也很牢靠。以致于教到高段时，我有时还会听到学生间这样的对答：“这个题嘛，就用欺负小弟弟的方法嘛”。可见拟人化并非语文专利，把拟人化合理地运用到数学教学中，会起到事半功倍的效果！

                                                                                                                                                                                                        2007年3月22日

  （一）用“找朋友”的方式巧算，渗透凑整的思想。

       首先，我让学生在1……9这十个数中，把相加和为10的数配成对，学生很快发现有1和9、2和8、3和7、4和6、5和5都能凑成10。然后，我将数字变大，让学生用同样的方法找出10、20、30……90的这些数中各数的“好朋友”，迅速配对，达到巧算的目的。最后，在类似37+52+63的题目教学中，我就试着让学生，学会查找各数中个位有无“好朋友”，把它们先加（先凑整），再与其余各数相加。类似地，随着学生年级的增长，计算数字的变大，他们仍可用这种找朋友的方式寻求整十、整百、整千数，使计算更简便。其实，找“好朋友”就是我们凑整简算，但对低年级孩子来说，说“找朋友”他们更乐于接受。紧接着让学生练习1+2+3+4+5，1+2+3+4+5+6+7+8+9等，迅速掌握50以内的连加巧算技巧，渗透等差数列求和的思想。

    （二）、用“袋鼠妈妈搬家”的方式巧算，渗透加减混合运算中交换律的使用

     例题：“389+456-89”。对高年级的学生而言，此题无疑是先用”389-89”，再用差加456，但对一、二年级的小学生而言，在理解上就较困难了。我将算式中每一个数字喻作一只“袋鼠妈妈”，而题中每个运算符号被看作是只小袋鼠，它们的妈妈就是符号后面的数字。这样一来算式就犹如“袋鼠妈妈”们带着各自的孩子在那儿排队，现在根据需要我们要重新编位子。“妈妈们能不能扔掉自己的孩子不管呀”？我问，学生用雅气的声音生气地回答：“不能”。那好，于是我将上题整理成：389   89  456，师问：“89前面是什么号？”生答：“-号”，师又问：“456前面呢？”生答：“+号”。末了别忘了强调一句，别把妈妈的孩子搞错了，孩子们发出轻快的笑声，剩下的计算就是水到渠成了。      

   （三）、用“欺负小弟弟”的方式巧算，渗透借数凑整的思想

      我是这样引入的：孩子们，老师和爸爸妈妈总告诉我们不能欺负小弟弟对吧，可今天老师教给你们一种专门欺负小弟弟的方法，它可以让我们在计算有些数学题时更方便。学生很吃惊地看着我。我笑了笑，出题：1999+999+99+15  学生思考能否用上刚才讲过的办法？显然不行！但题中前面几个数字都非常接近整十、整百、整千。我们可以考虑去借点来，干脆把它变成整十、整百、整千。于是我在1999下面轻轻写上2000，口理念还欠着1个，在1999上面定上写-1，同理写出：

^{-1        -1              -1}

1999  +  999   +  99  +  15

_{2000       1000         100}     

找谁借呢？我们找最小的“弟弟-----15”借，“15”共借走了3，还剩12，我把“12”轻轻写在15下面，现在请学生看算式下面凑整以后的数，再计算，学生必能迅速计算出答案。    紧接着引导学生观察算式中数字的特点，找准什么时候需要“欺负小弟弟”。当然，小结时别忘了叮咛一句：大哥哥们向“小弟弟”借了数，“小弟弟”可不能小家子气哟！（意为一定要从较小数中扣除已借走的）

       在低段教学中将计算拟人化，这是我在教学中经常使用的方法。事实证明，孩子们对计算教学热情很高，对渗透的计算方法掌握也很牢靠。以致于教到高段时，我有时还会听到学生间这样的对答：“这个题嘛，就用欺负小弟弟的方法嘛”。可见拟人化并非语文专利，把拟人化合理地运用到数学教学中，会起到事半功倍的效果！

                                                                                                                                                                                                        2007年3月22日

  （一）用“找朋友”的方式巧算，渗透凑整的思想。

       首先，我让学生在1……9这十个数中，把相加和为10的数配成对，学生很快发现有1和9、2和8、3和7、4和6、5和5都能凑成10。然后，我将数字变大，让学生用同样的方法找出10、20、30……90的这些数中各数的“好朋友”，迅速配对，达到巧算的目的。最后，在类似37+52+63的题目教学中，我就试着让学生，学会查找各数中个位有无“好朋友”，把它们先加（先凑整），再与其余各数相加。类似地，随着学生年级的增长，计算数字的变大，他们仍可用这种找朋友的方式寻求整十、整百、整千数，使计算更简便。其实，找“好朋友”就是我们凑整简算，但对低年级孩子来说，说“找朋友”他们更乐于接受。紧接着让学生练习1+2+3+4+5，1+2+3+4+5+6+7+8+9等，迅速掌握50以内的连加巧算技巧，渗透等差数列求和的思想。

    （二）、用“袋鼠妈妈搬家”的方式巧算，渗透加减混合运算中交换律的使用

     例题：“389+456-89”。对高年级的学生而言，此题无疑是先用”389-89”，再用差加456，但对一、二年级的小学生而言，在理解上就较困难了。我将算式中每一个数字喻作一只“袋鼠妈妈”，而题中每个运算符号被看作是只小袋鼠，它们的妈妈就是符号后面的数字。这样一来算式就犹如“袋鼠妈妈”们带着各自的孩子在那儿排队，现在根据需要我们要重新编位子。“妈妈们能不能扔掉自己的孩子不管呀”？我问，学生用雅气的声音生气地回答：“不能”。那好，于是我将上题整理成：389   89  456，师问：“89前面是什么号？”生答：“-号”，师又问：“456前面呢？”生答：“+号”。末了别忘了强调一句，别把妈妈的孩子搞错了，孩子们发出轻快的笑声，剩下的计算就是水到渠成了。      

   （三）、用“欺负小弟弟”的方式巧算，渗透借数凑整的思想

      我是这样引入的：孩子们，老师和爸爸妈妈总告诉我们不能欺负小弟弟对吧，可今天老师教给你们一种专门欺负小弟弟的方法，它可以让我们在计算有些数学题时更方便。学生很吃惊地看着我。我笑了笑，出题：1999+999+99+15  学生思考能否用上刚才讲过的办法？显然不行！但题中前面几个数字都非常接近整十、整百、整千。我们可以考虑去借点来，干脆把它变成整十、整百、整千。于是我在1999下面轻轻写上2000，口理念还欠着1个，在1999上面定上写-1，同理写出：

^{-1        -1              -1}

1999  +  999   +  99  +  15

_{2000       1000         100}     

找谁借呢？我们找最小的“弟弟-----15”借，“15”共借走了3，还剩12，我把“12”轻轻写在15下面，现在请学生看算式下面凑整以后的数，再计算，学生必能迅速计算出答案。    紧接着引导学生观察算式中数字的特点，找准什么时候需要“欺负小弟弟”。当然，小结时别忘了叮咛一句：大哥哥们向“小弟弟”借了数，“小弟弟”可不能小家子气哟！（意为一定要从较小数中扣除已借走的）

       在低段教学中将计算拟人化，这是我在教学中经常使用的方法。事实证明，孩子们对计算教学热情很高，对渗透的计算方法掌握也很牢靠。以致于教到高段时，我有时还会听到学生间这样的对答：“这个题嘛，就用欺负小弟弟的方法嘛”。可见拟人化并非语文专利，把拟人化合理地运用到数学教学中，会起到事半功倍的效果！

                                                                                                                                                                                                        2007年3月22日

  （一）用“找朋友”的方式巧算，渗透凑整的思想。

       首先，我让学生在1……9这十个数中，把相加和为10的数配成对，学生很快发现有1和9、2和8、3和7、4和6、5和5都能凑成10。然后，我将数字变大，让学生用同样的方法找出10、20、30……90的这些数中各数的“好朋友”，迅速配对，达到巧算的目的。最后，在类似37+52+63的题目教学中，我就试着让学生，学会查找各数中个位有无“好朋友”，把它们先加（先凑整），再与其余各数相加。类似地，随着学生年级的增长，计算数字的变大，他们仍可用这种找朋友的方式寻求整十、整百、整千数，使计算更简便。其实，找“好朋友”就是我们凑整简算，但对低年级孩子来说，说“找朋友”他们更乐于接受。紧接着让学生练习1+2+3+4+5，1+2+3+4+5+6+7+8+9等，迅速掌握50以内的连加巧算技巧，渗透等差数列求和的思想。

    （二）、用“袋鼠妈妈搬家”的方式巧算，渗透加减混合运算中交换律的使用

     例题：“389+456-89”。对高年级的学生而言，此题无疑是先用”389-89”，再用差加456，但对一、二年级的小学生而言，在理解上就较困难了。我将算式中每一个数字喻作一只“袋鼠妈妈”，而题中每个运算符号被看作是只小袋鼠，它们的妈妈就是符号后面的数字。这样一来算式就犹如“袋鼠妈妈”们带着各自的孩子在那儿排队，现在根据需要我们要重新编位子。“妈妈们能不能扔掉自己的孩子不管呀”？我问，学生用雅气的声音生气地回答：“不能”。那好，于是我将上题整理成：389   89  456，师问：“89前面是什么号？”生答：“-号”，师又问：“456前面呢？”生答：“+号”。末了别忘了强调一句，别把妈妈的孩子搞错了，孩子们发出轻快的笑声，剩下的计算就是水到渠成了。      

   （三）、用“欺负小弟弟”的方式巧算，渗透借数凑整的思想

      我是这样引入的：孩子们，老师和爸爸妈妈总告诉我们不能欺负小弟弟对吧，可今天老师教给你们一种专门欺负小弟弟的方法，它可以让我们在计算有些数学题时更方便。学生很吃惊地看着我。我笑了笑，出题：1999+999+99+15  学生思考能否用上刚才讲过的办法？显然不行！但题中前面几个数字都非常接近整十、整百、整千。我们可以考虑去借点来，干脆把它变成整十、整百、整千。于是我在1999下面轻轻写上2000，口理念还欠着1个，在1999上面定上写-1，同理写出：

^{-1        -1              -1}

1999  +  999   +  99  +  15

_{2000       1000         100}     

找谁借呢？我们找最小的“弟弟-----15”借，“15”共借走了3，还剩12，我把“12”轻轻写在15下面，现在请学生看算式下面凑整以后的数，再计算，学生必能迅速计算出答案。    紧接着引导学生观察算式中数字的特点，找准什么时候需要“欺负小弟弟”。当然，小结时别忘了叮咛一句：大哥哥们向“小弟弟”借了数，“小弟弟”可不能小家子气哟！（意为一定要从较小数中扣除已借走的）

       在低段教学中将计算拟人化，这是我在教学中经常使用的方法。事实证明，孩子们对计算教学热情很高，对渗透的计算方法掌握也很牢靠。以致于教到高段时，我有时还会听到学生间这样的对答：“这个题嘛，就用欺负小弟弟的方法嘛”。可见拟人化并非语文专利，把拟人化合理地运用到数学教学中，会起到事半功倍的效果！

                                                                                                                                                                                                        2007年3月22日

  （一）用“找朋友”的方式巧算，渗透凑整的思想。

       首先，我让学生在1……9这十个数中，把相加和为10的数配成对，学生很快发现有1和9、2和8、3和7、4和6、5和5都能凑成10。然后，我将数字变大，让学生用同样的方法找出10、20、30……90的这些数中各数的“好朋友”，迅速配对，达到巧算的目的。最后，在类似37+52+63的题目教学中，我就试着让学生，学会查找各数中个位有无“好朋友”，把它们先加（先凑整），再与其余各数相加。类似地，随着学生年级的增长，计算数字的变大，他们仍可用这种找朋友的方式寻求整十、整百、整千数，使计算更简便。其实，找“好朋友”就是我们凑整简算，但对低年级孩子来说，说“找朋友”他们更乐于接受。紧接着让学生练习1+2+3+4+5，1+2+3+4+5+6+7+8+9等，迅速掌握50以内的连加巧算技巧，渗透等差数列求和的思想。

    （二）、用“袋鼠妈妈搬家”的方式巧算，渗透加减混合运算中交换律的使用

     例题：“389+456-89”。对高年级的学生而言，此题无疑是先用”389-89”，再用差加456，但对一、二年级的小学生而言，在理解上就较困难了。我将算式中每一个数字喻作一只“袋鼠妈妈”，而题中每个运算符号被看作是只小袋鼠，它们的妈妈就是符号后面的数字。这样一来算式就犹如“袋鼠妈妈”们带着各自的孩子在那儿排队，现在根据需要我们要重新编位子。“妈妈们能不能扔掉自己的孩子不管呀”？我问，学生用雅气的声音生气地回答：“不能”。那好，于是我将上题整理成：389   89  456，师问：“89前面是什么号？”生答：“-号”，师又问：“456前面呢？”生答：“+号”。末了别忘了强调一句，别把妈妈的孩子搞错了，孩子们发出轻快的笑声，剩下的计算就是水到渠成了。      

   （三）、用“欺负小弟弟”的方式巧算，渗透借数凑整的思想

      我是这样引入的：孩子们，老师和爸爸妈妈总告诉我们不能欺负小弟弟对吧，可今天老师教给你们一种专门欺负小弟弟的方法，它可以让我们在计算有些数学题时更方便。学生很吃惊地看着我。我笑了笑，出题：1999+999+99+15  学生思考能否用上刚才讲过的办法？显然不行！但题中前面几个数字都非常接近整十、整百、整千。我们可以考虑去借点来，干脆把它变成整十、整百、整千。于是我在1999下面轻轻写上2000，口理念还欠着1个，在1999上面定上写-1，同理写出：

^{-1        -1              -1}

1999  +  999   +  99  +  15

_{2000       1000         100}     

找谁借呢？我们找最小的“弟弟-----15”借，“15”共借走了3，还剩12，我把“12”轻轻写在15下面，现在请学生看算式下面凑整以后的数，再计算，学生必能迅速计算出答案。    紧接着引导学生观察算式中数字的特点，找准什么时候需要“欺负小弟弟”。当然，小结时别忘了叮咛一句：大哥哥们向“小弟弟”借了数，“小弟弟”可不能小家子气哟！（意为一定要从较小数中扣除已借走的）

       在低段教学中将计算拟人化，这是我在教学中经常使用的方法。事实证明，孩子们对计算教学热情很高，对渗透的计算方法掌握也很牢靠。以致于教到高段时，我有时还会听到学生间这样的对答：“这个题嘛，就用欺负小弟弟的方法嘛”。可见拟人化并非语文专利，把拟人化合理地运用到数学教学中，会起到事半功倍的效果！

                                                                                                                                                                                                        2007年3月22日

〖教学目标〗

1．探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，经历多种算法交流的过程，并能正确地计算。
2．结合具体情境，有估算的意识和能力。
3．结合具体情境，能用乘法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。

〖教材分析〗

本节课是在学生掌握表内乘法的基础上，学习两位数乘一位数的口算。教学时，教师不但要关注学生能否正确地口算两位数乘一位数，而且还要关注学生的学习过程，关注每个学生能否积极地参与探索口算方法以及解决简单实际问题的活动，能否提出自己的想法，是否乐于与同伴合作交流。教学时，教师应注意：在评价学生计算速度时，不要提出过高的要求，允许学生有一个逐步提高的过程；在评价学生用乘法知识解决问题的能力时，要结合实际情境，联系学生的生活实际。本节课结合教材和本班学生特点，做了如下设计。
1．创设情境，提出问题。
教学时，利用教材提供的生活情境引导学生先观察情境图，使学生在理解图意的基础上提出数学问题。为了激发学生提问题的意识，采用多媒体出示教学情境图，引导学生观察后提出问题，如：你从图中看到了什么?你能提出哪些数学问题?
2．探索口算方法。
由于学生的知识背景及个性差异，面对同一道口算题，学生往往从自己的生活经验和思考角度出发，提出不同的计算方法。在教学中，教师要鼓励学生独立思考，组织学生进行交流，在交流比较中体会各种算法的不同特点，体验算法的多样性，培养学生思维的独立性和灵活性，在探索过程中教师要注意对学习有困难学生的指导和帮助。
3．应用知识，解决实际问题。
由于一位数乘两位数的口算在生活中有着广泛的应用，教学时，从学生身边熟悉的事物出发，先利用教材“买泳圈”的情境，引导学生经历提出问题、解决问题的过程，用学到的乘法知识解决身边一些简单的实际问题，体验数学在生活中的实际应用，进一步加深对乘法意义的理解；再结合班级的实际，创设适合学生学习的情境，如每张课桌配有2把椅子，引导学生在这一情境活动中提出数学问题，培养学生发现问题和提出问题的意识，提高学生解决问题和数学思考的能力。

〖教学过程〗

(一)创设情境，提出问题
师：今天老师带你们到东兴超市去看一看那里都有什么。请同学们看屏幕(出示教学情境图)你从图中看到了什么?你能提出哪些数学问题?
生1：3个小朋友每人买1个泳圈要多少元?
生2：买5个泳圈和1个球一共需要多少钱?
生3：买3个球需要多少元?
生4：用100元钱可以买几个泳圈、几个球?
师：这节课我们先解决“买3个泳圈需要多少钱?买3个球需要多少钱?”的问题，其他问题先存入“问题银行”。
(二)探索口算方法
1．解决问题：买3个泳圈需要多少钱?
师：你会列式解答吗?
学生先独立列式计算12×3或3×12，再在小组里交流自己的口算方法，然后汇报。
生1：12×3就是3个12相加，12+12+12＝36(元)。
生2：如果每个泳圈是10元，3个泳圈是10×3＝30(元)。每个泳圈少算了2元，3个泳圈共少算2×3＝6(元)，一共要30+6＝36(元)。
生3：12×3就是3个10再加上3个2，10×3＝30，2×3＝6，30+6＝36(元)。
2．解决问题：买3个球需要多少钱?
师：你能算出来吗?
学生列式计算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再汇报。
生1：15×3就是3个15相加，15+15+15＝45(元)。
生2：15×3就是3个10再加上3个5，10×3＝30，5×3＝15，30+15＝45(元)。

(三)应用知识、解决实际问题
1．看屏幕(出示练一练第3题情境图)。
师：谁能说一说从图中都看到了什么?
学生根据图意回答，并独立解决问题，再在小组中交流，然后进行全班交流。
2．结合实际解决问题。
师：谁能说说咱班每张课桌配有几把椅子?
生：2把。
师：你能提出问题吗?
生：一组有多少把椅子?
根据问题列式解答，再交流、汇报。

(四)小结
今天你有什么收获?

〖教学反思〗

1、创设情境这个环节，旨在培养学生观察图的能力、综合运用知识的能力以及提出数学问题的能力。我原来认为学生可能会结合教材提出几个简单的问题，可没想到，在这一情境中学生提出的问题超出了自己的知识范围，而我都给予充分的肯定，然后告诉大家可先存入“问题银行”，在适当的时候探索解决。

〖教学目标〗

1．探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，经历多种算法交流的过程，并能正确地计算。
2．结合具体情境，有估算的意识和能力。
3．结合具体情境，能用乘法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。

〖教材分析〗

本节课是在学生掌握表内乘法的基础上，学习两位数乘一位数的口算。教学时，教师不但要关注学生能否正确地口算两位数乘一位数，而且还要关注学生的学习过程，关注每个学生能否积极地参与探索口算方法以及解决简单实际问题的活动，能否提出自己的想法，是否乐于与同伴合作交流。教学时，教师应注意：在评价学生计算速度时，不要提出过高的要求，允许学生有一个逐步提高的过程；在评价学生用乘法知识解决问题的能力时，要结合实际情境，联系学生的生活实际。本节课结合教材和本班学生特点，做了如下设计。
1．创设情境，提出问题。
教学时，利用教材提供的生活情境引导学生先观察情境图，使学生在理解图意的基础上提出数学问题。为了激发学生提问题的意识，采用多媒体出示教学情境图，引导学生观察后提出问题，如：你从图中看到了什么?你能提出哪些数学问题?
2．探索口算方法。
由于学生的知识背景及个性差异，面对同一道口算题，学生往往从自己的生活经验和思考角度出发，提出不同的计算方法。在教学中，教师要鼓励学生独立思考，组织学生进行交流，在交流比较中体会各种算法的不同特点，体验算法的多样性，培养学生思维的独立性和灵活性，在探索过程中教师要注意对学习有困难学生的指导和帮助。
3．应用知识，解决实际问题。
由于一位数乘两位数的口算在生活中有着广泛的应用，教学时，从学生身边熟悉的事物出发，先利用教材“买泳圈”的情境，引导学生经历提出问题、解决问题的过程，用学到的乘法知识解决身边一些简单的实际问题，体验数学在生活中的实际应用，进一步加深对乘法意义的理解；再结合班级的实际，创设适合学生学习的情境，如每张课桌配有2把椅子，引导学生在这一情境活动中提出数学问题，培养学生发现问题和提出问题的意识，提高学生解决问题和数学思考的能力。

〖教学过程〗

(一)创设情境，提出问题
师：今天老师带你们到东兴超市去看一看那里都有什么。请同学们看屏幕(出示教学情境图)你从图中看到了什么?你能提出哪些数学问题?
生1：3个小朋友每人买1个泳圈要多少元?
生2：买5个泳圈和1个球一共需要多少钱?
生3：买3个球需要多少元?
生4：用100元钱可以买几个泳圈、几个球?
师：这节课我们先解决“买3个泳圈需要多少钱?买3个球需要多少钱?”的问题，其他问题先存入“问题银行”。
(二)探索口算方法
1．解决问题：买3个泳圈需要多少钱?
师：你会列式解答吗?
学生先独立列式计算12×3或3×12，再在小组里交流自己的口算方法，然后汇报。
生1：12×3就是3个12相加，12+12+12＝36(元)。
生2：如果每个泳圈是10元，3个泳圈是10×3＝30(元)。每个泳圈少算了2元，3个泳圈共少算2×3＝6(元)，一共要30+6＝36(元)。
生3：12×3就是3个10再加上3个2，10×3＝30，2×3＝6，30+6＝36(元)。
2．解决问题：买3个球需要多少钱?
师：你能算出来吗?
学生列式计算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再汇报。
生1：15×3就是3个15相加，15+15+15＝45(元)。
生2：15×3就是3个10再加上3个5，10×3＝30，5×3＝15，30+15＝45(元)。

(三)应用知识、解决实际问题
1．看屏幕(出示练一练第3题情境图)。
师：谁能说一说从图中都看到了什么?
学生根据图意回答，并独立解决问题，再在小组中交流，然后进行全班交流。
2．结合实际解决问题。
师：谁能说说咱班每张课桌配有几把椅子?
生：2把。
师：你能提出问题吗?
生：一组有多少把椅子?
根据问题列式解答，再交流、汇报。

(四)小结
今天你有什么收获?

〖教学反思〗

1、创设情境这个环节，旨在培养学生观察图的能力、综合运用知识的能力以及提出数学问题的能力。我原来认为学生可能会结合教材提出几个简单的问题，可没想到，在这一情境中学生提出的问题超出了自己的知识范围，而我都给予充分的肯定，然后告诉大家可先存入“问题银行”，在适当的时候探索解决。

〖教学目标〗

1．探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，经历多种算法交流的过程，并能正确地计算。
2．结合具体情境，有估算的意识和能力。
3．结合具体情境，能用乘法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。

〖教材分析〗

本节课是在学生掌握表内乘法的基础上，学习两位数乘一位数的口算。教学时，教师不但要关注学生能否正确地口算两位数乘一位数，而且还要关注学生的学习过程，关注每个学生能否积极地参与探索口算方法以及解决简单实际问题的活动，能否提出自己的想法，是否乐于与同伴合作交流。教学时，教师应注意：在评价学生计算速度时，不要提出过高的要求，允许学生有一个逐步提高的过程；在评价学生用乘法知识解决问题的能力时，要结合实际情境，联系学生的生活实际。本节课结合教材和本班学生特点，做了如下设计。
1．创设情境，提出问题。
教学时，利用教材提供的生活情境引导学生先观察情境图，使学生在理解图意的基础上提出数学问题。为了激发学生提问题的意识，采用多媒体出示教学情境图，引导学生观察后提出问题，如：你从图中看到了什么?你能提出哪些数学问题?
2．探索口算方法。
由于学生的知识背景及个性差异，面对同一道口算题，学生往往从自己的生活经验和思考角度出发，提出不同的计算方法。在教学中，教师要鼓励学生独立思考，组织学生进行交流，在交流比较中体会各种算法的不同特点，体验算法的多样性，培养学生思维的独立性和灵活性，在探索过程中教师要注意对学习有困难学生的指导和帮助。
3．应用知识，解决实际问题。
由于一位数乘两位数的口算在生活中有着广泛的应用，教学时，从学生身边熟悉的事物出发，先利用教材“买泳圈”的情境，引导学生经历提出问题、解决问题的过程，用学到的乘法知识解决身边一些简单的实际问题，体验数学在生活中的实际应用，进一步加深对乘法意义的理解；再结合班级的实际，创设适合学生学习的情境，如每张课桌配有2把椅子，引导学生在这一情境活动中提出数学问题，培养学生发现问题和提出问题的意识，提高学生解决问题和数学思考的能力。

〖教学过程〗

(一)创设情境，提出问题
师：今天老师带你们到东兴超市去看一看那里都有什么。请同学们看屏幕(出示教学情境图)你从图中看到了什么?你能提出哪些数学问题?
生1：3个小朋友每人买1个泳圈要多少元?
生2：买5个泳圈和1个球一共需要多少钱?
生3：买3个球需要多少元?
生4：用100元钱可以买几个泳圈、几个球?
师：这节课我们先解决“买3个泳圈需要多少钱?买3个球需要多少钱?”的问题，其他问题先存入“问题银行”。
(二)探索口算方法
1．解决问题：买3个泳圈需要多少钱?
师：你会列式解答吗?
学生先独立列式计算12×3或3×12，再在小组里交流自己的口算方法，然后汇报。
生1：12×3就是3个12相加，12+12+12＝36(元)。
生2：如果每个泳圈是10元，3个泳圈是10×3＝30(元)。每个泳圈少算了2元，3个泳圈共少算2×3＝6(元)，一共要30+6＝36(元)。
生3：12×3就是3个10再加上3个2，10×3＝30，2×3＝6，30+6＝36(元)。
2．解决问题：买3个球需要多少钱?
师：你能算出来吗?
学生列式计算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再汇报。
生1：15×3就是3个15相加，15+15+15＝45(元)。
生2：15×3就是3个10再加上3个5，10×3＝30，5×3＝15，30+15＝45(元)。

(三)应用知识、解决实际问题
1．看屏幕(出示练一练第3题情境图)。
师：谁能说一说从图中都看到了什么?
学生根据图意回答，并独立解决问题，再在小组中交流，然后进行全班交流。
2．结合实际解决问题。
师：谁能说说咱班每张课桌配有几把椅子?
生：2把。
师：你能提出问题吗?
生：一组有多少把椅子?
根据问题列式解答，再交流、汇报。

(四)小结
今天你有什么收获?

