家长开放日，是为了让家长了解自己孩子在幼儿园的表现以及幼儿园教育的目标、内容与方法的一种家园合作活动形式。此次开展中班家长半日开放活动让家长看到孩子的真实情况，了解孩子的发展水平，了解并学习教师的教育方法，提高教育水平
本学期的家长半日活动，我们根据本班的特色及幼儿的学习兴趣制订了两个集体活动《山丘上的约会》和《运球》。
在阅读《山丘上的约会》中，幼儿通过看信、“读”信，去猜、去想信中的内容，目的是培养幼儿的阅读兴趣，发挥幼儿的想象力。整个活动中，幼儿的注意力都在信上，大家踊跃发言，大胆说出自己出心中的想法。并在老师的引导下，画出了自己心中所想的内容，并讲述给了自己的朋友和爸爸妈妈。
为了让家长安心工作，全面了解我园的教学内容，开展了运球比赛，展出了孩子们在幼儿园体能运动发展的高水平。开放日活动中，很多家长看到自己的孩子不但能拍球，还能绕障碍运球，都惊叹不已。家长也参与进来了，和孩子们一起比赛。
在角色活动中孩子们成了主人，不管是孩子，还是家长，一个个兴趣盎然，阵阵笑声。开放活动结束了，家长们有很深的感触，也有的家长提出了建议：如希望这种活动多举办，多锻炼孩子的观察能力，就算自己不能独立完成等等。但家长们也由衷地感到：老师工作真的很辛苦，当个好老师确实不容易。而在我们心中，“一切为了孩子，为了孩子的一切”——将永远是我们每个老师不变的信条。家长开放日取得了良好的效益，让很多平时不来园的家长，较完整地了解孩子在园的学习生活习惯及优缺点。可以更好地进行家园配合教育，让孩子在现有的基础上有更大的进步！整个上午的活动在紧然有序中完成，看到小朋友开心的笑容，我觉得非常满足。活动中也存在一些不足，如个别指导不够，集体活动的设计还可以进一步完善等等。在以后的活动中力求做的更好。
 

帮助幼儿缓解分离焦虑，这是新入园幼儿面临的一个难点问题，几年来我园在不断实践尝试着各种方式来解决，也收到了不少良好的效果，但只是单纯的让教师们采取各种办法还不够，还需要请各位家长给予大力支持，为孩子顺利入园做好各种准备。

一、 入园前做好各种准备。
入园前家长可以带孩子到幼儿园熟悉环境、认识老师、玩玩具等。我们将在暑假随时欢迎你带孩子来幼儿园熟悉环境，同时家长也要熟悉幼儿园的环境，如幼儿园墙壁上画有什么小动物、有什么玩具、有哪些老师、室内有什么等等，都要做到心中有数，同时家长对幼儿园的作息时间也要梢做了解（发给家长幼儿作息时间表）。家长们在了解这些内容以后，利用下面近两个月的时间在家中不断的讲给幼儿听，让幼儿做好心理准备，这样幼儿入园后看到爸爸妈妈讲的内容心中会有一种亲切感，从而减轻分离焦虑。
二、 入园后的措施。
家长要与老师相互配合让孩坚持入园，不要今天来明天不来，要让孩子养成坚持入园的习惯。在孩子入园的前几天，家长要注意自己的语言导向，不要总问一些消极的问题，如“有小孩打你吗？”、“你今天哭了吗？”、“老师和你闹了吗？”等等，这样会强化孩子的分离焦虑，让孩子更不爱上幼儿园。这里家长要与老师在沟通的基础上注意从正面引导幼儿，如“今天你得了几朵小红花？真棒！明天我们还去幼儿园得一个更大的”、“老师说你真听话，可喜欢你了”、“今天你和谁做好朋友了”等等用积极鼓励的语言与孩子交流，多鼓励正确的行为，以帮助孩子和老师、小朋友建立感情，感受幼儿园的快乐。
再有也是非常重要一条，家长送孩子入园后要马上离开，因为你的逗留会让孩子哭闹不止。有这样一个例子：一位家长送孩子入园后在门外不走，他的孩子起初不哭不闹当看到家长时便开始苦闹起来，这时老师劝其离开，家长及不情愿的离开了，老师用了很多办法才把孩子哄好，但这位家长却不放心偷偷回到幼儿园看孩子，孩子这时刚好不哭了，一见到家长便又哭闹起来坚决不让家长走，最后家长只好领着孩子回家了。这个例子告诉我们，孩子接受幼儿园教育是必然的，家长要与老师共同合作，使孩子顺利入园，因为每个孩子都要经历这样一个阶段。
最后家长要从爱护的角度出发，用各种因素去感染幼儿并坚持天天送幼儿入园，不能因为孩子采取了过激行为就心软，断断续续地时送时不送，这样只会使孩子越来越不适应幼儿园的生活。也有不少家长认为小班学的少，等到中班再上，这样对孩子的发展不利，孩子根据不同的年龄有不同的教育内容，我们建议从小班学起，一步一个脚印踏踏实实的让孩子接受教育。
幼儿园随时欢迎你提出宝贵的意见。

    近来，我们班和丫丫班的孩子们共同开展角色游戏，这是孩子们最喜欢的游戏之一．在这样的游戏中，孩子们可以通过自己对周围生活的观察，在游戏中得到对社会生活的体验．两个班共同开展游戏也更有利于孩子们交往能力等社会性能力的发展．以下就是孩子们在游戏中的一些场景： 这是哆来咪演奏坊的孩子们在收钱卖票给顾客．这是两个顾客在服装城里选购自己喜欢的服装。这是两个顾客到服装城时服务员给他们介绍新设计出来的衣服，两顾客听得很认真。这是超市的服务员在为他们的商品标价。 这里边是孩子们开的一个小吃城，后面带白帽子的是厨师，而前面带头花的是服务员，其他的就是顾客．今天这里的生意很好，让孩子们很忙了一阵儿。 - 孩子们在整个角色游戏中不仅是在玩儿，他们从中也学会了很多社会生活的技能。这就是孩子们的学习，这就是孩子们的生活。

近期我们3位老师和班上一些语言发展不够好的小
朋友的家长做了简单的交流，我们班级有一部的小
朋友在语言能力上都存在着这样或那样的问题，到底
3岁小朋友应该达到怎样的标准呢？请你对比一下。

与 2岁孩子相比， 3岁孩子已经

学会辨别，并能发出我们汉语中的 绝

大多数音，学到了调节发音的一 套规

则，逐渐形成了自己的语音系 统。

这时，孩子的语词数量有了急 剧

上升，从以前的 300个猛增到 1000

个左右，以前出现较少的词，如代 词

、量词、副词等有了增加。 3岁 孩子

的造句能力增强了，不仅句子 成分趋

于完成，句子 数量也明显增 长了，

一般能说 6～ 7个字的句子， 如：“

我们家还有饼干。”还能说 11～ 15

个字的句子，如：“昨天 我妈妈带我

去外婆家了。”而且句 子反映的内容

更加丰富，不再仅仅 涉及当前存在的

事物或当前的需要 ，还能涉及一些当

前不存在的，过 去经历过的或者将要

发生的事，如 孩子从托儿所回到家中

说：“今天 阿姨给我吃馄饨。” 3岁

的孩子也 能说一些复合句子，但仍然

是两个 简单句的组合，几乎没有连句

，如 “滑梯坏了，不能上了。”

但是， 3岁孩子言语表达能力 还

较差，还不能独立完整地表达自 己的

感情和叙述自己的经历过的事 情，主

要是通过对话形式与成人交 流。

现在孩子在学习上非常是大家关注的问题，孩子学习问题成了家庭生活的头等大事，一个孩子学习好不好，我们说他跟启蒙教育是非常有关系的。第二个问题，我想谈一下儿童的启蒙教育。我认为阅读是儿童启蒙教育中非常重要的手段。
我的小孩儿没有经历认字的过程，她在上一年级的时候，第一天把所有的课本拿回家，把一个语文书从头读到尾，很多人说，你的孩子是神童啊，她怎么没有学认字的过程，字就全认识了。我说我的做法非常简单，就是从孩子非常小的时候，我就开始给她读一些古诗，读一些童话故事。每读一个故事，我会尽量指着书上那些字给她读，当然，有时候也会用口头跟她讲一些。但是大部分情况下我是指着书上的字来读的。孩子开始不理解，你读字跟故事内容有什么关系，她不知道妈妈指着字干什么，她只是有时候会模仿我。
有一次我们家来了一个同事，我的女儿当时在1岁7个月，我记得非常清楚，刚刚只学会说话，她就站在叔叔跟前，给自己读那本书，“小鸭无精打采的，孤零零地走向河边”，那个叔叔一看特别吃惊，说这么小的小孩儿会认字，后来我说她根本不认字，她只是模仿妈妈给她读故事那个样子。因为这些故事都是我一遍又一遍地在给她读，所以孩子把这些话都给她背会了。再稍微大一点的时候，她可能突然发现了文字和内容有一种关联，因为我平时带她坐公共汽车，或者在任何场合下，只要看到了字，我全都会给她读，比如我们看到这儿有自助火锅，我就会给她读出来，电视演出来新闻联播我也会给她读出来。文字在我们生活中是无处不在的，那么你就可以无处不在地给孩子读，天长日久，孩子就发现，原来妈妈给她讲的故事是表达了这样一个意思，它是用文字传达出来的。一个字在这儿见了一次，到那儿又见了一次，然后在第三个地方再见到时，这个字她可能就记住了，我就是用这样一种非常简单的方式。
所以说，并不是说我女儿是一个天才，她也没有什么特异功能，但是认字在她那里来说，确实是一件非常轻松的事情。
现在有很多孩子，在学前就要开始学习写字，识字，家里人有的人贴了满家的文字，每天规定孩子认几个字，学几个字，那样孩子特别痛苦，也不快乐，最后效果也不好。我们在教育孩子的时候只要方法变一下，可能家长收获的是快乐，而孩子收获的更是轻松加快乐。因为我的女儿识字特别多，所以她的阅读也开始的非常早，我的印象就是大约从小学二年级的时候，她的同学们都还是处于认字的阶段，我的孩子已经开始可以读长篇小说了，我最早就是把金庸的长篇小说介绍给她，她开始有些为难，有那么多字不认识怎么办呢？后来我告诉她，没关系，你不认识你看懂意思就行了，我也没有强求她不认识的字非得查字典，如果不影响理解干脆也不用问妈妈，如果影响了理解你想问问妈妈，妈妈就告诉你。所以孩子很快进入这本书的阅读当中。
等到这本书读下来以后，她又无形中多认了很多字，阅读原来是如此简单，读长篇小说原来不那么难，她有兴趣了，她就想读其他的书了，这样小学毕业的时候，小孩儿就读了很多的古今中外的名著。所以我的小孩儿到了二年级上完，要上三年级的时候，因为当时她们班的小孩儿比较多，也比较杂，而且课堂上讲的内容对她来说太简单了，于是她就上课跟同学说话，不听老师讲，也不想写作业，于是我就建议她跳级。她跟我利用假期的时候，把三年级的课本语数外三科学了半个月，语文实际上不用学，语文我用一两个小时跟她从头到尾把生字找一遍，写写生字就可以了，主要用半个月的时间把数学和英语学了一下，然后这样她在开学，跟读过三年级的同学一块儿考试，成绩非常好，学校就顺理成章地让她跳级了。
她的学习成绩非常好，跟她前期也大量的阅读是有直接关系的。所以我强调启蒙教育的时候再次强调，阅读对孩子来说非常重要，每一个非常聪明的孩子，或者学习好的孩子，背后一定有大量的阅读存在。所以我们就要坚信阅读对每一个儿童的成长，它就像水对海一样，是不可或缺的，非常重要。有时候家长们在儿童启蒙方面做了太多的工作，但是都是无效的工作，比如现在太多的早教班，孩子学习爬的时候也要上一个班，学走路的时候也要上一个班，这种班是无处不在的，那些东西真的有必要吗？我很怀疑。我们把一个最重要的技术手段给丢掉了，而去花大价钱购买来一些非常不重要，可有可无的一些东西，你不仅浪费了孩子的时间，还把最重要的启蒙的教育机会和手段丢掉了。
阅读是一个非常大的话题，比如说到底我们怎么样给孩子选择阅读书目，孩子读什么书，我的孩子不喜欢阅读怎么办，孩子课程很紧张怎么办等等这些问题，由于今天时间关系我就不多说了，这些问题在我书中都有详细的阐述。看过我这本书的家长都会发现，我在书中写了很多关于阅读的话题，对于阅读非常强调，我觉得阅读这两个字对于我们的孩子教育来说，再怎么强调它的作用都不过分，它是非常重要的，如果我们在前期这个方面不够注意，或者有所怠慢，我希望家长回去一定要加强这方面的工作。

 

在小班早期阅读活动“嘘”的散文教学中,我充分的分析的绘本本身,以象声词作为一个学习的重点和兴趣点,开展活动。教案时这样设计的：

● 激趣。

——你们瞧，老师带来一个小娃娃，刚刚还睡得又香又甜，现在怎么醒来了？小录音机记录了这一切，让我们一起来听听。

● 倾听散文，完整的欣赏，感受散文。

● 小眼睛找一找。

——是谁吵醒了小娃娃呀？这个故事里还有许多能发出声音物体，它们都藏在了这本书里面，要一页一页看的很仔细的小朋友才能把它们都找出来。（我的娃娃又睡着了，请看书时小声一点）

——幼儿翻阅图书。

教师巡回指导幼儿一页一页翻阅，仔细观察画面，找找风铃、电话、时钟等能发声的物体。

——请幼儿说说自己找到了哪些能发声的物体。教师逐一出示相关实物或图片，引导幼儿模仿象声词。

● 小眼睛看一看。

教师出示大书，引发幼儿阅读兴趣。

——这么多的声音都藏在这本书里，这本书该多有趣啊，我们一起来看看吧~！

——请幼儿说说图书的封面上的面，妈妈在干嘛？

——完整阅读图画大书，教师绘声绘色地朗读散文内容。

● 小嘴巴说一说。

这个好听的故事还藏在你们的小书里，我们一起来看看。

——引导幼儿一页一页的翻阅。

——引导幼儿接应教师的讲述。重点是象声词的模仿。以及对故事内容的了解。

● 大家一起来学学。

——我的小娃娃睡醒了，想和大家一起来玩玩。

幼儿起立，自由的模仿书中会发声的物体，逗乐小娃娃。

通过这个活动的发展，可以说，在该活动中，我非常成功地达成了活动设计中的第一个目标，即“了解故事内容，练习模仿象声词。我使用“模拟情景”，有效地调动了小班孩子听故事的兴趣，帮助孩子理解故事，孩子们反应积极，不断回应着教师的问题，我有通过：看看，找找，学学等有趣的活动形式，让孩子们练习模仿了象声词。

该活动的第二个目标是“学习认真的一页一页翻阅图书。”我通过了自己一边讲故事一边做好示范以及孩子们在自主阅读是我提出相关的要求，并作出了个别的指导，在本次活动中孩子们较专注，比以往的活动更为认真，跟随老师一页一页的翻阅。对于小班的孩子来说阅读习惯的培养是一切阅读活动开展的基础，也是小班孩子需要学习的内容之一。

该活动的第三个目标是“体验阅读是一件很快乐的事。”我通过的情景的创设和许多的游戏来让孩子感受到阅读有快乐，如：自己在书中寻找会发出声音的物体，调动了孩子的积极性，主动观察绘本，自主阅读。又如：最后的一个环节我请孩子用自己这次活动中学习都得本领逗乐娃娃，让孩子体验到了成功，让他们在心灵上得到满足。

一、目标对活动对象的适宜性

早期阅读活动旨在培养儿童自主阅读的能力，而自主阅读能力之一就是口头语言与书面语言对应的能力。口头语言是书面语言发展的基础，在学习书面语言时必须调动口语经验。对处于口头语言发展关键期的学前儿童来说，在早期阅读活动中鼓励他们表达自己的理解和想法，帮助他们积累口头语言经验，无疑有助于他们对书面语言的学习。小班孩子的词汇量还不是很丰富，常常不能完整地表达自己的想法，从这一点来看，此次活动第一个目标，既适宜小班孩子的语言能力发展水平，又提示教师为孩子搭建鹰架，帮助小班孩子学习丰富词汇，以促进其口头语言更为生动。

二、目标对阅读材料的适宜性

幼儿早期读写的重要意义之一在于萌生对书面语言的兴趣和敏感性，获得观察、体验有关书面语言的读写经验。书面语言常常以不同的文体呈现，如故事、散文、诗歌、说明文等。孩子通过阅读不同文体的材料，发展叙事、抒情以及说明等语言表达能力。因此．我们要考虑早期阅读活动目标对阅读材料的适宜性，通过对材料的语言学分析，确定幼儿需要学习的关键经验。

《嘘》是一篇叙事散文，其语言精炼，富有韵律，在结构上既有重复又有变化，让人在优美的意境中领略到生活的轻松活波和妈妈的爱，由此，从语言学习的角度我们可以确定，叙事和散文式的语言表达是幼儿在阅读这篇材料时应该积累的两个关键经验。