〖教学反思〗

1、创设情境这个环节，旨在培养学生观察图的能力、综合运用知识的能力以及提出数学问题的能力。我原来认为学生可能会结合教材提出几个简单的问题，可没想到，在这一情境中学生提出的问题超出了自己的知识范围，而我都给予充分的肯定，然后告诉大家可先存入“问题银行”，在适当的时候探索解决。

〖教学目标〗

1．探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，经历多种算法交流的过程，并能正确地计算。
2．结合具体情境，有估算的意识和能力。
3．结合具体情境，能用乘法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。

〖教材分析〗

本节课是在学生掌握表内乘法的基础上，学习两位数乘一位数的口算。教学时，教师不但要关注学生能否正确地口算两位数乘一位数，而且还要关注学生的学习过程，关注每个学生能否积极地参与探索口算方法以及解决简单实际问题的活动，能否提出自己的想法，是否乐于与同伴合作交流。教学时，教师应注意：在评价学生计算速度时，不要提出过高的要求，允许学生有一个逐步提高的过程；在评价学生用乘法知识解决问题的能力时，要结合实际情境，联系学生的生活实际。本节课结合教材和本班学生特点，做了如下设计。
1．创设情境，提出问题。
教学时，利用教材提供的生活情境引导学生先观察情境图，使学生在理解图意的基础上提出数学问题。为了激发学生提问题的意识，采用多媒体出示教学情境图，引导学生观察后提出问题，如：你从图中看到了什么?你能提出哪些数学问题?
2．探索口算方法。
由于学生的知识背景及个性差异，面对同一道口算题，学生往往从自己的生活经验和思考角度出发，提出不同的计算方法。在教学中，教师要鼓励学生独立思考，组织学生进行交流，在交流比较中体会各种算法的不同特点，体验算法的多样性，培养学生思维的独立性和灵活性，在探索过程中教师要注意对学习有困难学生的指导和帮助。
3．应用知识，解决实际问题。
由于一位数乘两位数的口算在生活中有着广泛的应用，教学时，从学生身边熟悉的事物出发，先利用教材“买泳圈”的情境，引导学生经历提出问题、解决问题的过程，用学到的乘法知识解决身边一些简单的实际问题，体验数学在生活中的实际应用，进一步加深对乘法意义的理解；再结合班级的实际，创设适合学生学习的情境，如每张课桌配有2把椅子，引导学生在这一情境活动中提出数学问题，培养学生发现问题和提出问题的意识，提高学生解决问题和数学思考的能力。

〖教学过程〗

(一)创设情境，提出问题
师：今天老师带你们到东兴超市去看一看那里都有什么。请同学们看屏幕(出示教学情境图)你从图中看到了什么?你能提出哪些数学问题?
生1：3个小朋友每人买1个泳圈要多少元?
生2：买5个泳圈和1个球一共需要多少钱?
生3：买3个球需要多少元?
生4：用100元钱可以买几个泳圈、几个球?
师：这节课我们先解决“买3个泳圈需要多少钱?买3个球需要多少钱?”的问题，其他问题先存入“问题银行”。
(二)探索口算方法
1．解决问题：买3个泳圈需要多少钱?
师：你会列式解答吗?
学生先独立列式计算12×3或3×12，再在小组里交流自己的口算方法，然后汇报。
生1：12×3就是3个12相加，12+12+12＝36(元)。
生2：如果每个泳圈是10元，3个泳圈是10×3＝30(元)。每个泳圈少算了2元，3个泳圈共少算2×3＝6(元)，一共要30+6＝36(元)。
生3：12×3就是3个10再加上3个2，10×3＝30，2×3＝6，30+6＝36(元)。
2．解决问题：买3个球需要多少钱?
师：你能算出来吗?
学生列式计算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再汇报。
生1：15×3就是3个15相加，15+15+15＝45(元)。
生2：15×3就是3个10再加上3个5，10×3＝30，5×3＝15，30+15＝45(元)。

(三)应用知识、解决实际问题
1．看屏幕(出示练一练第3题情境图)。
师：谁能说一说从图中都看到了什么?
学生根据图意回答，并独立解决问题，再在小组中交流，然后进行全班交流。
2．结合实际解决问题。
师：谁能说说咱班每张课桌配有几把椅子?
生：2把。
师：你能提出问题吗?
生：一组有多少把椅子?
根据问题列式解答，再交流、汇报。

(四)小结
今天你有什么收获?

〖教学反思〗

1、创设情境这个环节，旨在培养学生观察图的能力、综合运用知识的能力以及提出数学问题的能力。我原来认为学生可能会结合教材提出几个简单的问题，可没想到，在这一情境中学生提出的问题超出了自己的知识范围，而我都给予充分的肯定，然后告诉大家可先存入“问题银行”，在适当的时候探索解决。

〖教学目标〗

1．探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，经历多种算法交流的过程，并能正确地计算。
2．结合具体情境，有估算的意识和能力。
3．结合具体情境，能用乘法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。

〖教材分析〗

本节课是在学生掌握表内乘法的基础上，学习两位数乘一位数的口算。教学时，教师不但要关注学生能否正确地口算两位数乘一位数，而且还要关注学生的学习过程，关注每个学生能否积极地参与探索口算方法以及解决简单实际问题的活动，能否提出自己的想法，是否乐于与同伴合作交流。教学时，教师应注意：在评价学生计算速度时，不要提出过高的要求，允许学生有一个逐步提高的过程；在评价学生用乘法知识解决问题的能力时，要结合实际情境，联系学生的生活实际。本节课结合教材和本班学生特点，做了如下设计。
1．创设情境，提出问题。
教学时，利用教材提供的生活情境引导学生先观察情境图，使学生在理解图意的基础上提出数学问题。为了激发学生提问题的意识，采用多媒体出示教学情境图，引导学生观察后提出问题，如：你从图中看到了什么?你能提出哪些数学问题?
2．探索口算方法。
由于学生的知识背景及个性差异，面对同一道口算题，学生往往从自己的生活经验和思考角度出发，提出不同的计算方法。在教学中，教师要鼓励学生独立思考，组织学生进行交流，在交流比较中体会各种算法的不同特点，体验算法的多样性，培养学生思维的独立性和灵活性，在探索过程中教师要注意对学习有困难学生的指导和帮助。
3．应用知识，解决实际问题。
由于一位数乘两位数的口算在生活中有着广泛的应用，教学时，从学生身边熟悉的事物出发，先利用教材“买泳圈”的情境，引导学生经历提出问题、解决问题的过程，用学到的乘法知识解决身边一些简单的实际问题，体验数学在生活中的实际应用，进一步加深对乘法意义的理解；再结合班级的实际，创设适合学生学习的情境，如每张课桌配有2把椅子，引导学生在这一情境活动中提出数学问题，培养学生发现问题和提出问题的意识，提高学生解决问题和数学思考的能力。

〖教学过程〗

(一)创设情境，提出问题
师：今天老师带你们到东兴超市去看一看那里都有什么。请同学们看屏幕(出示教学情境图)你从图中看到了什么?你能提出哪些数学问题?
生1：3个小朋友每人买1个泳圈要多少元?
生2：买5个泳圈和1个球一共需要多少钱?
生3：买3个球需要多少元?
生4：用100元钱可以买几个泳圈、几个球?
师：这节课我们先解决“买3个泳圈需要多少钱?买3个球需要多少钱?”的问题，其他问题先存入“问题银行”。
(二)探索口算方法
1．解决问题：买3个泳圈需要多少钱?
师：你会列式解答吗?
学生先独立列式计算12×3或3×12，再在小组里交流自己的口算方法，然后汇报。
生1：12×3就是3个12相加，12+12+12＝36(元)。
生2：如果每个泳圈是10元，3个泳圈是10×3＝30(元)。每个泳圈少算了2元，3个泳圈共少算2×3＝6(元)，一共要30+6＝36(元)。
生3：12×3就是3个10再加上3个2，10×3＝30，2×3＝6，30+6＝36(元)。
2．解决问题：买3个球需要多少钱?
师：你能算出来吗?
学生列式计算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再汇报。
生1：15×3就是3个15相加，15+15+15＝45(元)。
生2：15×3就是3个10再加上3个5，10×3＝30，5×3＝15，30+15＝45(元)。

(三)应用知识、解决实际问题
1．看屏幕(出示练一练第3题情境图)。
师：谁能说一说从图中都看到了什么?
学生根据图意回答，并独立解决问题，再在小组中交流，然后进行全班交流。
2．结合实际解决问题。
师：谁能说说咱班每张课桌配有几把椅子?
生：2把。
师：你能提出问题吗?
生：一组有多少把椅子?
根据问题列式解答，再交流、汇报。

(四)小结
今天你有什么收获?

〖教学反思〗

1、创设情境这个环节，旨在培养学生观察图的能力、综合运用知识的能力以及提出数学问题的能力。我原来认为学生可能会结合教材提出几个简单的问题，可没想到，在这一情境中学生提出的问题超出了自己的知识范围，而我都给予充分的肯定，然后告诉大家可先存入“问题银行”，在适当的时候探索解决。

〖教学目标〗

1．探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，经历多种算法交流的过程，并能正确地计算。
2．结合具体情境，有估算的意识和能力。
3．结合具体情境，能用乘法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。

〖教材分析〗

本节课是在学生掌握表内乘法的基础上，学习两位数乘一位数的口算。教学时，教师不但要关注学生能否正确地口算两位数乘一位数，而且还要关注学生的学习过程，关注每个学生能否积极地参与探索口算方法以及解决简单实际问题的活动，能否提出自己的想法，是否乐于与同伴合作交流。教学时，教师应注意：在评价学生计算速度时，不要提出过高的要求，允许学生有一个逐步提高的过程；在评价学生用乘法知识解决问题的能力时，要结合实际情境，联系学生的生活实际。本节课结合教材和本班学生特点，做了如下设计。
1．创设情境，提出问题。
教学时，利用教材提供的生活情境引导学生先观察情境图，使学生在理解图意的基础上提出数学问题。为了激发学生提问题的意识，采用多媒体出示教学情境图，引导学生观察后提出问题，如：你从图中看到了什么?你能提出哪些数学问题?
2．探索口算方法。
由于学生的知识背景及个性差异，面对同一道口算题，学生往往从自己的生活经验和思考角度出发，提出不同的计算方法。在教学中，教师要鼓励学生独立思考，组织学生进行交流，在交流比较中体会各种算法的不同特点，体验算法的多样性，培养学生思维的独立性和灵活性，在探索过程中教师要注意对学习有困难学生的指导和帮助。
3．应用知识，解决实际问题。
由于一位数乘两位数的口算在生活中有着广泛的应用，教学时，从学生身边熟悉的事物出发，先利用教材“买泳圈”的情境，引导学生经历提出问题、解决问题的过程，用学到的乘法知识解决身边一些简单的实际问题，体验数学在生活中的实际应用，进一步加深对乘法意义的理解；再结合班级的实际，创设适合学生学习的情境，如每张课桌配有2把椅子，引导学生在这一情境活动中提出数学问题，培养学生发现问题和提出问题的意识，提高学生解决问题和数学思考的能力。

〖教学过程〗

(一)创设情境，提出问题
师：今天老师带你们到东兴超市去看一看那里都有什么。请同学们看屏幕(出示教学情境图)你从图中看到了什么?你能提出哪些数学问题?
生1：3个小朋友每人买1个泳圈要多少元?
生2：买5个泳圈和1个球一共需要多少钱?
生3：买3个球需要多少元?
生4：用100元钱可以买几个泳圈、几个球?
师：这节课我们先解决“买3个泳圈需要多少钱?买3个球需要多少钱?”的问题，其他问题先存入“问题银行”。
(二)探索口算方法
1．解决问题：买3个泳圈需要多少钱?
师：你会列式解答吗?
学生先独立列式计算12×3或3×12，再在小组里交流自己的口算方法，然后汇报。
生1：12×3就是3个12相加，12+12+12＝36(元)。
生2：如果每个泳圈是10元，3个泳圈是10×3＝30(元)。每个泳圈少算了2元，3个泳圈共少算2×3＝6(元)，一共要30+6＝36(元)。
生3：12×3就是3个10再加上3个2，10×3＝30，2×3＝6，30+6＝36(元)。
2．解决问题：买3个球需要多少钱?
师：你能算出来吗?
学生列式计算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再汇报。
生1：15×3就是3个15相加，15+15+15＝45(元)。
生2：15×3就是3个10再加上3个5，10×3＝30，5×3＝15，30+15＝45(元)。

(三)应用知识、解决实际问题
1．看屏幕(出示练一练第3题情境图)。
师：谁能说一说从图中都看到了什么?
学生根据图意回答，并独立解决问题，再在小组中交流，然后进行全班交流。
2．结合实际解决问题。
师：谁能说说咱班每张课桌配有几把椅子?
生：2把。
师：你能提出问题吗?
生：一组有多少把椅子?
根据问题列式解答，再交流、汇报。

(四)小结
今天你有什么收获?

〖教学反思〗

1、创设情境这个环节，旨在培养学生观察图的能力、综合运用知识的能力以及提出数学问题的能力。我原来认为学生可能会结合教材提出几个简单的问题，可没想到，在这一情境中学生提出的问题超出了自己的知识范围，而我都给予充分的肯定，然后告诉大家可先存入“问题银行”，在适当的时候探索解决。

〖教学目标〗

1．探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，经历多种算法交流的过程，并能正确地计算。
2．结合具体情境，有估算的意识和能力。
3．结合具体情境，能用乘法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。

〖教材分析〗

本节课是在学生掌握表内乘法的基础上，学习两位数乘一位数的口算。教学时，教师不但要关注学生能否正确地口算两位数乘一位数，而且还要关注学生的学习过程，关注每个学生能否积极地参与探索口算方法以及解决简单实际问题的活动，能否提出自己的想法，是否乐于与同伴合作交流。教学时，教师应注意：在评价学生计算速度时，不要提出过高的要求，允许学生有一个逐步提高的过程；在评价学生用乘法知识解决问题的能力时，要结合实际情境，联系学生的生活实际。本节课结合教材和本班学生特点，做了如下设计。
1．创设情境，提出问题。
教学时，利用教材提供的生活情境引导学生先观察情境图，使学生在理解图意的基础上提出数学问题。为了激发学生提问题的意识，采用多媒体出示教学情境图，引导学生观察后提出问题，如：你从图中看到了什么?你能提出哪些数学问题?
2．探索口算方法。
由于学生的知识背景及个性差异，面对同一道口算题，学生往往从自己的生活经验和思考角度出发，提出不同的计算方法。在教学中，教师要鼓励学生独立思考，组织学生进行交流，在交流比较中体会各种算法的不同特点，体验算法的多样性，培养学生思维的独立性和灵活性，在探索过程中教师要注意对学习有困难学生的指导和帮助。
3．应用知识，解决实际问题。
由于一位数乘两位数的口算在生活中有着广泛的应用，教学时，从学生身边熟悉的事物出发，先利用教材“买泳圈”的情境，引导学生经历提出问题、解决问题的过程，用学到的乘法知识解决身边一些简单的实际问题，体验数学在生活中的实际应用，进一步加深对乘法意义的理解；再结合班级的实际，创设适合学生学习的情境，如每张课桌配有2把椅子，引导学生在这一情境活动中提出数学问题，培养学生发现问题和提出问题的意识，提高学生解决问题和数学思考的能力。

〖教学过程〗

(一)创设情境，提出问题
师：今天老师带你们到东兴超市去看一看那里都有什么。请同学们看屏幕(出示教学情境图)你从图中看到了什么?你能提出哪些数学问题?
生1：3个小朋友每人买1个泳圈要多少元?
生2：买5个泳圈和1个球一共需要多少钱?
生3：买3个球需要多少元?
生4：用100元钱可以买几个泳圈、几个球?
师：这节课我们先解决“买3个泳圈需要多少钱?买3个球需要多少钱?”的问题，其他问题先存入“问题银行”。
(二)探索口算方法
1．解决问题：买3个泳圈需要多少钱?
师：你会列式解答吗?
学生先独立列式计算12×3或3×12，再在小组里交流自己的口算方法，然后汇报。
生1：12×3就是3个12相加，12+12+12＝36(元)。
生2：如果每个泳圈是10元，3个泳圈是10×3＝30(元)。每个泳圈少算了2元，3个泳圈共少算2×3＝6(元)，一共要30+6＝36(元)。
生3：12×3就是3个10再加上3个2，10×3＝30，2×3＝6，30+6＝36(元)。
2．解决问题：买3个球需要多少钱?
师：你能算出来吗?
学生列式计算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再汇报。
生1：15×3就是3个15相加，15+15+15＝45(元)。
生2：15×3就是3个10再加上3个5，10×3＝30，5×3＝15，30+15＝45(元)。

(三)应用知识、解决实际问题
1．看屏幕(出示练一练第3题情境图)。
师：谁能说一说从图中都看到了什么?
学生根据图意回答，并独立解决问题，再在小组中交流，然后进行全班交流。
2．结合实际解决问题。
师：谁能说说咱班每张课桌配有几把椅子?
生：2把。
师：你能提出问题吗?
生：一组有多少把椅子?
根据问题列式解答，再交流、汇报。

(四)小结
今天你有什么收获?

〖教学反思〗

1、创设情境这个环节，旨在培养学生观察图的能力、综合运用知识的能力以及提出数学问题的能力。我原来认为学生可能会结合教材提出几个简单的问题，可没想到，在这一情境中学生提出的问题超出了自己的知识范围，而我都给予充分的肯定，然后告诉大家可先存入“问题银行”，在适当的时候探索解决。

〖教学目标〗

1．探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，经历多种算法交流的过程，并能正确地计算。
2．结合具体情境，有估算的意识和能力。
3．结合具体情境，能用乘法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。

〖教材分析〗

本节课是在学生掌握表内乘法的基础上，学习两位数乘一位数的口算。教学时，教师不但要关注学生能否正确地口算两位数乘一位数，而且还要关注学生的学习过程，关注每个学生能否积极地参与探索口算方法以及解决简单实际问题的活动，能否提出自己的想法，是否乐于与同伴合作交流。教学时，教师应注意：在评价学生计算速度时，不要提出过高的要求，允许学生有一个逐步提高的过程；在评价学生用乘法知识解决问题的能力时，要结合实际情境，联系学生的生活实际。本节课结合教材和本班学生特点，做了如下设计。
1．创设情境，提出问题。
教学时，利用教材提供的生活情境引导学生先观察情境图，使学生在理解图意的基础上提出数学问题。为了激发学生提问题的意识，采用多媒体出示教学情境图，引导学生观察后提出问题，如：你从图中看到了什么?你能提出哪些数学问题?
2．探索口算方法。
由于学生的知识背景及个性差异，面对同一道口算题，学生往往从自己的生活经验和思考角度出发，提出不同的计算方法。在教学中，教师要鼓励学生独立思考，组织学生进行交流，在交流比较中体会各种算法的不同特点，体验算法的多样性，培养学生思维的独立性和灵活性，在探索过程中教师要注意对学习有困难学生的指导和帮助。
3．应用知识，解决实际问题。
由于一位数乘两位数的口算在生活中有着广泛的应用，教学时，从学生身边熟悉的事物出发，先利用教材“买泳圈”的情境，引导学生经历提出问题、解决问题的过程，用学到的乘法知识解决身边一些简单的实际问题，体验数学在生活中的实际应用，进一步加深对乘法意义的理解；再结合班级的实际，创设适合学生学习的情境，如每张课桌配有2把椅子，引导学生在这一情境活动中提出数学问题，培养学生发现问题和提出问题的意识，提高学生解决问题和数学思考的能力。

〖教学过程〗

(一)创设情境，提出问题
师：今天老师带你们到东兴超市去看一看那里都有什么。请同学们看屏幕(出示教学情境图)你从图中看到了什么?你能提出哪些数学问题?
生1：3个小朋友每人买1个泳圈要多少元?
生2：买5个泳圈和1个球一共需要多少钱?
生3：买3个球需要多少元?
生4：用100元钱可以买几个泳圈、几个球?
师：这节课我们先解决“买3个泳圈需要多少钱?买3个球需要多少钱?”的问题，其他问题先存入“问题银行”。
(二)探索口算方法
1．解决问题：买3个泳圈需要多少钱?
师：你会列式解答吗?
学生先独立列式计算12×3或3×12，再在小组里交流自己的口算方法，然后汇报。
生1：12×3就是3个12相加，12+12+12＝36(元)。
生2：如果每个泳圈是10元，3个泳圈是10×3＝30(元)。每个泳圈少算了2元，3个泳圈共少算2×3＝6(元)，一共要30+6＝36(元)。
生3：12×3就是3个10再加上3个2，10×3＝30，2×3＝6，30+6＝36(元)。
2．解决问题：买3个球需要多少钱?
师：你能算出来吗?
学生列式计算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再汇报。
生1：15×3就是3个15相加，15+15+15＝45(元)。
生2：15×3就是3个10再加上3个5，10×3＝30，5×3＝15，30+15＝45(元)。

(三)应用知识、解决实际问题
1．看屏幕(出示练一练第3题情境图)。
师：谁能说一说从图中都看到了什么?
学生根据图意回答，并独立解决问题，再在小组中交流，然后进行全班交流。
2．结合实际解决问题。
师：谁能说说咱班每张课桌配有几把椅子?
生：2把。
师：你能提出问题吗?
生：一组有多少把椅子?
根据问题列式解答，再交流、汇报。

(四)小结
今天你有什么收获?

〖教学反思〗

1、创设情境这个环节，旨在培养学生观察图的能力、综合运用知识的能力以及提出数学问题的能力。我原来认为学生可能会结合教材提出几个简单的问题，可没想到，在这一情境中学生提出的问题超出了自己的知识范围，而我都给予充分的肯定，然后告诉大家可先存入“问题银行”，在适当的时候探索解决。

[教学目标]:
1.探索并掌握一位数除整十,整百,整千数的口算方法,并能正确地进行口算,提倡算法的多样化.
2.经历与他人交流各自算法的过程,培养学生的学习兴趣,学会合作学习.
[教学用具]:挂图,数字卡片,小黑板.
[教学设计]:

一、复习

完成口算除法的练习题一组。

学生听算，做完后集体订正。

二、 情境导入
同学们,随着社会的不断进步,科学技术水平也在迅猛的发展.我们先进的社会,科技水平到底发展到什么程度 还有哪些领域还有待我们继续开发 你们想了解吗 今天老师就带你们到科技馆去参观.

三、探索新知

1、出示题目，提出问题：你从题目中都能获得哪些数据和信息？

学生认真读题，从题目中或信息及问题，并与同伴说一说。

2、指名列式，板书。

学生先列出算式，然后思考算法，并在小组内交流。

3、组织学生讨论算法。

将学生的算法板书在黑板上。

可能出现的方法：

1、2×30=60     60÷2=30

2、因为6÷2=3  所以 60÷2=30

4、将答案写在书上。

5、完成试一试第1题。

学生独立完成，体验乘除法之间的联系。

6、完成试一试第2题，并让学生说一说发现了什么？

学生先独立完成，然后观察纵向的算式，发现规律，在小组内交流。

组织学生在小组和全班进行交流。

三、拓展应用
1. 60÷3         200÷5        240÷8          120÷4
  560÷7        900÷3         180÷6         270÷9
2.一包糖共80块.分给2人,平均每人多少块？

平均每人分到的块数：80÷2 = 4 （块）

你发现了什么
3.这本书共170页,我已经看了90页.
⑴还剩多少页每看
⑵剩下的书,要在4天内看完,平均每天看多少页

四、全课总结。

拓展延伸——通过前面的学习你学会了什么？

五、玩游戏“夺红旗”

课后反思：

本课在一班教学中，由拓展练习突然意识到练习要是有层次更便于学生对整十整百乃到整千数除以一位数从算理和方法上的掌握，因些，我在教学中灵活地将巩固题目以下面的顺序出现：

60÷3          20÷5           56÷7

600÷3         200÷5          560÷7

6000÷3        2000÷5         5600÷7

学生先完成与例题相似的第一列练习，知道用整十、整百、整千数除以一位数就是把它们分别看作几个十、几个百或几个千去除以除数，很容易掌握；当练习到第二、三列是学生发现把200看作2个百除以5（2÷5）不够除，因此200不能看作2个百而要看作20个十，以此类推，学生很快掌握了整十、整百、整千数除以一位数，如果最高位除以除数不够除，应当看前两位，这也与后面将教学的笔算除法的算理打下基础。事实上，当我在一班教学中使用这种分组的练习巩固以后，学生掌握的情况很好，在二班的教学中也顺理成章，取得不错的效果。

[教学目标]:
1.探索并掌握一位数除整十,整百,整千数的口算方法,并能正确地进行口算,提倡算法的多样化.
2.经历与他人交流各自算法的过程,培养学生的学习兴趣,学会合作学习.
[教学用具]:挂图,数字卡片,小黑板.
[教学设计]:

一、复习

完成口算除法的练习题一组。

学生听算，做完后集体订正。

二、 情境导入
同学们,随着社会的不断进步,科学技术水平也在迅猛的发展.我们先进的社会,科技水平到底发展到什么程度 还有哪些领域还有待我们继续开发 你们想了解吗 今天老师就带你们到科技馆去参观.

三、探索新知

1、出示题目，提出问题：你从题目中都能获得哪些数据和信息？

学生认真读题，从题目中或信息及问题，并与同伴说一说。

2、指名列式，板书。

学生先列出算式，然后思考算法，并在小组内交流。

3、组织学生讨论算法。

将学生的算法板书在黑板上。

可能出现的方法：

1、2×30=60     60÷2=30

2、因为6÷2=3  所以 60÷2=30

4、将答案写在书上。

5、完成试一试第1题。

学生独立完成，体验乘除法之间的联系。

6、完成试一试第2题，并让学生说一说发现了什么？

学生先独立完成，然后观察纵向的算式，发现规律，在小组内交流。

组织学生在小组和全班进行交流。

三、拓展应用
1. 60÷3         200÷5        240÷8          120÷4
  560÷7        900÷3         180÷6         270÷9
2.一包糖共80块.分给2人,平均每人多少块？

平均每人分到的块数：80÷2 = 4 （块）

你发现了什么
3.这本书共170页,我已经看了90页.
⑴还剩多少页每看
⑵剩下的书,要在4天内看完,平均每天看多少页

四、全课总结。

拓展延伸——通过前面的学习你学会了什么？

五、玩游戏“夺红旗”

课后反思：

本课在一班教学中，由拓展练习突然意识到练习要是有层次更便于学生对整十整百乃到整千数除以一位数从算理和方法上的掌握，因些，我在教学中灵活地将巩固题目以下面的顺序出现：

60÷3          20÷5           56÷7

600÷3         200÷5          560÷7

6000÷3        2000÷5         5600÷7

学生先完成与例题相似的第一列练习，知道用整十、整百、整千数除以一位数就是把它们分别看作几个十、几个百或几个千去除以除数，很容易掌握；当练习到第二、三列是学生发现把200看作2个百除以5（2÷5）不够除，因此200不能看作2个百而要看作20个十，以此类推，学生很快掌握了整十、整百、整千数除以一位数，如果最高位除以除数不够除，应当看前两位，这也与后面将教学的笔算除法的算理打下基础。事实上，当我在一班教学中使用这种分组的练习巩固以后，学生掌握的情况很好，在二班的教学中也顺理成章，取得不错的效果。

[教学目标]:
1.探索并掌握一位数除整十,整百,整千数的口算方法,并能正确地进行口算,提倡算法的多样化.
2.经历与他人交流各自算法的过程,培养学生的学习兴趣,学会合作学习.
[教学用具]:挂图,数字卡片,小黑板.
[教学设计]:

一、复习

完成口算除法的练习题一组。

学生听算，做完后集体订正。

二、 情境导入
同学们,随着社会的不断进步,科学技术水平也在迅猛的发展.我们先进的社会,科技水平到底发展到什么程度 还有哪些领域还有待我们继续开发 你们想了解吗 今天老师就带你们到科技馆去参观.

三、探索新知

1、出示题目，提出问题：你从题目中都能获得哪些数据和信息？

学生认真读题，从题目中或信息及问题，并与同伴说一说。

2、指名列式，板书。

学生先列出算式，然后思考算法，并在小组内交流。

3、组织学生讨论算法。

将学生的算法板书在黑板上。

可能出现的方法：

1、2×30=60     60÷2=30

2、因为6÷2=3  所以 60÷2=30

4、将答案写在书上。

5、完成试一试第1题。

学生独立完成，体验乘除法之间的联系。

6、完成试一试第2题，并让学生说一说发现了什么？

学生先独立完成，然后观察纵向的算式，发现规律，在小组内交流。

组织学生在小组和全班进行交流。

三、拓展应用
1. 60÷3         200÷5        240÷8          120÷4
  560÷7        900÷3         180÷6         270÷9
2.一包糖共80块.分给2人,平均每人多少块？

平均每人分到的块数：80÷2 = 4 （块）

你发现了什么
3.这本书共170页,我已经看了90页.
⑴还剩多少页每看
⑵剩下的书,要在4天内看完,平均每天看多少页

四、全课总结。

拓展延伸——通过前面的学习你学会了什么？

五、玩游戏“夺红旗”

课后反思：

本课在一班教学中，由拓展练习突然意识到练习要是有层次更便于学生对整十整百乃到整千数除以一位数从算理和方法上的掌握，因些，我在教学中灵活地将巩固题目以下面的顺序出现：

60÷3          20÷5           56÷7

600÷3         200÷5          560÷7

6000÷3        2000÷5         5600÷7

学生先完成与例题相似的第一列练习，知道用整十、整百、整千数除以一位数就是把它们分别看作几个十、几个百或几个千去除以除数，很容易掌握；当练习到第二、三列是学生发现把200看作2个百除以5（2÷5）不够除，因此200不能看作2个百而要看作20个十，以此类推，学生很快掌握了整十、整百、整千数除以一位数，如果最高位除以除数不够除，应当看前两位，这也与后面将教学的笔算除法的算理打下基础。事实上，当我在一班教学中使用这种分组的练习巩固以后，学生掌握的情况很好，在二班的教学中也顺理成章，取得不错的效果。

[教学目标]:
1.探索并掌握一位数除整十,整百,整千数的口算方法,并能正确地进行口算,提倡算法的多样化.
2.经历与他人交流各自算法的过程,培养学生的学习兴趣,学会合作学习.
[教学用具]:挂图,数字卡片,小黑板.
[教学设计]:

一、复习

完成口算除法的练习题一组。

学生听算，做完后集体订正。

二、 情境导入
同学们,随着社会的不断进步,科学技术水平也在迅猛的发展.我们先进的社会,科技水平到底发展到什么程度 还有哪些领域还有待我们继续开发 你们想了解吗 今天老师就带你们到科技馆去参观.

三、探索新知

1、出示题目，提出问题：你从题目中都能获得哪些数据和信息？

学生认真读题，从题目中或信息及问题，并与同伴说一说。

2、指名列式，板书。

学生先列出算式，然后思考算法，并在小组内交流。

3、组织学生讨论算法。

将学生的算法板书在黑板上。

可能出现的方法：

1、2×30=60     60÷2=30

2、因为6÷2=3  所以 60÷2=30

4、将答案写在书上。

5、完成试一试第1题。

学生独立完成，体验乘除法之间的联系。

6、完成试一试第2题，并让学生说一说发现了什么？

学生先独立完成，然后观察纵向的算式，发现规律，在小组内交流。

组织学生在小组和全班进行交流。

三、拓展应用
1. 60÷3         200÷5        240÷8          120÷4
  560÷7        900÷3         180÷6         270÷9
2.一包糖共80块.分给2人,平均每人多少块？

平均每人分到的块数：80÷2 = 4 （块）

你发现了什么
3.这本书共170页,我已经看了90页.
⑴还剩多少页每看
⑵剩下的书,要在4天内看完,平均每天看多少页

四、全课总结。

拓展延伸——通过前面的学习你学会了什么？

五、玩游戏“夺红旗”

课后反思：

本课在一班教学中，由拓展练习突然意识到练习要是有层次更便于学生对整十整百乃到整千数除以一位数从算理和方法上的掌握，因些，我在教学中灵活地将巩固题目以下面的顺序出现：

60÷3          20÷5           56÷7

600÷3         200÷5          560÷7

6000÷3        2000÷5         5600÷7

学生先完成与例题相似的第一列练习，知道用整十、整百、整千数除以一位数就是把它们分别看作几个十、几个百或几个千去除以除数，很容易掌握；当练习到第二、三列是学生发现把200看作2个百除以5（2÷5）不够除，因此200不能看作2个百而要看作20个十，以此类推，学生很快掌握了整十、整百、整千数除以一位数，如果最高位除以除数不够除，应当看前两位，这也与后面将教学的笔算除法的算理打下基础。事实上，当我在一班教学中使用这种分组的练习巩固以后，学生掌握的情况很好，在二班的教学中也顺理成章，取得不错的效果。

[教学目标]:
1.探索并掌握一位数除整十,整百,整千数的口算方法,并能正确地进行口算,提倡算法的多样化.
2.经历与他人交流各自算法的过程,培养学生的学习兴趣,学会合作学习.
[教学用具]:挂图,数字卡片,小黑板.
[教学设计]:

一、复习

完成口算除法的练习题一组。

学生听算，做完后集体订正。

二、 情境导入
同学们,随着社会的不断进步,科学技术水平也在迅猛的发展.我们先进的社会,科技水平到底发展到什么程度 还有哪些领域还有待我们继续开发 你们想了解吗 今天老师就带你们到科技馆去参观.

三、探索新知

1、出示题目，提出问题：你从题目中都能获得哪些数据和信息？

学生认真读题，从题目中或信息及问题，并与同伴说一说。

2、指名列式，板书。

学生先列出算式，然后思考算法，并在小组内交流。

3、组织学生讨论算法。

将学生的算法板书在黑板上。

可能出现的方法：

1、2×30=60     60÷2=30

2、因为6÷2=3  所以 60÷2=30

4、将答案写在书上。

5、完成试一试第1题。

学生独立完成，体验乘除法之间的联系。

6、完成试一试第2题，并让学生说一说发现了什么？

学生先独立完成，然后观察纵向的算式，发现规律，在小组内交流。

组织学生在小组和全班进行交流。

三、拓展应用
1. 60÷3         200÷5        240÷8          120÷4
  560÷7        900÷3         180÷6         270÷9
2.一包糖共80块.分给2人,平均每人多少块？

平均每人分到的块数：80÷2 = 4 （块）

你发现了什么
3.这本书共170页,我已经看了90页.
⑴还剩多少页每看
⑵剩下的书,要在4天内看完,平均每天看多少页

四、全课总结。

拓展延伸——通过前面的学习你学会了什么？

五、玩游戏“夺红旗”

课后反思：

本课在一班教学中，由拓展练习突然意识到练习要是有层次更便于学生对整十整百乃到整千数除以一位数从算理和方法上的掌握，因些，我在教学中灵活地将巩固题目以下面的顺序出现：

60÷3          20÷5           56÷7

600÷3         200÷5          560÷7

6000÷3        2000÷5         5600÷7

学生先完成与例题相似的第一列练习，知道用整十、整百、整千数除以一位数就是把它们分别看作几个十、几个百或几个千去除以除数，很容易掌握；当练习到第二、三列是学生发现把200看作2个百除以5（2÷5）不够除，因此200不能看作2个百而要看作20个十，以此类推，学生很快掌握了整十、整百、整千数除以一位数，如果最高位除以除数不够除，应当看前两位，这也与后面将教学的笔算除法的算理打下基础。事实上，当我在一班教学中使用这种分组的练习巩固以后，学生掌握的情况很好，在二班的教学中也顺理成章，取得不错的效果。

[教学目标]:
1.探索并掌握一位数除整十,整百,整千数的口算方法,并能正确地进行口算,提倡算法的多样化.
2.经历与他人交流各自算法的过程,培养学生的学习兴趣,学会合作学习.
[教学用具]:挂图,数字卡片,小黑板.
[教学设计]:

一、复习

完成口算除法的练习题一组。

学生听算，做完后集体订正。

二、 情境导入
同学们,随着社会的不断进步,科学技术水平也在迅猛的发展.我们先进的社会,科技水平到底发展到什么程度 还有哪些领域还有待我们继续开发 你们想了解吗 今天老师就带你们到科技馆去参观.

三、探索新知

1、出示题目，提出问题：你从题目中都能获得哪些数据和信息？

学生认真读题，从题目中或信息及问题，并与同伴说一说。

2、指名列式，板书。

学生先列出算式，然后思考算法，并在小组内交流。

3、组织学生讨论算法。

将学生的算法板书在黑板上。

可能出现的方法：

1、2×30=60     60÷2=30

2、因为6÷2=3  所以 60÷2=30

4、将答案写在书上。

5、完成试一试第1题。

学生独立完成，体验乘除法之间的联系。

6、完成试一试第2题，并让学生说一说发现了什么？

学生先独立完成，然后观察纵向的算式，发现规律，在小组内交流。

组织学生在小组和全班进行交流。

三、拓展应用
1. 60÷3         200÷5        240÷8          120÷4
  560÷7        900÷3         180÷6         270÷9
2.一包糖共80块.分给2人,平均每人多少块？

平均每人分到的块数：80÷2 = 4 （块）

你发现了什么
3.这本书共170页,我已经看了90页.
⑴还剩多少页每看
⑵剩下的书,要在4天内看完,平均每天看多少页

四、全课总结。

拓展延伸——通过前面的学习你学会了什么？

五、玩游戏“夺红旗”

课后反思：

本课在一班教学中，由拓展练习突然意识到练习要是有层次更便于学生对整十整百乃到整千数除以一位数从算理和方法上的掌握，因些，我在教学中灵活地将巩固题目以下面的顺序出现：

60÷3          20÷5           56÷7

600÷3         200÷5          560÷7

6000÷3        2000÷5         5600÷7

学生先完成与例题相似的第一列练习，知道用整十、整百、整千数除以一位数就是把它们分别看作几个十、几个百或几个千去除以除数，很容易掌握；当练习到第二、三列是学生发现把200看作2个百除以5（2÷5）不够除，因此200不能看作2个百而要看作20个十，以此类推，学生很快掌握了整十、整百、整千数除以一位数，如果最高位除以除数不够除，应当看前两位，这也与后面将教学的笔算除法的算理打下基础。事实上，当我在一班教学中使用这种分组的练习巩固以后，学生掌握的情况很好，在二班的教学中也顺理成章，取得不错的效果。

[教学目标]:
1.探索并掌握一位数除整十,整百,整千数的口算方法,并能正确地进行口算,提倡算法的多样化.
2.经历与他人交流各自算法的过程,培养学生的学习兴趣,学会合作学习.
[教学用具]:挂图,数字卡片,小黑板.
[教学设计]:

一、复习

完成口算除法的练习题一组。

学生听算，做完后集体订正。

二、 情境导入
同学们,随着社会的不断进步,科学技术水平也在迅猛的发展.我们先进的社会,科技水平到底发展到什么程度 还有哪些领域还有待我们继续开发 你们想了解吗 今天老师就带你们到科技馆去参观.

三、探索新知

1、出示题目，提出问题：你从题目中都能获得哪些数据和信息？

学生认真读题，从题目中或信息及问题，并与同伴说一说。

2、指名列式，板书。

学生先列出算式，然后思考算法，并在小组内交流。

3、组织学生讨论算法。

将学生的算法板书在黑板上。

可能出现的方法：

1、2×30=60     60÷2=30

2、因为6÷2=3  所以 60÷2=30

4、将答案写在书上。

5、完成试一试第1题。

学生独立完成，体验乘除法之间的联系。

6、完成试一试第2题，并让学生说一说发现了什么？

学生先独立完成，然后观察纵向的算式，发现规律，在小组内交流。

组织学生在小组和全班进行交流。

三、拓展应用
1. 60÷3         200÷5        240÷8          120÷4
  560÷7        900÷3         180÷6         270÷9
2.一包糖共80块.分给2人,平均每人多少块？

平均每人分到的块数：80÷2 = 4 （块）

你发现了什么
3.这本书共170页,我已经看了90页.
⑴还剩多少页每看
⑵剩下的书,要在4天内看完,平均每天看多少页

四、全课总结。

拓展延伸——通过前面的学习你学会了什么？

五、玩游戏“夺红旗”

课后反思：

本课在一班教学中，由拓展练习突然意识到练习要是有层次更便于学生对整十整百乃到整千数除以一位数从算理和方法上的掌握，因些，我在教学中灵活地将巩固题目以下面的顺序出现：

60÷3          20÷5           56÷7

600÷3         200÷5          560÷7

6000÷3        2000÷5         5600÷7

学生先完成与例题相似的第一列练习，知道用整十、整百、整千数除以一位数就是把它们分别看作几个十、几个百或几个千去除以除数，很容易掌握；当练习到第二、三列是学生发现把200看作2个百除以5（2÷5）不够除，因此200不能看作2个百而要看作20个十，以此类推，学生很快掌握了整十、整百、整千数除以一位数，如果最高位除以除数不够除，应当看前两位，这也与后面将教学的笔算除法的算理打下基础。事实上，当我在一班教学中使用这种分组的练习巩固以后，学生掌握的情况很好，在二班的教学中也顺理成章，取得不错的效果。

[教学目标]:
1.探索并掌握一位数除整十,整百,整千数的口算方法,并能正确地进行口算,提倡算法的多样化.
2.经历与他人交流各自算法的过程,培养学生的学习兴趣,学会合作学习.
[教学用具]:挂图,数字卡片,小黑板.
[教学设计]:

一、复习

完成口算除法的练习题一组。

学生听算，做完后集体订正。

二、 情境导入
同学们,随着社会的不断进步,科学技术水平也在迅猛的发展.我们先进的社会,科技水平到底发展到什么程度 还有哪些领域还有待我们继续开发 你们想了解吗 今天老师就带你们到科技馆去参观.

三、探索新知

1、出示题目，提出问题：你从题目中都能获得哪些数据和信息？

学生认真读题，从题目中或信息及问题，并与同伴说一说。

2、指名列式，板书。

学生先列出算式，然后思考算法，并在小组内交流。

3、组织学生讨论算法。

将学生的算法板书在黑板上。

可能出现的方法：

1、2×30=60     60÷2=30

2、因为6÷2=3  所以 60÷2=30

4、将答案写在书上。

5、完成试一试第1题。

学生独立完成，体验乘除法之间的联系。

6、完成试一试第2题，并让学生说一说发现了什么？

学生先独立完成，然后观察纵向的算式，发现规律，在小组内交流。

组织学生在小组和全班进行交流。

三、拓展应用
1. 60÷3         200÷5        240÷8          120÷4
  560÷7        900÷3         180÷6         270÷9
2.一包糖共80块.分给2人,平均每人多少块？

平均每人分到的块数：80÷2 = 4 （块）

你发现了什么
3.这本书共170页,我已经看了90页.
⑴还剩多少页每看
⑵剩下的书,要在4天内看完,平均每天看多少页

四、全课总结。

拓展延伸——通过前面的学习你学会了什么？

五、玩游戏“夺红旗”

课后反思：

本课在一班教学中，由拓展练习突然意识到练习要是有层次更便于学生对整十整百乃到整千数除以一位数从算理和方法上的掌握，因些，我在教学中灵活地将巩固题目以下面的顺序出现：

60÷3          20÷5           56÷7

600÷3         200÷5          560÷7

6000÷3        2000÷5         5600÷7

学生先完成与例题相似的第一列练习，知道用整十、整百、整千数除以一位数就是把它们分别看作几个十、几个百或几个千去除以除数，很容易掌握；当练习到第二、三列是学生发现把200看作2个百除以5（2÷5）不够除，因此200不能看作2个百而要看作20个十，以此类推，学生很快掌握了整十、整百、整千数除以一位数，如果最高位除以除数不够除，应当看前两位，这也与后面将教学的笔算除法的算理打下基础。事实上，当我在一班教学中使用这种分组的练习巩固以后，学生掌握的情况很好，在二班的教学中也顺理成章，取得不错的效果。

　　1．在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间想像能力。
　　2．在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。
　　3．学生通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感。

〖教材分析〗

　　本单元的教学内容具有活动性、过程性和体验性的特点。这节课学生在搭立体图形的过程中观察、探索，根据自己的实践体验、感悟从不同的角度观察立体图形所看到的形状不同，并且用语言描述物体的相对位置，发展空间观念。
这节课由4个实践活动组成。
　　1．训练注意力。
　　2．根据指令搭立体图形。
　　3．通过提问来判断并搭出立体图形。
　　4．根据指令用长方体、正方体、球搭立体图形。

〖学情分析〗

　　在一年级下学期，学生学习了从两个方向观察简单的物体；在二年级上学期，学生又学习了从三个方向观察简单的物体。学生在一、二年级所观察的都是具体的事物，如汽车、房子等，在此基础上，这节课学生学习从三个方向观察立方体，不再是具体的实物，而是抽象的立体图形，而且还要求学生用具体语言描述物体的相对位置。学生已经有了生活经验、实践活动经验，再通过动手操作、实物观察、想像、描述等活动，学生的空间想像能力就可以得到进一步发展。

〖教学设计〗

　　(一)活动一：训练注意力
　　同学们，我们先来做一个小游戏。请大家根据老师的口令行动起来，老师请两位同学在讲台上表演。
　　请你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。
　　请你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
　　请你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……

　　(二)活动二：根据指令搭立体图形
　　1．创设情境。
　　同学们，我们的后操场工地上有许多叔叔总是在忙忙碌碌的，你知道他们在干什么吗?
　　说得好，他们正在为我们盖新的教学楼。半年以后，我们就可以搬进宽敞明亮的新教学楼了。同学们，你知道在盖大楼之前要先做什么吗?对，要由设计师精心设计好大楼的图纸，比如一共有几层，每个房间有多大面积、几个窗户等等，然后才由建筑工人按照图纸去盖，那么今天的数学课我们就来当设计师和建筑工人，一起来搭房子，好吗?
　　2．韩老师设计了一栋大楼，想请同学们用准备好的立方体搭一搭，比比哪个同学能够理解老师的意思，搭出符合要求的房子来。我请两个同学上台来搭，其他同学在下面搭。
　　横着放3个方块，在中间方块的上面放一个，把右面的方块拿去。
　　(要注意每完成一步都要及时反馈，发现问题立刻纠正。)
　　同学们，你们搭的和韩老师设计的完全相同，大家都很棒，理解了我这个设计师的意思。大家都是非常合格的建筑工人。
　　3．大家想想，老师刚才给你们发了几条指令?最优秀的设计师要尽可能地用少的指令指挥建筑师，我们看看哪些同学能够做到这一点。下面我请一名同学做设计师，在讲台下面的小凳子上搭一座房子。(请一名同学在讲台下面设计，注意不让其他同学看到他的设计情况。)
　　XX设计师，请你说说你的大楼是怎样设计的，其他同学作为建筑工人，咱们看看谁最聪明，能够很快明白设计师的意图。
　　4．同学们同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋大楼，注意用书挡住不要让建筑工人看到，然后设计者用尽可能少的指令让建筑工人搭出你设计的大楼。做完后同桌互换角色，练一练。
　　(教师注意指导帮助学习有困难的学生，并要注意发现典型的设计方案。)
　　哪位设计师上讲台来，把自己的设计告诉全班同学?
(三)活动三：通过提问来判断并搭出立体图形
　　1．同学们，韩老师还有一个很棒的本领呢!我不看你们搭好的大楼，而且也不用同学们给我指令，只要我动脑筋想一些问题问你们，根据你们的回答，我就会搭出和你们想的相同的大楼，我们试试看吧!高原，请你回答老师的问题：
　　你用了几个立方体?从正面看是几个正方形?从上面看是几个正方形?从侧面看是几个正方形?
　　你看，老师搭的和你想的一样吗?(教师边问边搭)
　　2．请大家想想，老师问了几个问题?哪几个问题?同学们，XX用了4个立方体，为什么从上面、正面、侧面看的结果会不同呢?现在就请大家搭出和XX同学想的相同的房子，你从上面、侧面、正面看看，是不是像大家说的那样。
　　3．下面我再请一名同学做设计师，在讲台下面的小凳子上搭一座房子，我们请建筑工人一边提问题，一边搭一搭。
　　同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋房子，然后建筑工人用尽量少的指令提问设计师，根据他的回答搭出房子来。同桌互换角色练习。(教师注意指导帮助学习有困难的学生。)
　　4．谁想知道别人的大楼是怎样搭的?请你上讲台，提问你想知道的同学，我们大家一起搭，看是否能够搭出和他设计的一样的房子。

　　(四)活动四：根据指令用长方体、正方体、球搭立体图形
　　1．同学们，我们不仅带来了4个正方体，还带来了一些长方体和球，我们可以用这些物体来搭一搭。下面听老师说，大家搭：
　　先放三个正方体，正方体的前面放一个球，长方体放在三个正方体的上面。
　　2．请同桌两人合作，完成这个活动。
　　总结：你今天学到了什么?假如你是老师，你还想和大家说些什么?

〖教学反思〗

        反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了强烈的参与欲，学得积极主动。整个教学过程体现出了学生是学习的主人，我也获得了实施新课标的一次成功体验。
　　稳定性差、注意力很容易分散，是小学生的特点。我们要改变学习方式，使学生积极参与到学习活动中。这节课，学生学习情趣高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下座位，看来比较乱，但是他们都是为了学习，这样的“乱”是学生参与学习的表现。新课程给我们带来了许多思考，我们只有不断地探索、不断实践、不断总结，才能不断获得成功的体验。

　　1．在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间想像能力。
　　2．在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。
　　3．学生通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感。

〖教材分析〗

　　本单元的教学内容具有活动性、过程性和体验性的特点。这节课学生在搭立体图形的过程中观察、探索，根据自己的实践体验、感悟从不同的角度观察立体图形所看到的形状不同，并且用语言描述物体的相对位置，发展空间观念。
这节课由4个实践活动组成。
　　1．训练注意力。
　　2．根据指令搭立体图形。
　　3．通过提问来判断并搭出立体图形。
　　4．根据指令用长方体、正方体、球搭立体图形。

〖学情分析〗

　　在一年级下学期，学生学习了从两个方向观察简单的物体；在二年级上学期，学生又学习了从三个方向观察简单的物体。学生在一、二年级所观察的都是具体的事物，如汽车、房子等，在此基础上，这节课学生学习从三个方向观察立方体，不再是具体的实物，而是抽象的立体图形，而且还要求学生用具体语言描述物体的相对位置。学生已经有了生活经验、实践活动经验，再通过动手操作、实物观察、想像、描述等活动，学生的空间想像能力就可以得到进一步发展。

〖教学设计〗

　　(一)活动一：训练注意力
　　同学们，我们先来做一个小游戏。请大家根据老师的口令行动起来，老师请两位同学在讲台上表演。
　　请你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。
　　请你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
　　请你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……

　　(二)活动二：根据指令搭立体图形
　　1．创设情境。
　　同学们，我们的后操场工地上有许多叔叔总是在忙忙碌碌的，你知道他们在干什么吗?
　　说得好，他们正在为我们盖新的教学楼。半年以后，我们就可以搬进宽敞明亮的新教学楼了。同学们，你知道在盖大楼之前要先做什么吗?对，要由设计师精心设计好大楼的图纸，比如一共有几层，每个房间有多大面积、几个窗户等等，然后才由建筑工人按照图纸去盖，那么今天的数学课我们就来当设计师和建筑工人，一起来搭房子，好吗?
　　2．韩老师设计了一栋大楼，想请同学们用准备好的立方体搭一搭，比比哪个同学能够理解老师的意思，搭出符合要求的房子来。我请两个同学上台来搭，其他同学在下面搭。
　　横着放3个方块，在中间方块的上面放一个，把右面的方块拿去。
　　(要注意每完成一步都要及时反馈，发现问题立刻纠正。)
　　同学们，你们搭的和韩老师设计的完全相同，大家都很棒，理解了我这个设计师的意思。大家都是非常合格的建筑工人。
　　3．大家想想，老师刚才给你们发了几条指令?最优秀的设计师要尽可能地用少的指令指挥建筑师，我们看看哪些同学能够做到这一点。下面我请一名同学做设计师，在讲台下面的小凳子上搭一座房子。(请一名同学在讲台下面设计，注意不让其他同学看到他的设计情况。)
　　XX设计师，请你说说你的大楼是怎样设计的，其他同学作为建筑工人，咱们看看谁最聪明，能够很快明白设计师的意图。
　　4．同学们同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋大楼，注意用书挡住不要让建筑工人看到，然后设计者用尽可能少的指令让建筑工人搭出你设计的大楼。做完后同桌互换角色，练一练。
　　(教师注意指导帮助学习有困难的学生，并要注意发现典型的设计方案。)
　　哪位设计师上讲台来，把自己的设计告诉全班同学?
(三)活动三：通过提问来判断并搭出立体图形
　　1．同学们，韩老师还有一个很棒的本领呢!我不看你们搭好的大楼，而且也不用同学们给我指令，只要我动脑筋想一些问题问你们，根据你们的回答，我就会搭出和你们想的相同的大楼，我们试试看吧!高原，请你回答老师的问题：
　　你用了几个立方体?从正面看是几个正方形?从上面看是几个正方形?从侧面看是几个正方形?
　　你看，老师搭的和你想的一样吗?(教师边问边搭)
　　2．请大家想想，老师问了几个问题?哪几个问题?同学们，XX用了4个立方体，为什么从上面、正面、侧面看的结果会不同呢?现在就请大家搭出和XX同学想的相同的房子，你从上面、侧面、正面看看，是不是像大家说的那样。
　　3．下面我再请一名同学做设计师，在讲台下面的小凳子上搭一座房子，我们请建筑工人一边提问题，一边搭一搭。
　　同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋房子，然后建筑工人用尽量少的指令提问设计师，根据他的回答搭出房子来。同桌互换角色练习。(教师注意指导帮助学习有困难的学生。)
　　4．谁想知道别人的大楼是怎样搭的?请你上讲台，提问你想知道的同学，我们大家一起搭，看是否能够搭出和他设计的一样的房子。

　　(四)活动四：根据指令用长方体、正方体、球搭立体图形
　　1．同学们，我们不仅带来了4个正方体，还带来了一些长方体和球，我们可以用这些物体来搭一搭。下面听老师说，大家搭：
　　先放三个正方体，正方体的前面放一个球，长方体放在三个正方体的上面。
　　2．请同桌两人合作，完成这个活动。
　　总结：你今天学到了什么?假如你是老师，你还想和大家说些什么?