于是活动的第一个目标在一定程度上关注了散文的这些特点，以象声词的学习模仿，让孩子感受这篇散文中的韵律以及轻松活波的叙事风格。这一点我认为抓的比较妥当。

从语言学习的角度考虑，早期阅读活动目标的设立只有关注了活动对象和阅读材料的适宜性，才能有效地调动孩子的学习兴趣，合理地利用阅读材料，顺利地促进孩子语言能力的发展。
 

每天的集体喝水环节，有许多孩子因为不喜欢喝水或是边喝边玩，让这个环节时间很长，先喝完水的小朋友等待的时间也很长，户外活动的时间也要先后推迟一点。开始我总是采用不停催促喝得慢的孩子或是表扬喝得快的孩子的方法，可是时间一长这样的方法效果并不明显，喝得慢的孩子还是喝得慢，喝完水等待的小朋友也等得比较浮躁。

于是我开始组织喝完水的小朋友玩“猜豆豆”的游戏，这个游戏都没有玩过孩子们一下子就被吸引了，马上聚精会神的和我玩起游戏来。没想到这个随机的游戏孩子们喜欢得不得了，而且，我还发现有两个还在喝水的孩子赶快喝完了水放好杯子来参加游戏了。第二天喝水环节时我便告诉孩子们“和快一点哦，喝完水的小朋友又和林妈妈玩猜豆豆的游戏哦，今天的游戏更加神奇咯！”。这时便看到小朋友们都加快了喝水的速度，等大部分小朋友都喝完时便开始玩游戏了，游戏和前一天的有所不同，我把小玩具变没了，然后从喝完了水的小朋友身上变出来，看到玩具从小朋友身上出来咯大家兴奋的不行，脸上露出惊讶不解的表情，他们觉得太神奇啦。这时我发现那些喝得慢的小朋友也急忙喝完水放好杯子来坐好，他们也希望老师把玩具从自己的身上变出来。我便有意走到毛毛的身边说到“今天毛毛喝得真快，看，小玩具来找他做朋友啦”边说边从毛毛衣服帽子里变出玩具来。不知不觉，小朋友都喝完了水来参加游戏了，真是比平时快多了。这样也可以按时组织孩子们户外体育活动了。

之后在每一天的喝水环节我都变换着孩子感兴趣的小游戏和他们一起玩，再也没有谁喝水拖拖拉拉，边喝边玩啦。没想到在小小的细节上下下功夫会起到这样事半功倍的效果，这让我想到了《细节决定成败》一书中讲过：要做一名好教师，关键就要在细节上下功夫。
 

有人发现，东方人的智商高于西方人的一个重要原因就是使用筷子。用筷子手指的灵活运用对大脑的智力开发很有好处。在我国，更是无法更改使用筷子进餐的传统。可是对于幼儿，家长却不知该何时给他用筷子，用早了，孩子了连饭都吃不上，用晚了，不利孩子智力发育。

常言道，心灵手巧。用筷子靠手的精细协调。用筷子夹食物时，不仅有5个手指的活动，腕、肩及肘关节也要同时参与。从大脑各区分工情况来看，控制手和面部肌肉活动的区域要比其他肌肉运动区域大得多。肌肉活动是刺激了脑细胞，有助于大脑的发育。可见，及早进行的活动功能训练可以促进脑发育。

但是，有些家长图省事，一直让小儿用汤匙直至小学。这种做法不太妥当。幼儿应从2至3岁时就学习使用筷子，这样一方面可以让幼儿享受筷子进餐与大人平等的乐趣，另一方面对幼儿的智力发育也有好处。幼儿拿筷子的姿势有个逐渐改进的过程，此时家长不必强求孩子要按照自己用筷子的姿势，可以让幼儿自己去摸索。刚开始，幼儿不能用筷子吃到饭，家长可以帮忙喂饭，但还是要孩子拿着筷子。随着年龄的增长，幼儿拿筷子的姿势会越来越准确，可以夹起一些小的食物。

筷子多种多样，对初学者用筷子的小儿来说，应以安全为主。用毛竹筷较合适，一是四方形筷子夹住东西后不容易滑掉，二是本色无毒。初学用筷子时，先让小儿夹一些较大的、容易夹起的食物。即使半途掉下来，家长也不要责怪，应给予必要的鼓励。

午饭前，孩子们坐在小椅子上，我请他们分组去洗手。我说：“请小朋友卷好袖子，用肥皂把手洗干净。”不一会儿，柯柯跑来说：“洋洋冲一下就走了”。过一会儿，琦琦也来说：“熊熊不用肥皂。”我听了真是无可奈何。在小班时，我们着重培养孩子的生活卫生习惯，鼓励孩子认真洗手，还编了有关洗手的儿歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，换只手，再搓搓，甩甩甩，甩干净。”可是每天仍然有孩子不认真洗手，长此下去，对孩子的身体肯定不利。该如何办才好?我苦苦思考……

在中午吃饭时，我给大家讲起了细菌的故事：细菌毛毛长着红头发，绿眼睛，不过他很小很小，要用显微镜才能看见。毛毛非常得意，他说：“谁也看不见我，我想到谁肚子里就到谁的肚子里。那次点点不好好洗手，我趁他用手抓鸡腿啃的时候钻进他的肚子里，在他的肚子里吃好东西，还翻跟头，弄得点点肚子疼得要上医院，看我多厉害。今天我得换一个人。”说完，细菌毛毛就躲进了宝高玩具里。明明来玩玩具了(讲到这里，孩子们纷纷说：“别去别去，有细菌”)，可明明不知道，细菌毛毛就趁机贴在了明明的手心上(“快去洗呀!”孩子们忍不住了)。到吃饭的时候，明明去洗手了，他应该怎样洗手呢?大家纷纷举手说“要洗干净”，我反问：“怎样叫洗干净呢?”“用力搓。”“用皂液。”“对了，明明就是这么做的。”

和孩子们互动完了后，我接着讲故事。明明游戏玩得很开心，要吃饭了，他第一个去洗手，他把手打湿了，细菌毛毛说：“用水洗我不怕。”明明又挤了一些皂液，两只手开始搓动。细菌毛毛喊起来：“别搓了，我要掉下来了”。(孩子们喊着“用力搓用力搓”)明明真的和你们想的一样，用力来回搓手心和手背，搓呀搓，搓出了几个肥皂泡泡，细菌毛毛看见泡泡可害怕了，大叫说：“泡泡来了，要把我带走了”。真的，泡泡来到毛毛的身边，把它一包就包在泡泡里了。明明用水仔细冲，把泡泡全都从手上冲到了水池里。细菌毛毛大喊着“救命救命”，没等喊完，就被水冲进了水池里的小洞，流进了黑黑的下水道里，再也不会让小朋友肚子痛了。“现在你们谁会和明明一样会消灭细菌?”“我会!”全班的小手齐刷刷地举了起来。“怎样消灭呢?”我又问。“要用力搓”“要用肥皂”“还要搓出泡泡，把细菌包在里面”……孩子们听得很认真，说得对极了。

大家去洗手了，我再也没有听到来告状的声音，只有前来汇报好消息的声音：“老师，我搓出泡泡了”“我把细菌冲到下水道里了”……

皮亚杰认为，儿童期的孩子，特别是三四岁的孩子普遍存在一种独特的泛灵心理。泛灵心理，就是把所有的事物都视为有生命和有意向的东西的一种心理倾向。我通过故事赋予细菌以生命，促使孩子把外部的、被动的老师说教“认真洗手”，转化为内在的、主动的“我来洗手”，使孩子从根本上改变了自己的行为，久而久之将形成良好的习惯。
 

卢梭所说:“有些人过分严格,有些人过分迁就,这两种情况都应当避免。”
再次,家长要树立正确的教育观,勿只重知识,轻个性行为发展。
有部分家长送孩子到幼儿园,只关心孩子所学知识的多少,却从不过问孩子的行为表现,甚至对老师反映孩子的不足之处,从不究其原因,只喜欢老师报“喜”不报“忧”,久而久之,使孩子形成不良行为习惯。
 

二.积极配合,与幼儿园教育同步。
首先,家长要密切、主动地配合班主任教师实施教育计划,正确要求和教导孩子,创造条件使家庭教育与幼儿园教育相互促进,巩固教育成果。如对孩子的生活、学习上的要求,要家园一致,给孩子明确的生活准则,培养其良好的习惯。
其次,家长要多到幼儿园与班任教师联系,主动沟通,不但了解孩子在园的情况,也把幼儿在家的表现如实地反映给老师,共同协调配合,针对孩子的优缺点,及时给予表扬或纠正。
 

三.积极参与幼儿园的家长活动,重视家园联系。
家长积极参与幼儿园举办的各种家长开放日活动,注意及时与老师联系,这不仅可了解孩子在园的行为表现和各方面的发展,还可满足孩子的心理需要。
此外,家长也必须用教育理论知识武装自己,提高自己的教育水平,以充分发挥家庭教育的效能。
总之,只要家长坚持家庭与幼儿园教育并重的原则,形成方向一致的教育合力,才能在培养幼儿良好行为习惯教育工作中收到事半功倍的效果。

“我想……”

不管是在日常的教学中还是生活中，作为幼儿老师，总是能听到孩子们以此为开头的话语。

孩子们还没有没有形成一定的思维定式，他们的小脑袋里总能冒出各种各样的想法，有迹可寻的，模糊不清的，稀奇古怪毫无常理可言的……

孩子总是有那么多的奇思妙想，在他们的眼中，世界上的一切都是那么神奇，充满吸引力，现实世界的事物通过各种回路反映到他们的脑海中，总是会诞生出许多让大人无法理解的东西，然而，在某些时候，说不定孩子所反映出来的东西才是最真实的！那是没有受过任何污染的纯洁。 世界的改变在很多时候来源于某些在当时世人眼中绝对离经叛道，毫无正理可言的想法，正是这些在当时看来堪称诡异的想法，在其后的时光中反而占据了世界的主导！

孩子们的想法也是如此，或许只是灵机一动，或许只是连他们自己都会忘记的东西，但谁又能肯定，在将来的某一天，这些想法不会又冒出来，充溢他们的思维，成为促使世界改变的重要环节呢？ 而作为幼儿老师，在幼儿提出他们的那些想法时，是不是应该选择给予引导及肯定，而不是盲目的以成人的思维定义他们的错误，否定他们呢？

显然，这是个重要的问题，要对实际情况进行了解的同时做出判断，是鼓励亦或抑制？想必是对幼儿教师能力的又一次考验吧！
 

A重要性：独立性就是指人不依赖外力，不受外界束缚，独立解决问题的能力。幼儿的独立性对于幼儿个体社会化具有重要意义。独立性强的幼儿，适应能力强，因而对于环境中出现的各种新事物、新关系、新变化不但能够保持稳定的情绪，而且能够表现出主动、积极地探索倾向，适应新环境和认识新事物。为了让小班幼儿能较早的独立起来，我们从生活自理、社会适应、独立思考和解决问题、与家庭配合等几方面入手，开展小班幼儿独立性的培养

B从培养小班幼儿的生活自理能力着手，培养幼儿的独立性。让幼儿逐步接受现存社会的生活方式，学习自我生存，自我服务,形成良好的生活卫生习惯。具体目标为：⑴ 在成人的帮助下，学会自己进餐，初步养成较好的进餐习惯。⑵ 在成人的帮助下，学习自己穿脱衣裤，扎裤子，叠衣服。逐步养成文明的入厕习惯。⑶ 学习使用手帕，逐步掌握正确使用手帕的方法。⑷ 学习正确的洗手方法，知道饭前便后、手脏时要洗手。例：吃饭，看似十分简单易学，但要幼儿真正独立去做，却不是一件简单容易的事。根据调查，大部分孩子在家吃饭都是大人喂的，且有许多坏习惯，如吃一口跑两圈，把饭含在嘴里，不吃素菜等等。到了幼儿园，没有了大人，孩子们不知所措，有的不会拿勺子，用手抓饭；有的看见饭就哭；有的拿着碗满教室地跑。孩子们不知如何吃饭？怎样拿勺子？怎样正确的吃饭？为此，在日常生活中我们先通过讲故事激发幼儿独立吃饭的愿望，了解正确使用勺子的方法，从而提高了幼儿学习自己吃饭的兴趣。我们又通过游戏，教给幼儿正确拿勺子、端碗的方法等，并指导幼儿操作，让幼儿在操作练习中学会了正确拿勺子、端碗的技能。除了幼儿在课堂上的学习练习，我们还在幼儿进餐、吃点心时随时进行观察，不断提醒，不断纠正。最后，我们还在活动区角中提供勺子、碗、蚕豆等物品让幼儿练习巩固。另外我们还请家长配合，在家让孩子自己吃饭，并督促帮助幼儿改掉不良习惯，使幼儿养成进餐的良好习惯。通过我们一学期的不断地努力，幼儿已经养成了一定的习惯。

通过培养幼儿的适应能力，来培养幼儿的独立性。幼儿适应能力是指幼儿逐步接受外部世界，形成道德规范和行为准则的过程。具体目标为：⑴ 正确招呼老师、保育员，喜欢上幼儿园，愿意将困难告诉老师。⑵ 熟悉同班同伴的名字，乐意接受同伴的邀请。⑶ 不独占玩具，知道大家一起玩的道理。⑷ 初步了解一些常用的规则，在老师提醒下能遵守规则，并学习使用礼貌用语。

通过鼓励幼儿独立地分析问题和解决问题，培养幼儿的独立性。独立地分析和解决问题的能力对孩子独立性发展十分重要的，它是孩子在社会上生存以及进行创造性活动必备的心理品质，是孩子成材的基本前提。为此，我们为幼儿创造了独立思考问题和解决问题的机会，鼓励他们能及时地发表自己的意见和建议，让他们大胆地说，并创设让幼儿独立尝试解决问题的机会和困难，并不失时机地加以引导，使他们逐渐学会地做各种事情、面对各种人，久而久之，幼儿的独立性自然就形成了。

C家长配合：家长是孩子的第一任教师，他们的教育方法直接影响孩子的一生。现在的家长普遍存在三种心态：（1）、心疼孩子，不愿让孩子“受苦”，怕孩子不小心磕着或碰着。（2）、家长怕麻烦，有些家长说：有教孩子做事情的那些时间，还是自己替他做好了。（3）、其余的事情，包括力所能及的事都不用做。其实这种心态不仅害了孩子，也害了父母自己。
 

在“小超人”的主题活动中，我们设计了一次欣赏、学习点画的活动，第一次我上的活动是《太阳宝贝》，主要目的是培养孩子用自己的眼光发现难点，尝试利用已有的技能去寻求解决方法，获得以自我的方式表达自身情感的体验和成就感。体会创作的愉悦和作品的美。在培养孩子发现难点，寻求解决方法等方面，我的设计都达到了她要求的目标，而在体会创作方面，幼儿的创作能力没有得到展现。因为几乎全部孩子都和老师的太阳宝贝如出一辙。
经过发思我发现是因为我使用了范画。老师给了范画，孩子的思维受到了限制，我们看到的十几幅作品都是太阳，没有其他的表现线条的作品。其实有很多事物都可以用简单的线条来表现，并不一定要求幼儿只画太阳。孩子的作品都很不错，非常漂亮，可就是缺乏了创造力。我们说幼儿对美的表达要大胆直率，具有丰富的想象力和创造力。而这个老师的活动正好少了这一点。美术活动对幼儿有巨大的吸引力，幼儿从中得到感受，他们总是想表达出来，他们在表达的过程中发展着自己的想象力、创造力。
于是在第二次活动时我选择了世界名画欣赏活动《大碗岛星期天的下午》。她的目标在于能大胆的用语言的描述、肢体动作的模仿等方式，充分表达对作品的感受。认识新印象派大师修拉这幅最具代表性的作品，感受独特的“点彩”绘画方法，体会大师作画的态度，并尝试用“点彩”的画法作画。我在教学过程中，自然地引导孩子们欣赏画面的近处、远处；动态和安静的；亮处和阴影的对比。在尝试“点彩”的画法时，鼓励幼儿大胆创作，并且能坚持一定时间绘画。在活动结束时，还有不少的孩子不愿意放下手中的笔。老师运用欣赏名画的方式让孩子对“点彩”产生兴趣，一起欣赏了这幅画，同时向幼儿介绍了画家，并告诉孩子这幅画的名字，是以什么方式画成的。这一次我没有出示范画，而是借助于其他几幅相对要简单一些，还是“点彩”的形式画成的作品，让孩子们从中观察出是用什么方法画出的。再示范怎样画点彩画，只是老师的示范是只简单的点，没有成品的作品。这就给了孩子更大更广的思维空间。然后是幼儿自由绘画的时间，孩子们能够放手的尝试，画面之丰富。有画花的，画公鸡的，画房子的，画山的，应有尽有，多姿多彩。孩子们第一次接触到“点彩画”，天生的那种探索，尝试的潜在意识被激发了，沉浸在创造活动中。