〖教学反思〗

        反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了强烈的参与欲，学得积极主动。整个教学过程体现出了学生是学习的主人，我也获得了实施新课标的一次成功体验。
　　稳定性差、注意力很容易分散，是小学生的特点。我们要改变学习方式，使学生积极参与到学习活动中。这节课，学生学习情趣高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下座位，看来比较乱，但是他们都是为了学习，这样的“乱”是学生参与学习的表现。新课程给我们带来了许多思考，我们只有不断地探索、不断实践、不断总结，才能不断获得成功的体验。

　　1．在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间想像能力。
　　2．在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。
　　3．学生通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感。

〖教材分析〗

　　本单元的教学内容具有活动性、过程性和体验性的特点。这节课学生在搭立体图形的过程中观察、探索，根据自己的实践体验、感悟从不同的角度观察立体图形所看到的形状不同，并且用语言描述物体的相对位置，发展空间观念。
这节课由4个实践活动组成。
　　1．训练注意力。
　　2．根据指令搭立体图形。
　　3．通过提问来判断并搭出立体图形。
　　4．根据指令用长方体、正方体、球搭立体图形。

〖学情分析〗

　　在一年级下学期，学生学习了从两个方向观察简单的物体；在二年级上学期，学生又学习了从三个方向观察简单的物体。学生在一、二年级所观察的都是具体的事物，如汽车、房子等，在此基础上，这节课学生学习从三个方向观察立方体，不再是具体的实物，而是抽象的立体图形，而且还要求学生用具体语言描述物体的相对位置。学生已经有了生活经验、实践活动经验，再通过动手操作、实物观察、想像、描述等活动，学生的空间想像能力就可以得到进一步发展。

〖教学设计〗

　　(一)活动一：训练注意力
　　同学们，我们先来做一个小游戏。请大家根据老师的口令行动起来，老师请两位同学在讲台上表演。
　　请你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。
　　请你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
　　请你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……

　　(二)活动二：根据指令搭立体图形
　　1．创设情境。
　　同学们，我们的后操场工地上有许多叔叔总是在忙忙碌碌的，你知道他们在干什么吗?
　　说得好，他们正在为我们盖新的教学楼。半年以后，我们就可以搬进宽敞明亮的新教学楼了。同学们，你知道在盖大楼之前要先做什么吗?对，要由设计师精心设计好大楼的图纸，比如一共有几层，每个房间有多大面积、几个窗户等等，然后才由建筑工人按照图纸去盖，那么今天的数学课我们就来当设计师和建筑工人，一起来搭房子，好吗?
　　2．韩老师设计了一栋大楼，想请同学们用准备好的立方体搭一搭，比比哪个同学能够理解老师的意思，搭出符合要求的房子来。我请两个同学上台来搭，其他同学在下面搭。
　　横着放3个方块，在中间方块的上面放一个，把右面的方块拿去。
　　(要注意每完成一步都要及时反馈，发现问题立刻纠正。)
　　同学们，你们搭的和韩老师设计的完全相同，大家都很棒，理解了我这个设计师的意思。大家都是非常合格的建筑工人。
　　3．大家想想，老师刚才给你们发了几条指令?最优秀的设计师要尽可能地用少的指令指挥建筑师，我们看看哪些同学能够做到这一点。下面我请一名同学做设计师，在讲台下面的小凳子上搭一座房子。(请一名同学在讲台下面设计，注意不让其他同学看到他的设计情况。)
　　XX设计师，请你说说你的大楼是怎样设计的，其他同学作为建筑工人，咱们看看谁最聪明，能够很快明白设计师的意图。
　　4．同学们同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋大楼，注意用书挡住不要让建筑工人看到，然后设计者用尽可能少的指令让建筑工人搭出你设计的大楼。做完后同桌互换角色，练一练。
　　(教师注意指导帮助学习有困难的学生，并要注意发现典型的设计方案。)
　　哪位设计师上讲台来，把自己的设计告诉全班同学?
(三)活动三：通过提问来判断并搭出立体图形
　　1．同学们，韩老师还有一个很棒的本领呢!我不看你们搭好的大楼，而且也不用同学们给我指令，只要我动脑筋想一些问题问你们，根据你们的回答，我就会搭出和你们想的相同的大楼，我们试试看吧!高原，请你回答老师的问题：
　　你用了几个立方体?从正面看是几个正方形?从上面看是几个正方形?从侧面看是几个正方形?
　　你看，老师搭的和你想的一样吗?(教师边问边搭)
　　2．请大家想想，老师问了几个问题?哪几个问题?同学们，XX用了4个立方体，为什么从上面、正面、侧面看的结果会不同呢?现在就请大家搭出和XX同学想的相同的房子，你从上面、侧面、正面看看，是不是像大家说的那样。
　　3．下面我再请一名同学做设计师，在讲台下面的小凳子上搭一座房子，我们请建筑工人一边提问题，一边搭一搭。
　　同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋房子，然后建筑工人用尽量少的指令提问设计师，根据他的回答搭出房子来。同桌互换角色练习。(教师注意指导帮助学习有困难的学生。)
　　4．谁想知道别人的大楼是怎样搭的?请你上讲台，提问你想知道的同学，我们大家一起搭，看是否能够搭出和他设计的一样的房子。

　　(四)活动四：根据指令用长方体、正方体、球搭立体图形
　　1．同学们，我们不仅带来了4个正方体，还带来了一些长方体和球，我们可以用这些物体来搭一搭。下面听老师说，大家搭：
　　先放三个正方体，正方体的前面放一个球，长方体放在三个正方体的上面。
　　2．请同桌两人合作，完成这个活动。
　　总结：你今天学到了什么?假如你是老师，你还想和大家说些什么?

〖教学反思〗

        反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了强烈的参与欲，学得积极主动。整个教学过程体现出了学生是学习的主人，我也获得了实施新课标的一次成功体验。
　　稳定性差、注意力很容易分散，是小学生的特点。我们要改变学习方式，使学生积极参与到学习活动中。这节课，学生学习情趣高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下座位，看来比较乱，但是他们都是为了学习，这样的“乱”是学生参与学习的表现。新课程给我们带来了许多思考，我们只有不断地探索、不断实践、不断总结，才能不断获得成功的体验。

　　1．在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间想像能力。
　　2．在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。
　　3．学生通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感。

〖教材分析〗

　　本单元的教学内容具有活动性、过程性和体验性的特点。这节课学生在搭立体图形的过程中观察、探索，根据自己的实践体验、感悟从不同的角度观察立体图形所看到的形状不同，并且用语言描述物体的相对位置，发展空间观念。
这节课由4个实践活动组成。
　　1．训练注意力。
　　2．根据指令搭立体图形。
　　3．通过提问来判断并搭出立体图形。
　　4．根据指令用长方体、正方体、球搭立体图形。

〖学情分析〗

　　在一年级下学期，学生学习了从两个方向观察简单的物体；在二年级上学期，学生又学习了从三个方向观察简单的物体。学生在一、二年级所观察的都是具体的事物，如汽车、房子等，在此基础上，这节课学生学习从三个方向观察立方体，不再是具体的实物，而是抽象的立体图形，而且还要求学生用具体语言描述物体的相对位置。学生已经有了生活经验、实践活动经验，再通过动手操作、实物观察、想像、描述等活动，学生的空间想像能力就可以得到进一步发展。

〖教学设计〗

　　(一)活动一：训练注意力
　　同学们，我们先来做一个小游戏。请大家根据老师的口令行动起来，老师请两位同学在讲台上表演。
　　请你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。
　　请你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
　　请你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……

　　(二)活动二：根据指令搭立体图形
　　1．创设情境。
　　同学们，我们的后操场工地上有许多叔叔总是在忙忙碌碌的，你知道他们在干什么吗?
　　说得好，他们正在为我们盖新的教学楼。半年以后，我们就可以搬进宽敞明亮的新教学楼了。同学们，你知道在盖大楼之前要先做什么吗?对，要由设计师精心设计好大楼的图纸，比如一共有几层，每个房间有多大面积、几个窗户等等，然后才由建筑工人按照图纸去盖，那么今天的数学课我们就来当设计师和建筑工人，一起来搭房子，好吗?
　　2．韩老师设计了一栋大楼，想请同学们用准备好的立方体搭一搭，比比哪个同学能够理解老师的意思，搭出符合要求的房子来。我请两个同学上台来搭，其他同学在下面搭。
　　横着放3个方块，在中间方块的上面放一个，把右面的方块拿去。
　　(要注意每完成一步都要及时反馈，发现问题立刻纠正。)
　　同学们，你们搭的和韩老师设计的完全相同，大家都很棒，理解了我这个设计师的意思。大家都是非常合格的建筑工人。
　　3．大家想想，老师刚才给你们发了几条指令?最优秀的设计师要尽可能地用少的指令指挥建筑师，我们看看哪些同学能够做到这一点。下面我请一名同学做设计师，在讲台下面的小凳子上搭一座房子。(请一名同学在讲台下面设计，注意不让其他同学看到他的设计情况。)
　　XX设计师，请你说说你的大楼是怎样设计的，其他同学作为建筑工人，咱们看看谁最聪明，能够很快明白设计师的意图。
　　4．同学们同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋大楼，注意用书挡住不要让建筑工人看到，然后设计者用尽可能少的指令让建筑工人搭出你设计的大楼。做完后同桌互换角色，练一练。
　　(教师注意指导帮助学习有困难的学生，并要注意发现典型的设计方案。)
　　哪位设计师上讲台来，把自己的设计告诉全班同学?
(三)活动三：通过提问来判断并搭出立体图形
　　1．同学们，韩老师还有一个很棒的本领呢!我不看你们搭好的大楼，而且也不用同学们给我指令，只要我动脑筋想一些问题问你们，根据你们的回答，我就会搭出和你们想的相同的大楼，我们试试看吧!高原，请你回答老师的问题：
　　你用了几个立方体?从正面看是几个正方形?从上面看是几个正方形?从侧面看是几个正方形?
　　你看，老师搭的和你想的一样吗?(教师边问边搭)
　　2．请大家想想，老师问了几个问题?哪几个问题?同学们，XX用了4个立方体，为什么从上面、正面、侧面看的结果会不同呢?现在就请大家搭出和XX同学想的相同的房子，你从上面、侧面、正面看看，是不是像大家说的那样。
　　3．下面我再请一名同学做设计师，在讲台下面的小凳子上搭一座房子，我们请建筑工人一边提问题，一边搭一搭。
　　同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋房子，然后建筑工人用尽量少的指令提问设计师，根据他的回答搭出房子来。同桌互换角色练习。(教师注意指导帮助学习有困难的学生。)
　　4．谁想知道别人的大楼是怎样搭的?请你上讲台，提问你想知道的同学，我们大家一起搭，看是否能够搭出和他设计的一样的房子。

　　(四)活动四：根据指令用长方体、正方体、球搭立体图形
　　1．同学们，我们不仅带来了4个正方体，还带来了一些长方体和球，我们可以用这些物体来搭一搭。下面听老师说，大家搭：
　　先放三个正方体，正方体的前面放一个球，长方体放在三个正方体的上面。
　　2．请同桌两人合作，完成这个活动。
　　总结：你今天学到了什么?假如你是老师，你还想和大家说些什么?

〖教学反思〗

        反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了强烈的参与欲，学得积极主动。整个教学过程体现出了学生是学习的主人，我也获得了实施新课标的一次成功体验。
　　稳定性差、注意力很容易分散，是小学生的特点。我们要改变学习方式，使学生积极参与到学习活动中。这节课，学生学习情趣高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下座位，看来比较乱，但是他们都是为了学习，这样的“乱”是学生参与学习的表现。新课程给我们带来了许多思考，我们只有不断地探索、不断实践、不断总结，才能不断获得成功的体验。

　　1．在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间想像能力。
　　2．在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。
　　3．学生通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感。

〖教材分析〗

　　本单元的教学内容具有活动性、过程性和体验性的特点。这节课学生在搭立体图形的过程中观察、探索，根据自己的实践体验、感悟从不同的角度观察立体图形所看到的形状不同，并且用语言描述物体的相对位置，发展空间观念。
这节课由4个实践活动组成。
　　1．训练注意力。
　　2．根据指令搭立体图形。
　　3．通过提问来判断并搭出立体图形。
　　4．根据指令用长方体、正方体、球搭立体图形。

〖学情分析〗

　　在一年级下学期，学生学习了从两个方向观察简单的物体；在二年级上学期，学生又学习了从三个方向观察简单的物体。学生在一、二年级所观察的都是具体的事物，如汽车、房子等，在此基础上，这节课学生学习从三个方向观察立方体，不再是具体的实物，而是抽象的立体图形，而且还要求学生用具体语言描述物体的相对位置。学生已经有了生活经验、实践活动经验，再通过动手操作、实物观察、想像、描述等活动，学生的空间想像能力就可以得到进一步发展。

〖教学设计〗

　　(一)活动一：训练注意力
　　同学们，我们先来做一个小游戏。请大家根据老师的口令行动起来，老师请两位同学在讲台上表演。
　　请你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。
　　请你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
　　请你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……

　　(二)活动二：根据指令搭立体图形
　　1．创设情境。
　　同学们，我们的后操场工地上有许多叔叔总是在忙忙碌碌的，你知道他们在干什么吗?
　　说得好，他们正在为我们盖新的教学楼。半年以后，我们就可以搬进宽敞明亮的新教学楼了。同学们，你知道在盖大楼之前要先做什么吗?对，要由设计师精心设计好大楼的图纸，比如一共有几层，每个房间有多大面积、几个窗户等等，然后才由建筑工人按照图纸去盖，那么今天的数学课我们就来当设计师和建筑工人，一起来搭房子，好吗?
　　2．韩老师设计了一栋大楼，想请同学们用准备好的立方体搭一搭，比比哪个同学能够理解老师的意思，搭出符合要求的房子来。我请两个同学上台来搭，其他同学在下面搭。
　　横着放3个方块，在中间方块的上面放一个，把右面的方块拿去。
　　(要注意每完成一步都要及时反馈，发现问题立刻纠正。)
　　同学们，你们搭的和韩老师设计的完全相同，大家都很棒，理解了我这个设计师的意思。大家都是非常合格的建筑工人。
　　3．大家想想，老师刚才给你们发了几条指令?最优秀的设计师要尽可能地用少的指令指挥建筑师，我们看看哪些同学能够做到这一点。下面我请一名同学做设计师，在讲台下面的小凳子上搭一座房子。(请一名同学在讲台下面设计，注意不让其他同学看到他的设计情况。)
　　XX设计师，请你说说你的大楼是怎样设计的，其他同学作为建筑工人，咱们看看谁最聪明，能够很快明白设计师的意图。
　　4．同学们同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋大楼，注意用书挡住不要让建筑工人看到，然后设计者用尽可能少的指令让建筑工人搭出你设计的大楼。做完后同桌互换角色，练一练。
　　(教师注意指导帮助学习有困难的学生，并要注意发现典型的设计方案。)
　　哪位设计师上讲台来，把自己的设计告诉全班同学?
(三)活动三：通过提问来判断并搭出立体图形
　　1．同学们，韩老师还有一个很棒的本领呢!我不看你们搭好的大楼，而且也不用同学们给我指令，只要我动脑筋想一些问题问你们，根据你们的回答，我就会搭出和你们想的相同的大楼，我们试试看吧!高原，请你回答老师的问题：
　　你用了几个立方体?从正面看是几个正方形?从上面看是几个正方形?从侧面看是几个正方形?
　　你看，老师搭的和你想的一样吗?(教师边问边搭)
　　2．请大家想想，老师问了几个问题?哪几个问题?同学们，XX用了4个立方体，为什么从上面、正面、侧面看的结果会不同呢?现在就请大家搭出和XX同学想的相同的房子，你从上面、侧面、正面看看，是不是像大家说的那样。
　　3．下面我再请一名同学做设计师，在讲台下面的小凳子上搭一座房子，我们请建筑工人一边提问题，一边搭一搭。
　　同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋房子，然后建筑工人用尽量少的指令提问设计师，根据他的回答搭出房子来。同桌互换角色练习。(教师注意指导帮助学习有困难的学生。)
　　4．谁想知道别人的大楼是怎样搭的?请你上讲台，提问你想知道的同学，我们大家一起搭，看是否能够搭出和他设计的一样的房子。

　　(四)活动四：根据指令用长方体、正方体、球搭立体图形
　　1．同学们，我们不仅带来了4个正方体，还带来了一些长方体和球，我们可以用这些物体来搭一搭。下面听老师说，大家搭：
　　先放三个正方体，正方体的前面放一个球，长方体放在三个正方体的上面。
　　2．请同桌两人合作，完成这个活动。
　　总结：你今天学到了什么?假如你是老师，你还想和大家说些什么?

〖教学反思〗

        反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了强烈的参与欲，学得积极主动。整个教学过程体现出了学生是学习的主人，我也获得了实施新课标的一次成功体验。
　　稳定性差、注意力很容易分散，是小学生的特点。我们要改变学习方式，使学生积极参与到学习活动中。这节课，学生学习情趣高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下座位，看来比较乱，但是他们都是为了学习，这样的“乱”是学生参与学习的表现。新课程给我们带来了许多思考，我们只有不断地探索、不断实践、不断总结，才能不断获得成功的体验。

　　1．在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间想像能力。
　　2．在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。
　　3．学生通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感。

〖教材分析〗

　　本单元的教学内容具有活动性、过程性和体验性的特点。这节课学生在搭立体图形的过程中观察、探索，根据自己的实践体验、感悟从不同的角度观察立体图形所看到的形状不同，并且用语言描述物体的相对位置，发展空间观念。
这节课由4个实践活动组成。
　　1．训练注意力。
　　2．根据指令搭立体图形。
　　3．通过提问来判断并搭出立体图形。
　　4．根据指令用长方体、正方体、球搭立体图形。

〖学情分析〗

　　在一年级下学期，学生学习了从两个方向观察简单的物体；在二年级上学期，学生又学习了从三个方向观察简单的物体。学生在一、二年级所观察的都是具体的事物，如汽车、房子等，在此基础上，这节课学生学习从三个方向观察立方体，不再是具体的实物，而是抽象的立体图形，而且还要求学生用具体语言描述物体的相对位置。学生已经有了生活经验、实践活动经验，再通过动手操作、实物观察、想像、描述等活动，学生的空间想像能力就可以得到进一步发展。

〖教学设计〗

　　(一)活动一：训练注意力
　　同学们，我们先来做一个小游戏。请大家根据老师的口令行动起来，老师请两位同学在讲台上表演。
　　请你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。
　　请你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
　　请你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……

　　(二)活动二：根据指令搭立体图形
　　1．创设情境。
　　同学们，我们的后操场工地上有许多叔叔总是在忙忙碌碌的，你知道他们在干什么吗?
　　说得好，他们正在为我们盖新的教学楼。半年以后，我们就可以搬进宽敞明亮的新教学楼了。同学们，你知道在盖大楼之前要先做什么吗?对，要由设计师精心设计好大楼的图纸，比如一共有几层，每个房间有多大面积、几个窗户等等，然后才由建筑工人按照图纸去盖，那么今天的数学课我们就来当设计师和建筑工人，一起来搭房子，好吗?
　　2．韩老师设计了一栋大楼，想请同学们用准备好的立方体搭一搭，比比哪个同学能够理解老师的意思，搭出符合要求的房子来。我请两个同学上台来搭，其他同学在下面搭。
　　横着放3个方块，在中间方块的上面放一个，把右面的方块拿去。
　　(要注意每完成一步都要及时反馈，发现问题立刻纠正。)
　　同学们，你们搭的和韩老师设计的完全相同，大家都很棒，理解了我这个设计师的意思。大家都是非常合格的建筑工人。
　　3．大家想想，老师刚才给你们发了几条指令?最优秀的设计师要尽可能地用少的指令指挥建筑师，我们看看哪些同学能够做到这一点。下面我请一名同学做设计师，在讲台下面的小凳子上搭一座房子。(请一名同学在讲台下面设计，注意不让其他同学看到他的设计情况。)
　　XX设计师，请你说说你的大楼是怎样设计的，其他同学作为建筑工人，咱们看看谁最聪明，能够很快明白设计师的意图。
　　4．同学们同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋大楼，注意用书挡住不要让建筑工人看到，然后设计者用尽可能少的指令让建筑工人搭出你设计的大楼。做完后同桌互换角色，练一练。
　　(教师注意指导帮助学习有困难的学生，并要注意发现典型的设计方案。)
　　哪位设计师上讲台来，把自己的设计告诉全班同学?
(三)活动三：通过提问来判断并搭出立体图形
　　1．同学们，韩老师还有一个很棒的本领呢!我不看你们搭好的大楼，而且也不用同学们给我指令，只要我动脑筋想一些问题问你们，根据你们的回答，我就会搭出和你们想的相同的大楼，我们试试看吧!高原，请你回答老师的问题：
　　你用了几个立方体?从正面看是几个正方形?从上面看是几个正方形?从侧面看是几个正方形?
　　你看，老师搭的和你想的一样吗?(教师边问边搭)
　　2．请大家想想，老师问了几个问题?哪几个问题?同学们，XX用了4个立方体，为什么从上面、正面、侧面看的结果会不同呢?现在就请大家搭出和XX同学想的相同的房子，你从上面、侧面、正面看看，是不是像大家说的那样。
　　3．下面我再请一名同学做设计师，在讲台下面的小凳子上搭一座房子，我们请建筑工人一边提问题，一边搭一搭。
　　同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋房子，然后建筑工人用尽量少的指令提问设计师，根据他的回答搭出房子来。同桌互换角色练习。(教师注意指导帮助学习有困难的学生。)
　　4．谁想知道别人的大楼是怎样搭的?请你上讲台，提问你想知道的同学，我们大家一起搭，看是否能够搭出和他设计的一样的房子。

　　(四)活动四：根据指令用长方体、正方体、球搭立体图形
　　1．同学们，我们不仅带来了4个正方体，还带来了一些长方体和球，我们可以用这些物体来搭一搭。下面听老师说，大家搭：
　　先放三个正方体，正方体的前面放一个球，长方体放在三个正方体的上面。
　　2．请同桌两人合作，完成这个活动。
　　总结：你今天学到了什么?假如你是老师，你还想和大家说些什么?

〖教学反思〗

        反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了强烈的参与欲，学得积极主动。整个教学过程体现出了学生是学习的主人，我也获得了实施新课标的一次成功体验。
　　稳定性差、注意力很容易分散，是小学生的特点。我们要改变学习方式，使学生积极参与到学习活动中。这节课，学生学习情趣高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下座位，看来比较乱，但是他们都是为了学习，这样的“乱”是学生参与学习的表现。新课程给我们带来了许多思考，我们只有不断地探索、不断实践、不断总结，才能不断获得成功的体验。

　　1．在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间想像能力。
　　2．在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。
　　3．学生通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感。

〖教材分析〗

　　本单元的教学内容具有活动性、过程性和体验性的特点。这节课学生在搭立体图形的过程中观察、探索，根据自己的实践体验、感悟从不同的角度观察立体图形所看到的形状不同，并且用语言描述物体的相对位置，发展空间观念。
这节课由4个实践活动组成。
　　1．训练注意力。
　　2．根据指令搭立体图形。
　　3．通过提问来判断并搭出立体图形。
　　4．根据指令用长方体、正方体、球搭立体图形。

〖学情分析〗

　　在一年级下学期，学生学习了从两个方向观察简单的物体；在二年级上学期，学生又学习了从三个方向观察简单的物体。学生在一、二年级所观察的都是具体的事物，如汽车、房子等，在此基础上，这节课学生学习从三个方向观察立方体，不再是具体的实物，而是抽象的立体图形，而且还要求学生用具体语言描述物体的相对位置。学生已经有了生活经验、实践活动经验，再通过动手操作、实物观察、想像、描述等活动，学生的空间想像能力就可以得到进一步发展。

〖教学设计〗

　　(一)活动一：训练注意力
　　同学们，我们先来做一个小游戏。请大家根据老师的口令行动起来，老师请两位同学在讲台上表演。
　　请你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。
　　请你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
　　请你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……

　　(二)活动二：根据指令搭立体图形
　　1．创设情境。
　　同学们，我们的后操场工地上有许多叔叔总是在忙忙碌碌的，你知道他们在干什么吗?
　　说得好，他们正在为我们盖新的教学楼。半年以后，我们就可以搬进宽敞明亮的新教学楼了。同学们，你知道在盖大楼之前要先做什么吗?对，要由设计师精心设计好大楼的图纸，比如一共有几层，每个房间有多大面积、几个窗户等等，然后才由建筑工人按照图纸去盖，那么今天的数学课我们就来当设计师和建筑工人，一起来搭房子，好吗?
　　2．韩老师设计了一栋大楼，想请同学们用准备好的立方体搭一搭，比比哪个同学能够理解老师的意思，搭出符合要求的房子来。我请两个同学上台来搭，其他同学在下面搭。
　　横着放3个方块，在中间方块的上面放一个，把右面的方块拿去。
　　(要注意每完成一步都要及时反馈，发现问题立刻纠正。)
　　同学们，你们搭的和韩老师设计的完全相同，大家都很棒，理解了我这个设计师的意思。大家都是非常合格的建筑工人。
　　3．大家想想，老师刚才给你们发了几条指令?最优秀的设计师要尽可能地用少的指令指挥建筑师，我们看看哪些同学能够做到这一点。下面我请一名同学做设计师，在讲台下面的小凳子上搭一座房子。(请一名同学在讲台下面设计，注意不让其他同学看到他的设计情况。)
　　XX设计师，请你说说你的大楼是怎样设计的，其他同学作为建筑工人，咱们看看谁最聪明，能够很快明白设计师的意图。
　　4．同学们同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋大楼，注意用书挡住不要让建筑工人看到，然后设计者用尽可能少的指令让建筑工人搭出你设计的大楼。做完后同桌互换角色，练一练。
　　(教师注意指导帮助学习有困难的学生，并要注意发现典型的设计方案。)
　　哪位设计师上讲台来，把自己的设计告诉全班同学?
(三)活动三：通过提问来判断并搭出立体图形
　　1．同学们，韩老师还有一个很棒的本领呢!我不看你们搭好的大楼，而且也不用同学们给我指令，只要我动脑筋想一些问题问你们，根据你们的回答，我就会搭出和你们想的相同的大楼，我们试试看吧!高原，请你回答老师的问题：
　　你用了几个立方体?从正面看是几个正方形?从上面看是几个正方形?从侧面看是几个正方形?
　　你看，老师搭的和你想的一样吗?(教师边问边搭)
　　2．请大家想想，老师问了几个问题?哪几个问题?同学们，XX用了4个立方体，为什么从上面、正面、侧面看的结果会不同呢?现在就请大家搭出和XX同学想的相同的房子，你从上面、侧面、正面看看，是不是像大家说的那样。
　　3．下面我再请一名同学做设计师，在讲台下面的小凳子上搭一座房子，我们请建筑工人一边提问题，一边搭一搭。
　　同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋房子，然后建筑工人用尽量少的指令提问设计师，根据他的回答搭出房子来。同桌互换角色练习。(教师注意指导帮助学习有困难的学生。)
　　4．谁想知道别人的大楼是怎样搭的?请你上讲台，提问你想知道的同学，我们大家一起搭，看是否能够搭出和他设计的一样的房子。

　　(四)活动四：根据指令用长方体、正方体、球搭立体图形
　　1．同学们，我们不仅带来了4个正方体，还带来了一些长方体和球，我们可以用这些物体来搭一搭。下面听老师说，大家搭：
　　先放三个正方体，正方体的前面放一个球，长方体放在三个正方体的上面。
　　2．请同桌两人合作，完成这个活动。
　　总结：你今天学到了什么?假如你是老师，你还想和大家说些什么?

〖教学反思〗

        反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了强烈的参与欲，学得积极主动。整个教学过程体现出了学生是学习的主人，我也获得了实施新课标的一次成功体验。
　　稳定性差、注意力很容易分散，是小学生的特点。我们要改变学习方式，使学生积极参与到学习活动中。这节课，学生学习情趣高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下座位，看来比较乱，但是他们都是为了学习，这样的“乱”是学生参与学习的表现。新课程给我们带来了许多思考，我们只有不断地探索、不断实践、不断总结，才能不断获得成功的体验。

　　1．在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间想像能力。
　　2．在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。
　　3．学生通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感。

〖教材分析〗

　　本单元的教学内容具有活动性、过程性和体验性的特点。这节课学生在搭立体图形的过程中观察、探索，根据自己的实践体验、感悟从不同的角度观察立体图形所看到的形状不同，并且用语言描述物体的相对位置，发展空间观念。
这节课由4个实践活动组成。
　　1．训练注意力。
　　2．根据指令搭立体图形。
　　3．通过提问来判断并搭出立体图形。
　　4．根据指令用长方体、正方体、球搭立体图形。

〖学情分析〗

　　在一年级下学期，学生学习了从两个方向观察简单的物体；在二年级上学期，学生又学习了从三个方向观察简单的物体。学生在一、二年级所观察的都是具体的事物，如汽车、房子等，在此基础上，这节课学生学习从三个方向观察立方体，不再是具体的实物，而是抽象的立体图形，而且还要求学生用具体语言描述物体的相对位置。学生已经有了生活经验、实践活动经验，再通过动手操作、实物观察、想像、描述等活动，学生的空间想像能力就可以得到进一步发展。

〖教学设计〗

　　(一)活动一：训练注意力
　　同学们，我们先来做一个小游戏。请大家根据老师的口令行动起来，老师请两位同学在讲台上表演。
　　请你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。
　　请你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
　　请你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……

　　(二)活动二：根据指令搭立体图形
　　1．创设情境。
　　同学们，我们的后操场工地上有许多叔叔总是在忙忙碌碌的，你知道他们在干什么吗?
　　说得好，他们正在为我们盖新的教学楼。半年以后，我们就可以搬进宽敞明亮的新教学楼了。同学们，你知道在盖大楼之前要先做什么吗?对，要由设计师精心设计好大楼的图纸，比如一共有几层，每个房间有多大面积、几个窗户等等，然后才由建筑工人按照图纸去盖，那么今天的数学课我们就来当设计师和建筑工人，一起来搭房子，好吗?
　　2．韩老师设计了一栋大楼，想请同学们用准备好的立方体搭一搭，比比哪个同学能够理解老师的意思，搭出符合要求的房子来。我请两个同学上台来搭，其他同学在下面搭。
　　横着放3个方块，在中间方块的上面放一个，把右面的方块拿去。
　　(要注意每完成一步都要及时反馈，发现问题立刻纠正。)
　　同学们，你们搭的和韩老师设计的完全相同，大家都很棒，理解了我这个设计师的意思。大家都是非常合格的建筑工人。
　　3．大家想想，老师刚才给你们发了几条指令?最优秀的设计师要尽可能地用少的指令指挥建筑师，我们看看哪些同学能够做到这一点。下面我请一名同学做设计师，在讲台下面的小凳子上搭一座房子。(请一名同学在讲台下面设计，注意不让其他同学看到他的设计情况。)
　　XX设计师，请你说说你的大楼是怎样设计的，其他同学作为建筑工人，咱们看看谁最聪明，能够很快明白设计师的意图。
　　4．同学们同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋大楼，注意用书挡住不要让建筑工人看到，然后设计者用尽可能少的指令让建筑工人搭出你设计的大楼。做完后同桌互换角色，练一练。
　　(教师注意指导帮助学习有困难的学生，并要注意发现典型的设计方案。)
　　哪位设计师上讲台来，把自己的设计告诉全班同学?
(三)活动三：通过提问来判断并搭出立体图形
　　1．同学们，韩老师还有一个很棒的本领呢!我不看你们搭好的大楼，而且也不用同学们给我指令，只要我动脑筋想一些问题问你们，根据你们的回答，我就会搭出和你们想的相同的大楼，我们试试看吧!高原，请你回答老师的问题：
　　你用了几个立方体?从正面看是几个正方形?从上面看是几个正方形?从侧面看是几个正方形?
　　你看，老师搭的和你想的一样吗?(教师边问边搭)
　　2．请大家想想，老师问了几个问题?哪几个问题?同学们，XX用了4个立方体，为什么从上面、正面、侧面看的结果会不同呢?现在就请大家搭出和XX同学想的相同的房子，你从上面、侧面、正面看看，是不是像大家说的那样。
　　3．下面我再请一名同学做设计师，在讲台下面的小凳子上搭一座房子，我们请建筑工人一边提问题，一边搭一搭。
　　同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋房子，然后建筑工人用尽量少的指令提问设计师，根据他的回答搭出房子来。同桌互换角色练习。(教师注意指导帮助学习有困难的学生。)
　　4．谁想知道别人的大楼是怎样搭的?请你上讲台，提问你想知道的同学，我们大家一起搭，看是否能够搭出和他设计的一样的房子。

　　(四)活动四：根据指令用长方体、正方体、球搭立体图形
　　1．同学们，我们不仅带来了4个正方体，还带来了一些长方体和球，我们可以用这些物体来搭一搭。下面听老师说，大家搭：
　　先放三个正方体，正方体的前面放一个球，长方体放在三个正方体的上面。
　　2．请同桌两人合作，完成这个活动。
　　总结：你今天学到了什么?假如你是老师，你还想和大家说些什么?

〖教学反思〗

        反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了强烈的参与欲，学得积极主动。整个教学过程体现出了学生是学习的主人，我也获得了实施新课标的一次成功体验。
　　稳定性差、注意力很容易分散，是小学生的特点。我们要改变学习方式，使学生积极参与到学习活动中。这节课，学生学习情趣高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下座位，看来比较乱，但是他们都是为了学习，这样的“乱”是学生参与学习的表现。新课程给我们带来了许多思考，我们只有不断地探索、不断实践、不断总结，才能不断获得成功的体验。

教学目标：

1、通过练习进一步掌握整十、整百、整千数乘一位数及两位数乘一位数（积在百以内）的口算方法，一位数除整十、整百、整千数及两位数的口算方法，并能正确计算。

2、经历从实际情境中提出问题、解决问题的过程，培养用乘除法知识解决简单实际问题的能力。

教学过程：

一、基本练习

1、口算抢答：

教师出示口算卡学生抢答。

2、做练习二第1题，学生独立完成后，引导学生说说发现了什么？

3、做练习二第4题，学生独立完成后，说说思考方法。

4、做练习二第5题，先让学生用自己的方法判断两个算式结果的大小，再组织学生交流判断方法，如有的同学可能通过观察算式的特点填符号，有的学生可能通过计算得出结论，教师都要给予鼓励。在交流时，教师注意加强通过观察算式特点进行判断的方法指导。

5、做练习二第7题，学生先独立填表，再说说自己是怎样算的，进一步体会乘、除法之间的关系。

二、生活中的乘除法

1、做练习二第2题，让学生看图，理解题意后独立解答，集体订正。

2、做练习二第3题，先让学生独立理解图意，解决问题，再交流、反馈。教师要鼓励学生大胆地表达自己的想法。

三、拓展、提高

练习二第9题，是培养学生解决问题能力的一个题目。解决问题的策略要多样化，如可以先计算60÷3=20（页），7天可看140页，140比150小，所以看不完；也可以想3天看60页，那么6天看120页，剩下30页一天看不完，所以一星期看不完这本书。然后，引导学生提出一些合理的建议。

课后反思：

教学目标：

1、通过练习进一步掌握整十、整百、整千数乘一位数及两位数乘一位数（积在百以内）的口算方法，一位数除整十、整百、整千数及两位数的口算方法，并能正确计算。

2、经历从实际情境中提出问题、解决问题的过程，培养用乘除法知识解决简单实际问题的能力。

教学过程：

一、基本练习

1、口算抢答：

教师出示口算卡学生抢答。

2、做练习二第1题，学生独立完成后，引导学生说说发现了什么？

3、做练习二第4题，学生独立完成后，说说思考方法。

4、做练习二第5题，先让学生用自己的方法判断两个算式结果的大小，再组织学生交流判断方法，如有的同学可能通过观察算式的特点填符号，有的学生可能通过计算得出结论，教师都要给予鼓励。在交流时，教师注意加强通过观察算式特点进行判断的方法指导。

5、做练习二第7题，学生先独立填表，再说说自己是怎样算的，进一步体会乘、除法之间的关系。

二、生活中的乘除法

1、做练习二第2题，让学生看图，理解题意后独立解答，集体订正。

2、做练习二第3题，先让学生独立理解图意，解决问题，再交流、反馈。教师要鼓励学生大胆地表达自己的想法。

三、拓展、提高

练习二第9题，是培养学生解决问题能力的一个题目。解决问题的策略要多样化，如可以先计算60÷3=20（页），7天可看140页，140比150小，所以看不完；也可以想3天看60页，那么6天看120页，剩下30页一天看不完，所以一星期看不完这本书。然后，引导学生提出一些合理的建议。

课后反思：

教学目标：

1、通过练习进一步掌握整十、整百、整千数乘一位数及两位数乘一位数（积在百以内）的口算方法，一位数除整十、整百、整千数及两位数的口算方法，并能正确计算。

2、经历从实际情境中提出问题、解决问题的过程，培养用乘除法知识解决简单实际问题的能力。

教学过程：

一、基本练习

1、口算抢答：

教师出示口算卡学生抢答。

2、做练习二第1题，学生独立完成后，引导学生说说发现了什么？

3、做练习二第4题，学生独立完成后，说说思考方法。

4、做练习二第5题，先让学生用自己的方法判断两个算式结果的大小，再组织学生交流判断方法，如有的同学可能通过观察算式的特点填符号，有的学生可能通过计算得出结论，教师都要给予鼓励。在交流时，教师注意加强通过观察算式特点进行判断的方法指导。

5、做练习二第7题，学生先独立填表，再说说自己是怎样算的，进一步体会乘、除法之间的关系。

二、生活中的乘除法

1、做练习二第2题，让学生看图，理解题意后独立解答，集体订正。

2、做练习二第3题，先让学生独立理解图意，解决问题，再交流、反馈。教师要鼓励学生大胆地表达自己的想法。

三、拓展、提高

练习二第9题，是培养学生解决问题能力的一个题目。解决问题的策略要多样化，如可以先计算60÷3=20（页），7天可看140页，140比150小，所以看不完；也可以想3天看60页，那么6天看120页，剩下30页一天看不完，所以一星期看不完这本书。然后，引导学生提出一些合理的建议。

课后反思：

教学目标：

1、通过练习进一步掌握整十、整百、整千数乘一位数及两位数乘一位数（积在百以内）的口算方法，一位数除整十、整百、整千数及两位数的口算方法，并能正确计算。

2、经历从实际情境中提出问题、解决问题的过程，培养用乘除法知识解决简单实际问题的能力。

教学过程：

一、基本练习

1、口算抢答：

教师出示口算卡学生抢答。

2、做练习二第1题，学生独立完成后，引导学生说说发现了什么？

3、做练习二第4题，学生独立完成后，说说思考方法。

4、做练习二第5题，先让学生用自己的方法判断两个算式结果的大小，再组织学生交流判断方法，如有的同学可能通过观察算式的特点填符号，有的学生可能通过计算得出结论，教师都要给予鼓励。在交流时，教师注意加强通过观察算式特点进行判断的方法指导。

5、做练习二第7题，学生先独立填表，再说说自己是怎样算的，进一步体会乘、除法之间的关系。

二、生活中的乘除法

1、做练习二第2题，让学生看图，理解题意后独立解答，集体订正。

2、做练习二第3题，先让学生独立理解图意，解决问题，再交流、反馈。教师要鼓励学生大胆地表达自己的想法。

三、拓展、提高

练习二第9题，是培养学生解决问题能力的一个题目。解决问题的策略要多样化，如可以先计算60÷3=20（页），7天可看140页，140比150小，所以看不完；也可以想3天看60页，那么6天看120页，剩下30页一天看不完，所以一星期看不完这本书。然后，引导学生提出一些合理的建议。

课后反思：

教学目标：

1、通过练习进一步掌握整十、整百、整千数乘一位数及两位数乘一位数（积在百以内）的口算方法，一位数除整十、整百、整千数及两位数的口算方法，并能正确计算。

2、经历从实际情境中提出问题、解决问题的过程，培养用乘除法知识解决简单实际问题的能力。

教学过程：

一、基本练习

1、口算抢答：

教师出示口算卡学生抢答。

2、做练习二第1题，学生独立完成后，引导学生说说发现了什么？

3、做练习二第4题，学生独立完成后，说说思考方法。

4、做练习二第5题，先让学生用自己的方法判断两个算式结果的大小，再组织学生交流判断方法，如有的同学可能通过观察算式的特点填符号，有的学生可能通过计算得出结论，教师都要给予鼓励。在交流时，教师注意加强通过观察算式特点进行判断的方法指导。

5、做练习二第7题，学生先独立填表，再说说自己是怎样算的，进一步体会乘、除法之间的关系。

二、生活中的乘除法

1、做练习二第2题，让学生看图，理解题意后独立解答，集体订正。

2、做练习二第3题，先让学生独立理解图意，解决问题，再交流、反馈。教师要鼓励学生大胆地表达自己的想法。

三、拓展、提高

练习二第9题，是培养学生解决问题能力的一个题目。解决问题的策略要多样化，如可以先计算60÷3=20（页），7天可看140页，140比150小，所以看不完；也可以想3天看60页，那么6天看120页，剩下30页一天看不完，所以一星期看不完这本书。然后，引导学生提出一些合理的建议。

课后反思：

教学目标：

1、通过练习进一步掌握整十、整百、整千数乘一位数及两位数乘一位数（积在百以内）的口算方法，一位数除整十、整百、整千数及两位数的口算方法，并能正确计算。

2、经历从实际情境中提出问题、解决问题的过程，培养用乘除法知识解决简单实际问题的能力。

教学过程：

一、基本练习

1、口算抢答：

教师出示口算卡学生抢答。

2、做练习二第1题，学生独立完成后，引导学生说说发现了什么？

3、做练习二第4题，学生独立完成后，说说思考方法。

4、做练习二第5题，先让学生用自己的方法判断两个算式结果的大小，再组织学生交流判断方法，如有的同学可能通过观察算式的特点填符号，有的学生可能通过计算得出结论，教师都要给予鼓励。在交流时，教师注意加强通过观察算式特点进行判断的方法指导。

5、做练习二第7题，学生先独立填表，再说说自己是怎样算的，进一步体会乘、除法之间的关系。

二、生活中的乘除法

1、做练习二第2题，让学生看图，理解题意后独立解答，集体订正。

2、做练习二第3题，先让学生独立理解图意，解决问题，再交流、反馈。教师要鼓励学生大胆地表达自己的想法。

三、拓展、提高

练习二第9题，是培养学生解决问题能力的一个题目。解决问题的策略要多样化，如可以先计算60÷3=20（页），7天可看140页，140比150小，所以看不完；也可以想3天看60页，那么6天看120页，剩下30页一天看不完，所以一星期看不完这本书。然后，引导学生提出一些合理的建议。

课后反思：

教学目标：

1、通过练习进一步掌握整十、整百、整千数乘一位数及两位数乘一位数（积在百以内）的口算方法，一位数除整十、整百、整千数及两位数的口算方法，并能正确计算。

2、经历从实际情境中提出问题、解决问题的过程，培养用乘除法知识解决简单实际问题的能力。

教学过程：

一、基本练习

1、口算抢答：

教师出示口算卡学生抢答。

2、做练习二第1题，学生独立完成后，引导学生说说发现了什么？

3、做练习二第4题，学生独立完成后，说说思考方法。

4、做练习二第5题，先让学生用自己的方法判断两个算式结果的大小，再组织学生交流判断方法，如有的同学可能通过观察算式的特点填符号，有的学生可能通过计算得出结论，教师都要给予鼓励。在交流时，教师注意加强通过观察算式特点进行判断的方法指导。

5、做练习二第7题，学生先独立填表，再说说自己是怎样算的，进一步体会乘、除法之间的关系。

二、生活中的乘除法

1、做练习二第2题，让学生看图，理解题意后独立解答，集体订正。

2、做练习二第3题，先让学生独立理解图意，解决问题，再交流、反馈。教师要鼓励学生大胆地表达自己的想法。

三、拓展、提高

练习二第9题，是培养学生解决问题能力的一个题目。解决问题的策略要多样化，如可以先计算60÷3=20（页），7天可看140页，140比150小，所以看不完；也可以想3天看60页，那么6天看120页，剩下30页一天看不完，所以一星期看不完这本书。然后，引导学生提出一些合理的建议。

课后反思：

教学目标：

1、通过练习进一步掌握整十、整百、整千数乘一位数及两位数乘一位数（积在百以内）的口算方法，一位数除整十、整百、整千数及两位数的口算方法，并能正确计算。

2、经历从实际情境中提出问题、解决问题的过程，培养用乘除法知识解决简单实际问题的能力。

教学过程：

一、基本练习

1、口算抢答：

教师出示口算卡学生抢答。

2、做练习二第1题，学生独立完成后，引导学生说说发现了什么？

3、做练习二第4题，学生独立完成后，说说思考方法。

4、做练习二第5题，先让学生用自己的方法判断两个算式结果的大小，再组织学生交流判断方法，如有的同学可能通过观察算式的特点填符号，有的学生可能通过计算得出结论，教师都要给予鼓励。在交流时，教师注意加强通过观察算式特点进行判断的方法指导。

5、做练习二第7题，学生先独立填表，再说说自己是怎样算的，进一步体会乘、除法之间的关系。

二、生活中的乘除法

1、做练习二第2题，让学生看图，理解题意后独立解答，集体订正。

2、做练习二第3题，先让学生独立理解图意，解决问题，再交流、反馈。教师要鼓励学生大胆地表达自己的想法。

三、拓展、提高

练习二第9题，是培养学生解决问题能力的一个题目。解决问题的策略要多样化，如可以先计算60÷3=20（页），7天可看140页，140比150小，所以看不完；也可以想3天看60页，那么6天看120页，剩下30页一天看不完，所以一星期看不完这本书。然后，引导学生提出一些合理的建议。

课后反思：

                 2、掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。

                3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
教学重点：结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质      量，初步建立千克、克的质量观念。
教学难点：掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。
教学用具：各种秤、幻灯、小黑板、1千克的盐。
教学流程：
一、创设情境，感知轻重：
1、游戏导入。请三位学生到台前做“背一背”的游戏（请一位同学背另外两位同学，被背的两位同学轻重对比明显）。背的同学把感受讲给同学们听，让学生感受到人是有轻重的。
2、实践体验。再请学生掂一掂桌上或带来的物体，感受物体的轻重并互相说一说。
二、实践体验，建立概念。
1、认识秤。
2、建立千克的质量观念。
          ⑴称一称。

⑵掂一掂。

⑶估一估。

⑷找一找。

⑸猜一猜。

⑹拎一拎。

⑺说一说。

⑻小结：生活中常用千克做单位表示物体有多重。
3、建立克的质量观念。
4、单位换算。
⑴让学生通过称一称、算一算等活动，理解1千克 = 1000克。如可以通过称2袋500克的盐，也可以称5袋200克的米等活动。
⑵用“kg”表示“千克”，用“g”表示克，并让学生说说再哪儿看见过这种符号。
三、巩固练习，实践活动
1、指导学生完成课本第２０页“练一练”及“实践活动”
“练一练”第１题                             
引导学生仔细观察台秤，并注意第一幅图台秤的计量单位是“克”第二幅图的计量单位是“千克”
２、“练一练”第２题
３、实践活动（先估计、后称量）
我的体重    　　同伴的体重
一个土豆   　　　我的书包
4、想一想：1千克的棉花和1千克的盐比较，哪个重些？
四、总结反思，拓展升华
1、 引导学生总结本节课中有何收获？
2、 布置课后实践活动任务：用秤在家分别称出1千克、2千克的物品并掂一掂。
课后反思：

                 2、掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。

                3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
教学重点：结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质      量，初步建立千克、克的质量观念。
教学难点：掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。
教学用具：各种秤、幻灯、小黑板、1千克的盐。
教学流程：
一、创设情境，感知轻重：
1、游戏导入。请三位学生到台前做“背一背”的游戏（请一位同学背另外两位同学，被背的两位同学轻重对比明显）。背的同学把感受讲给同学们听，让学生感受到人是有轻重的。
2、实践体验。再请学生掂一掂桌上或带来的物体，感受物体的轻重并互相说一说。
二、实践体验，建立概念。
1、认识秤。
2、建立千克的质量观念。
          ⑴称一称。

⑵掂一掂。

⑶估一估。

⑷找一找。

⑸猜一猜。

⑹拎一拎。

⑺说一说。

⑻小结：生活中常用千克做单位表示物体有多重。
3、建立克的质量观念。
4、单位换算。
⑴让学生通过称一称、算一算等活动，理解1千克 = 1000克。如可以通过称2袋500克的盐，也可以称5袋200克的米等活动。
⑵用“kg”表示“千克”，用“g”表示克，并让学生说说再哪儿看见过这种符号。
三、巩固练习，实践活动
1、指导学生完成课本第２０页“练一练”及“实践活动”
“练一练”第１题                             
引导学生仔细观察台秤，并注意第一幅图台秤的计量单位是“克”第二幅图的计量单位是“千克”
２、“练一练”第２题
３、实践活动（先估计、后称量）
我的体重    　　同伴的体重
一个土豆   　　　我的书包
4、想一想：1千克的棉花和1千克的盐比较，哪个重些？
四、总结反思，拓展升华
1、 引导学生总结本节课中有何收获？
2、 布置课后实践活动任务：用秤在家分别称出1千克、2千克的物品并掂一掂。
课后反思：

                 2、掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。

                3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
教学重点：结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质      量，初步建立千克、克的质量观念。
教学难点：掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。
教学用具：各种秤、幻灯、小黑板、1千克的盐。
教学流程：
一、创设情境，感知轻重：
1、游戏导入。请三位学生到台前做“背一背”的游戏（请一位同学背另外两位同学，被背的两位同学轻重对比明显）。背的同学把感受讲给同学们听，让学生感受到人是有轻重的。
2、实践体验。再请学生掂一掂桌上或带来的物体，感受物体的轻重并互相说一说。
二、实践体验，建立概念。
1、认识秤。
2、建立千克的质量观念。
          ⑴称一称。

⑵掂一掂。

⑶估一估。

⑷找一找。

⑸猜一猜。

⑹拎一拎。

⑺说一说。

⑻小结：生活中常用千克做单位表示物体有多重。
3、建立克的质量观念。
4、单位换算。
⑴让学生通过称一称、算一算等活动，理解1千克 = 1000克。如可以通过称2袋500克的盐，也可以称5袋200克的米等活动。
⑵用“kg”表示“千克”，用“g”表示克，并让学生说说再哪儿看见过这种符号。
三、巩固练习，实践活动
1、指导学生完成课本第２０页“练一练”及“实践活动”
“练一练”第１题                             
引导学生仔细观察台秤，并注意第一幅图台秤的计量单位是“克”第二幅图的计量单位是“千克”
２、“练一练”第２题
３、实践活动（先估计、后称量）
我的体重    　　同伴的体重
一个土豆   　　　我的书包
4、想一想：1千克的棉花和1千克的盐比较，哪个重些？
四、总结反思，拓展升华
1、 引导学生总结本节课中有何收获？
2、 布置课后实践活动任务：用秤在家分别称出1千克、2千克的物品并掂一掂。
课后反思：

                 2、掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。

                3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
教学重点：结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质      量，初步建立千克、克的质量观念。
教学难点：掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。
教学用具：各种秤、幻灯、小黑板、1千克的盐。
教学流程：
一、创设情境，感知轻重：
1、游戏导入。请三位学生到台前做“背一背”的游戏（请一位同学背另外两位同学，被背的两位同学轻重对比明显）。背的同学把感受讲给同学们听，让学生感受到人是有轻重的。
2、实践体验。再请学生掂一掂桌上或带来的物体，感受物体的轻重并互相说一说。
二、实践体验，建立概念。
1、认识秤。
2、建立千克的质量观念。
          ⑴称一称。

⑵掂一掂。

⑶估一估。

⑷找一找。

⑸猜一猜。

⑹拎一拎。

⑺说一说。

⑻小结：生活中常用千克做单位表示物体有多重。
3、建立克的质量观念。
4、单位换算。
⑴让学生通过称一称、算一算等活动，理解1千克 = 1000克。如可以通过称2袋500克的盐，也可以称5袋200克的米等活动。
⑵用“kg”表示“千克”，用“g”表示克，并让学生说说再哪儿看见过这种符号。
三、巩固练习，实践活动
1、指导学生完成课本第２０页“练一练”及“实践活动”
“练一练”第１题                             
引导学生仔细观察台秤，并注意第一幅图台秤的计量单位是“克”第二幅图的计量单位是“千克”
２、“练一练”第２题
３、实践活动（先估计、后称量）
我的体重    　　同伴的体重
一个土豆   　　　我的书包
4、想一想：1千克的棉花和1千克的盐比较，哪个重些？
四、总结反思，拓展升华
1、 引导学生总结本节课中有何收获？
2、 布置课后实践活动任务：用秤在家分别称出1千克、2千克的物品并掂一掂。
课后反思：

                 2、掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。

                3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
教学重点：结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质      量，初步建立千克、克的质量观念。
教学难点：掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。
教学用具：各种秤、幻灯、小黑板、1千克的盐。
教学流程：
一、创设情境，感知轻重：
1、游戏导入。请三位学生到台前做“背一背”的游戏（请一位同学背另外两位同学，被背的两位同学轻重对比明显）。背的同学把感受讲给同学们听，让学生感受到人是有轻重的。
2、实践体验。再请学生掂一掂桌上或带来的物体，感受物体的轻重并互相说一说。
二、实践体验，建立概念。
1、认识秤。
2、建立千克的质量观念。
          ⑴称一称。

⑵掂一掂。

⑶估一估。

⑷找一找。

⑸猜一猜。

⑹拎一拎。

⑺说一说。

⑻小结：生活中常用千克做单位表示物体有多重。
3、建立克的质量观念。
4、单位换算。
⑴让学生通过称一称、算一算等活动，理解1千克 = 1000克。如可以通过称2袋500克的盐，也可以称5袋200克的米等活动。
⑵用“kg”表示“千克”，用“g”表示克，并让学生说说再哪儿看见过这种符号。
三、巩固练习，实践活动
1、指导学生完成课本第２０页“练一练”及“实践活动”
“练一练”第１题                             
引导学生仔细观察台秤，并注意第一幅图台秤的计量单位是“克”第二幅图的计量单位是“千克”
２、“练一练”第２题
３、实践活动（先估计、后称量）
我的体重    　　同伴的体重
一个土豆   　　　我的书包
4、想一想：1千克的棉花和1千克的盐比较，哪个重些？
四、总结反思，拓展升华
1、 引导学生总结本节课中有何收获？
2、 布置课后实践活动任务：用秤在家分别称出1千克、2千克的物品并掂一掂。
课后反思：

                 2、掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。

                3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
教学重点：结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质      量，初步建立千克、克的质量观念。
教学难点：掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。
教学用具：各种秤、幻灯、小黑板、1千克的盐。
教学流程：
一、创设情境，感知轻重：
1、游戏导入。请三位学生到台前做“背一背”的游戏（请一位同学背另外两位同学，被背的两位同学轻重对比明显）。背的同学把感受讲给同学们听，让学生感受到人是有轻重的。
2、实践体验。再请学生掂一掂桌上或带来的物体，感受物体的轻重并互相说一说。
二、实践体验，建立概念。
1、认识秤。
2、建立千克的质量观念。
          ⑴称一称。

⑵掂一掂。

⑶估一估。

⑷找一找。

⑸猜一猜。

⑹拎一拎。

⑺说一说。

⑻小结：生活中常用千克做单位表示物体有多重。
3、建立克的质量观念。
4、单位换算。
⑴让学生通过称一称、算一算等活动，理解1千克 = 1000克。如可以通过称2袋500克的盐，也可以称5袋200克的米等活动。
⑵用“kg”表示“千克”，用“g”表示克，并让学生说说再哪儿看见过这种符号。
三、巩固练习，实践活动
1、指导学生完成课本第２０页“练一练”及“实践活动”
“练一练”第１题                             
引导学生仔细观察台秤，并注意第一幅图台秤的计量单位是“克”第二幅图的计量单位是“千克”
２、“练一练”第２题
３、实践活动（先估计、后称量）
我的体重    　　同伴的体重
一个土豆   　　　我的书包
4、想一想：1千克的棉花和1千克的盐比较，哪个重些？
四、总结反思，拓展升华
1、 引导学生总结本节课中有何收获？
2、 布置课后实践活动任务：用秤在家分别称出1千克、2千克的物品并掂一掂。
课后反思：

                 2、掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。

                3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
教学重点：结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质      量，初步建立千克、克的质量观念。
教学难点：掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。
教学用具：各种秤、幻灯、小黑板、1千克的盐。
教学流程：
一、创设情境，感知轻重：
1、游戏导入。请三位学生到台前做“背一背”的游戏（请一位同学背另外两位同学，被背的两位同学轻重对比明显）。背的同学把感受讲给同学们听，让学生感受到人是有轻重的。
2、实践体验。再请学生掂一掂桌上或带来的物体，感受物体的轻重并互相说一说。
二、实践体验，建立概念。
1、认识秤。
2、建立千克的质量观念。
          ⑴称一称。