一、 活动背景：
《看一看猜一猜》是大班早期阅读绘本中的一个内容，主要是通过对画面的观察，来猜一猜它是个什么东西，了解局部和整体的关系。这本图画书画面清晰、情节简单易懂，对于大班幼儿来说，能够关注到绘本的重要内容，但如何让幼儿能够将绘本内容表达得完整、生动，如何进行大胆的想象，如何引导才能让幼儿准确地掌握它所要传达的信息，自主地阅读，如何在绘本阅读中培养幼儿的阅读能力、表达能力是设计本次活动的主要意图。于是我把目标制定成：1、阅读图画书并观察发现事物整体和局部的关系。2、引导幼儿大胆进行科学想象。3用比较清晰的语言表达自己的想法。
二、 活动片段和反思：
片段一：出示教学大书，师幼共读。
1、 请幼儿猜一猜这是什么？
A它是蜗牛。
B 它是漩涡。
C它是棒棒糖。。。。。。。
2、 它到底是什么呢？请小朋友在身上找一找它。
幼儿都在认真的寻找中，有朋友发现了。
3、 请你说说它是什么？
A它是手指。
B它是这个手上的。
4、 教师;原来它是我的手纹。
5、 让幼儿观察自己的手指，提问：你在手指上找到了么？你找到了几个这样的手纹?
(效果分析：“兴趣是最好的老师”，兴趣会激发幼儿积极地进行观察、分析和探索的活动，从而促使阅读活动进行到底，这样才能进一步实现阅读能力的提高。教学活动中师幼互动的有效度，既有赖于幼儿的兴趣，还有赖于幼儿自身的体验和知识经验。因为幼儿有了充分的感受与体验，才能有话可说、有感而发，师幼之间才会产生有效互动。)
片段二：师幼共读。
教师：请幼儿猜猜这又是什么？
A 是甜甜的草莓
教师：回答的很好。
B 它是脸上发的痘痘。
教师：有可能哦，想的很好。
。。。。。。（幼儿发言积极）
C 它是舌头，上面有细菌。
教师：它说是舌头是吗？我们看看呢。
(效果分析：这个绘本是一本典型的设问式的图画书，从不断地出现问题，引导小读者思考和寻找答案。绘本在视觉上精心安排、做足铺垫。教师也正是抓住了这一绘本的特点，充分利用绘本的教育价值，给到了孩子很多想象猜测的机会和表达的机会。但是看的出在幼儿表达后教师给的支持不够，没有帮助到幼儿进一步深入的进行想象和表达，如何接住孩子的球，如何再抛给孩子？很值得思考。)
三、 问题的思考：
首先，教师应该根据幼儿的年龄，对幼儿的提问更多地采用暗示、鼓励、反问、建议或类比等具有启发性的策略，培养幼儿自己探究问题的能力，营造一个利于探究的教学环境。例如在A幼儿说出是草莓的时候，教师应该进一步问问幼儿你为什么认为它是草莓的。这样的回应可以帮助幼儿深入的观察画面，能更进一步的大胆猜测。
另外，在幼儿科学知识绘本学习中教师不可能回答所有的问题，因此“忽略”也应该是教师掌握的策略之一。对于一些雷同的问题教师可以一起应对，但对一些偏离主题或犯了明显逻辑错误的问题，教师可根据实际情况采取忽略策略。但是忽略不是忽视，不是视而不见、充耳不闻，而是有选择地将那些可以作为教学生长点的问题强调出来。这是一项要求较高的教学策略，其使用情况与教师的素质有很大的相关。
谢菊熙
 

一、教学背景：

学龄前儿童正处于“读图”年龄段。 绘本阅读，让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知。感知认识聚多以后，成为儿童的成长经验，经验构成儿童智力发展的原材料，儿童的阅读学习，需要家长和教师有意识并认真组织，因为阅读氛围和心境将会在儿童心理过程中留下记忆和烙印。《我爸爸》是一本优秀的绘本读物，通过简单朴实的语言和精心设计的排比句式，用孩子的眼光来描绘了一位既强壮又温柔的爸爸。活动教师采用了看看、猜猜、说说、学学的方式进行，并采用多元的阅读形式，让孩子体验快乐的阅读氛围。

本次活动的目标定为：仔细观察，感受绘本画面的诙谐、有趣，体验充满温暖的亲子情感;乐意讲述画面内容，尝试用“象……一样”的比喻句描述自己的爸爸;萌发孩子对爸爸的情感，爱自己的爸爸。重难点是：喜欢和老师一起阅读绘本，读懂故事内容，并学习讲述。

二、教学描述及评析。

(一) 出示封面，引出课题。

师：今天老师带来了一本有关爸爸的书，看，爸爸在干什么?

幼：撕嘴。

师：这样做，是在扮鬼脸。

幼：扮鬼脸。

师：是啊，这位爸爸在扮鬼脸，真有趣，真是一个快乐的爸爸。

师：这是书的……

师幼：封面。

评析：中班幼儿的注意特点是无意注意占优势有意注意初步发展。所以，教师一开始就直接出示封面引题，一下子就把幼儿的注意力吸引住了，为活动的开展做了一个很好的铺垫。教师又以一句“让我们来瞧瞧这个快乐的爸爸还会发生什么事?”给幼儿设置了悬念，同时也激发了孩子参与活动的兴趣，促使幼儿能安静认真的观察与倾听故事。

(二)分段讲述，帮助幼儿理解故事内容。

1、 引导幼儿观看图片1、2页。提问：这幅画你看懂了吗?如果看到大灰狼你怕不怕?

幼：怕。

师：爸爸怕不怕?

幼：不怕。

师：看看图，爸爸在说什么?

幼：走，给我出去。

师：大灰狼怕爸爸吗?你从哪里看出来的?

幼：怕。大灰狼夹着尾巴走了。

评析：形象、生动的画面和针对性的提问，不但使孩子们产生了观察与阅读的兴趣，更使孩子们感受到了爸爸的厉害和勇敢，同时产生了对爸爸的崇拜感。

2、 幼儿自由观看画面3——6页。(看图片，说说爸爸还有哪些本领。)

幼：打架。

师：他们在打架吗?下面有许多人。

幼：打人。

师：它有一个好听的名字叫“摔跤”。爸爸和谁摔跤?

幼：胖子。

师：你从哪里看出来是胖子?

幼：三角裤。

师：三角裤穿的很紧，脚很粗是大力士。

小结：爸爸真的很棒，他不怕大灰狼，能从月亮上跳过去，敢走高空绳索，他还敢跟巨人摔跤，真的是个勇敢的爸爸。

评析：引导幼儿集体观看图片1、2页后，再给幼儿自由观看图片讲述的空间，尝试自主阅读，感受爸爸的勇敢。然后老师又对每一个画面进行引导，让孩子又一次产生对爸爸的敬佩，觉得爸爸很了不起。这种由易而难，层层递近的多元阅读形式，不但符合了中班幼儿的年龄特点，而且给孩子创设了一个快乐阅读的氛围，也使活动逐步突破重难点。

3、 继续阅读，学习用“象……一样”来讲述爸爸。

师：(出示比喻图片)这是谁?你从哪里看出来得?

幼：爸爸。从衣服、裤子、鞋子。

引导幼儿用“象……一样”的比喻句描述图片中的爸爸。

师：你们的爸爸也都很棒!有的高大、有的强壮、有的很聪明，也学学书中的宝贝一样夸夸你的爸爸。

幼：我爸爸象老虎一样能干。

幼：我爸爸想摩托车一样拉客。

幼：我爸爸要打屁股。

师：爸爸有时也要生气，会打屁股，说明你不乖，也说明爸爸更爱你。

评析：引导孩子仔细观察图片，让孩子结合自己的感受来发想象力夸夸自己的爸爸，并学习用句式“象……一样”来讲述。不但使活动达到了预设的目标，而且使孩子们在回忆与想象自己爸爸的同时，学会关心爸爸。活动中，教师随机和赋有启发性的回答让孩子体会到了爸爸的辛苦和对自己所付出的爱。

(三) 教师完整讲述，升华情感。

评析：完整欣赏，使孩子对作品有完整的感受，进一步感受理解爸爸的多才多艺，感受孩子和爸爸之间爱的情感，使情感得以升华。

三、 分析与思考。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中要求：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”教师主要采用了看看、猜猜、说说、学学的方式进行，并采用多元的阅读形式，让孩子体验快乐的阅读氛围。教师通过三个环节来实施教学活动：一、直接用封面引出课题，爸爸有趣的动作瞬间激发了孩子阅读的兴趣;二、分段讲述，快乐阅读，即让幼儿在分段看看、说说、想想中学习比喻句式，引导幼儿大胆参与语言表达，更好地促进幼儿语言表达能力的发展，也使孩子感受到了绘本画面的诙谐、有趣;三、完整欣赏，使孩子对作品有完整的感受，进一步感受理解爸爸的多才多艺，感受孩子和爸爸之间爱的情感，使情感得以升华。教师善于抓住孩子表现做出回应，适时用启发和针对性的语言来回应。每一个环节连接也很巧妙，很自然，整个活动让我感受到了幼儿快乐的情绪。

思考：在让孩子们用比喻句讲自己的爸爸部分是否可以多一些时间，多让孩子倾诉自己爸爸的长处，或让孩子互相讲述，也可让孩子找客人老师讲述，让每个孩子都能得到成功的喜悦。

孩子都喜欢故事，讲故事是很好的沟通方式。孩子喜欢听到其他人、动物、玩具，或任何主角经历了许多磨练和困难，最后获得成功的故事，因为这更他们的情况类似。听到故事中的英雄受到很多痛苦，最后解决一切问题，会使孩子很投入。总之，保持安全距离，听取别人的困难与成功，是很享受的事。一起讲故事、听故事是一种亲密体验——分享梦想、幻想及别人的情感经历，共同学习人生。

亲密体验有许多不同层次，你可以根据孩子的愿望、需求、能力，决定亲密的层次。例如，除了照本宣科阅读故事之外，也可以凭记忆讲述相同的故事，添加生动的姿势、表情、抑扬顿挫的语气，这些亲身示范更能打动孩子的心，让他们创造属于自己的图像。另外，并肩坐在一起讲故事，有时用手拥抱、接触他们，都是很好的活动，大部分父母都知道这种方式可以拉近亲子关系的距离。

故事的建构

所有童话故事，甚至包括成人故事，都有某种特殊类型。从哈利波特的故事中，你可以清楚发现这种类型，这也是为什么哈利波特的冒险故事可以吸引各种不同语言、文化背景的孩子。当你开始创造自己的故事时，最好不要脱离这种类型。

故事的主角或英雄（正派人物），都会卷入某种麻烦事件，为了解决问题，英雄必须完成任务。为了达成目标，英雄必须克服危险与障碍情境。敌人（反派人物）要不断阻止英雄的成功，于是制造各种困难与阻碍，可是英雄最后都会一一克服。

另外还有担任协助者的角色，他们都很有智能，例如侏儒、巨人、会讲话的动物（狮子、猴子、蛇、猫头鹰）、会讲话的植物（大像树、灌木）。这些协助者有很大的力量与智能，常常给予英雄忠告。有时他们回赠送主角重要的工具，例如金钥匙、宝剑、神秘地图，但主角也必须以特殊的方式使用这些礼物。而且，当主角有努力的意愿义无返顾地投入冒险行动时，协助者才愿意提供协助。另外，主角也必须执行某个神秘仪式才能完成任务，当然，其中也有可能犯错误。

在童话故事里，主角绝不会直接完成目标。总是有些无法预期的灾难与打击，让英雄心生退却。经过多次的打击与挫败，英雄终于完成目标。故事结局总会以令人称赞的仪式象征最后的成功，例如，与最漂亮的公主结婚、变的非常富有、成为最有权势的人。

如何建构故事

正派人物代表当事人，你必须为他们创造故事。正派人物与当事人应该有某种程度的相似性，例如居住的地方、年纪、性别，以及类似的行为模式与观念。当然，故事人物与当事人之间也应该有差别，而不是孩子生活的缩影。至于故事里的协助者，可以取材自当事人喜欢的漫画人物、动物或植物。协助者拥有的力量可以和当事人一样，或者与当事人有类似的特质或人格。

至于反派角色，我们可以把当事人的问题“拟人化”，变成某种动物、机器人、邪恶的巫婆。当你建构出这三个主要角色，就可以开始编故事了。

案例精选凡妮莎的故事

凡妮莎是个聪明、坦率的8岁女孩。她想要成为班上的第一名。凡妮莎的母亲克劳斯太太一脸疲惫地说，她已经到了绝望的地步，因为凡妮莎一定要比父母更晚上床睡觉。母亲解释，凡妮莎从婴儿时期开始，就不肯让父母有自己的时间。不管是白天黑夜，晚上甚至更累人，母亲根本没时间与父亲相处。

很久以前，有个漂亮的小女孩，她有美丽的金发，声音就像夜莺一样好听，住在小镇的大房子里。房子前面有一条小河流，这个叫凡妮莎的小女孩经常到附近玩耍。凡妮莎喜欢呆在外面，因为比较好玩，可是她没有朋友、没有其他玩伴。这是很大的问题，所以他非常伤心。有一天，她想：“如果能够做个美梦，然后告诉其他朋友，就像我班上同学一样，不知道有没有帮助？”“算了！”她告诉自己，“你永远进不了梦乡，因为你总是最后入睡，而且，如果你真的进入梦乡，所有的美梦也早被其他小女孩拿走了。”

可是，在她的内心深处，凡妮莎很想成为班上最会讲梦境故事的人，这样的话，不管白天或夜晚，其他都会快乐。然后，其他同学都会想要听她的故事，与她一起玩，对她产生好感。

凡妮莎很难过。为了成为讲述有趣故事的人，她必须提早上床，这样才能第一个抵达梦乡。可是，怎么做到这一点呢？她无法早点入睡，因为她总是想弄清楚家里发生了什么事，而且已经习惯如果弄不清楚那些事，她会觉得很恐怖。凡妮莎又想，也许可以用不同的方式交朋友，不一定要拜访梦乡，成为说梦境故事的人。她想来想去，毫无结果。她实在不清楚自己想要什么，却可以感觉到内心的声音越来越强烈，它不断地说：“来吧，凡妮莎，成为第一个进入梦乡的人，就呢感解决你的问题！你可以交到非常多的朋友！”

第二天，凡妮莎坐在河边的石头上，脸上没有笑容，心情很低落，只能跟自己玩。突然，有只白色猫头鹰飞来，在她身旁问到：“美丽的小女孩，为什么你看起来那么悲伤呢？”凡妮莎说出他的问题，也描述了她的希望——成为第一个抵达梦乡的小孩，然后拿到最好听的梦境故事，再告诉其他小女孩。但是她做不到，因为她必须去了解大人发生的事。“我知道了”，猫头鹰告诉她说，“你好像进退两难，让我来思考你的问题。你明天在同样的时间来这个地方，我也会出现。”“谢谢你，亲爱的猫头鹰。”凡妮莎说，“我答应你，明天会在这里等你。”

第二天，凡妮莎帮母亲整理厨房，差点错过与猫头鹰的约定。她用最快的速度跑到河边，上气不接下气，还好，没有迟到。猫头鹰已经在等她了。“注意听”，猫头鹰用低沉的声音说，“我想了很久你的愿望。其实，你的愿望可以实现，但是不容易，你必须做一些努力。”“没有关系”，凡妮莎说，“如果能把梦境故事告诉同学，我愿意努力。”

“很好，我要告诉你的事，你必须仔细听。凡妮莎，你必须从你住的村庄走到隔壁村，然后爬上一座小山丘，这座小山丘在教堂后面。山丘上有棵大松树，树下有一个白色石头，你可以在石头后面找到一吧钥匙。把钥匙带回家，睡觉的时候把钥匙放在枕头下面。这趟旅程有个规则，就是爬上山丘的时候，不管背后发生什么事，绝对不能回头。”

凡妮莎正要感谢猫头鹰，可是他转眼之间就不见了。“好象很容易”，她这样想，“我一定可以做得更好。”

凡妮莎一直期待星期三，因为这一天下午，学校的老师开会，不必上课。她放学之后吃完午餐，赶快做好功课，迫不及待赶往隔壁村落，看到猫头鹰所说的教堂时，她听到了音乐。一开始凡妮莎并没有注意，可是音乐越来越大。凡妮莎想知道音乐从哪里来，她仔细找寻，回头一看，原来有两个男人坐在树下弹吉他。凡妮莎继续走，爬上小山丘，满头大汗、气喘如牛，他找到了那个白色石头，可是石头底下没有钥匙啊！

凡妮莎非常生气，想要臭骂猫头鹰一顿。等一下，她想到了，规则不是说，不能回头看吗？遭了，她回头看到男人在弹吉他。凡妮莎的怒气转向自己。过了好一阵子，她安慰自己说：“只好下个星期三再试试看。”

又到了星期三，凡妮莎进入村庄，看到一辆豪华马车，被两匹白马车拉着跑，非常飘逸、美丽，就在马车经过的时候，她又忍不住回头多看一眼，。这一次，凡妮莎辛苦爬上小山丘，还是找不到石头底下的钥匙。

非常悲伤、气馁的凡妮莎回到小河旁边，坐着大哭起来。她流了好多眼泪，心里浮现如梦似幻的声音：“你必须集中焦点，注意力非常集中。”凡妮莎想到一个好主意，终于破涕为笑。下个星期三，她在整个过程都一直专心数数字，而且眼睛看着自己的鞋子。

凡妮莎非常专心、有毅力，绝不被任何事情干扰、分心，终于爬上小山丘，又看到了白色石头。这一次成功了！钥匙真的在石头下面！

放在枕头下面的钥匙发挥很大的功能。凡妮莎跟随彩虹进入梦乡，做了一个非常甜美的梦。多么美妙的夜晚，多么成功的经验。凡妮莎把她的梦境故事告诉了全校的人。

第二天晚上，凡妮莎又想把钥匙放在枕头下，可是遍寻不着，钥匙消失了，怎么可能呢？她原本妥善地把钥匙放在卧室的角落架子上。翌日，她又到小河边去，希望能见到猫头鹰。真是幸运，猫头鹰出现了，凡妮莎问他钥匙不见的事。这次猫头鹰没有直接回答，只是瞪着大眼睛看她。凡妮莎也看着猫头鹰深黑的大眼睛，感觉到一股金黄色的奇妙力量。她知道答案了！我的精神必须非常集中，不要理会外界发生的事。我不应该分心，想知道别人发生什么事。如果我只是躺在床上，专心感觉盖在身上的柔软毛毯、专心嗅着枕头的香气，接触身边玩具熊的软滑皮毛，就会安稳入睡，再做个美丽的梦。

与孩子一起建构故事

与孩子一起创造故事的方式有两种：

1.你开始讲故事，当主角遇到大麻烦，这时要允许孩子喜欢的人物，例如卡通人物、体育明星、机器人、超人上场，然后请孩子完成故事。

2.你可以与孩子以接龙方式轮流讲故事，孩子说出一段，然后你接另外一段，一直到故事完成。

　　大人在享受竞争式快乐，而孩子是实现这一最低层次快乐的工具

　　对于最高层次的快乐，荷兰心理学家罗伊·马丁纳写道：

　　毫无条件地生活，就是接受自己是个可能犯错的血肉凡躯，并欢迎改变、死亡和受苦。处在至乐中，无论不舒服或愉悦，我们都欣然接受；我们不执著于结果，而能享受和体验充实的人生，我们对于沿途的幸福安适与种种经验充满了感恩之心，而能心平气和地对待他人和自己。

　　教育号称“一切为了孩子”。

　　但是，一位在教育部门的朋友说，学校教育体系的实质是官员想有政绩，政绩就是升学率，政绩的压力经过校长、级组长、班主任和各科老师层层传递给学生。可见，绝非是一切都是为了孩子，教育官僚的业绩是由孩子们的努力所实现。

　　于是，在国内很多小学中，老师鼓励孩子在考试中抄袭是普遍现象。

　　于是，中小学生没有真正的自习课，因为自习课已经被各科老师抢占。

　　于是，家长每天收到老师们的短信，说孩子不如其他同学，令家庭崩溃。

　　一个妈妈看到女儿一科考了92分，嗯，还不错啊，但随即看到全班的平均分是98.5分，她一下子被打击了，回到家后好好教育了一下女儿。因为不断这样教育女儿，女儿的脾气变得越来越坏，动不动就发脾气，最后女儿的奶奶终于受不了了，说，她实在看不出92分和98分有什么分别？婆婆的话很给力，妈妈也觉得自己的确是敏感了，从此以后对女儿的教训少了很多，而女儿的坏脾气立即有了好转。

　　监视孩子组织化

　　现在的小学一年级的孩子每天的“工作”时间远多于职场人士，回到家至少要做2~4个小时的作业，甚至更多，而且根本没有放松与娱乐的时间。

　　监督孩子做作业，则成了家庭的噩梦。一对夫妇感情很好，极少吵架，但孩子上小学后，夫妻吵架的次数越来越多。有一天他们幡然发现，吵架多数都与监督孩子做作业有关，于是决定将监督孩子做作业的事情交给专业机构。现在很流行这样的机构，有的是老师办的，有的是家长办的，也有很商业性的，就是把几个或十几个孩子弄到一起做作业，每个月交几百乃至上千元就可以。把孩子弄到这样的机构，夫妻就不必因此而吵架了，也不会与孩子发生冲突。围绕着做作业产生的张力放到了专业机构里，孩子可以憎恨机构，而不必憎恨父母。

　　家长欲望无止境

　　一个妈妈说：

　　怀孕时，只希望孩子正常就好了，别是怪胎就行；

　　生下来，只希望孩子健康就好了，别总生病；

　　孩子逐渐长大，看着小小的他，只希望他开心就好了，其他一切都不重要；

　　进入幼儿园，比较心开始升起，希望自己家孩子比别人家孩子出色；

　　从此以后，一发而不可收，希望孩子在人生每一步都比别人家孩子更出色一些。

　　朝鲜战争前期的美军总司令麦克阿瑟是他母亲一个“杰作”。母亲努力地教育儿子继承父业，成为既杰出又超自恋的五星上将，不仅是要儿子证明自己是最强的，更要证明，她这个母亲也是世界上最出色的。麦克阿瑟虽然因自大犯了挺多错误，但他同时也有许多辉煌的战绩，算是证明了自己也证明了母亲的价值。

　　假若突然间，孩子生了重病，父母的意愿一下子又跌回原处——希望他健康快乐就好。另一位富有而优秀的妈妈希望儿子比自己更争气，于是给了孩子蛮多压力。但前不久突然查出，二十多岁的孩子竟然患了癌症！她很崩溃，一下子觉得富有和优秀没有任何意义，怪自己这么多年给了孩子太多压力，并想，要是一开始没给孩子压力多好，那样他就不会过得那么压抑了，或许也就不会得癌症了。要是能再次选择，孩子哪怕只是平庸但平平安安地度过一生多好。

　　竞争是低级乐趣

　　家长与老师们热衷的所谓的“教育”认为：要么是孩子在巨大压力下成为卓越人才，要么是孩子终日无所事事而成为庸才。其实这是个伪命题，真正的轻松总是伴随着能力的解放，会带来真正的优秀。

　　荷兰心理学家罗伊·马丁纳认为快乐有三个层次：竞争式快乐、条件式快乐和无条件快乐。

　　竞争式快乐，他引用了一个寓言：两个商人紧挨着开了商店，经营范围类似，他们唯一的快乐就是比对方强一点。一天，一个天使来到一个商人面前说，对我许愿吧，你的任何愿望都可以实现。不过，你的对手会比你多一倍。这个商人最初很沮丧，但突然间开心起来，他对天使说，请弄瞎我一只眼睛吧。

　　所谓竞争式快乐，就是一定得我比你强，这样才快乐，否则就痛苦。譬如多名高中生对我说，他应该能考上一所不错的重点大学，但一想到他的同学中有人能考上北大清华，他就快乐不起来。

　　我们的教育体系，无论是学校还是家庭，其实都停留在竞争式快乐这一层面。比方说自己孩子考上中山大学，这本来是一件很好的事，很值得开心，但你一听说别人家的孩子考上了北京大学，你的快乐一下子消散了，转而恨自己的孩子为啥就不如人家孩子争气。

　　条件式快乐，去除掉了竞争的成分，是很客观的快乐。你要一个条件，只要这个条件得以满足，你就会很快乐。譬如你的愿望是挣到多少钱以获得经济上的自由，当这个愿望实现后，你很快乐，而不会沉浸在“比尔·盖茨比我有钱多了”的痛苦中。

　　无条件快乐，马丁纳称为“至乐”，处于这一层面的人，不需要外界的任何条件，就能感觉到快乐与祥和。这并不容易做到。尽管有些父母能够给予孩子无条件的爱，但实际上几乎没有谁能从父母那里得到如此丰厚的馈赠，从小就彻底沉浸在无条件的至乐中。想获得这种快乐，我们都需要自己去学习。

　　不过，至少我们可以意识到，比“别人家的孩子”强只是最低层次的快乐，而我们的应试教育的核心逻辑，就是在追求竞争式快乐，不仅教育系统的官员和老师如此，家长们也如此，而这些大人们也试图让孩子相信，这就是一切。

　　快乐可以很简单

　　其实，我们反过来可以从孩子的身上学习到快乐。孩子想吃糖，吃到了就很快乐。孩子要玩游戏，玩时就很快乐。他们有竞争式快乐，但这绝非就是一切，假若大人不强烈地参与其中，制造“别的孩子比你更值得爱”这种信息，那么孩子对竞争式快乐不会太痴迷，他们只要得到自己想要的，那就很快乐了。

　　孩子可以因为一切事情而快乐，他们对身边的一切都抱有一种天然的好奇心，如果没有受到干扰，孩子能够专注地去做他们想做的事情，这种专注本身就是一种至乐。但长大了，我们好像都忘记了那些简单的快乐，最后只剩下“人群中的快乐”——在人群中我要成为最被赞许的，否则我就不快乐。

　　条件式快乐和至乐能点燃我们的生命，让我们觉得不虚此生，但假若只剩下竞争式快乐时，那么你会时时感觉身处地狱中。更要命的是，在目前的教育体系中，是大人们在享受竞争式快乐，而孩子是他们实现自己这一最低层次快乐的工具。

　　不能指望老师或教育体系先发生改变。家长若真爱自己的孩子，需要发挥自己的勇气与智慧，与“一切为了大人”的变态做法抗衡。家长也是最容易打破这个绞杀孩子的链条的，你可以对孩子说，请从现在开始享受生命，而不必非得等到考上北大清华。
 

孩子，我要教你怎么爱我作者：陈安仪
　　　亲爱的孩子，爸妈永远是世上最爱你的人。我们不在意你将来一个月薪水多少，但希望你一辈子都懂得关怀、付出与分享，爱自己、爱爸妈，也爱别人。然而，爱与关怀的能力并非与生俱来，所以，我要教你怎么来爱我。
　　很多父母不知道该如何带孩子。为了不让自己的孩子输在起跑点，往往让他们太早学习过多的才艺，剥夺了孩子快乐的童年。其实我们是孩子的一面镜子，我们的语言习惯、待人处事的方法与态度，都是他们学习的对象。
　　这两天，两个孩子轮番生病，儿子高烧不退，半夜我抱着他滚烫的身体、看着他火红的面颊，即使知道没有什么大碍，做妈妈的总是担忧、睡不好觉。
　　下午载女儿出门溜冰，我有感而发的问她：“妈妈照顾你们好辛苦喔！你将来会不会孝顺我？”女儿傻呼呼的问：“什么是孝顺？”我说：“就是对我好、爱我啊！”
　　女儿很天真的从后座探头对我说：“会啊！我会孝顺你！我将来赚的钱都会给你！”我笑着说：“妈妈不用你给我很多钱啦！但是妈妈现在每天这样很辛苦的载你去上课、去玩，将来我老了，走不动了，我希望你也要记得每天来看我、载我去玩、陪我去看病。你会吗？”
　　女儿马上接道：“我会啊！我长大以后还是要跟你住在一起，每天都会看你啦！”真是可爱的回答。我忍不住亲亲她粉嫩的脸颊。
　　之前在网络上看到一篇文章，大意是一位坚强的女性，为丈夫、儿女付出，自己得了癌症，却总是拒绝孩子与另一半的照顾，凡事自己来。她的好友劝她，要练习让丈夫、孩子来照顾她，因为，爱是要“教”的。
　　是的，我们必须要教会孩子怎么样来爱父母。
　　很久以前，有一次，我得了急性肠胃炎，晚上在浴室呕吐不止。我一回头，看到四岁多的女儿，怯生生地站在我身后。我当时本来想叫她不要管我，赶快去睡觉，后来转念一想，便对女儿说：“你有没有看到妈妈在吐？你怎么不问我‘你怎么了’？”女儿很听话地照我的话问：“妈妈，你怎么了？”
　　我对她说：“妈妈不舒服。你可以替我拍拍背吗？”她马上上前来，用她的小手拍拍我的背、还摸了摸我的脸。我挤出微笑谢谢她：“谢谢！妈妈觉得好多了！你可以倒一杯水给我喝吗？”她很乖的立刻去倒了一杯冷水给我。
　　至此以后，我女儿只要看到我有什么不对劲，一定会立刻问：“妈妈，你怎么了？”
　　我上个月在爬山时不慎摔到，女儿第一时间立刻来扶我，问我：“妈妈，你怎么了？会不会很痛？”接下来的路程一边走一边叮咛我：“妈妈，这边很滑，你要小心喔！”令人分外感动。
　　同样的，有好吃的东西，我会要求她留给弟弟、我、跟爸爸一起吃。看多了那种妈妈把鸡腿让给孩子吃，结果孩子长大以为妈妈只爱吃鸡头的故事，我深深引以为戒。所以，当女儿第一次一个人把她爱吃的生鱼片整盘吃光光的时候，我狠狠地责备了她。现在，她吃什么美味，如果盘中剩下不多，她一定会问：“还有人想吃吗？”或是：“没人吃的话，我可以把它吃完吗？”再也不会自私地一个人吃光光。
　　孩子是面镜子，你花了多少时间在孩子身上，孩子将来就会花多少时间在你身上。你怎么对待他，他将来就怎么对待你。
　　不过，除此之外，我觉得做父母的，也有责任把真实的状况透露给孩子知道。无论你是开心、愤怒，或是沮丧、挫折，甚至穷困、卑贱，“掩藏”不是一个好的教养方式。爸爸妈妈不是完人，我们应该学会承认我们也有错误、也有无能为力的时候。我们会老、也会死，同样的，我们付出的爱也希望获得回报。
　　教导孩子回报我们给予的爱，跟我们爱他们同样的重要！
 

　很少有父母天生就会教孩子，也很少有父母能自然而然地成为育儿高手。要想做一个成功的父母，就需要不断地充实新知识。如果您从小就没有得到太多良好的教育体验，现在又很难去思考应该如何对待孩子，那么请参考一下程桂英老师提出的10个方法。当您被孩子气得火冒三丈的时候，不妨用这些方法来取代打骂的教养方式。
　　1.多多了解孩子
　　在忙于生计的同时，家长一定要抽出时间来多了解孩子，与孩子、保姆、孩子的老师多多沟通，尽量对孩子在幼儿园和家庭中的表现有一个全面把握。多一分了解，就少一分误解。这样一旦孩子真有不听话的时候，也能比较明白应该如何去引导孩子。
　　2.吸收教育知识
　　社会在变化，孩子的成长环境也在变化，那么教养方式自然也要不断进步。身为家长，就要责无旁贷地主动吸收教育新知。在传统的亲子教育方式中，多半是父母用权威来教育孩子，而打骂处罚更是权威教育的重要方法。吸收新知可以帮助家长跳出自己的成长经验，及时调整自己的教育观念。
　　3.耐心倾听孩子
　　如果是气急攻心的家长，在面对不听管教的孩子时，通常最直接的反应就是破口大骂。此时，程桂英老师建议家长先冷静下来，尝试着多一分耐心，问问孩子这么做的原因是什么。当家长的心思已经放在了解孩子的想法，并想办法帮孩子解决问题时，也许就会发现孩子的行为其实是情有可原的，并且也已经释放掉了很多负面的情绪。
　　4.真正放下身段
　　有些家长总喜欢在孩子面前保持威严，习惯用以上对下的态度来对待孩子。对此程桂英老师特别建议，希望家长真正放下身段，从内心尊重孩子，不要再用命令的口气跟孩子说话，将孩子当做成人一样给予尊重。不要总是对孩子说“不”，而是要给孩子选择题，让孩子自己做决定。如果孩子的年龄足够大，表达能力没有问题，也可以让孩子自己提出解决方案或替代办法。
　　5.跟孩子讲道理
　　除了平时的告诫之外，家长也要在实际的情境中教导孩子一定的道理。让孩子有同理心，让他从其他人的角度去体会一下，真正明白自己的行为会如何影响他人。至于解说道理的方式，则可依孩子的年龄来选择讲解的深度，特别小的孩子可以用讲故事的方式来进行。
　　6.让孩子去体验
　　如果孩子老是听不进大人的话，那么在保证安全和没有恶劣后果的前提下，家长也可以让孩子自己会“自食恶果”的滋味。通过自身的切实体验，孩子将能深刻领悟到家长的教导有多么正确和重要。
　　7.同孩子做协商
　　不要总是要求孩子按照大人的心意去生活，那么不只是孩子痛苦，就连大人也很痛苦。孩子也是人，当然有他自己想做的事，因此，同孩子做协商，各退一步也许是很好的方法。比如当孩子想要跳沙发，而家长却有事情要思考的时候，就可以请孩子去卧室的床上跳，或者请他等一会再跳，或者等家长把事情处理完，再带孩子去公园尽情地跳。
　　8.盛怒时不管教孩子
　　在极度愤怒的状况下，家长肯定无法以理性的方式来管教孩子。所以，当家长无论如何也平静不下来的时候，程桂英老师建议家长暂时离开现场，或是转移自己的注意力去做别的事，如打电话给朋友聊天、听音乐等。等自己平静下来以后，再和孩子好好谈谈。
　　9.修正对孩子的期望
　　有时家长真的太过于求好心切了，常常拿自己都做不到的标准(或许是家长自以为能够做到，但实际上从来没有做到过！)来要求孩子。要知道，孩子年龄还小，有好动、固执、健忘等表现都很正常。家长如果真的要对孩子有所要求，也一定要考虑孩子的成长状况，不要总是拿放大镜去看待孩子的表现。
　　10.真诚对待孩子
　　有些家长在与孩子做沟通的时候，总是喜欢用指责或命令式的语气，这常常让孩子难以接受。据程桂英老师介绍，亲子之间的沟通应该是真诚而没有距离的，家长可以很诚实地将自己的担心或情绪解释给孩子听，让孩子了解他的行为会让你难过，或是会让你担心、惧怕。只要语气是平和的、态度是真诚的，你就会发现，其实孩子是很乐意体贴爸爸妈妈的！
 