⑵掂一掂。

⑶估一估。

⑷找一找。

⑸猜一猜。

⑹拎一拎。

⑺说一说。

⑻小结：生活中常用千克做单位表示物体有多重。
3、建立克的质量观念。
4、单位换算。
⑴让学生通过称一称、算一算等活动，理解1千克 = 1000克。如可以通过称2袋500克的盐，也可以称5袋200克的米等活动。
⑵用“kg”表示“千克”，用“g”表示克，并让学生说说再哪儿看见过这种符号。
三、巩固练习，实践活动
1、指导学生完成课本第２０页“练一练”及“实践活动”
“练一练”第１题                             
引导学生仔细观察台秤，并注意第一幅图台秤的计量单位是“克”第二幅图的计量单位是“千克”
２、“练一练”第２题
３、实践活动（先估计、后称量）
我的体重    　　同伴的体重
一个土豆   　　　我的书包
4、想一想：1千克的棉花和1千克的盐比较，哪个重些？
四、总结反思，拓展升华
1、 引导学生总结本节课中有何收获？
2、 布置课后实践活动任务：用秤在家分别称出1千克、2千克的物品并掂一掂。
课后反思：

                 2、掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。

                3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
教学重点：结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质      量，初步建立千克、克的质量观念。
教学难点：掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。
教学用具：各种秤、幻灯、小黑板、1千克的盐。
教学流程：
一、创设情境，感知轻重：
1、游戏导入。请三位学生到台前做“背一背”的游戏（请一位同学背另外两位同学，被背的两位同学轻重对比明显）。背的同学把感受讲给同学们听，让学生感受到人是有轻重的。
2、实践体验。再请学生掂一掂桌上或带来的物体，感受物体的轻重并互相说一说。
二、实践体验，建立概念。
1、认识秤。
2、建立千克的质量观念。
          ⑴称一称。

⑵掂一掂。

⑶估一估。

⑷找一找。

⑸猜一猜。

⑹拎一拎。

⑺说一说。

⑻小结：生活中常用千克做单位表示物体有多重。
3、建立克的质量观念。
4、单位换算。
⑴让学生通过称一称、算一算等活动，理解1千克 = 1000克。如可以通过称2袋500克的盐，也可以称5袋200克的米等活动。
⑵用“kg”表示“千克”，用“g”表示克，并让学生说说再哪儿看见过这种符号。
三、巩固练习，实践活动
1、指导学生完成课本第２０页“练一练”及“实践活动”
“练一练”第１题                             
引导学生仔细观察台秤，并注意第一幅图台秤的计量单位是“克”第二幅图的计量单位是“千克”
２、“练一练”第２题
３、实践活动（先估计、后称量）
我的体重    　　同伴的体重
一个土豆   　　　我的书包
4、想一想：1千克的棉花和1千克的盐比较，哪个重些？
四、总结反思，拓展升华
1、 引导学生总结本节课中有何收获？
2、 布置课后实践活动任务：用秤在家分别称出1千克、2千克的物品并掂一掂。
课后反思：

教学目标：

1、巩固千克、克、吨的认识，进一步建立千克、克、吨的质量观念。

2、结合生活实际，解决与千克、克、吨有关的实际问题，感受数学与实际生活的联系。

教学过程：

一、基本练习：

1、第1题：

填一填先提醒学生看清台称上的刻度及单位，再填写。

2、第2题：

先让学生独立连一连，再说说自己的想法。]

3、第3题：让学生独立完成，订正时说说思考方法。

二、生活中的质量问题：

1、第4题：通过让学生填生活中常见的物体的质量单位，使学生进一步建立千克、克、吨的观念。

2、第7题：让学生独立观察思考，理解图意，并尝试列式解答。解答后，再组织学生交流，说说自己解决问题的思路。

3、第8题：让学生独立尝试解决，再反馈交流。少数困难学生可能在理解题意、解决问题的方法等方面存在问题，教师要进行个别指导。

4、第9题：这是一个开放性问题。教学时，让学生先说说这幅图的意思，再独立寻求解决问题的方法，然后再组织学生交流。

三、提高与拓展：

1、第10题：这是一个实践性问题，有条件的可以先让学生实践操作再交流，也可以学生在理解图意的基础上独立思考再组织交流。学生解决问题的方法可能有：

  10克10克称，称5次。

  先称2个20克，再称10克。

  先称30克，再称20克。

2、第11题：这是训练数学思维的问题，渗透着代换的数学思想。解决问题的思路是：

   先把前两个天平的左右两边分别加起来，可以知道，左边3个苹果和3个梨的质量正好是9个桃子的质量，所以1个梨和1个苹果的质量正好等于3个桃子的质量。学生可能会有其他的思路，只要合理，教师都应肯定和鼓励。

板书：P25第9题学生所探讨出来的过桥方法

教学目标：

1、巩固千克、克、吨的认识，进一步建立千克、克、吨的质量观念。

2、结合生活实际，解决与千克、克、吨有关的实际问题，感受数学与实际生活的联系。

教学过程：

一、基本练习：

1、第1题：

填一填先提醒学生看清台称上的刻度及单位，再填写。

2、第2题：

先让学生独立连一连，再说说自己的想法。]

3、第3题：让学生独立完成，订正时说说思考方法。

二、生活中的质量问题：

1、第4题：通过让学生填生活中常见的物体的质量单位，使学生进一步建立千克、克、吨的观念。

2、第7题：让学生独立观察思考，理解图意，并尝试列式解答。解答后，再组织学生交流，说说自己解决问题的思路。

3、第8题：让学生独立尝试解决，再反馈交流。少数困难学生可能在理解题意、解决问题的方法等方面存在问题，教师要进行个别指导。

4、第9题：这是一个开放性问题。教学时，让学生先说说这幅图的意思，再独立寻求解决问题的方法，然后再组织学生交流。

三、提高与拓展：

1、第10题：这是一个实践性问题，有条件的可以先让学生实践操作再交流，也可以学生在理解图意的基础上独立思考再组织交流。学生解决问题的方法可能有：

  10克10克称，称5次。

  先称2个20克，再称10克。

  先称30克，再称20克。

2、第11题：这是训练数学思维的问题，渗透着代换的数学思想。解决问题的思路是：

   先把前两个天平的左右两边分别加起来，可以知道，左边3个苹果和3个梨的质量正好是9个桃子的质量，所以1个梨和1个苹果的质量正好等于3个桃子的质量。学生可能会有其他的思路，只要合理，教师都应肯定和鼓励。

板书：P25第9题学生所探讨出来的过桥方法

教学目标：

1、巩固千克、克、吨的认识，进一步建立千克、克、吨的质量观念。

2、结合生活实际，解决与千克、克、吨有关的实际问题，感受数学与实际生活的联系。

教学过程：

一、基本练习：

1、第1题：

填一填先提醒学生看清台称上的刻度及单位，再填写。

2、第2题：

先让学生独立连一连，再说说自己的想法。]

3、第3题：让学生独立完成，订正时说说思考方法。

二、生活中的质量问题：

1、第4题：通过让学生填生活中常见的物体的质量单位，使学生进一步建立千克、克、吨的观念。

2、第7题：让学生独立观察思考，理解图意，并尝试列式解答。解答后，再组织学生交流，说说自己解决问题的思路。

3、第8题：让学生独立尝试解决，再反馈交流。少数困难学生可能在理解题意、解决问题的方法等方面存在问题，教师要进行个别指导。

4、第9题：这是一个开放性问题。教学时，让学生先说说这幅图的意思，再独立寻求解决问题的方法，然后再组织学生交流。

三、提高与拓展：

1、第10题：这是一个实践性问题，有条件的可以先让学生实践操作再交流，也可以学生在理解图意的基础上独立思考再组织交流。学生解决问题的方法可能有：

  10克10克称，称5次。

  先称2个20克，再称10克。

  先称30克，再称20克。

2、第11题：这是训练数学思维的问题，渗透着代换的数学思想。解决问题的思路是：

   先把前两个天平的左右两边分别加起来，可以知道，左边3个苹果和3个梨的质量正好是9个桃子的质量，所以1个梨和1个苹果的质量正好等于3个桃子的质量。学生可能会有其他的思路，只要合理，教师都应肯定和鼓励。

板书：P25第9题学生所探讨出来的过桥方法

教学目标：

1、巩固千克、克、吨的认识，进一步建立千克、克、吨的质量观念。

2、结合生活实际，解决与千克、克、吨有关的实际问题，感受数学与实际生活的联系。

教学过程：

一、基本练习：

1、第1题：

填一填先提醒学生看清台称上的刻度及单位，再填写。

2、第2题：

先让学生独立连一连，再说说自己的想法。]

3、第3题：让学生独立完成，订正时说说思考方法。

二、生活中的质量问题：

1、第4题：通过让学生填生活中常见的物体的质量单位，使学生进一步建立千克、克、吨的观念。

2、第7题：让学生独立观察思考，理解图意，并尝试列式解答。解答后，再组织学生交流，说说自己解决问题的思路。

3、第8题：让学生独立尝试解决，再反馈交流。少数困难学生可能在理解题意、解决问题的方法等方面存在问题，教师要进行个别指导。

4、第9题：这是一个开放性问题。教学时，让学生先说说这幅图的意思，再独立寻求解决问题的方法，然后再组织学生交流。

三、提高与拓展：

1、第10题：这是一个实践性问题，有条件的可以先让学生实践操作再交流，也可以学生在理解图意的基础上独立思考再组织交流。学生解决问题的方法可能有：

  10克10克称，称5次。

  先称2个20克，再称10克。

  先称30克，再称20克。

2、第11题：这是训练数学思维的问题，渗透着代换的数学思想。解决问题的思路是：

   先把前两个天平的左右两边分别加起来，可以知道，左边3个苹果和3个梨的质量正好是9个桃子的质量，所以1个梨和1个苹果的质量正好等于3个桃子的质量。学生可能会有其他的思路，只要合理，教师都应肯定和鼓励。

板书：P25第9题学生所探讨出来的过桥方法

教学目标：

1、巩固千克、克、吨的认识，进一步建立千克、克、吨的质量观念。

2、结合生活实际，解决与千克、克、吨有关的实际问题，感受数学与实际生活的联系。

教学过程：

一、基本练习：

1、第1题：

填一填先提醒学生看清台称上的刻度及单位，再填写。

2、第2题：

先让学生独立连一连，再说说自己的想法。]

3、第3题：让学生独立完成，订正时说说思考方法。

二、生活中的质量问题：

1、第4题：通过让学生填生活中常见的物体的质量单位，使学生进一步建立千克、克、吨的观念。

2、第7题：让学生独立观察思考，理解图意，并尝试列式解答。解答后，再组织学生交流，说说自己解决问题的思路。

3、第8题：让学生独立尝试解决，再反馈交流。少数困难学生可能在理解题意、解决问题的方法等方面存在问题，教师要进行个别指导。

4、第9题：这是一个开放性问题。教学时，让学生先说说这幅图的意思，再独立寻求解决问题的方法，然后再组织学生交流。

三、提高与拓展：

1、第10题：这是一个实践性问题，有条件的可以先让学生实践操作再交流，也可以学生在理解图意的基础上独立思考再组织交流。学生解决问题的方法可能有：

  10克10克称，称5次。

  先称2个20克，再称10克。

  先称30克，再称20克。

2、第11题：这是训练数学思维的问题，渗透着代换的数学思想。解决问题的思路是：

   先把前两个天平的左右两边分别加起来，可以知道，左边3个苹果和3个梨的质量正好是9个桃子的质量，所以1个梨和1个苹果的质量正好等于3个桃子的质量。学生可能会有其他的思路，只要合理，教师都应肯定和鼓励。

板书：P25第9题学生所探讨出来的过桥方法

教学目标：

1、巩固千克、克、吨的认识，进一步建立千克、克、吨的质量观念。

2、结合生活实际，解决与千克、克、吨有关的实际问题，感受数学与实际生活的联系。

教学过程：

一、基本练习：

1、第1题：

填一填先提醒学生看清台称上的刻度及单位，再填写。

2、第2题：

先让学生独立连一连，再说说自己的想法。]

3、第3题：让学生独立完成，订正时说说思考方法。

二、生活中的质量问题：

1、第4题：通过让学生填生活中常见的物体的质量单位，使学生进一步建立千克、克、吨的观念。

2、第7题：让学生独立观察思考，理解图意，并尝试列式解答。解答后，再组织学生交流，说说自己解决问题的思路。

3、第8题：让学生独立尝试解决，再反馈交流。少数困难学生可能在理解题意、解决问题的方法等方面存在问题，教师要进行个别指导。

4、第9题：这是一个开放性问题。教学时，让学生先说说这幅图的意思，再独立寻求解决问题的方法，然后再组织学生交流。

三、提高与拓展：

1、第10题：这是一个实践性问题，有条件的可以先让学生实践操作再交流，也可以学生在理解图意的基础上独立思考再组织交流。学生解决问题的方法可能有：

  10克10克称，称5次。

  先称2个20克，再称10克。

  先称30克，再称20克。

2、第11题：这是训练数学思维的问题，渗透着代换的数学思想。解决问题的思路是：

   先把前两个天平的左右两边分别加起来，可以知道，左边3个苹果和3个梨的质量正好是9个桃子的质量，所以1个梨和1个苹果的质量正好等于3个桃子的质量。学生可能会有其他的思路，只要合理，教师都应肯定和鼓励。

板书：P25第9题学生所探讨出来的过桥方法

教学目标：

1、巩固千克、克、吨的认识，进一步建立千克、克、吨的质量观念。

2、结合生活实际，解决与千克、克、吨有关的实际问题，感受数学与实际生活的联系。

教学过程：

一、基本练习：

1、第1题：

填一填先提醒学生看清台称上的刻度及单位，再填写。

2、第2题：

先让学生独立连一连，再说说自己的想法。]

3、第3题：让学生独立完成，订正时说说思考方法。

二、生活中的质量问题：

1、第4题：通过让学生填生活中常见的物体的质量单位，使学生进一步建立千克、克、吨的观念。

2、第7题：让学生独立观察思考，理解图意，并尝试列式解答。解答后，再组织学生交流，说说自己解决问题的思路。

3、第8题：让学生独立尝试解决，再反馈交流。少数困难学生可能在理解题意、解决问题的方法等方面存在问题，教师要进行个别指导。

4、第9题：这是一个开放性问题。教学时，让学生先说说这幅图的意思，再独立寻求解决问题的方法，然后再组织学生交流。

三、提高与拓展：

1、第10题：这是一个实践性问题，有条件的可以先让学生实践操作再交流，也可以学生在理解图意的基础上独立思考再组织交流。学生解决问题的方法可能有：

  10克10克称，称5次。

  先称2个20克，再称10克。

  先称30克，再称20克。

2、第11题：这是训练数学思维的问题，渗透着代换的数学思想。解决问题的思路是：

   先把前两个天平的左右两边分别加起来，可以知道，左边3个苹果和3个梨的质量正好是9个桃子的质量，所以1个梨和1个苹果的质量正好等于3个桃子的质量。学生可能会有其他的思路，只要合理，教师都应肯定和鼓励。

板书：P25第9题学生所探讨出来的过桥方法

教学目标：

1、巩固千克、克、吨的认识，进一步建立千克、克、吨的质量观念。

2、结合生活实际，解决与千克、克、吨有关的实际问题，感受数学与实际生活的联系。

教学过程：

一、基本练习：

1、第1题：

填一填先提醒学生看清台称上的刻度及单位，再填写。

2、第2题：

先让学生独立连一连，再说说自己的想法。]

3、第3题：让学生独立完成，订正时说说思考方法。

二、生活中的质量问题：

1、第4题：通过让学生填生活中常见的物体的质量单位，使学生进一步建立千克、克、吨的观念。

2、第7题：让学生独立观察思考，理解图意，并尝试列式解答。解答后，再组织学生交流，说说自己解决问题的思路。

3、第8题：让学生独立尝试解决，再反馈交流。少数困难学生可能在理解题意、解决问题的方法等方面存在问题，教师要进行个别指导。

4、第9题：这是一个开放性问题。教学时，让学生先说说这幅图的意思，再独立寻求解决问题的方法，然后再组织学生交流。

三、提高与拓展：

1、第10题：这是一个实践性问题，有条件的可以先让学生实践操作再交流，也可以学生在理解图意的基础上独立思考再组织交流。学生解决问题的方法可能有：

  10克10克称，称5次。

  先称2个20克，再称10克。

  先称30克，再称20克。

2、第11题：这是训练数学思维的问题，渗透着代换的数学思想。解决问题的思路是：

   先把前两个天平的左右两边分别加起来，可以知道，左边3个苹果和3个梨的质量正好是9个桃子的质量，所以1个梨和1个苹果的质量正好等于3个桃子的质量。学生可能会有其他的思路，只要合理，教师都应肯定和鼓励。

板书：P25第9题学生所探讨出来的过桥方法

　　1．培养学生学习数学的兴趣和利用数学方法解决问题的意识。
　　2．培养学生有序思考问题的能力。
　　3．培养学生小组合作交流的能力。

〖教材分析〗

　　“搭配中的学问”是第三单元“千克、克、吨”中最后一课的内容，是一节实践活动课。这个主题实践活动主要目的是联系学生生活实际，训练学生有序地思考问题，培养学生学习数学的兴趣。
　　教材安排了“配菜”这一主题活动。出示了三个情境，由易到难，让学生了解搭配的方法与策略。在寻求解决问题的方法时，可以借助摆学具、小组交流等方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。
　　教材还安排了“练一练”的内容，目的是让学生了解到生活中经常要用到搭配，搭配是一门学问，要学会正确的搭配方法。

〖学情分析〗

学生思维比较活跃，虽然没有接触过“搭配”一课，但已有了一定的生活积累，对这类课题很感兴趣，愿意与小组同学愉快合作，愿意参与到活动之中。

〖课堂实录〗

　　(一)创设情境
　　亲爱的同学们，你们好!“开心盒饭中心”隆重开业了。欢迎大家光临本店，购买我店的盒饭。

　　(二)配菜
　　1．活动一。
　　师：今日盒饭中的菜只限一个荤菜和一个素菜。请大家选择自己喜欢的菜搭配好，我店服务员将热情为大家服务。今日菜谱　　　　　　　如下：
　　荤菜　　肉丸子
　　素菜　　白菜
　　　　　　冬瓜
　　学生自由配菜。
　　师：你们想买什么菜?
　　生1：我买肉丸子和白菜。
　　生2：我想买肉丸子和冬瓜。
　　生3：也可以买冬瓜和肉丸子，或者买白菜和肉丸子。
　　师：还有别的配菜方法吗?
　　生4：我认为也可以冬瓜和白菜。
　　生5：我觉得不行，冬瓜和白菜都是素菜，饭店卖的是一荤一素搭配的，没有说两素搭配。
　　生6：我也认为不行，配菜要讲究营养，应该荤素搭配。
　　师：通过刚才的配菜，大家可以看出，一个荤菜和两个素菜可以有几种配菜方法呢?
　　生7：有2种。
　　师板书：肉丸子　白菜
　　　　　　　　　　冬瓜
　　2．活动二。
　　师：大家不仅选择了自己喜欢的菜，还学会了配菜，现在本店已贴出了明天的菜谱，请大家看一看有几种不同的配菜方法。如能帮助本店搭配好全部的菜，你将被聘请为本店的服务员。
　　明日菜谱：
　　荤菜：牛排　　　　素菜：豆腐
　　　　　　鱼　　　　　　　油菜
　　师：请同学们自己试着配菜，可以用学具摆一摆、搭一搭，然后把你的配菜方法说给大家听，看看你们小组有几种配菜方法。
　　生自由配菜后小组交流。
　　师：哪个小组愿意把你们的配菜方法说给大家听。
　　生1：我们有4种配菜方法：牛排　豆腐　　　　　　鱼　　豆腐
　　　　　　　　　　　　　　　　　油菜　　　　　　　　　油菜
　　生2：也可以这样配菜：　豆腐　　牛排　　　　　油菜　　牛排
　　　　　　　　　　　　　　　　　　鱼　　　　　鱼　
　　师：刚才这两个小组的同学说得都挺好，已被聘请为本店服务员。

 　3．活动三。
　　师：看来大家都学会了配菜，后天我店将推出二荤三素的菜，谁能一次配成所有的菜，将被聘请为本店配菜部经理。
　　请看菜谱：
　　荤菜：肉片　　　　素菜：豆角
　　　　　牛排　　　　　　　茄子
　　　　　　　　　　　　　　白菜
　　师：请同学们试着配菜，然后说给大家听。
　　李欣扬：我有6种配菜方法。
　　肉片　豆角　　　　　　　牛排　　豆角
　　　　　茄子　　　　　　　　　　　茄子
　　　　　白菜　　　　　　　　　　　白菜

　　师：你们同意李欣扬同学的配菜方法吗?
　　生：同意。
　　师：通过刚才的配菜，李欣扬同学已被聘请为我店配菜部经理，请李欣扬同学领取聘书。

　　(三)搭配中的学问
　　1．搭配服装。
　　看来，搭配还真是一门学问。板书课题：搭配中的学问。
　　不仅菜要搭配，生活中还有许多地方需要搭配。今天，老师带来了几件衣服(师挂出2件上衣、2条裤子、1条裙子)。我要配成1套衣服有多少种不同的搭配方法呢?请同学们自己试着搭配，然后把你的搭配方法说给同桌听。
　　学生试着搭配后和同桌交流。
　　让学生到前面演示后说出有几种搭配方法。
　　师：刚才同学们演示了6种不同的方法，很好啊，我们再接着比赛。

2．搭配路线。
　　师：同学们今天在课堂上都有非凡的表现，学会了不同的搭配方法。为了奖励大家，本周末将带大家到动物园去参观。愿意吗?
　　生：愿意。
　　出示由学校到动物园的路线图。
　　看图说说，知道了什么?
　　生1：我知道从学校到动物园要经过少年宫。
　　生2：从学校到动物园有许多条路可以走。
　　师：共有几条路可以走，大家数一数。
　　学生数后到小组交流。
　　找生交流，师板书。
　　A→C　　B→C
　　A→D　　B→D
　　A→E　　B→E
　　了解到去动物园一共有6条路可以走。

　　(四)实践作业
　　回家后挑选几件自己的衣服试着搭配，看一看有几种搭配方法。

〖教后反思〗

     这是一节实践活动课。课中渗透了计算原理（乘法原理）的思想。这节课我紧紧围绕“盒饭中心”开业这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略，并在总结中有意识地让学生感悟分步进行的工作，要知道一共有多少种不同的方式，这方式的数目与第一步骤、第二步骤的方法数的乘积有什么样的关系，从而渗透分步骤计数原理这一数学思维方式。

当然，在本课配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。自我感觉本课较成功之处在于课的设计中更多的考虑了如何让生活走进数学课堂。让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维，但在具体教学中这一目标的实现还需下更大的功夫

　　1．培养学生学习数学的兴趣和利用数学方法解决问题的意识。
　　2．培养学生有序思考问题的能力。
　　3．培养学生小组合作交流的能力。

〖教材分析〗

　　“搭配中的学问”是第三单元“千克、克、吨”中最后一课的内容，是一节实践活动课。这个主题实践活动主要目的是联系学生生活实际，训练学生有序地思考问题，培养学生学习数学的兴趣。
　　教材安排了“配菜”这一主题活动。出示了三个情境，由易到难，让学生了解搭配的方法与策略。在寻求解决问题的方法时，可以借助摆学具、小组交流等方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。
　　教材还安排了“练一练”的内容，目的是让学生了解到生活中经常要用到搭配，搭配是一门学问，要学会正确的搭配方法。

〖学情分析〗

学生思维比较活跃，虽然没有接触过“搭配”一课，但已有了一定的生活积累，对这类课题很感兴趣，愿意与小组同学愉快合作，愿意参与到活动之中。

〖课堂实录〗

　　(一)创设情境
　　亲爱的同学们，你们好!“开心盒饭中心”隆重开业了。欢迎大家光临本店，购买我店的盒饭。

　　(二)配菜
　　1．活动一。
　　师：今日盒饭中的菜只限一个荤菜和一个素菜。请大家选择自己喜欢的菜搭配好，我店服务员将热情为大家服务。今日菜谱　　　　　　　如下：
　　荤菜　　肉丸子
　　素菜　　白菜
　　　　　　冬瓜
　　学生自由配菜。
　　师：你们想买什么菜?
　　生1：我买肉丸子和白菜。
　　生2：我想买肉丸子和冬瓜。
　　生3：也可以买冬瓜和肉丸子，或者买白菜和肉丸子。
　　师：还有别的配菜方法吗?
　　生4：我认为也可以冬瓜和白菜。
　　生5：我觉得不行，冬瓜和白菜都是素菜，饭店卖的是一荤一素搭配的，没有说两素搭配。
　　生6：我也认为不行，配菜要讲究营养，应该荤素搭配。
　　师：通过刚才的配菜，大家可以看出，一个荤菜和两个素菜可以有几种配菜方法呢?
　　生7：有2种。
　　师板书：肉丸子　白菜
　　　　　　　　　　冬瓜
　　2．活动二。
　　师：大家不仅选择了自己喜欢的菜，还学会了配菜，现在本店已贴出了明天的菜谱，请大家看一看有几种不同的配菜方法。如能帮助本店搭配好全部的菜，你将被聘请为本店的服务员。
　　明日菜谱：
　　荤菜：牛排　　　　素菜：豆腐
　　　　　　鱼　　　　　　　油菜
　　师：请同学们自己试着配菜，可以用学具摆一摆、搭一搭，然后把你的配菜方法说给大家听，看看你们小组有几种配菜方法。
　　生自由配菜后小组交流。
　　师：哪个小组愿意把你们的配菜方法说给大家听。
　　生1：我们有4种配菜方法：牛排　豆腐　　　　　　鱼　　豆腐
　　　　　　　　　　　　　　　　　油菜　　　　　　　　　油菜
　　生2：也可以这样配菜：　豆腐　　牛排　　　　　油菜　　牛排
　　　　　　　　　　　　　　　　　　鱼　　　　　鱼　
　　师：刚才这两个小组的同学说得都挺好，已被聘请为本店服务员。

 　3．活动三。
　　师：看来大家都学会了配菜，后天我店将推出二荤三素的菜，谁能一次配成所有的菜，将被聘请为本店配菜部经理。
　　请看菜谱：
　　荤菜：肉片　　　　素菜：豆角
　　　　　牛排　　　　　　　茄子
　　　　　　　　　　　　　　白菜
　　师：请同学们试着配菜，然后说给大家听。
　　李欣扬：我有6种配菜方法。
　　肉片　豆角　　　　　　　牛排　　豆角
　　　　　茄子　　　　　　　　　　　茄子
　　　　　白菜　　　　　　　　　　　白菜

　　师：你们同意李欣扬同学的配菜方法吗?
　　生：同意。
　　师：通过刚才的配菜，李欣扬同学已被聘请为我店配菜部经理，请李欣扬同学领取聘书。

　　(三)搭配中的学问
　　1．搭配服装。
　　看来，搭配还真是一门学问。板书课题：搭配中的学问。
　　不仅菜要搭配，生活中还有许多地方需要搭配。今天，老师带来了几件衣服(师挂出2件上衣、2条裤子、1条裙子)。我要配成1套衣服有多少种不同的搭配方法呢?请同学们自己试着搭配，然后把你的搭配方法说给同桌听。
　　学生试着搭配后和同桌交流。
　　让学生到前面演示后说出有几种搭配方法。
　　师：刚才同学们演示了6种不同的方法，很好啊，我们再接着比赛。