阅读活动：没有不方便
活动目标：
1、 分段阅读图书故事并仔细观察人物的表情和行为。
2、 通过画面细节推测判断故事、人物的心理状态。
活动准备：大书、小书各一本。
活动过程：
一、 观察书本前半部分。
1、——王阿明为什么不去参加户外活动呢？
幼儿A：因为他是新朋友不愿意和大家一起玩。
幼儿B：因为他是新转来的小朋友，没有好朋友，你就不想玩。
幼儿C：他不太会玩这些游戏。
...... ......
在大多数幼儿能认为“因为他是新转来的小朋友，没有好朋友，你就不想玩。”是这个原因的时候，我又揭晓了书的答案。这个朋友是个残疾小朋友，班上的小朋友都很震撼和好奇。
2、——班级的第一次春游王阿明去了吗？他的心情怎样？
幼儿：去了。我看到他的表情不高兴地样子。
——教师翻到最后一页：第二次春游王阿明去了吗？他的心情怎样？
幼儿：去了。我看到他的表情是很高兴地样子。
——那中间发生了什么让他从不高兴到高兴了呢？
幼儿讨论纷纷，急切的想知道中间发生了什么事情。
二、 教师讲述书本的后半部分。
三、 观察了解“没有不方便”的含义。
1、——观察最后一页：小朋友你们看看他们是怎样帮助王阿明的，让大家觉得没有什么不方便？
幼儿部怎么看的出来，几乎没有小朋友举手。
2、——比上次春游的画面和第二次的画面放在一起，请幼儿比较观察。
幼儿A：小猴子帮他被书包。
幼儿B：大家等着他慢慢走。
幼儿C：小猴子走在最后不让他掉队。
...... ......
幼儿很积极，观察到了画面最细微的部分，说的很清楚。出乎我的意料之外。

这次的活动孩子们很专注，充分的揣测了故事的情节和细致的观察了画面，能说出自己的发现和表达出自己的观点。
我反思了一下，觉得我用了两个策略很有效。
一、设疑激发儿童对绘本的探究欲 。
　 所谓设疑，就是教师把未知抛给孩子，让他们去猜想，去交流、去验证、去实践，通过积极的思考设想各种可能的答案，激起孩子对阅读活动的积极性。优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造思维能力。
以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。　
第二、对比观察绘本。绘本本身蕴涵着丰富的信息，它的每一页都有大量的可供观察的内容，一个活动里就不可能让幼儿每一页都全面观察，那到底一次活动里重点要孩子观察些什么，感受着什么，我们要怎样对孩子们做出仔细的引导，我相信这些需要老师的对绘本的精心解读。
对比阅读，方便幼儿观察，能让幼儿观察到更细致的画面区别，帮助幼儿理解故事，明白作者的意图，得到不同于文字直白方式讲述的各自的不同收获。

那天，我给小班幼儿上美术课，学画大象。我出示了范画，问小朋友大象是什么样子的，小朋友七嘴八舌地回答：“圆圆的头、大大的耳朵”，“一个嘴巴、一个长鼻子、”……突然，有小朋友嚷到：“不对，大象只有一只眼睛！”小朋友们默不作声。怎么办呢？我急中生智，先正面对着小朋友问：“你们说，老师有几只耳朵？”小朋友们齐声回答：“两只耳朵。”我侧转身子问：“那么，现在你们能看到老师几只耳朵？”小朋友一起说：“一只耳朵。”这时，贝贝喊了起来：“我知道大象为什么只有一只眼睛了。”……课上得很成功。这堂美术课留给我的印象特别深，给了我许多启发。

启发之一，要重视幼儿的提问。这堂课完全超出了我事先的安排，却收到了令人意想不到的效果。小朋友的一个疑问，一下子把我的讲解劲头和小朋友的求知欲都“吊”了起来。这样的“好提问”虽然在幼教专业书及我们的教案中也有，但往往千篇一律，实际效果不大。相反，小朋友这种突然发出的疑问要比我们事先设计的高明百倍。当然，并不是说幼儿所有的体温都是有价值的，关键是我们能辨别、发现和捕捉这样的施教切入口。

启发之二，要鼓励幼儿提出不同想法。过去，我们上课总是希望小朋友能按照老师的思路进行，如有不同想法，常常强制幼儿放弃。这种单向、灌输式教育不但不能激发幼儿的兴趣、思考和求知欲，还会抑制幼儿观察事物、提出问题、开动脑筋、拓展思路的积极性和主动性，是违背教育规律的。从某种意义上说，教育的根本目的不在于给幼儿头脑里装多少东西，而在于让幼儿学会用自己的头脑思考问题。

启发之三，要努力提高教师自身素质。“一只眼睛”表明，课堂里蕴藏着丰富的教育素材，要靠我们去发现和把握。这对教师来说是提出了严峻的挑战，这比“我说你听”单向式讲课要难的多。这就要求我们应具备创新的教育观念和教育方法，广博的知识以及把握课堂秩序、气氛的丰富经验、还需要有足够的细心、耐心和责任心。

谢菊熙

在小班早期阅读活动“嘘”的散文教学中,我充分的分析的绘本本身,以象声词作为一个学习的重点和兴趣点,开展活动。教案时这样设计的：

● 激趣。

——你们瞧，老师带来一个小娃娃，刚刚还睡得又香又甜，现在怎么醒来了？小录音机记录了这一切，让我们一起来听听。

● 倾听散文，完整的欣赏，感受散文。

● 小眼睛找一找。

——是谁吵醒了小娃娃呀？这个故事里还有许多能发出声音物体，它们都藏在了这本书里面，要一页一页看的很仔细的小朋友才能把它们都找出来。（我的娃娃又睡着了，请看书时小声一点）

——幼儿翻阅图书。

教师巡回指导幼儿一页一页翻阅，仔细观察画面，找找风铃、电话、时钟等能发声的物体。

——请幼儿说说自己找到了哪些能发声的物体。教师逐一出示相关实物或图片，引导幼儿模仿象声词。

● 小眼睛看一看。

教师出示大书，引发幼儿阅读兴趣。

——这么多的声音都藏在这本书里，这本书该多有趣啊，我们一起来看看吧~！

——请幼儿说说图书的封面上的面，妈妈在干嘛？

——完整阅读图画大书，教师绘声绘色地朗读散文内容。

● 小嘴巴说一说。

这个好听的故事还藏在你们的小书里，我们一起来看看。

——引导幼儿一页一页的翻阅。

——引导幼儿接应教师的讲述。重点是象声词的模仿。以及对故事内容的了解。

● 大家一起来学学。

——我的小娃娃睡醒了，想和大家一起来玩玩。

幼儿起立，自由的模仿书中会发声的物体，逗乐小娃娃。

通过这个活动的发展，可以说，在该活动中，我非常成功地达成了活动设计中的第一个目标，即“了解故事内容，练习模仿象声词。我使用“模拟情景”，有效地调动了小班孩子听故事的兴趣，帮助孩子理解故事，孩子们反应积极，不断回应着教师的问题，我有通过：看看，找找，学学等有趣的活动形式，让孩子们练习模仿了象声词。

该活动的第二个目标是“学习认真的一页一页翻阅图书。”我通过了自己一边讲故事一边做好示范以及孩子们在自主阅读是我提出相关的要求，并作出了个别的指导，在本次活动中孩子们较专注，比以往的活动更为认真，跟随老师一页一页的翻阅。对于小班的孩子来说阅读习惯的培养是一切阅读活动开展的基础，也是小班孩子需要学习的内容之一。

该活动的第三个目标是“体验阅读是一件很快乐的事。”我通过的情景的创设和许多的游戏来让孩子感受到阅读有快乐，如：自己在书中寻找会发出声音的物体，调动了孩子的积极性，主动观察绘本，自主阅读。又如：最后的一个环节我请孩子用自己这次活动中学习都得本领逗乐娃娃，让孩子体验到了成功，让他们在心灵上得到满足。

一、目标对活动对象的适宜性

早期阅读活动旨在培养儿童自主阅读的能力，而自主阅读能力之一就是口头语言与书面语言对应的能力。口头语言是书面语言发展的基础，在学习书面语言时必须调动口语经验。对处于口头语言发展关键期的学前儿童来说，在早期阅读活动中鼓励他们表达自己的理解和想法，帮助他们积累口头语言经验，无疑有助于他们对书面语言的学习。小班孩子的词汇量还不是很丰富，常常不能完整地表达自己的想法，从这一点来看，此次活动第一个目标，既适宜小班孩子的语言能力发展水平，又提示教师为孩子搭建鹰架，帮助小班孩子学习丰富词汇，以促进其口头语言更为生动。

二、目标对阅读材料的适宜性

幼儿早期读写的重要意义之一在于萌生对书面语言的兴趣和敏感性，获得观察、体验有关书面语言的读写经验。书面语言常常以不同的文体呈现，如故事、散文、诗歌、说明文等。孩子通过阅读不同文体的材料，发展叙事、抒情以及说明等语言表达能力。因此．我们要考虑早期阅读活动目标对阅读材料的适宜性，通过对材料的语言学分析，确定幼儿需要学习的关键经验。

《嘘》是一篇叙事散文，其语言精炼，富有韵律，在结构上既有重复又有变化，让人在优美的意境中领略到生活的轻松活波和妈妈的爱，由此，从语言学习的角度我们可以确定，叙事和散文式的语言表达是幼儿在阅读这篇材料时应该积累的两个关键经验。

于是活动的第一个目标在一定程度上关注了散文的这些特点，以象声词的学习模仿，让孩子感受这篇散文中的韵律以及轻松活波的叙事风格。这一点我认为抓的比较妥当。

从语言学习的角度考虑，早期阅读活动目标的设立只有关注了活动对象和阅读材料的适宜性，才能有效地调动孩子的学习兴趣，合理地利用阅读材料，顺利地促进孩子语言能力的发展。

这个学期我们班增多了故事欣赏的时间。孩子们的世界是童真的世界，故事展现给他们特殊的窗口，让孩子们透过窗口学习到真、善、美，也了解到假、恶、丑。我把故事分为童话、神话、寓言、幽默故事、成语故事等几类，时常穿插着讲给孩子们听。孩子们当然是爱听故事的，尤其是一些经典的中外名篇，成语故事是百听不厌。对于那些他们接触不多的故事，如：绘本故事、一千零一夜故事、古代成语故事等等，孩子们表现了极大的热情，认真倾听，听完后还会提出各种稀奇古怪的问题。我用动听的声音为孩子们讲故事，用包容的耐心回答他们的问题，我带领孩子遨游在故事的海洋中，任心情飞翔、任思想奔跑。只要一听故事，再调皮的孩子也会乖乖地坐好，每一张小脸都面向着我，每一双眼睛都凝望着我，那种感觉好极了，那种氛围美极了。
给孩子们讲故事，还在无形中给孩子们许多启迪，因为无需老师再絮言，孩子们会自觉地以故事为榜样，形成好习惯，改掉坏毛病。给孩子讲故事，好处多多，何乐而不为？
 

在这次的教研活动中，我的活动受到了大家的好评，让我信心增进不少。我认为这一切都和我对绘本有了更进一步的认识有很大关系。

现将自己执教的散文《下雨的味道》反思如下：

活动优点：

1、活动事先的准备工作很充分。活动的准备其中还包括对本班幼儿年龄特点和心理发展规律的把握，通过反复研读绘本，把握住了教育活动中幼儿应该掌握什么、能掌握什么？于是设计相适宜的提问，使得幼儿在教师的引导下一步一步的深入理解散文。

2、活动形式的互动。

《纲要》中明确指出的，要时时刻刻为幼儿营造平等、宽松的语言氛围。对于中班上期自控能力差的幼儿，提问回答的教授方式是枯燥的，于是我设计的一些师生的互动，如：闭眼数十下，再数十下，让幼儿充分感受到主人翁等待的迫切心情等等。活动中形式的变化多样，能很好的吸引中班幼儿的注意力，引导他们积极参与活动。

3、活动中理解故事部分，教师的提问是循序渐进的，引导幼儿回答问题充分理解散文。

4、教师把“雨点”散在幼儿的脸上把活动推向了高潮，也让幼儿真切地感受到雨的味道，很好的达到了活动目标。

活动中的不足和今后需要注意的地方是：

1、对幼儿的回答没有充分的挖掘，一层层的提高幼儿的口语表达能力。

2、活动的设计也有欠妥的地方，如把撒雨点提到中段，在幼儿等待以后会更贴切。

以上是自己对本次活动的几点思考和反思，希望以后能总结经验，发挥优点弥补缺点，把握好每一节教育教学活动，引导每位幼儿在活动中都有不同程度的提高和发展。

谢菊熙

     中秋节有悠久的历史，和其它传统节日一样，也是慢慢发展形成的。在中秋时节，对着天上又亮又圆一轮皓月，观赏祭拜，寄托情怀。俗话中有：“八月十五月正圆，中秋月饼香又甜”。以月之圆兆人之团圆，以饼之圆兆人之常生，用月饼寄托思念故乡，思念亲人之情，祈盼丰收、幸福，都成为天下人们的心愿，月饼还被用来当做礼品送亲赠友，联络感情。
我们乐乐班也组织孩子们给自己的父母亲手绘制了一个“月饼”，虽然我们还小，还不会做真的月饼，但我们也想向爸爸妈妈、爷爷奶奶们表达自己的心意。祝：大家中秋节快乐!
 

           孩子们已经对油画棒有了初步的了解，为了丰富幼儿对油画棒性能的了解，近期，我们对幼儿进行了油水分离画的基础教学。
油水分离画法实际上是综合运用绘画材料的一种绘画形式，是丰富绘画效果的有效手段，同时，在儿童美术教育教学中，这种绘画手段的变换和丰富也是激发和调动孩子们学习积极性的最佳方式。

油水分离画法是利用油性颜料（如油画棒、蜡笔等）和水性颜料（水彩、国画、稀释的水粉等）不相溶的特点来作画的。

　　家庭中的方方面面对儿童的健康成长及其人格的熏陶是非常重要的。家长应把培植健全人格当作家庭教育的中心，重视和加强对孩子进行良好道德的培养，戒除掉家庭教育中的会造成不良影响的行为，从而有效地建构儿童的健全人格。下面就列举了家庭教育中的“十戒”，为保证孩子能在健康的心理环境下成长，家长们不可不看呦！
　　1.不要瞧不起孩子

　　“你这么这样笨啊！”或者“你是木头人吗？”每当这类瞧不起孩子的话脱口而出时，都会损伤孩子的自尊心、削弱孩子的自我观念。

　　2.不要恐吓孩子

　　采用恐吓的方式来管教孩子，也会减弱他的自我观念。

　　如果父母说：“你下次再这样，就要你好看！”或者“你再打弟弟，妈妈就要狠狠揍你一顿。”

　　每当孩子听了这些话，他们会惶恐难过，从而对父母产生一种恐惧心理

　　3.不要贿赂孩子

　　有些父母许诺孩子，如果读书成绩好，就给买什么东西，以此将刺激作为动力，这不是个好办法。这样的贿赂会引发孩子做事的动力由内转向外。他不是为学习建立起来的良好自我观念而学习，而是为了物质奖励。这样不利于孩子树立良好的学习目的性。

　　4.不要逼孩子答应“下次不敢了”

　　孩子犯了错误，妈妈气极地说：“好，现在你要答应我，你再也不敢这样了。”可不一会儿，老毛病又犯了，妈妈觉得自己受了骗，大怒地骂道：“你答应妈妈的，怎么又不乖啦？”

　　妈妈该知道，要小孩许诺是没有意义的。许诺和恐吓是一对难兄难弟，对孩子不会起积极的作用。假使碰上敏感的孩子，逼他许诺反而会使他再度犯错而感到难过。即使孩子不太敏感，也会使孩子口是心非。

　　5.不要过度保护监督孩子

　　过度保护监督孩子会挫伤孩子的自我观念，削弱培养孩子的自主能力。因为当父母过分监督孩子的行为时，其实也是在告诉孩子：“你不能照料自己。”

　　大多数家长对孩子照料自己的能力不很自信。我们应该把“只要孩子自己能做，决不包办代替”当作座右铭。这样才能逐步培养孩子自己照料自己的能力。

　　6.不要对孩子唠叨不休

　　过分唠叨不休会使孩子觉得父母认为他没有理解事物的能力，久而久之，孩子会产生厌恶不快的感觉。其实，有条理地向孩子交代事情，会增强孩子的自信心和自尊心。

　　7.不要强迫孩子立即盲目地服从他人

　　如果你硬要孩子丢开他正做着的事，听你的话做别的事，他的反应会很不乐意。父母应事先提醒孩子，等一会儿要他做什么，比如说：“小军，差不多再过十分钟，你该进来吃饭了！”同时，他们也可以允许孩子在服从命令之前有稍作抱怨的自由，比方说：“喔，妈妈，我非要现在进来吗？”

　　要求孩子立即而又盲目地服从，对抚育出独立而自我调节的人，这种主法是无效的。

　　8.不要纵容孩子过分

　　纵容孩子并不利于孩子本身。因为孩子迟早要长大成-年-人，要走上社会，有些在家里行得通的事，到外面就很难说了。

　　因此，纵容孩子只会剥夺孩子的潜在能力的发展机会，阻碍他成为能干、独立、能自我调节的人。

　　9.不要用不一致的规矩管教孩子

　　有些父母凭自己的喜怒随意设立规矩，同样的行为有时遭罚，有时由他去。这样会使孩子感到迷惑。

　　孩子需要你用一套一致、可信、可靠的规矩来教你用一套一致、可信、可靠的规矩来教育他。

　　10.不要订不适合孩子年龄的规矩

　　假如你希望一个两岁的孩子同五岁的孩子一样循规蹈矩，只会使他自觉无能。

　　因为你期望于他的，是他的年龄不可能达到的行为水平。这时他的自我观念有极坏的影响。
 

独立性是宝宝良好心理素质和健康个性的重要组成部分，不断获得独立性的宝宝，在其成长的过程中自尊心也会得到发展，能更加积极主动地探索周围世界，与环境相互作用，逐渐养成善于思考、勇于克服困难的心理品质，更好地适应日趋激烈的社会竞争。心理学研究证明，幼儿期是独立性形成发展的关键期，适时对宝宝进行培养，有利于宝宝良好个性的形成。

什么是独立性？

独立性也称不依赖性，通常是指自我决策、独立地寻找解决问题的方式并实施解决问题的行为时所反映出来的个性品质。独立性既是一个人的行为特点，更是一个人的人格特征，表现在一个人处理事情的态度上。
 

宝宝独立性培养三阶段

第一阶段 即宝宝6个月以后——具备移动能力之前。在这期间，应满足宝宝心理及情绪上的需要，爸爸妈妈随时在他身边，让他感到自己是被爱护的，这种早期依附关系的适应，是后期独立的前提。

第二阶段 宝宝已具备移动能力，喜欢到处走，看到什么摸什么，非常好奇地探索周围的世界。这时，他一方面希望不受约束，一方面又有些害怕。作为爸爸妈妈就应给他适当的鼓励和充分的安全感，即让宝宝知道爸爸妈妈随时在他左右。对于尚未具备独立能力的宝宝来说，充分的安全感是一切学习、活动的基础。

第三阶段 3岁以后，随着宝宝身心发展的成熟，慢慢地不需要爸爸妈妈在他身边。心理学家艾里克森指出，3～6岁这一阶段是宝宝自主性、独立性迅速发展的时期。爸爸妈 妈必须耐着性子，容忍宝宝把事情弄得一团糟。要给宝宝尝试的机会，爸爸妈妈不要事事都一手包办，过度的保护会使他缺乏韧性及生活应变能力。在注意安全的前提下，容许宝宝有探索的空间，多让宝宝学习如何面对挫折、痛苦，而能保持自信。

温馨提示：在宝宝成长的过程中，依赖性是宝宝生活的特质之一，宝宝就是因为具备了依赖性才能拥有紧跟爸爸妈妈学习的机会。独立性是随着宝宝对周围环境的适应以及身心发展的成熟而自然流露的特质。培养宝宝的独立性要从鼓励宝宝自己做决定起步。生活中的点点滴滴皆是培养宝宝独立性的机会，如，让宝宝自己 选择衣服的颜色、玩具、图画书、游戏等等。
 

适合宝宝使用：脑波音乐、潜能专家特训营、右脑照相识字。

培养宝宝独立性的策略

1、不能过分保护和包办替代

对宝宝过分保护，往往会妨碍宝宝身心的健康发展，使他们变得胆怯、易哭闹、依赖性强、神经质、不敢尝试和探索等，而且不易与人接近，阻碍了宝宝的社会性发展。宝宝的独立性，不仅依赖于身心发展的成熟，也需要后天的学习。因此，爸爸妈妈应该拥有一颗耐心，千万不可操之过急，剥夺了宝宝学习的机会。有些 爸爸妈妈常常因为宝宝的动作慢了点，索性帮宝宝做了；当宝宝想表达自己的意见时，爸爸妈妈却抢着帮他说了等，类似这种包办替代的现象在很多爸爸妈妈身上存在着。结果只会阻碍宝宝的思考能力、活动能力等各方面的发展，使宝宝变得更加沉默和依赖，独立性的发展自然也受挫了。

2、让宝宝去做自己能做的事

凡是宝宝力所能及的事，就要尽量要他们自己去做。这主要体现在生活自理上，如自己穿衣，自己吃饭，自己收拾玩具，自己独屋独床睡等。

培养宝宝独立性要从宝宝的日常生活开始。爸爸妈妈应该把宝宝看成是一个独立的个体，放开手脚，凡是宝宝自己能做的事情，就应该鼓励他独立去做。 4～5岁的宝宝已经具备了独立处理一些小事情的能力， 爸爸妈妈没有必要再包办代替。只有这样，宝宝才能从日积月累的亲身体验中积累经验、增长才干，有能力自己作出判断，才不会唯唯诺诺、缺乏主见。

3、分配给宝宝简单的家务劳动

爸爸妈妈可以有意识地让宝宝承担一些责任，让他们承担一些力所能及的家务劳动，如喂鱼、浇花、分发碗筷等，千万不要一时心软、或嫌麻烦而代替宝宝去做。1岁以上的宝宝，就可以让他参与家中易于完成的小任务，可以让宝宝帮忙拿报纸、拿扫帚、摆放筷子、浇花等。当他完成了你交给他的任务时，真诚地对他说声“谢谢”，并给予适时的鼓励。根据宝宝的年龄不同，交给宝宝的任务也应有所不同，这样不但可以培养宝宝的独立性，还可以增强其责任感。

4、培养宝宝遇事先独立思考的习惯

独立思考、自己作主的能力是独立性发展的较高层次，它常常表现为“不人云亦云，不随大流，有自己的主张，有创新意识”。针对宝宝好奇好问的特点，我们习惯上强调成人要耐心倾听、认真回答。然而，这里必须注意一点：有许多问题是可以启发宝宝自己动脑去寻求答案的，动辄就告诉宝宝答案会养成宝宝“只问不 究”的习惯。决策能力是独立性的重要内容，需要从小培养。成人应尽可能让宝宝自己拿主意、作决定或让宝宝参与决策，而成人起好“调整”及“把关”的作用。

也许有的爸爸妈妈会说： “宝宝的选择不一定正确， 因为他们毕竟还小！”其实有些宝宝完全有权利、有能力做出选择。当然尊重宝宝的选择同时还应该培养宝宝的“辨别”能力。当然“辨别”的能力也只有在“选择”的实践中培养，所以最好是给宝宝提供“自作主张”的机会。

温馨提示：民主、平等的家庭气氛是宝宝独立生活能力发展的土壤。平等的亲子关系是爸爸妈妈满足宝宝的需要，也是宝宝了解爸爸妈妈的需要，大人与宝宝之间应经常交流感情。爸爸妈妈不能对宝宝持独断强制的态度，而应以商量的口吻对宝宝表明自己的逃遁。比如“你需要我帮助吗”、“我是这么认为的，不知道你 是如何想的”等等。一个良好的家庭心理环境，对与宝宝独立能力的培养是至关重要的。
 

案例分析： 奇趣全家福

活动来源：

我们班级的小朋友已经有了一定的表达能力。能够完全可以说清楚自己所想表达意思。在小班的语言活动中我们更重视的是孩子的语言表达能力，想象和创编的机会很少。即使是创编也是一个词或者是较为随意的创编。所以在语言活动中怎样促进孩子们想象能力的提升和表达能力的进一步提高，我是最想解决的问题之一。《我家是动物园》正好是一个好便于幼儿发挥想象进行创编的故事。

活动目标：

1、 理解故事并感知故事的特殊幽默感。

2、 感受人物性格与动物形象之间的象征关系。

3、 尝试想象，创编故事。

活动准备：

1、 故事：《我家是动物园》

2、 添画用纸、教师记录表。

活动过程：

1、 教师边讲故事边添画，与幼儿讨论故事中人物的特点，重点寻找一个人物与一个动物之间的相像之处。

2、 请幼儿想想自己的特点，说说自己像哪种动物，为什么？

幼儿A：我像小狗。因为……

教师：为什么呢？你和小狗像吗？哪里像呢？

幼儿A：我爱吃骨头，小狗也喜欢。

教师：你喜欢吃的是排骨吧？

幼儿A：是的，我最喜欢吃排骨。

教师：你可以告诉大家，你像哪种动物，为什么？

幼儿A：我是一只小狗，我喜欢啃排骨。

幼儿B：我……

教师：亲爱的，你没想好吗？

幼儿B ：嗯。

教师：没关系。那你可以告诉朋友你最喜欢干些什么呢？

幼儿B：我喜欢化妆，我很爱美。

教师：有哪些小动物爱美呢？你知道吗？

幼儿B：我不知道。

幼儿C：我知道，小狐狸很爱美。

教师：亲爱的，你觉得你像小狐狸吗？

幼儿B：我像。

教师：你可以告诉大家，你像哪种动物，为什么？

幼儿B：我是一只小狐狸，我喜欢打扮。

…… ……

3、 幼儿相互交流，说说自己像哪种动物，为什么？

教师帮助幼儿将精彩的句子记录下来。

活动小结：

这次是本学期的第一次集体活动，也是第一次的创编活动。这次活动较为成功。得意于：1、故事本身选择很好，幼儿从创编自己的开始。孩子们最了解的是自己，可以说的内容很多，经验丰富。为创编打下了好的基础。另外，这个故事诙谐幽默，故事本身也很吸引幼儿，故事简单易懂，帮助幼儿创编。2、教师思路清晰，层层帮助幼儿了解自己的特点，进行合理的想象的创编。教师用了提示和幼幼互动等方法帮助幼儿想象，表达。3、从创编一句话开始，幼儿基本能做到，他们有了很强的成功感，他们对创编活动很喜欢。

接下来我们有做了延伸的活动，一个亲子活动。请幼儿在家和父母一起创编了整个故事，十分有趣。在整个活动中我达到了预期的目标，幼儿的进步让我也有了成功的喜悦。
 

 悦悦小朋友是这学期才转来的，是一个比较安静漂亮的小女孩，但由于是单亲家庭，我们始终觉得她一直不怎么开心，做事也懒洋洋的不认真，所以，平常里我们也很注意她的情绪，经常和她聊天。
在这次“6.1”节目茉莉花的排练中，她因家里有事有几天没来，就更跟不上小朋友的进度了。一日，排练完后，我留下她并对他说：“你要想当花就要认真练习，像这样就不行。”她忽然觉得有压力了，就说：“我不想当花。”我看着她，言不由衷的表情，就对她说：“老师现在教你动作，你要好好学，好吗？”他点头答应了。她边学我边鼓励她，跳的真好。听着老师的赞美，她如释重负，她脸上浮现了少有的笑容。在以后几天排练完后，我都留下她单独的教她动作，鼓励她要有表情要笑起来，并鼓励他回家跳给爸爸看。她非常高兴的答应了，看着她步履都比以前轻盈了许多。
一日在晨建活动中，我看见手工组的小朋友垃圾没放好并建议放好在篮子里时，刚说完，她马上就把桌上的垃圾拣在一起放在垃圾箱里了，这是她很少关心的事，也是她很少做的事，我及时的表扬了她。并从她眼中我看到了一些快乐，一些自信。此时，我感到这是世界上最美的交流，传递着师生之间的情感。生活中，只有我们细心观察，才能真正进入孩子的心灵，才会静下心来耐心地倾听，并细心的引导，才能看到她点滴的进步和成长！
 

 《幼儿园教育指导纲要》指出：“体育游戏能促进正常发育和身体能力的发展，增强体质，发展幼儿的基本动作，促使幼儿动作灵敏、协调、姿势正确”。我们都知道幼儿的基本动作主要有走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登、投掷等。这些动作是人的基本生活中的主要运动内容，也是体育运动的基础。幼儿期是他们身体发展最快的时期，通过体育运动的方式，以实现其身体发展和运动能力发展。从心理发展角度看，运动则是幼儿探索客观环境的最有效手段，他们不仅要通过运动来感知世界，而且需要通过运动来积累经验，从而为他们的心理发展打下基础。因此，不论是《幼儿园教育指导纲要》，还是《幼儿园工作规程》都将幼儿园体育教育推到了首位。
幼儿园的体育活动中，很多是以器械为载体开展活动的。通过对幼儿的观察表明，活动器材是激发幼儿积极性的最基本的前提，只有幼儿对活动器材感兴趣，才能促进幼儿动作的协调发展，才能让幼儿在快乐地参与体育运动。因此，选择适合孩子们年龄特点的体育器械来促进幼儿的动作发展尤为重要。本期幼儿园为孩子们添购了许多体育器械，其中的四轮滑车，让我们班孩子们兴奋无比，如何利用滑车来促进幼儿动作的发展，我进行了一些尝试。
一 、器械的一物多玩激发幼儿参与活动的积极性
《纲要》中提出“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引幼儿主动参与”。幼儿自身潜在着丰富的想象力和创造力，幼儿的精神世界充满着好奇、探索和幻想，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。因此，我在体育活动中，抓住幼儿的这一特点，注重引导孩子用同一种材料创造出多种玩法。让幼儿在充分感知创造中，唤醒自己潜在创造想象力，使幼儿在玩中学、玩中创造、玩中提高。
如在《玩滑车》的这节活动中，我在第一环节引导孩子们大胆想象，积极地探索滑车的多种玩法，看哪个小朋友想的方法多？ 一个人可以怎么玩？孩子们的想象力得到了锻炼，想出了十几种不同的玩法：有单脚在滑车上，另一只脚蹬地向前滑行；有双手扶住滑车的两边，两脚交替蹬地向前滑行；有坐在小车上，双手使劲向前滑；有单脚在原地转圈；有身体葡伏在滑车上，双手双脚同时用劲向前滑行;等等。孩子们想出了十几种不同的玩法，自由探索的兴趣不断高涨。在以后的户外活动中我又不断地引导幼儿与他人合作，探索两个人玩一个滑车可以怎么玩？一人一辆滑车，两个人一起又可以怎么玩？三个人还可以怎么玩？让孩子们对滑车的强列的探索欲望有增无减。孩子们从一人坐在滑车上，一人拉或者推；到两三人匍匐在车上，双手拉住前一个朋友的脚，相互连成一条线，前后两位朋友分别用手臂和脚部力量，让滑车不断前进。在自主探索活动中幼儿玩出了十多种方法，通过讨论交流，幼儿相互学习相互模仿，学到了更多的玩法，然后再次探索，使幼儿在每次活动中都能学习到新的东西。
“一物多玩”激发和培养了幼儿的体育兴趣，提高了幼儿参与体育活动的积极性和主动性，在“一物多玩”这种主动探索的活动中，幼儿不仅锻炼了身体，更重要的是幼儿体验到探索、创新、成功的快乐，探索和解决问题的能力也得到了很大的提高。还培养了幼儿不怕挫折、勇于竞争、勇于创新的良好品质。
二、器械和体能锻炼相够结合,在活动中促进幼儿体能发展
多元智能理论中提出：“户外活动课程的主要目的是发展儿童的运动能力”。“玩”是孩子的天性，也是孩子的生命，让孩子们在玩中学习，在玩中促进幼儿体能发展是我在体育教学中的最大目标。
因此“怎样运用器械促进幼儿体能发展，达到真正作用于儿童的目的” 是我正在思考的问题。带着这个问题,在组织幼儿活动中,我不断地总结合和反思,并根据我班幼儿的身心特点和动作发展的实际情况,对计划作出适当的调整，使每个幼儿都能在各自的基础上得到锻炼，得到发展。如在《玩滑车》的活动中，我考虑整个活动由热身开始，带领幼儿舒展身体，到指导幼儿自由探索，自由练习，最后以游戏快滑速结束。活动以层层递进的方式来激发幼儿的兴趣，让幼儿不断地接受挑战，让手臂和腿部力量得到锻炼。在策略上，采用情境式的教学模式，利用有趣的游戏划船捕鱼和大鲨鱼来加强练习,第一次指导幼儿双脚放在车上，用手臂的力量带动滑车前进；第二次指导幼儿双手扶住滑车的两边耳朵，使用双腿的力量使滑车前进，让幼儿在玩中学习，在玩中促进手臂和腿部力量的发展。活动中我用开放的激情引导幼儿，让孩子建立足够的自信，鼓励幼儿积极地探索练习，只要他们取得点滴进步，我都会赞赏的伸出大拇指，“这个方法不错！”“腿部要使劲哦！”恰当的表扬和指点给了幼儿无穷的信心，有趣的游戏划船捕鱼和大鲨鱼将活动推入高潮，让体育课不仅富有童趣，还让幼儿不断地挑战自己，让幼儿在游戏中得到锻炼，并在积极自主的活动中，充分体验了活动的快乐。
体育活动的研究，让我的的教育观念进一步更新，且树立了正确的健康观、儿童观、教育观，遵循幼儿身心发展规律，将眼光更多地放在孩子身上。孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”，从而促进了幼儿各身体机能发展，幼儿攀爬、跑、跳、跨、投掷、平衡等动作有明显的进步和提高，动作更协调，身体也更健康！
 