2．搭配路线。
　　师：同学们今天在课堂上都有非凡的表现，学会了不同的搭配方法。为了奖励大家，本周末将带大家到动物园去参观。愿意吗?
　　生：愿意。
　　出示由学校到动物园的路线图。
　　看图说说，知道了什么?
　　生1：我知道从学校到动物园要经过少年宫。
　　生2：从学校到动物园有许多条路可以走。
　　师：共有几条路可以走，大家数一数。
　　学生数后到小组交流。
　　找生交流，师板书。
　　A→C　　B→C
　　A→D　　B→D
　　A→E　　B→E
　　了解到去动物园一共有6条路可以走。

　　(四)实践作业
　　回家后挑选几件自己的衣服试着搭配，看一看有几种搭配方法。

〖教后反思〗

     这是一节实践活动课。课中渗透了计算原理（乘法原理）的思想。这节课我紧紧围绕“盒饭中心”开业这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略，并在总结中有意识地让学生感悟分步进行的工作，要知道一共有多少种不同的方式，这方式的数目与第一步骤、第二步骤的方法数的乘积有什么样的关系，从而渗透分步骤计数原理这一数学思维方式。

当然，在本课配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。自我感觉本课较成功之处在于课的设计中更多的考虑了如何让生活走进数学课堂。让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维，但在具体教学中这一目标的实现还需下更大的功夫

　　1．培养学生学习数学的兴趣和利用数学方法解决问题的意识。
　　2．培养学生有序思考问题的能力。
　　3．培养学生小组合作交流的能力。

〖教材分析〗

　　“搭配中的学问”是第三单元“千克、克、吨”中最后一课的内容，是一节实践活动课。这个主题实践活动主要目的是联系学生生活实际，训练学生有序地思考问题，培养学生学习数学的兴趣。
　　教材安排了“配菜”这一主题活动。出示了三个情境，由易到难，让学生了解搭配的方法与策略。在寻求解决问题的方法时，可以借助摆学具、小组交流等方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。
　　教材还安排了“练一练”的内容，目的是让学生了解到生活中经常要用到搭配，搭配是一门学问，要学会正确的搭配方法。

〖学情分析〗

学生思维比较活跃，虽然没有接触过“搭配”一课，但已有了一定的生活积累，对这类课题很感兴趣，愿意与小组同学愉快合作，愿意参与到活动之中。

〖课堂实录〗

　　(一)创设情境
　　亲爱的同学们，你们好!“开心盒饭中心”隆重开业了。欢迎大家光临本店，购买我店的盒饭。

　　(二)配菜
　　1．活动一。
　　师：今日盒饭中的菜只限一个荤菜和一个素菜。请大家选择自己喜欢的菜搭配好，我店服务员将热情为大家服务。今日菜谱　　　　　　　如下：
　　荤菜　　肉丸子
　　素菜　　白菜
　　　　　　冬瓜
　　学生自由配菜。
　　师：你们想买什么菜?
　　生1：我买肉丸子和白菜。
　　生2：我想买肉丸子和冬瓜。
　　生3：也可以买冬瓜和肉丸子，或者买白菜和肉丸子。
　　师：还有别的配菜方法吗?
　　生4：我认为也可以冬瓜和白菜。
　　生5：我觉得不行，冬瓜和白菜都是素菜，饭店卖的是一荤一素搭配的，没有说两素搭配。
　　生6：我也认为不行，配菜要讲究营养，应该荤素搭配。
　　师：通过刚才的配菜，大家可以看出，一个荤菜和两个素菜可以有几种配菜方法呢?
　　生7：有2种。
　　师板书：肉丸子　白菜
　　　　　　　　　　冬瓜
　　2．活动二。
　　师：大家不仅选择了自己喜欢的菜，还学会了配菜，现在本店已贴出了明天的菜谱，请大家看一看有几种不同的配菜方法。如能帮助本店搭配好全部的菜，你将被聘请为本店的服务员。
　　明日菜谱：
　　荤菜：牛排　　　　素菜：豆腐
　　　　　　鱼　　　　　　　油菜
　　师：请同学们自己试着配菜，可以用学具摆一摆、搭一搭，然后把你的配菜方法说给大家听，看看你们小组有几种配菜方法。
　　生自由配菜后小组交流。
　　师：哪个小组愿意把你们的配菜方法说给大家听。
　　生1：我们有4种配菜方法：牛排　豆腐　　　　　　鱼　　豆腐
　　　　　　　　　　　　　　　　　油菜　　　　　　　　　油菜
　　生2：也可以这样配菜：　豆腐　　牛排　　　　　油菜　　牛排
　　　　　　　　　　　　　　　　　　鱼　　　　　鱼　
　　师：刚才这两个小组的同学说得都挺好，已被聘请为本店服务员。

 　3．活动三。
　　师：看来大家都学会了配菜，后天我店将推出二荤三素的菜，谁能一次配成所有的菜，将被聘请为本店配菜部经理。
　　请看菜谱：
　　荤菜：肉片　　　　素菜：豆角
　　　　　牛排　　　　　　　茄子
　　　　　　　　　　　　　　白菜
　　师：请同学们试着配菜，然后说给大家听。
　　李欣扬：我有6种配菜方法。
　　肉片　豆角　　　　　　　牛排　　豆角
　　　　　茄子　　　　　　　　　　　茄子
　　　　　白菜　　　　　　　　　　　白菜

　　师：你们同意李欣扬同学的配菜方法吗?
　　生：同意。
　　师：通过刚才的配菜，李欣扬同学已被聘请为我店配菜部经理，请李欣扬同学领取聘书。

　　(三)搭配中的学问
　　1．搭配服装。
　　看来，搭配还真是一门学问。板书课题：搭配中的学问。
　　不仅菜要搭配，生活中还有许多地方需要搭配。今天，老师带来了几件衣服(师挂出2件上衣、2条裤子、1条裙子)。我要配成1套衣服有多少种不同的搭配方法呢?请同学们自己试着搭配，然后把你的搭配方法说给同桌听。
　　学生试着搭配后和同桌交流。
　　让学生到前面演示后说出有几种搭配方法。
　　师：刚才同学们演示了6种不同的方法，很好啊，我们再接着比赛。

2．搭配路线。
　　师：同学们今天在课堂上都有非凡的表现，学会了不同的搭配方法。为了奖励大家，本周末将带大家到动物园去参观。愿意吗?
　　生：愿意。
　　出示由学校到动物园的路线图。
　　看图说说，知道了什么?
　　生1：我知道从学校到动物园要经过少年宫。
　　生2：从学校到动物园有许多条路可以走。
　　师：共有几条路可以走，大家数一数。
　　学生数后到小组交流。
　　找生交流，师板书。
　　A→C　　B→C
　　A→D　　B→D
　　A→E　　B→E
　　了解到去动物园一共有6条路可以走。

　　(四)实践作业
　　回家后挑选几件自己的衣服试着搭配，看一看有几种搭配方法。

〖教后反思〗

     这是一节实践活动课。课中渗透了计算原理（乘法原理）的思想。这节课我紧紧围绕“盒饭中心”开业这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略，并在总结中有意识地让学生感悟分步进行的工作，要知道一共有多少种不同的方式，这方式的数目与第一步骤、第二步骤的方法数的乘积有什么样的关系，从而渗透分步骤计数原理这一数学思维方式。

当然，在本课配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。自我感觉本课较成功之处在于课的设计中更多的考虑了如何让生活走进数学课堂。让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维，但在具体教学中这一目标的实现还需下更大的功夫

　　1．培养学生学习数学的兴趣和利用数学方法解决问题的意识。
　　2．培养学生有序思考问题的能力。
　　3．培养学生小组合作交流的能力。

〖教材分析〗

　　“搭配中的学问”是第三单元“千克、克、吨”中最后一课的内容，是一节实践活动课。这个主题实践活动主要目的是联系学生生活实际，训练学生有序地思考问题，培养学生学习数学的兴趣。
　　教材安排了“配菜”这一主题活动。出示了三个情境，由易到难，让学生了解搭配的方法与策略。在寻求解决问题的方法时，可以借助摆学具、小组交流等方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。
　　教材还安排了“练一练”的内容，目的是让学生了解到生活中经常要用到搭配，搭配是一门学问，要学会正确的搭配方法。

〖学情分析〗

学生思维比较活跃，虽然没有接触过“搭配”一课，但已有了一定的生活积累，对这类课题很感兴趣，愿意与小组同学愉快合作，愿意参与到活动之中。

〖课堂实录〗

　　(一)创设情境
　　亲爱的同学们，你们好!“开心盒饭中心”隆重开业了。欢迎大家光临本店，购买我店的盒饭。

　　(二)配菜
　　1．活动一。
　　师：今日盒饭中的菜只限一个荤菜和一个素菜。请大家选择自己喜欢的菜搭配好，我店服务员将热情为大家服务。今日菜谱　　　　　　　如下：
　　荤菜　　肉丸子
　　素菜　　白菜
　　　　　　冬瓜
　　学生自由配菜。
　　师：你们想买什么菜?
　　生1：我买肉丸子和白菜。
　　生2：我想买肉丸子和冬瓜。
　　生3：也可以买冬瓜和肉丸子，或者买白菜和肉丸子。
　　师：还有别的配菜方法吗?
　　生4：我认为也可以冬瓜和白菜。
　　生5：我觉得不行，冬瓜和白菜都是素菜，饭店卖的是一荤一素搭配的，没有说两素搭配。
　　生6：我也认为不行，配菜要讲究营养，应该荤素搭配。
　　师：通过刚才的配菜，大家可以看出，一个荤菜和两个素菜可以有几种配菜方法呢?
　　生7：有2种。
　　师板书：肉丸子　白菜
　　　　　　　　　　冬瓜
　　2．活动二。
　　师：大家不仅选择了自己喜欢的菜，还学会了配菜，现在本店已贴出了明天的菜谱，请大家看一看有几种不同的配菜方法。如能帮助本店搭配好全部的菜，你将被聘请为本店的服务员。
　　明日菜谱：
　　荤菜：牛排　　　　素菜：豆腐
　　　　　　鱼　　　　　　　油菜
　　师：请同学们自己试着配菜，可以用学具摆一摆、搭一搭，然后把你的配菜方法说给大家听，看看你们小组有几种配菜方法。
　　生自由配菜后小组交流。
　　师：哪个小组愿意把你们的配菜方法说给大家听。
　　生1：我们有4种配菜方法：牛排　豆腐　　　　　　鱼　　豆腐
　　　　　　　　　　　　　　　　　油菜　　　　　　　　　油菜
　　生2：也可以这样配菜：　豆腐　　牛排　　　　　油菜　　牛排
　　　　　　　　　　　　　　　　　　鱼　　　　　鱼　
　　师：刚才这两个小组的同学说得都挺好，已被聘请为本店服务员。

 　3．活动三。
　　师：看来大家都学会了配菜，后天我店将推出二荤三素的菜，谁能一次配成所有的菜，将被聘请为本店配菜部经理。
　　请看菜谱：
　　荤菜：肉片　　　　素菜：豆角
　　　　　牛排　　　　　　　茄子
　　　　　　　　　　　　　　白菜
　　师：请同学们试着配菜，然后说给大家听。
　　李欣扬：我有6种配菜方法。
　　肉片　豆角　　　　　　　牛排　　豆角
　　　　　茄子　　　　　　　　　　　茄子
　　　　　白菜　　　　　　　　　　　白菜

　　师：你们同意李欣扬同学的配菜方法吗?
　　生：同意。
　　师：通过刚才的配菜，李欣扬同学已被聘请为我店配菜部经理，请李欣扬同学领取聘书。

　　(三)搭配中的学问
　　1．搭配服装。
　　看来，搭配还真是一门学问。板书课题：搭配中的学问。
　　不仅菜要搭配，生活中还有许多地方需要搭配。今天，老师带来了几件衣服(师挂出2件上衣、2条裤子、1条裙子)。我要配成1套衣服有多少种不同的搭配方法呢?请同学们自己试着搭配，然后把你的搭配方法说给同桌听。
　　学生试着搭配后和同桌交流。
　　让学生到前面演示后说出有几种搭配方法。
　　师：刚才同学们演示了6种不同的方法，很好啊，我们再接着比赛。

2．搭配路线。
　　师：同学们今天在课堂上都有非凡的表现，学会了不同的搭配方法。为了奖励大家，本周末将带大家到动物园去参观。愿意吗?
　　生：愿意。
　　出示由学校到动物园的路线图。
　　看图说说，知道了什么?
　　生1：我知道从学校到动物园要经过少年宫。
　　生2：从学校到动物园有许多条路可以走。
　　师：共有几条路可以走，大家数一数。
　　学生数后到小组交流。
　　找生交流，师板书。
　　A→C　　B→C
　　A→D　　B→D
　　A→E　　B→E
　　了解到去动物园一共有6条路可以走。

　　(四)实践作业
　　回家后挑选几件自己的衣服试着搭配，看一看有几种搭配方法。

〖教后反思〗

     这是一节实践活动课。课中渗透了计算原理（乘法原理）的思想。这节课我紧紧围绕“盒饭中心”开业这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略，并在总结中有意识地让学生感悟分步进行的工作，要知道一共有多少种不同的方式，这方式的数目与第一步骤、第二步骤的方法数的乘积有什么样的关系，从而渗透分步骤计数原理这一数学思维方式。

当然，在本课配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。自我感觉本课较成功之处在于课的设计中更多的考虑了如何让生活走进数学课堂。让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维，但在具体教学中这一目标的实现还需下更大的功夫

　　1．培养学生学习数学的兴趣和利用数学方法解决问题的意识。
　　2．培养学生有序思考问题的能力。
　　3．培养学生小组合作交流的能力。

〖教材分析〗

　　“搭配中的学问”是第三单元“千克、克、吨”中最后一课的内容，是一节实践活动课。这个主题实践活动主要目的是联系学生生活实际，训练学生有序地思考问题，培养学生学习数学的兴趣。
　　教材安排了“配菜”这一主题活动。出示了三个情境，由易到难，让学生了解搭配的方法与策略。在寻求解决问题的方法时，可以借助摆学具、小组交流等方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。
　　教材还安排了“练一练”的内容，目的是让学生了解到生活中经常要用到搭配，搭配是一门学问，要学会正确的搭配方法。

〖学情分析〗

学生思维比较活跃，虽然没有接触过“搭配”一课，但已有了一定的生活积累，对这类课题很感兴趣，愿意与小组同学愉快合作，愿意参与到活动之中。

〖课堂实录〗

　　(一)创设情境
　　亲爱的同学们，你们好!“开心盒饭中心”隆重开业了。欢迎大家光临本店，购买我店的盒饭。

　　(二)配菜
　　1．活动一。
　　师：今日盒饭中的菜只限一个荤菜和一个素菜。请大家选择自己喜欢的菜搭配好，我店服务员将热情为大家服务。今日菜谱　　　　　　　如下：
　　荤菜　　肉丸子
　　素菜　　白菜
　　　　　　冬瓜
　　学生自由配菜。
　　师：你们想买什么菜?
　　生1：我买肉丸子和白菜。
　　生2：我想买肉丸子和冬瓜。
　　生3：也可以买冬瓜和肉丸子，或者买白菜和肉丸子。
　　师：还有别的配菜方法吗?
　　生4：我认为也可以冬瓜和白菜。
　　生5：我觉得不行，冬瓜和白菜都是素菜，饭店卖的是一荤一素搭配的，没有说两素搭配。
　　生6：我也认为不行，配菜要讲究营养，应该荤素搭配。
　　师：通过刚才的配菜，大家可以看出，一个荤菜和两个素菜可以有几种配菜方法呢?
　　生7：有2种。
　　师板书：肉丸子　白菜
　　　　　　　　　　冬瓜
　　2．活动二。
　　师：大家不仅选择了自己喜欢的菜，还学会了配菜，现在本店已贴出了明天的菜谱，请大家看一看有几种不同的配菜方法。如能帮助本店搭配好全部的菜，你将被聘请为本店的服务员。
　　明日菜谱：
　　荤菜：牛排　　　　素菜：豆腐
　　　　　　鱼　　　　　　　油菜
　　师：请同学们自己试着配菜，可以用学具摆一摆、搭一搭，然后把你的配菜方法说给大家听，看看你们小组有几种配菜方法。
　　生自由配菜后小组交流。
　　师：哪个小组愿意把你们的配菜方法说给大家听。
　　生1：我们有4种配菜方法：牛排　豆腐　　　　　　鱼　　豆腐
　　　　　　　　　　　　　　　　　油菜　　　　　　　　　油菜
　　生2：也可以这样配菜：　豆腐　　牛排　　　　　油菜　　牛排
　　　　　　　　　　　　　　　　　　鱼　　　　　鱼　
　　师：刚才这两个小组的同学说得都挺好，已被聘请为本店服务员。

 　3．活动三。
　　师：看来大家都学会了配菜，后天我店将推出二荤三素的菜，谁能一次配成所有的菜，将被聘请为本店配菜部经理。
　　请看菜谱：
　　荤菜：肉片　　　　素菜：豆角
　　　　　牛排　　　　　　　茄子
　　　　　　　　　　　　　　白菜
　　师：请同学们试着配菜，然后说给大家听。
　　李欣扬：我有6种配菜方法。
　　肉片　豆角　　　　　　　牛排　　豆角
　　　　　茄子　　　　　　　　　　　茄子
　　　　　白菜　　　　　　　　　　　白菜

　　师：你们同意李欣扬同学的配菜方法吗?
　　生：同意。
　　师：通过刚才的配菜，李欣扬同学已被聘请为我店配菜部经理，请李欣扬同学领取聘书。

　　(三)搭配中的学问
　　1．搭配服装。
　　看来，搭配还真是一门学问。板书课题：搭配中的学问。
　　不仅菜要搭配，生活中还有许多地方需要搭配。今天，老师带来了几件衣服(师挂出2件上衣、2条裤子、1条裙子)。我要配成1套衣服有多少种不同的搭配方法呢?请同学们自己试着搭配，然后把你的搭配方法说给同桌听。
　　学生试着搭配后和同桌交流。
　　让学生到前面演示后说出有几种搭配方法。
　　师：刚才同学们演示了6种不同的方法，很好啊，我们再接着比赛。

2．搭配路线。
　　师：同学们今天在课堂上都有非凡的表现，学会了不同的搭配方法。为了奖励大家，本周末将带大家到动物园去参观。愿意吗?
　　生：愿意。
　　出示由学校到动物园的路线图。
　　看图说说，知道了什么?
　　生1：我知道从学校到动物园要经过少年宫。
　　生2：从学校到动物园有许多条路可以走。
　　师：共有几条路可以走，大家数一数。
　　学生数后到小组交流。
　　找生交流，师板书。
　　A→C　　B→C
　　A→D　　B→D
　　A→E　　B→E
　　了解到去动物园一共有6条路可以走。

　　(四)实践作业
　　回家后挑选几件自己的衣服试着搭配，看一看有几种搭配方法。

〖教后反思〗

     这是一节实践活动课。课中渗透了计算原理（乘法原理）的思想。这节课我紧紧围绕“盒饭中心”开业这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略，并在总结中有意识地让学生感悟分步进行的工作，要知道一共有多少种不同的方式，这方式的数目与第一步骤、第二步骤的方法数的乘积有什么样的关系，从而渗透分步骤计数原理这一数学思维方式。

当然，在本课配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。自我感觉本课较成功之处在于课的设计中更多的考虑了如何让生活走进数学课堂。让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维，但在具体教学中这一目标的实现还需下更大的功夫

　　1．培养学生学习数学的兴趣和利用数学方法解决问题的意识。
　　2．培养学生有序思考问题的能力。
　　3．培养学生小组合作交流的能力。

〖教材分析〗

　　“搭配中的学问”是第三单元“千克、克、吨”中最后一课的内容，是一节实践活动课。这个主题实践活动主要目的是联系学生生活实际，训练学生有序地思考问题，培养学生学习数学的兴趣。
　　教材安排了“配菜”这一主题活动。出示了三个情境，由易到难，让学生了解搭配的方法与策略。在寻求解决问题的方法时，可以借助摆学具、小组交流等方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。
　　教材还安排了“练一练”的内容，目的是让学生了解到生活中经常要用到搭配，搭配是一门学问，要学会正确的搭配方法。

〖学情分析〗

学生思维比较活跃，虽然没有接触过“搭配”一课，但已有了一定的生活积累，对这类课题很感兴趣，愿意与小组同学愉快合作，愿意参与到活动之中。

〖课堂实录〗

　　(一)创设情境
　　亲爱的同学们，你们好!“开心盒饭中心”隆重开业了。欢迎大家光临本店，购买我店的盒饭。

　　(二)配菜
　　1．活动一。
　　师：今日盒饭中的菜只限一个荤菜和一个素菜。请大家选择自己喜欢的菜搭配好，我店服务员将热情为大家服务。今日菜谱　　　　　　　如下：
　　荤菜　　肉丸子
　　素菜　　白菜
　　　　　　冬瓜
　　学生自由配菜。
　　师：你们想买什么菜?
　　生1：我买肉丸子和白菜。
　　生2：我想买肉丸子和冬瓜。
　　生3：也可以买冬瓜和肉丸子，或者买白菜和肉丸子。
　　师：还有别的配菜方法吗?
　　生4：我认为也可以冬瓜和白菜。
　　生5：我觉得不行，冬瓜和白菜都是素菜，饭店卖的是一荤一素搭配的，没有说两素搭配。
　　生6：我也认为不行，配菜要讲究营养，应该荤素搭配。
　　师：通过刚才的配菜，大家可以看出，一个荤菜和两个素菜可以有几种配菜方法呢?
　　生7：有2种。
　　师板书：肉丸子　白菜
　　　　　　　　　　冬瓜
　　2．活动二。
　　师：大家不仅选择了自己喜欢的菜，还学会了配菜，现在本店已贴出了明天的菜谱，请大家看一看有几种不同的配菜方法。如能帮助本店搭配好全部的菜，你将被聘请为本店的服务员。
　　明日菜谱：
　　荤菜：牛排　　　　素菜：豆腐
　　　　　　鱼　　　　　　　油菜
　　师：请同学们自己试着配菜，可以用学具摆一摆、搭一搭，然后把你的配菜方法说给大家听，看看你们小组有几种配菜方法。
　　生自由配菜后小组交流。
　　师：哪个小组愿意把你们的配菜方法说给大家听。
　　生1：我们有4种配菜方法：牛排　豆腐　　　　　　鱼　　豆腐
　　　　　　　　　　　　　　　　　油菜　　　　　　　　　油菜
　　生2：也可以这样配菜：　豆腐　　牛排　　　　　油菜　　牛排
　　　　　　　　　　　　　　　　　　鱼　　　　　鱼　
　　师：刚才这两个小组的同学说得都挺好，已被聘请为本店服务员。

 　3．活动三。
　　师：看来大家都学会了配菜，后天我店将推出二荤三素的菜，谁能一次配成所有的菜，将被聘请为本店配菜部经理。
　　请看菜谱：
　　荤菜：肉片　　　　素菜：豆角
　　　　　牛排　　　　　　　茄子
　　　　　　　　　　　　　　白菜
　　师：请同学们试着配菜，然后说给大家听。
　　李欣扬：我有6种配菜方法。
　　肉片　豆角　　　　　　　牛排　　豆角
　　　　　茄子　　　　　　　　　　　茄子
　　　　　白菜　　　　　　　　　　　白菜

　　师：你们同意李欣扬同学的配菜方法吗?
　　生：同意。
　　师：通过刚才的配菜，李欣扬同学已被聘请为我店配菜部经理，请李欣扬同学领取聘书。

　　(三)搭配中的学问
　　1．搭配服装。
　　看来，搭配还真是一门学问。板书课题：搭配中的学问。
　　不仅菜要搭配，生活中还有许多地方需要搭配。今天，老师带来了几件衣服(师挂出2件上衣、2条裤子、1条裙子)。我要配成1套衣服有多少种不同的搭配方法呢?请同学们自己试着搭配，然后把你的搭配方法说给同桌听。
　　学生试着搭配后和同桌交流。
　　让学生到前面演示后说出有几种搭配方法。
　　师：刚才同学们演示了6种不同的方法，很好啊，我们再接着比赛。

2．搭配路线。
　　师：同学们今天在课堂上都有非凡的表现，学会了不同的搭配方法。为了奖励大家，本周末将带大家到动物园去参观。愿意吗?
　　生：愿意。
　　出示由学校到动物园的路线图。
　　看图说说，知道了什么?
　　生1：我知道从学校到动物园要经过少年宫。
　　生2：从学校到动物园有许多条路可以走。
　　师：共有几条路可以走，大家数一数。
　　学生数后到小组交流。
　　找生交流，师板书。
　　A→C　　B→C
　　A→D　　B→D
　　A→E　　B→E
　　了解到去动物园一共有6条路可以走。

　　(四)实践作业
　　回家后挑选几件自己的衣服试着搭配，看一看有几种搭配方法。

〖教后反思〗

     这是一节实践活动课。课中渗透了计算原理（乘法原理）的思想。这节课我紧紧围绕“盒饭中心”开业这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略，并在总结中有意识地让学生感悟分步进行的工作，要知道一共有多少种不同的方式，这方式的数目与第一步骤、第二步骤的方法数的乘积有什么样的关系，从而渗透分步骤计数原理这一数学思维方式。

当然，在本课配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。自我感觉本课较成功之处在于课的设计中更多的考虑了如何让生活走进数学课堂。让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维，但在具体教学中这一目标的实现还需下更大的功夫

　　1．培养学生学习数学的兴趣和利用数学方法解决问题的意识。
　　2．培养学生有序思考问题的能力。
　　3．培养学生小组合作交流的能力。

〖教材分析〗

　　“搭配中的学问”是第三单元“千克、克、吨”中最后一课的内容，是一节实践活动课。这个主题实践活动主要目的是联系学生生活实际，训练学生有序地思考问题，培养学生学习数学的兴趣。
　　教材安排了“配菜”这一主题活动。出示了三个情境，由易到难，让学生了解搭配的方法与策略。在寻求解决问题的方法时，可以借助摆学具、小组交流等方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。
　　教材还安排了“练一练”的内容，目的是让学生了解到生活中经常要用到搭配，搭配是一门学问，要学会正确的搭配方法。

〖学情分析〗

学生思维比较活跃，虽然没有接触过“搭配”一课，但已有了一定的生活积累，对这类课题很感兴趣，愿意与小组同学愉快合作，愿意参与到活动之中。

〖课堂实录〗

　　(一)创设情境
　　亲爱的同学们，你们好!“开心盒饭中心”隆重开业了。欢迎大家光临本店，购买我店的盒饭。

　　(二)配菜
　　1．活动一。
　　师：今日盒饭中的菜只限一个荤菜和一个素菜。请大家选择自己喜欢的菜搭配好，我店服务员将热情为大家服务。今日菜谱　　　　　　　如下：
　　荤菜　　肉丸子
　　素菜　　白菜
　　　　　　冬瓜
　　学生自由配菜。
　　师：你们想买什么菜?
　　生1：我买肉丸子和白菜。
　　生2：我想买肉丸子和冬瓜。
　　生3：也可以买冬瓜和肉丸子，或者买白菜和肉丸子。
　　师：还有别的配菜方法吗?
　　生4：我认为也可以冬瓜和白菜。
　　生5：我觉得不行，冬瓜和白菜都是素菜，饭店卖的是一荤一素搭配的，没有说两素搭配。
　　生6：我也认为不行，配菜要讲究营养，应该荤素搭配。
　　师：通过刚才的配菜，大家可以看出，一个荤菜和两个素菜可以有几种配菜方法呢?
　　生7：有2种。
　　师板书：肉丸子　白菜
　　　　　　　　　　冬瓜
　　2．活动二。
　　师：大家不仅选择了自己喜欢的菜，还学会了配菜，现在本店已贴出了明天的菜谱，请大家看一看有几种不同的配菜方法。如能帮助本店搭配好全部的菜，你将被聘请为本店的服务员。
　　明日菜谱：
　　荤菜：牛排　　　　素菜：豆腐
　　　　　　鱼　　　　　　　油菜
　　师：请同学们自己试着配菜，可以用学具摆一摆、搭一搭，然后把你的配菜方法说给大家听，看看你们小组有几种配菜方法。
　　生自由配菜后小组交流。
　　师：哪个小组愿意把你们的配菜方法说给大家听。
　　生1：我们有4种配菜方法：牛排　豆腐　　　　　　鱼　　豆腐
　　　　　　　　　　　　　　　　　油菜　　　　　　　　　油菜
　　生2：也可以这样配菜：　豆腐　　牛排　　　　　油菜　　牛排
　　　　　　　　　　　　　　　　　　鱼　　　　　鱼　
　　师：刚才这两个小组的同学说得都挺好，已被聘请为本店服务员。