《母鸡萝丝去散步》讲述的是一个幽默、诙谐的故事，但我感觉很难把握幼儿的思维，想表现出幽默的情感似乎有些难。因此我重点设计在：1.让幼儿了解母鸡萝丝的不同场景（幼儿粗读）2.在每个不同场景里发生了什么有趣好玩的事情（幼儿精读）。根据有趣的事情，让幼儿参与讨论，体会狐狸的性格特征。
上完本堂课后，我最大的困惑在于：怎样来引导幼儿参与故事情节的讨论？课后我经过反思，发现在引导幼儿参与故事情节讨论的提问上，缺乏了层次性，科学性，回应也不够恰当，因此幼儿参与的积极性也不够高。突然间想到了，上次我们大班年级组学习的时候，看了一个有关绘本的教学视频，我发现整个堂课我总是把问题抛给幼儿，让幼儿围绕着老师的思维来展开的。因此我还困惑：绘本是教师和幼儿一起探索图画书的含义？还是把问题抛给幼儿，幼儿再根据老师的提问来思考？经过我反复思量，我认为应该让幼儿自己来探索图画书的含义，因为绘本是让孩子自主阅读的图画书，让孩子自主阅读之后，再提出自己的疑问，最后大家一起商讨，解决问题。利用到了记录表，让孩子们根据自己的阅读情况来记录，这是一个不错的办法，既锻炼了孩子的动手操作能力，又让孩子参与了集体的讨论，老师也容易看到幼儿不懂的地方，非常适合我们大班幼儿的绘本教学。
看似简单的绘本教学，想要上好似乎不易，需要我们老师较强的课堂应变能力，我们更需要不断的学习。
 

 一、 活动背景。
我们班级已经是大班的孩子了，但是因为有大部分孩子是爷爷奶奶带的，在家里包办的情况很多，有很多时候都是由家长把一切都安排好了，自己没有选择的机会，更没有自己做选择的思维模式。在幼儿园里他们更希望老师什么事情都帮助他们选择安排好，老老实实的做一个被安排的小朋友。利用绘本阅读给幼儿创设一个选择的机会，能坚持自我，就成了我这次活动的一个目标。这个活动的目标是：1、阅读绘本，理解绘本故事的内容。丰富词汇：时髦。2、通过故事理解，能大胆的表达自己的想法3、初步学习选择，并能表达清楚做出这种选择的原因。
二、活动片段：
1、第9页.
教师讲述：刚开始的时候，谁也不敢去尝试。可是过了一段时间，染色的羊越来越多。渐渐地大家都开始相信，自己身上的毛真是白得很难看。
师：乐乐班的小白羊你们也想染色、烫发吗？如果想试试的请换成彩羊卡片。如果不愿意的可以不换。但是一会都要告诉大家你为什么换或是不换。
师：教师统计有多少朋友换了，多少朋友没换，并请小朋友说说为什么。
幼：我换成了彩羊，我一直喜欢彩色。
幼：我换成了彩羊，我像试试彩色的。
幼：我还是白色，我还是不喜欢彩色。
……
师：小结。其实新的东西如果没有危险，我们都可以试试看看。
3、第11页。
师：妈妈做好了饭叫大家回来吃。可是一共有几只小羊呢？
幼：教师请了两个幼儿上来数，两个朋友数不清。
师：他数不清，请乐乐班的羊来帮助他？为什么你们也数不清呢？
幼：太多了数不清。
师：是太多了吗？那我们折成一半来数数呢？还是数不清，为什么呢？
幼：有的羊和绿色的草很像，数不清楚。
师：如果他们还是白羊会不会好数一点呢？教师出示一张绿地白羊图，请幼儿观察。
幼：这样看得清楚，好数多了。
师：原来数不清是因为颜色太像了。彩色的毛给小羊们真是带来了一些麻烦。
4、第12页。
师：这一页小羊们又遇到了什么不愉快呢？谁能把这件事说清楚。
5、第23页。
师：最后白羊村的羊们还是选择了白色。那么我们乐乐班的羊呢？你们要做怎样的选择？教师统计，并请孩子说出自己的选择的原因。
幼：我选择了白色，白色才是最适合小羊的。
幼：我选择了彩色，我还是觉得彩色很漂亮。
幼：我选择了彩色，我穿彩色的才好看。
幼：我选择了白色，我觉得白色才适合我。
7、教师小结：我很喜欢选择白色的小羊，因为只有适合自己的才是最好的。当然，我也认为选择彩色的小羊也有勇气，小羊不一定就要事白色的，只要是适合自己的，就应该坚持。
三、教学反思。
这次的活动很成功，成功主要来自于我的提问。课堂提问是激发幼儿积极思维的动力,是升启孩子智慧之门的钥匙,是一项设疑、激趣,引思的综合性教学艺术,作为新时代的教师都应该做个有心人，不断追求提问设计艺术,掌握问题策略,提高自己设计提问能力,使问题成为幼儿学习的“兴奋剂”；探索、问题的过程中培养他们的创新精神和创新能力。
1、提问的设计
提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。
2、提问的组织
有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。
不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿望。

树，不仅供给我们生活所需。比如：我们平时用的纸、我们生活中的家具等等都是用木头做成的。同时它也带给我们美好的童年记忆，如：我们曾在树下听着知了名叫，看着树叶在风中摇曳，在树下小心翼翼地接着爬上树的小朋友扔下来的果子等。
在开展的《拜访大树》课程单元中，我们通过《拜访行道树》、《我的树笔记》、《大树，抱抱》、《木制品大集合》等活动，和孩子一起阅读与树相关的书籍，帮助他们认识不同的树；另外还组织他们去户外捡拾一些不同形状的落叶来进行拓印与拼贴；引导他们看一看并说一说自己发现了大树的哪些秘密，培养幼儿的观察力和探索精神。
同时我们发动家长在平时带着幼儿到附近走走，观察自己生活周围的树的特征，并和幼儿一起制作树叶笔记或者树叶拼贴、拓印，既能帮助幼儿了解大树，又能增进家长和孩子之间的交流与合作。真是两全其美！
另外，在本次主题活动中，我们还给幼儿学习和讲述了有关树叶的歌曲和故事。比如：《九十九座山》、《会跳舞的叶子》、《叶子鸟》等，同时还让幼儿了解到茶叶的特点和作用，并让幼儿初步地了解了茶叶的四种分类，拓展了他们的知识。
在《拜访大树》中，我们尽可能地让孩子和树有从容相处的时间，使其用天生的好奇心与敏锐的观察力看到、听到、闻到、摸到不同种类、不同环境中的树，以此来发现树的种种样貌与内涵，真正的和树做好朋友！
谢菊熙
 

”
[摘要]绘本教学不仅是让幼儿获得与文本相关的自然知识、人文经验，更重要的是培养幼儿自主阅读的能力，但在幼儿园的绘本教学中存在着滥用媒体、肢解绘本、追求时尚等现象，失去绘本的阅读、特色、润物之“本”，值得我们思考和改进。
　　[关键词]绘本教学媒体选择　自主阅读
　　美国作家史斯克兰•吉利兰说过这样一段话：你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。阅读对孩子的一生成长具有的积极作用比黄金和珠宝还珍贵。在幼儿园阶段如何开展阅读?《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：
　　“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”绘本作为早期阅读的一种重要载体，在发达国家早已成为首选儿童读物，也是孩子喜欢的文学作品形式之一。以绘本为素材的早期阅读教学活动已经融入幼儿园的课程，绘本教学不仅是让幼儿获得与文本相关的自然知识、人文经验，更重要的是培养自主阅读的能力。
　　日前，我观摩了一些幼儿园的绘本教学示范课，发现许多失去绘本教学之“本”的问题，值得我们思考和改进。
　　一、滥用媒体，失去绘本阅读之“本”
　　在绘本教学中，绘本是主要的教学媒体，因此教学内容的呈现应该以绘本为主。绘本以精美的装帧、精湛的绘画给孩子一种直观的、美的吸引力。幼儿在观察图画的过程中展开了记忆、想象、思维等认知活动，在与图画的相互作用中建构着自己的经验体系并赋予图画故事以新的意义。但是在我所观摩的一些绘本教学活动中，全无阅读的感觉。教师手中无绘本，孩子手也中无绘本，教师只是用P P T展示，一页一页引导孩子们集体观看。在幼儿观察投影图画的同时教师讲述故事，将绘本的早期阅读教学演变为看图讲述了，基本失去自主阅读的意义。
　　在幼儿园开展绘本教学，不是简单地读几个绘本，获得与文本相关的自然知识、人文经验，其主要目的是培养幼儿自主阅读的习惯与能力，这才是我说的绘本教学之“本”。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥。读几个绘本和自主阅读习惯与能力的形成就是“鱼”和“渔”的关系。绘本教学其“本”的培养必须在理解绘本内容和获得阅读技能基础上，一味地用多媒体展示，幼儿没有和图书接触，何谈阅读技能?自主阅读的习惯又如何实现?所以在幼儿园的绘本教学中首先要处理好幼儿自主阅读和教师引读的关系。既不能因自主阅读而忽视教师引导的作用，也不能将绘本教学演变成教师带着孩子看图讲述故事。
　　我们不排斥多媒体的合理使用，在阅读一个页面用多幅图表达动态变化的难点的时候，可以用多媒体技术辅助，帮助幼儿理解画面的内容和意义。因为幼儿的空间知觉能力有限，图画认知容易出现错误。另外，小班的孩子在开始阅读时也可以多用多媒体帮助理解。
　　“阅读是全身心的运动”，在绘本教学活动过程中，我们要注重看、听、讲、读合一。不能简单采用多媒体一种教学手段，要保证幼儿独立阅读、教师与幼儿互动、幼儿之间互动等环节的转换顺利有序，千万不要失去绘本教学阅读之“本”了。
　　二、肢解绘本，失去绘本特色之“本”
　　绘本教学和常规的看图讲书教学相通而不相同，绘本是图文并茂、情节发展有序的书本式的表达。但在幼儿园的绘本教学中有的教师不理会绘本之要义，肢解绘本，失去绘本特色之“本”。
　　我观摩了一个绘本活动《我做哥哥了》，绘本的大体故事为：妈妈生了五只小猫咪，小猫野田做了哥哥。妈妈总是忙着照顾弟弟、妹妹，野田觉得妈妈好像不如从前那样喜欢自己了。有一次，野田带着弟弟妹妹外出时，帮助弟弟妹妹们爬树、过桥，安全地回家。妈妈夸野田是个好哥哥，野田理解了：做哥哥虽然有些烦恼，可也很有趣呀!故事中的野田当哥哥前后的心理变化，是教育孩子学会“接纳和分享”的好教材。教师用PPT逐页讲解分析，讲到野田帮助弟弟妹妹爬树时，将小朋友分成两组进行比赛(把课桌作为大树，每一组选出一个“哥哥”站在桌上，把小朋友一一拉上桌子)。当小朋友还没从比赛的兴奋中出来时，老师接着又讲绘本。讲到野田帮助弟弟妹妹过河时，将小朋友又分成两组进行比赛(把椅子排成小桥，每一组选出一个“哥哥”把小朋友一一护送过桥)，小朋友大都对比赛感兴趣，谈论谁做“哥哥”、哪组赢了。而对绘本中野田当哥哥的前后矛盾的心理变化没有任何感受和体验。另外，幼儿根本没有理解“哥哥”的含义，哥哥是同族同辈而年龄比自己大的男子。游戏中选出的哥哥是个子大、有力气的男孩。
　　我还观摩了一个小班绘本活动《藏在哪里了》，绘本的意图是要认识各种动物的特征(大象的鼻子、梅花鹿的角、小兔子的耳朵等)，而整个教学活动变成老师和小朋友做捉迷藏的游戏了。上面《我做哥哥了》的活动肢解了绘本，而这个绘本活动就曲解了绘本。
　　绘本作为一种独特的儿童文学形式，有着图文并茂、情节发展有序的书本式的表达特点。肢解、分割绘本教学，忽略了绘本各个情节之间的关系，就领会不到绘本之美。由于绘本结构完整，除正文以外，我们还应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验，真正发挥绘本的自身特色。
　　三、追求时尚，失去绘本润物之“本”
　　有的幼儿园开展绘本教学是为了追求时尚，似乎走在课改的前沿，绘本教学目的功利化。具体表现如下。
　　一是在选择绘本时“崇洋媚外”。为了赶时髦而人云亦云，觉得选择外国的绘本比中国的好，甚至主人公的名字也是外国的好。其实，优秀的绘本应该是具备儿童性、艺术性、教育性、趣味性等特点，在选择绘本时必须将其趣味性、艺术性和教育性三者结合起来考量，从绘本的图画、文字、主题三方面进行分析。绘本的主题应是正面的、是非分明的，让教师和幼儿之间能以绘本故事为媒介，在对话中进行心灵的沟通。法国文学史家保罗•亚哲尔认为选择儿童的图书应该是忠实于艺术的同时注重图书能解放儿童的心，是他们喜悦的书。
　　二是绘本教学过程“夸张表演”。在绘本教学中教师做好多天真的动作、扮演好多天真的笑脸、说着好多天真的话语，给人好多不真实感；喜欢用一些游戏替代教学阅读，习惯于提出一些牵着幼儿鼻子理解图画的问题。其实，这些“天真”不会给孩子们留下多少记忆，只有绘本中蕴含的可爱、感动、智慧会在孩子们的心灵里生根、发芽、长大。
　　三是绘本教学像“狗熊掰苞米”。很多绘本教学不是一个活动就能完成的，有的幼儿园热热闹闹教完一个绘本就扔掉了。其实，绘本教学应该是一个系统的、持续的过程，在这个过程之中，幼儿自主阅读的习惯与能力慢慢培养起来。没有持之以恒的教育行为，不能发挥绘本教学的真正效益。
　　《钱理群教育讲演录》有这样一段文字：“牵着孩子们的手，把他们引导到这些大师、巨人的身边，互作介绍以后，就悄悄地离开，让他们——这些代表着辉煌过去的老人和将创造未来的孩子在一起心贴心地谈话，我只躲在一旁，静静地欣赏，时时发出会心的微笑……”我们应该追求绘本教学文化意蕴的阅读环境，抛弃追求热闹、假天真的表演。要把人类高贵的感情通过绘本教学融进幼儿的心灵，发挥绘本“润物细无声”的作用。
 