 　3．活动三。
　　师：看来大家都学会了配菜，后天我店将推出二荤三素的菜，谁能一次配成所有的菜，将被聘请为本店配菜部经理。
　　请看菜谱：
　　荤菜：肉片　　　　素菜：豆角
　　　　　牛排　　　　　　　茄子
　　　　　　　　　　　　　　白菜
　　师：请同学们试着配菜，然后说给大家听。
　　李欣扬：我有6种配菜方法。
　　肉片　豆角　　　　　　　牛排　　豆角
　　　　　茄子　　　　　　　　　　　茄子
　　　　　白菜　　　　　　　　　　　白菜

　　师：你们同意李欣扬同学的配菜方法吗?
　　生：同意。
　　师：通过刚才的配菜，李欣扬同学已被聘请为我店配菜部经理，请李欣扬同学领取聘书。

　　(三)搭配中的学问
　　1．搭配服装。
　　看来，搭配还真是一门学问。板书课题：搭配中的学问。
　　不仅菜要搭配，生活中还有许多地方需要搭配。今天，老师带来了几件衣服(师挂出2件上衣、2条裤子、1条裙子)。我要配成1套衣服有多少种不同的搭配方法呢?请同学们自己试着搭配，然后把你的搭配方法说给同桌听。
　　学生试着搭配后和同桌交流。
　　让学生到前面演示后说出有几种搭配方法。
　　师：刚才同学们演示了6种不同的方法，很好啊，我们再接着比赛。

2．搭配路线。
　　师：同学们今天在课堂上都有非凡的表现，学会了不同的搭配方法。为了奖励大家，本周末将带大家到动物园去参观。愿意吗?
　　生：愿意。
　　出示由学校到动物园的路线图。
　　看图说说，知道了什么?
　　生1：我知道从学校到动物园要经过少年宫。
　　生2：从学校到动物园有许多条路可以走。
　　师：共有几条路可以走，大家数一数。
　　学生数后到小组交流。
　　找生交流，师板书。
　　A→C　　B→C
　　A→D　　B→D
　　A→E　　B→E
　　了解到去动物园一共有6条路可以走。

　　(四)实践作业
　　回家后挑选几件自己的衣服试着搭配，看一看有几种搭配方法。

〖教后反思〗

     这是一节实践活动课。课中渗透了计算原理（乘法原理）的思想。这节课我紧紧围绕“盒饭中心”开业这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略，并在总结中有意识地让学生感悟分步进行的工作，要知道一共有多少种不同的方式，这方式的数目与第一步骤、第二步骤的方法数的乘积有什么样的关系，从而渗透分步骤计数原理这一数学思维方式。

当然，在本课配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。自我感觉本课较成功之处在于课的设计中更多的考虑了如何让生活走进数学课堂。让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维，但在具体教学中这一目标的实现还需下更大的功夫

　　1．培养学生学习数学的兴趣和利用数学方法解决问题的意识。
　　2．培养学生有序思考问题的能力。
　　3．培养学生小组合作交流的能力。

〖教材分析〗

　　“搭配中的学问”是第三单元“千克、克、吨”中最后一课的内容，是一节实践活动课。这个主题实践活动主要目的是联系学生生活实际，训练学生有序地思考问题，培养学生学习数学的兴趣。
　　教材安排了“配菜”这一主题活动。出示了三个情境，由易到难，让学生了解搭配的方法与策略。在寻求解决问题的方法时，可以借助摆学具、小组交流等方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。
　　教材还安排了“练一练”的内容，目的是让学生了解到生活中经常要用到搭配，搭配是一门学问，要学会正确的搭配方法。

〖学情分析〗

学生思维比较活跃，虽然没有接触过“搭配”一课，但已有了一定的生活积累，对这类课题很感兴趣，愿意与小组同学愉快合作，愿意参与到活动之中。

〖课堂实录〗

　　(一)创设情境
　　亲爱的同学们，你们好!“开心盒饭中心”隆重开业了。欢迎大家光临本店，购买我店的盒饭。

　　(二)配菜
　　1．活动一。
　　师：今日盒饭中的菜只限一个荤菜和一个素菜。请大家选择自己喜欢的菜搭配好，我店服务员将热情为大家服务。今日菜谱　　　　　　　如下：
　　荤菜　　肉丸子
　　素菜　　白菜
　　　　　　冬瓜
　　学生自由配菜。
　　师：你们想买什么菜?
　　生1：我买肉丸子和白菜。
　　生2：我想买肉丸子和冬瓜。
　　生3：也可以买冬瓜和肉丸子，或者买白菜和肉丸子。
　　师：还有别的配菜方法吗?
　　生4：我认为也可以冬瓜和白菜。
　　生5：我觉得不行，冬瓜和白菜都是素菜，饭店卖的是一荤一素搭配的，没有说两素搭配。
　　生6：我也认为不行，配菜要讲究营养，应该荤素搭配。
　　师：通过刚才的配菜，大家可以看出，一个荤菜和两个素菜可以有几种配菜方法呢?
　　生7：有2种。
　　师板书：肉丸子　白菜
　　　　　　　　　　冬瓜
　　2．活动二。
　　师：大家不仅选择了自己喜欢的菜，还学会了配菜，现在本店已贴出了明天的菜谱，请大家看一看有几种不同的配菜方法。如能帮助本店搭配好全部的菜，你将被聘请为本店的服务员。
　　明日菜谱：
　　荤菜：牛排　　　　素菜：豆腐
　　　　　　鱼　　　　　　　油菜
　　师：请同学们自己试着配菜，可以用学具摆一摆、搭一搭，然后把你的配菜方法说给大家听，看看你们小组有几种配菜方法。
　　生自由配菜后小组交流。
　　师：哪个小组愿意把你们的配菜方法说给大家听。
　　生1：我们有4种配菜方法：牛排　豆腐　　　　　　鱼　　豆腐
　　　　　　　　　　　　　　　　　油菜　　　　　　　　　油菜
　　生2：也可以这样配菜：　豆腐　　牛排　　　　　油菜　　牛排
　　　　　　　　　　　　　　　　　　鱼　　　　　鱼　
　　师：刚才这两个小组的同学说得都挺好，已被聘请为本店服务员。

 　3．活动三。
　　师：看来大家都学会了配菜，后天我店将推出二荤三素的菜，谁能一次配成所有的菜，将被聘请为本店配菜部经理。
　　请看菜谱：
　　荤菜：肉片　　　　素菜：豆角
　　　　　牛排　　　　　　　茄子
　　　　　　　　　　　　　　白菜
　　师：请同学们试着配菜，然后说给大家听。
　　李欣扬：我有6种配菜方法。
　　肉片　豆角　　　　　　　牛排　　豆角
　　　　　茄子　　　　　　　　　　　茄子
　　　　　白菜　　　　　　　　　　　白菜

　　师：你们同意李欣扬同学的配菜方法吗?
　　生：同意。
　　师：通过刚才的配菜，李欣扬同学已被聘请为我店配菜部经理，请李欣扬同学领取聘书。

　　(三)搭配中的学问
　　1．搭配服装。
　　看来，搭配还真是一门学问。板书课题：搭配中的学问。
　　不仅菜要搭配，生活中还有许多地方需要搭配。今天，老师带来了几件衣服(师挂出2件上衣、2条裤子、1条裙子)。我要配成1套衣服有多少种不同的搭配方法呢?请同学们自己试着搭配，然后把你的搭配方法说给同桌听。
　　学生试着搭配后和同桌交流。
　　让学生到前面演示后说出有几种搭配方法。
　　师：刚才同学们演示了6种不同的方法，很好啊，我们再接着比赛。

2．搭配路线。
　　师：同学们今天在课堂上都有非凡的表现，学会了不同的搭配方法。为了奖励大家，本周末将带大家到动物园去参观。愿意吗?
　　生：愿意。
　　出示由学校到动物园的路线图。
　　看图说说，知道了什么?
　　生1：我知道从学校到动物园要经过少年宫。
　　生2：从学校到动物园有许多条路可以走。
　　师：共有几条路可以走，大家数一数。
　　学生数后到小组交流。
　　找生交流，师板书。
　　A→C　　B→C
　　A→D　　B→D
　　A→E　　B→E
　　了解到去动物园一共有6条路可以走。

　　(四)实践作业
　　回家后挑选几件自己的衣服试着搭配，看一看有几种搭配方法。

〖教后反思〗

     这是一节实践活动课。课中渗透了计算原理（乘法原理）的思想。这节课我紧紧围绕“盒饭中心”开业这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略，并在总结中有意识地让学生感悟分步进行的工作，要知道一共有多少种不同的方式，这方式的数目与第一步骤、第二步骤的方法数的乘积有什么样的关系，从而渗透分步骤计数原理这一数学思维方式。

当然，在本课配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。自我感觉本课较成功之处在于课的设计中更多的考虑了如何让生活走进数学课堂。让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维，但在具体教学中这一目标的实现还需下更大的功夫

教学目的：

1、在拼搭立体图形的过程，体验到：从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同。

2、能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

3、[教学重难点] 能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

教学过程：

一、从不同位置观察物体：

1、第1题：这一实践活动的目标是让学生观察几个正方体搭成的立体图形，正确的辨认正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。活动时教师让学生用正方体学具搭出书上的立体图形，分别从正面、侧面、上面观察，再填一填，然后组织交流。注意第一个图形从上面和正面观察到的形状是相同的。

2、第2题：这一实践活动的目标是让学生体验到：从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同，也可能相同。可先让学生想一想，然后独立的搭一搭，看一看，连一连，再交流讨论。

二、            确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状：

1、第3题：这个练习的目的是能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

可让学生先想一想，再搭一搭，看一看，填一填第（1）和第（2）小题。

第（3）题是开放性的题目，可以让学生动手搭一搭，能搭出多种立体图形。

2、第4题：本题的目的是让学生借助方格纸画出从不同位置观察到的立体图形的形状。

   可先引导学生理解题目的意思，然后让学生自己独立地画一画，有困难的学生可以先搭出立体图形观察后再画。

板书：物体各角度形状

课后反思：

教学目的：

1、在拼搭立体图形的过程，体验到：从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同。

2、能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

3、[教学重难点] 能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

教学过程：

一、从不同位置观察物体：

1、第1题：这一实践活动的目标是让学生观察几个正方体搭成的立体图形，正确的辨认正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。活动时教师让学生用正方体学具搭出书上的立体图形，分别从正面、侧面、上面观察，再填一填，然后组织交流。注意第一个图形从上面和正面观察到的形状是相同的。

2、第2题：这一实践活动的目标是让学生体验到：从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同，也可能相同。可先让学生想一想，然后独立的搭一搭，看一看，连一连，再交流讨论。

二、            确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状：

1、第3题：这个练习的目的是能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

可让学生先想一想，再搭一搭，看一看，填一填第（1）和第（2）小题。

第（3）题是开放性的题目，可以让学生动手搭一搭，能搭出多种立体图形。

2、第4题：本题的目的是让学生借助方格纸画出从不同位置观察到的立体图形的形状。

   可先引导学生理解题目的意思，然后让学生自己独立地画一画，有困难的学生可以先搭出立体图形观察后再画。

板书：物体各角度形状

课后反思：

教学目的：

1、在拼搭立体图形的过程，体验到：从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同。

2、能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

3、[教学重难点] 能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

教学过程：

一、从不同位置观察物体：

1、第1题：这一实践活动的目标是让学生观察几个正方体搭成的立体图形，正确的辨认正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。活动时教师让学生用正方体学具搭出书上的立体图形，分别从正面、侧面、上面观察，再填一填，然后组织交流。注意第一个图形从上面和正面观察到的形状是相同的。

2、第2题：这一实践活动的目标是让学生体验到：从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同，也可能相同。可先让学生想一想，然后独立的搭一搭，看一看，连一连，再交流讨论。

二、            确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状：

1、第3题：这个练习的目的是能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

可让学生先想一想，再搭一搭，看一看，填一填第（1）和第（2）小题。

第（3）题是开放性的题目，可以让学生动手搭一搭，能搭出多种立体图形。

2、第4题：本题的目的是让学生借助方格纸画出从不同位置观察到的立体图形的形状。

   可先引导学生理解题目的意思，然后让学生自己独立地画一画，有困难的学生可以先搭出立体图形观察后再画。

板书：物体各角度形状

课后反思：

教学目的：

1、在拼搭立体图形的过程，体验到：从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同。

2、能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

3、[教学重难点] 能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

教学过程：

一、从不同位置观察物体：

1、第1题：这一实践活动的目标是让学生观察几个正方体搭成的立体图形，正确的辨认正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。活动时教师让学生用正方体学具搭出书上的立体图形，分别从正面、侧面、上面观察，再填一填，然后组织交流。注意第一个图形从上面和正面观察到的形状是相同的。

2、第2题：这一实践活动的目标是让学生体验到：从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同，也可能相同。可先让学生想一想，然后独立的搭一搭，看一看，连一连，再交流讨论。

二、            确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状：

1、第3题：这个练习的目的是能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

可让学生先想一想，再搭一搭，看一看，填一填第（1）和第（2）小题。

第（3）题是开放性的题目，可以让学生动手搭一搭，能搭出多种立体图形。

2、第4题：本题的目的是让学生借助方格纸画出从不同位置观察到的立体图形的形状。

   可先引导学生理解题目的意思，然后让学生自己独立地画一画，有困难的学生可以先搭出立体图形观察后再画。

板书：物体各角度形状

课后反思：

教学目的：

1、在拼搭立体图形的过程，体验到：从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同。

2、能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

3、[教学重难点] 能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

教学过程：

一、从不同位置观察物体：

1、第1题：这一实践活动的目标是让学生观察几个正方体搭成的立体图形，正确的辨认正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。活动时教师让学生用正方体学具搭出书上的立体图形，分别从正面、侧面、上面观察，再填一填，然后组织交流。注意第一个图形从上面和正面观察到的形状是相同的。

2、第2题：这一实践活动的目标是让学生体验到：从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同，也可能相同。可先让学生想一想，然后独立的搭一搭，看一看，连一连，再交流讨论。

二、            确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状：

1、第3题：这个练习的目的是能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

可让学生先想一想，再搭一搭，看一看，填一填第（1）和第（2）小题。

第（3）题是开放性的题目，可以让学生动手搭一搭，能搭出多种立体图形。

2、第4题：本题的目的是让学生借助方格纸画出从不同位置观察到的立体图形的形状。

   可先引导学生理解题目的意思，然后让学生自己独立地画一画，有困难的学生可以先搭出立体图形观察后再画。

板书：物体各角度形状

课后反思：

教学目的：

1、在拼搭立体图形的过程，体验到：从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同。

2、能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

3、[教学重难点] 能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

教学过程：

一、从不同位置观察物体：

1、第1题：这一实践活动的目标是让学生观察几个正方体搭成的立体图形，正确的辨认正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。活动时教师让学生用正方体学具搭出书上的立体图形，分别从正面、侧面、上面观察，再填一填，然后组织交流。注意第一个图形从上面和正面观察到的形状是相同的。

2、第2题：这一实践活动的目标是让学生体验到：从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同，也可能相同。可先让学生想一想，然后独立的搭一搭，看一看，连一连，再交流讨论。

二、            确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状：

1、第3题：这个练习的目的是能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

可让学生先想一想，再搭一搭，看一看，填一填第（1）和第（2）小题。

第（3）题是开放性的题目，可以让学生动手搭一搭，能搭出多种立体图形。

2、第4题：本题的目的是让学生借助方格纸画出从不同位置观察到的立体图形的形状。

   可先引导学生理解题目的意思，然后让学生自己独立地画一画，有困难的学生可以先搭出立体图形观察后再画。

板书：物体各角度形状

课后反思：

教学目的：

1、在拼搭立体图形的过程，体验到：从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同。

2、能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

3、[教学重难点] 能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

教学过程：

一、从不同位置观察物体：

1、第1题：这一实践活动的目标是让学生观察几个正方体搭成的立体图形，正确的辨认正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。活动时教师让学生用正方体学具搭出书上的立体图形，分别从正面、侧面、上面观察，再填一填，然后组织交流。注意第一个图形从上面和正面观察到的形状是相同的。

2、第2题：这一实践活动的目标是让学生体验到：从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同，也可能相同。可先让学生想一想，然后独立的搭一搭，看一看，连一连，再交流讨论。

二、            确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状：

1、第3题：这个练习的目的是能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

可让学生先想一想，再搭一搭，看一看，填一填第（1）和第（2）小题。

第（3）题是开放性的题目，可以让学生动手搭一搭，能搭出多种立体图形。

2、第4题：本题的目的是让学生借助方格纸画出从不同位置观察到的立体图形的形状。

   可先引导学生理解题目的意思，然后让学生自己独立地画一画，有困难的学生可以先搭出立体图形观察后再画。

板书：物体各角度形状

课后反思：

教学目的：

1、在拼搭立体图形的过程，体验到：从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同。

2、能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

3、[教学重难点] 能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

教学过程：

一、从不同位置观察物体：

1、第1题：这一实践活动的目标是让学生观察几个正方体搭成的立体图形，正确的辨认正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。活动时教师让学生用正方体学具搭出书上的立体图形，分别从正面、侧面、上面观察，再填一填，然后组织交流。注意第一个图形从上面和正面观察到的形状是相同的。

2、第2题：这一实践活动的目标是让学生体验到：从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同，也可能相同。可先让学生想一想，然后独立的搭一搭，看一看，连一连，再交流讨论。

二、            确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状：

1、第3题：这个练习的目的是能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。

可让学生先想一想，再搭一搭，看一看，填一填第（1）和第（2）小题。

第（3）题是开放性的题目，可以让学生动手搭一搭，能搭出多种立体图形。

2、第4题：本题的目的是让学生借助方格纸画出从不同位置观察到的立体图形的形状。

   可先引导学生理解题目的意思，然后让学生自己独立地画一画，有困难的学生可以先搭出立体图形观察后再画。

板书：物体各角度形状

课后反思：

教学内容

教材第21页和第22页内容及练习题。

练习目标

1、使学生能迅速直观区分平移和旋转的现象。

2、学生能在方格纸上画一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

练习重点

能正确、迅速画出水平、竖直移动后的图形。

教学难点

培养学生应用所学知识解决问题的能力，使学生感受到数学的价值。

练习准备

课件、练习册、方格纸、硬币一枚。

练习过程

一、谈话导入

1、上一节课我们认识了生活中哪两种常见的现象？

2、你能做一个平移或旋转的动作吗？试试看

3、能举例说一说生活中常见的有哪些吗？

今天这节课我们来上一节练习课。

二、巩固练习

（一）反馈练习：完成第20页第1、2、3题。

1、第1题。

学生独立完成，全班交流。

对于有错误的学生，在全班进行讲评。

2、第2题。

学生独立完成，注意让学生说一说自己是怎样数的？

引导学生数时要找准物体的一个点，再看这个点通过平移后到什么位置，再来数一数经过多少格。

3、第3题。

要关注学生画图的过程，先让学生说一说画图的步骤，再来画图。

让学生学会先选择几个点，把位置定下来，再来画图。

（二）数学游戏：

1、游戏一：猜猜我在哪儿。

先全班一起做这个游戏，由教师来说，学生按要求摆放，再来看看自己是否走到了要求的位置，再同桌两人一个说一个走。

2、游戏二：猫捉老鼠。

讲清游戏规则：

（1）两人一组游戏。

（2）每人充当情境中的一个动物猫或老鼠。

（3）如果硬币正面朝上，可以平移一格或两格。

（4）如果硬币反面朝上，则原地不动。

（5）每人轮流抛一次。

学生做游戏。

（二）拓展练习：

游戏：你说我摆：由一名学生说向哪儿平移一格，另一名学生拿一个棋子在方格纸上移动。

四、全课总结

这节课你有什么收获，说出来与大家一起分享。

五、布置作业

    在作业本上完成课本第21页第2题。

    六、板书设计

平移和旋转练习课 游戏规则：（1）两人一组游戏。 （2）每人充当情境中的一个动物猫或老鼠。 （3）如果硬币正面朝上，可以平移一格或两格。 （4）如果硬币反面朝上，则原地不动。 （5）每人轮流抛一次。

 

教学内容

教材第21页和第22页内容及练习题。

练习目标

1、使学生能迅速直观区分平移和旋转的现象。

2、学生能在方格纸上画一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

练习重点

能正确、迅速画出水平、竖直移动后的图形。

教学难点

培养学生应用所学知识解决问题的能力，使学生感受到数学的价值。

练习准备

课件、练习册、方格纸、硬币一枚。

练习过程

一、谈话导入

1、上一节课我们认识了生活中哪两种常见的现象？

2、你能做一个平移或旋转的动作吗？试试看

3、能举例说一说生活中常见的有哪些吗？

今天这节课我们来上一节练习课。

二、巩固练习

（一）反馈练习：完成第20页第1、2、3题。

1、第1题。

学生独立完成，全班交流。

对于有错误的学生，在全班进行讲评。

2、第2题。

学生独立完成，注意让学生说一说自己是怎样数的？

引导学生数时要找准物体的一个点，再看这个点通过平移后到什么位置，再来数一数经过多少格。

3、第3题。

要关注学生画图的过程，先让学生说一说画图的步骤，再来画图。

让学生学会先选择几个点，把位置定下来，再来画图。

（二）数学游戏：

1、游戏一：猜猜我在哪儿。

先全班一起做这个游戏，由教师来说，学生按要求摆放，再来看看自己是否走到了要求的位置，再同桌两人一个说一个走。

2、游戏二：猫捉老鼠。

讲清游戏规则：

（1）两人一组游戏。

（2）每人充当情境中的一个动物猫或老鼠。

（3）如果硬币正面朝上，可以平移一格或两格。

（4）如果硬币反面朝上，则原地不动。

（5）每人轮流抛一次。

学生做游戏。

（二）拓展练习：

游戏：你说我摆：由一名学生说向哪儿平移一格，另一名学生拿一个棋子在方格纸上移动。

四、全课总结

这节课你有什么收获，说出来与大家一起分享。

五、布置作业

    在作业本上完成课本第21页第2题。

    六、板书设计

平移和旋转练习课 游戏规则：（1）两人一组游戏。 （2）每人充当情境中的一个动物猫或老鼠。 （3）如果硬币正面朝上，可以平移一格或两格。 （4）如果硬币反面朝上，则原地不动。 （5）每人轮流抛一次。

 

教学内容

教材第21页和第22页内容及练习题。

练习目标

1、使学生能迅速直观区分平移和旋转的现象。

2、学生能在方格纸上画一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

练习重点

能正确、迅速画出水平、竖直移动后的图形。

教学难点

培养学生应用所学知识解决问题的能力，使学生感受到数学的价值。

练习准备

课件、练习册、方格纸、硬币一枚。

练习过程

一、谈话导入

1、上一节课我们认识了生活中哪两种常见的现象？

2、你能做一个平移或旋转的动作吗？试试看

3、能举例说一说生活中常见的有哪些吗？

今天这节课我们来上一节练习课。

二、巩固练习

（一）反馈练习：完成第20页第1、2、3题。

1、第1题。

学生独立完成，全班交流。

对于有错误的学生，在全班进行讲评。

2、第2题。

学生独立完成，注意让学生说一说自己是怎样数的？

引导学生数时要找准物体的一个点，再看这个点通过平移后到什么位置，再来数一数经过多少格。

3、第3题。

要关注学生画图的过程，先让学生说一说画图的步骤，再来画图。

让学生学会先选择几个点，把位置定下来，再来画图。

（二）数学游戏：

1、游戏一：猜猜我在哪儿。

先全班一起做这个游戏，由教师来说，学生按要求摆放，再来看看自己是否走到了要求的位置，再同桌两人一个说一个走。

2、游戏二：猫捉老鼠。

讲清游戏规则：

（1）两人一组游戏。

（2）每人充当情境中的一个动物猫或老鼠。

（3）如果硬币正面朝上，可以平移一格或两格。

（4）如果硬币反面朝上，则原地不动。

（5）每人轮流抛一次。

学生做游戏。

（二）拓展练习：

游戏：你说我摆：由一名学生说向哪儿平移一格，另一名学生拿一个棋子在方格纸上移动。

四、全课总结

这节课你有什么收获，说出来与大家一起分享。

五、布置作业

    在作业本上完成课本第21页第2题。

    六、板书设计

平移和旋转练习课 游戏规则：（1）两人一组游戏。 （2）每人充当情境中的一个动物猫或老鼠。 （3）如果硬币正面朝上，可以平移一格或两格。 （4）如果硬币反面朝上，则原地不动。 （5）每人轮流抛一次。

 

教学内容

教材第21页和第22页内容及练习题。

练习目标

1、使学生能迅速直观区分平移和旋转的现象。

2、学生能在方格纸上画一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

练习重点

能正确、迅速画出水平、竖直移动后的图形。

教学难点

培养学生应用所学知识解决问题的能力，使学生感受到数学的价值。

练习准备

课件、练习册、方格纸、硬币一枚。

练习过程

一、谈话导入

1、上一节课我们认识了生活中哪两种常见的现象？

2、你能做一个平移或旋转的动作吗？试试看

3、能举例说一说生活中常见的有哪些吗？

今天这节课我们来上一节练习课。

二、巩固练习

（一）反馈练习：完成第20页第1、2、3题。

1、第1题。

学生独立完成，全班交流。

对于有错误的学生，在全班进行讲评。

2、第2题。

学生独立完成，注意让学生说一说自己是怎样数的？

引导学生数时要找准物体的一个点，再看这个点通过平移后到什么位置，再来数一数经过多少格。

3、第3题。

要关注学生画图的过程，先让学生说一说画图的步骤，再来画图。

让学生学会先选择几个点，把位置定下来，再来画图。

（二）数学游戏：

1、游戏一：猜猜我在哪儿。

先全班一起做这个游戏，由教师来说，学生按要求摆放，再来看看自己是否走到了要求的位置，再同桌两人一个说一个走。

2、游戏二：猫捉老鼠。

讲清游戏规则：

（1）两人一组游戏。

（2）每人充当情境中的一个动物猫或老鼠。

（3）如果硬币正面朝上，可以平移一格或两格。

（4）如果硬币反面朝上，则原地不动。

（5）每人轮流抛一次。

学生做游戏。

（二）拓展练习：

游戏：你说我摆：由一名学生说向哪儿平移一格，另一名学生拿一个棋子在方格纸上移动。

四、全课总结

这节课你有什么收获，说出来与大家一起分享。

五、布置作业

    在作业本上完成课本第21页第2题。

    六、板书设计

平移和旋转练习课 游戏规则：（1）两人一组游戏。 （2）每人充当情境中的一个动物猫或老鼠。 （3）如果硬币正面朝上，可以平移一格或两格。 （4）如果硬币反面朝上，则原地不动。 （5）每人轮流抛一次。

 

教学内容

教材第21页和第22页内容及练习题。