想拥有20岁女仔的身材与年轻容貌，需要这样吃东西。帮助你年轻20岁，这样饮食搭配，这样运动，包你苗条身段。
　　
　　 1、清晨醒来时多吃食物
　　
　　这是更快燃烧脂肪至关重要的一个环节。早餐在饮食计划中，起着决定性的作用。人处于睡眠状态时，新陈代谢的速度会达到最低。随着清晨的苏醒，新陈代谢会逐渐回复正常水平。
　　
　　醒来后越快吃早餐，新陈代谢的速度就提高地越快。如果你是个晨练爱好者，运动前要保证吃一个香蕉，运动后再吃早餐。茶或咖啡不可代替早餐，燕麦片拌水果，或是一个熟鸡蛋和一碗粥、面包，都是早餐不错的选择。
　　
　　 2、来不及吃早餐别空手上班
　　
　　如果你来不及吃早餐，应事先准备好一个粗面粉面包、一点水果，如香蕉和一瓶酸奶带到办公室。一样，饿的时候，就能随手取到一份强力早餐，为工作及时“加油”。
　　
　　 3、和孩子一样喝奶
　　
　　一天喝三杯酸奶的女人，会比没喝酸奶的人多消耗60%的脂肪。是什么让酸奶变得如此之神奇，答案是酸奶里丰富的钙离子。它充当着催化剂，使身体能更快地燃烧脂肪。酸奶搭配豆腐，蔬菜，谷类食品食用，会更好地发挥效果。
　　
　　 4、睡不好会发胖
　　
　　下次午夜时，还对肥皂剧欲罢不能时，你得对自己说：“睡眠不足，很容易长胖的。”无形中给自己一种压力。每天睡5～6小时的人，平均比每天睡7—8小时的人重6—8磅。当正常睡眠时间被剥夺时，身体会产生大量的抗压激素，以减缓新陈代谢的速度，同时第二天的食欲也会增强。如果早晨必须7点起床，前天晚上最好在11点左右就寝。睡觉前不要看电视，可以泡个热水澡，或者读本不错的小说。
　　
　　 5、蜂蜜人体细胞忠实的捍卫者
　　
　　面包涂蜂蜜是不是你爱吃的早点?不妨用深暗颜色的蜂蜜，而不用浅色的蜂蜜。据美国一项研究发现，深暗色的蜂蜜?例如森林蜂蜜对人体细胞特别有效，因为它含有丰富的抗氧化作用的保护细胞的物质。并对血液大有好处，能预防心脏循环系统的疾病。
　　
　　 6、不停地运动
　　
　　把日常锻炼分为两部分，例如：清晨20分钟的力量练习，晚饭后半小时的散步，新陈代谢的速度将会增大一倍。就是说分阶段练习，比一次性练习更容易消耗热量。每小时抽出5分钟的时间随便走走，同样会收效。但是不要走入这样的一个误区，不要认为运动一秒都会奏效的。
　　
　　 7、饮食宜粗不宜细
　　
　　一项最新的科学研究表明，在瘦身过程中关键不是摄入纤维素的量，而是何种纤维素可在消化过程中起到最好的催化脂肪消耗作用。
　　
　　科学家通过对被实验对象胰岛素指标的观测，来研究纤维素在减肥过程中所起的作用，结果是：经常吃健康，未经加工过的水果蔬菜、全麦面包比那些食用加工过的淀粉食品多消耗80%的热量，未经加工食品中的纤维是直接被人体所吸收，而加工过的纤维却是分解成糖分被人体所吸收。随着体内糖分的增加，也会使胰岛素吸附脂肪的能力增加，从而使体内的脂肪堆积。
　　
　　 8、五分钟完全放松
　　
　　当一个人处于完全放松的状态下，身体不会产生抗压激素，从而会感觉舒适宜人。人在这种放松状态下，紧张的情绪得到了释放，受压的肌肤也获得了休憩感。因此，不妨时常提醒自己放松5分钟吧!
　　
　　 9、餐前餐后多补充水分
　　
　　饭前饭后都应补充大量的水分。身体缺水时，新陈代谢的水平，会比原先降低减少2%。这时候避免喝茶、苏打水、咖啡等含有咖啡因的饮料。在咖啡因的作用下，身体只会吸收一半的水分。
　　
　　 10、精神食粮
　　
　　谁想脑子灵，思维敏捷和工作效率高，谁就应多吃碳水化合物丰富的食品和补充维生素b。核桃、粗面粉面包和香蕉是你首选的壮脑品，因为它们供给你脑力劳动所必需的精神营养。
　　
 

中医早就有“枸杞养生”的说法，所以，它常常被当作滋补调养和抗衰老的良药。很多人喜欢用枸杞泡水、泡酒或煲汤，有些人不管三七二十一就争相效仿，其实枸杞虽然具有很好的滋补和治疗作用，但并不适合所有人食用，也不是随便怎么吃都行的。今天女人就要靓就为大家说说枸杞子的正确吃法。
不要过量食用
现在，很多关于枸杞子毒性的动物实验证明，枸杞子是非常安全的食物，里面不含任何毒素，可以长期食用。但任何滋补品都不要过量食用，枸杞子也不例外。一般来说，健康的成年人每天吃20克左右的枸杞子比较合适；如果想起到治疗的效果，每天最好吃30克左右。
直接嚼着吃效果更好
用枸杞子泡水或煲汤时，其中的药效并不能完全发挥出来。由于受水温、浸泡时间等因素的影响，枸杞子中只有部分药用成分能释放到水或汤中。直接用嘴嚼，对枸杞子中营养成分的吸收会更加充分，更有利于发挥枸杞的保健效果。但嚼服枸杞子时要注意，在吃的数量上最好减半，否则容易滋补过度。
什么人最适合吃枸杞
最适合吃枸杞的是体质虚弱、抵抗力差的人。而且，一定要长期坚持，每天吃一点，才能见效。脾胃虚弱有寒湿、泄泻者；外感热邪时等都不能吃枸杞子，否则会雪上加霜。枸杞子温热身体的效果相当强，正在感冒发烧、身体有炎症、腹泻的人最好别吃。
枸杞一年四季皆可服用
枸杞一年四季皆可服用，春天，万物复苏，人体阳气渐渐升发。枸杞味甘平补，春季可以单独服用，也可与味甘微温之品同时服用，助人阳气生发，比如说黄芪等。
夏季宜泡茶，但以下午泡饮为佳，可以改善体质，利于睡眠。但要注意的是，枸杞泡茶不宜与绿茶搭配，适合与贡菊、金银花、胖大海和冰糖一起泡，用眼过度的电脑族尤其适合。
夏日炎炎，人们总是渴望一壶甘凉的茶水消除暑热，枸杞子味甘，如果配伍菊花、金银花、绿茶等，饮用后感觉心旷神怡。尤其是与菊花配伍，可以滋阴明目，清除肝火。
秋季干燥，人们总感觉到口干唇裂，皮肤起屑。这个季节吃枸杞子需要配滋润食品，比如雪梨、川贝、百合、玉竹等，效果更好。当然，也可以配用一些酸性的食品，如山楂等，以达“酸甘化阴”之效。
进入冬季，人们将自己裹进厚厚的棉衣中以助自身阳气抵御寒冷。枸杞子能够平补阳气，天天服用，特别是配伍羊肉、肉苁蓉、巴戟天、金匮肾气丸等一起用，有助于人体阳气生长，抵抗自然界严寒。冬季枸杞也宜煮粥，它可以和各种粥品搭配。枸杞玉米羹鲜香可口，色泽美观。
枸杞茶具有解热、治疗糖尿病、止咳化痰等疗效。另外，枸杞茶还具有治疗体质虚寒、性冷感、健胃、肝肾疾病、肺结核、便秘、失眠、低血压、贫血、各种眼疾、掉发、口腔炎、护肤等各种疾病的功效。枸杞茶的药效十分广泛，而且长期食用枸杞或饮用枸杞茶，也不会有副作用。
经常喝枸杞茶是一种很好的保健方法。枸杞茶的做法有很我种，现在给大家介绍几种常见的做法：
红枣枸杞茶
取枸杞一小把（约20～30粒）、红枣3-4粒。直接将枸杞和红枣放入玻璃杯中，以开水冲泡服用，或者用水煮沸后服用。
注意：
A、如果熬夜后口干舌燥很严重，或者火气很大的话，可另加白菊花1-2朵一起冲服。
B、冲服时，注入开水后不要立即服用，应该让枸杞和红枣在水中充分浸泡后再喝，效果更好。
C、红枣可先剪开，然后再进行冲泡。
枸杞八宝茶
取贡菊2朵，金银花8朵，红枣1颗，胖大海1颗，莲子芯8粒，枸杞子5颗，西洋参1片，陈皮2片，冰糖适量，以沸水冲泡，当茶饮用。此为一天用量，可反复冲泡。八宝茶不仅对稳定血压有一定的辅助效果，而且可起到生津润肺的作用。
菊花枸杞茶
用菊花和枸杞当茶一样泡着喝。菊花要用杭菊花，枸杞要买宁夏枸杞，颗粒小，红亮亮的。每次用杭菊花10克、枸杞10克，放入大茶壶内，加入热开水，10分钟后便可饮用。
菊花枸杞茶能预防和治疗各种眼病，对糖尿病、高血压、冠心病都有好处，最适宜老年人饮用。脾胃虚弱者应注意，在制作时放上几枚大枣，加强健脾作用。
参须枸杞茶
取参须20克，枸杞l0克。将参须加入热水中煮开，再加入枸杞用小火煮约1分钟即可。也可以直接放入参须和枸杞用开水冲泡。可防止衰老，补充元气，增加身体的抵抗力，增强抗癌细胞的活性，并能补脾益肺、生津、安神。
健康提示：
绿茶和枸杞都可以分别用开水冲泡饮用，对人体很有益处。有不少人干脆就把它们放在一起冲泡。但是，绿茶里所含的大量鞣酸具有收敛吸附的作用，会吸附枸杞中的微量元素，生成人体难以吸收的物质。餐馆里流行的八宝茶中也是既有绿茶又有枸杞，虽然绿茶的量比较少，但也不宜多喝。医学专家建议可以上午喝绿茶，开胃、醒神；下午泡饮枸杞，可以改善体质、有利安眠。
由于枸杞温热身体的效果相当强，患有高血压、性情太过急躁的人，或平日大量摄取肉类导致面泛红光的人最好不要食用。相反地，若是体质虚弱、常感冒、抵抗力差的人最好每天食用。枸杞子滋补肝肾，益精明目。

　　教育孩子要从语言开始，关键的是要教孩子们怎么记清那么多复杂多形的字呢?孩子识字不紧能提高语言，还能提高智能和思维能力。下面平安健康网的专家给你介绍几个方法：
　　一、在展示汉字的同时展示实物

　　我们在教孩子识字时，同时展示实物，这样字和实物之间就发生了联系。用这种方法，可以使孩子很快识汉字，而不会感到识字是一件痛苦的事。

　　在教给孩子辨认物品的同时，向他们展示汉字可以加快识字的过程。例如，指着门，对孩子说：“门，这是门。”同时向他们出示“门”字，让他们辨认。这就在孩子的大脑中产生了两个表象，实物“门”和汉字“门”。每当我们发出“门”这个音时，孩子对实物和汉字都会产生反应，反之亦然。所以，当孩子还在襁褓时，我们就可以一边教他们辨认实物，如灯、墙、桌、椅、床、窗等等，一边教他们辨认这些汉字。实践证明，当孩子会说话时，他们已能够认识这些汉字。

　　二、在大自然中体会汉字的美

　　在大自然中教孩子识字是一件十分愉快的事。父母带孩子来到一座大山前，首先让孩子观察一下大山的巍峨和壮丽，起伏蜿蜒的大山像一条长龙展现在孩子的面前。当他们爬上山坡，仔细地观察着郁郁葱葱的树林、飞流直下的瀑布，听一听山间的各种声响。这时，父母可把“山”字写在地上，对孩子说：“瞧，这个字读什么?”孩子一定会脱口读出这个字的音。“山”字的美和大山的美在孩子的心中引起了共鸣。用这种方法，可以轻而易举地教给孩子认识很多汉字，如：田、鸟、林、树、村、路等等。

　　当孩子接近了事物本源的时候，汉字对于他不单是事物的标记，而且也是花朵的馨香、泥土的气息、故乡的田野、森林发出的乐声，他的思想就会因为受到语言魅力的感染而变得像小鸟在天空中翱翔一般活跃。

　　三、借助于汉字的特征加快识字速度

　　汉字是一种象形文字，利用这个特点，可以加快识字的速度。例如教孩子认识“休”这个字。首先在一张纸上画一棵树，树下一个人在睡觉。然后指着图画问：“瞧，图画上有什么?”“图画上有一个人和一棵树。”“对，‘人’字怎么写?”“一撇，一捺。”“对，再看这棵树，树也叫做‘木’，你会写‘木’字吗?”“不会。”“让我来教给你。”教完“木”字的写法后，再问：“这个人在树下干什么啊?”“他在睡觉。”“对，睡觉又叫做‘休息’。你瞧，人在木旁就是休。”然后把“休”写出来。这样，孩子就能够牢牢地把这个字记住了。

　　另外，根据汉字的偏旁部首来认字，可以加快识字的速度。例如，可以这样教给孩子认“芳”、“防”、“房”、“访”等字。“芳”字：让孩子闻一下各种花香。问：“香不香?”“香。”“香又叫芳香，因为它是花发出的香味，所以是草字头。”“防”字：在纸上画一只小兔子，伸着一对大耳朵，仔细地听着远方。远方的树后有一只大灰狼，正在窥视着小兔子。问：“小兔子为什么伸着长长的耳朵啊!”“它在仔细听着远方的声音。”“为什么它要仔细听远方的声音啊?”“因为远方有一只大灰狼。”“对，它在提防着大灰狼，所以‘防’字的一边是一个耳朵旁。”用这种方法可以教给孩子所有读“方”音的字。

　　父母要牢牢记住的是，无论教哪一个字，一定要让孩子看实物或图画，使孩子用形象思维来理解这个字。否则，他们会感到很困难。

　　四、游戏中学习和复习生字

　　当孩子学会了许多生字时，复习成了一个十分重要的内容。如果父母设计了一些游戏，就会使枯燥的学习和复习变得生动有趣起来。例如利用童话《渔夫和金鱼的故事》设计一个游戏来学习和复习生字，就是一个很好的办法。把学过的生字每10个分为一组。爸爸扮演渔夫，妈妈扮演老太婆，孩子扮演金鱼。父母给孩子讲述了这个故事后，游戏就开始了。“老太婆”对“渔夫”说：“快到金鱼那儿去，给我要一台电视机。”“渔夫”对“金鱼”说：“好心的金鱼，快把电视机给我吧，不然狠心的老太婆就会把我赶出家门。”“金鱼”要把写有“电视机”的卡片拿给“渔夫”。“老太婆”一次次地提出条件，“渔夫”一次次地向“金鱼”要各种东西。这样就把学过的字复习了一遍。如果孩子忘记了某个字或某个词，爸爸从第一张卡片开始提出问题：“这是老太婆要的东西吗?”直到孩子把所要的东西从卡片中找出来。在10张卡片后，可以有一张写有生字。例如“宫殿”。当“渔夫”对“金鱼”说：“好心的金鱼，快把一座宫殿给我吧，不然狠心的老太婆会把我赶出家门的。”“金鱼”说：“我不知道哪一个是宫殿?”这时，“渔夫”用上述的方法，要求“金鱼”把卡片从头认一遍，直到找出“宫殿”为至。孩子既学习了新词，又把某些学过的词复习了一遍。

　　五、在阅读中巩固所学的生字

　　识字的最终目的是阅读。马上用自己学到的字阅读诗歌、童话故事和有关儿童的书籍，孩子就会产生成功的喜悦，就会促进孩子识字。许多父母辛辛苦苦教给孩子许多生字，但他们很快发现，很多字被孩子遗忘了。其原因是他们没有注意到“字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离章”这个道理。当一个孤立的汉字不和其他汉字相联系时，很容易被遗忘掉。因此，让孩子尽可能地阅读各种适宜于他们读的书籍十分重要，这可以复习和巩固所学的汉字。

　　父母在开始教孩子识字时，要心中有数，专门挑选比较简易的儿歌、童话故事，把其中的字逐个教给孩子，使他们能够容易地把这篇儿歌或童话故事朗读出来。这不仅可以加快识字速度，而且防止漫无目的地识字，形成边学边忘的局面
 

摘要: 5～7岁孩子常常站在大马路上，饶有兴趣地指着广告牌大声地朗读，却别字连篇，让人忍俊不禁。要不要给他纠正？会不会打击他的热情呢？
　　5～7岁孩子常常站在大马路上，饶有兴趣地指着广告牌大声地朗读，却别字连篇，让人忍俊不禁。要不要给他纠正？会不会打击他的热情呢？

　　包装袋、商标牌、广告语、故事书，凡是有汉字的地方，孩子都要侧目停留，只要觉得自己认识，就一本正经地念出来，于是乎，常常把“鸟”念成乌，“朋”念成“明”或“月”，小小别字大王倒也增添不少生活乐趣。

　　该不该发愁？

　　出现这样的现象很正常，几乎所有的孩子在刚刚开始认汉字时都会有类似的情况，他们可能还会把“打”说成打针，“阳”说成太阳。对汉字有兴趣，愿意多读多看，是一个好现象，在反复指认，一次次无意地看与读中，孩子会轻松认识很多字，为上小学打好基础。但孩子总是容易辨认出事物的突出明显的特征，比如提到小白兔，他想到的就是长耳朵，提到大象，他立刻想到长鼻子，而不会去注意一些细节信息。他们观察事物也常常表现得有些马虎大意。因为他注意不到形近字的细微差别，才成为把“鸟”念成乌，“朋”念成“明”或“月”的小小别字大王。同时孩子认识新事物的时候，也喜欢和自己熟悉的东西相联系，所以他会执著地把“打”说成打针，“阳”说成太阳。爸爸妈妈千万不要过多指责孩子，这样会打击孩子的学习热情，让他对学习书面语言产生反感。

　　试试这样做

　　帮助孩子多关注细节

　　下一次看小白兔的时候，不仅仅强调它的长耳朵，还让孩子观察一下小白兔的眼睛什么样，鼻子什么样，小嘴巴什么样，是怎么吃东西的，怎么行动的。经常和孩子玩玩找不同的游戏，两幅类似的图画中可能隐藏了几处不同，和孩子一起把它们找出来。

　　让孩子学习正确的观察方法

　　细致地观察是识别出细节的基础。孩子的观察是毫无顺序的，由着自己的喜好，看到哪是哪，常常想到这个落了那个。在和孩子阅读故事书的时候，在讲故事之前先观察画面，从上到下，从左到右，孩子会有很多惊喜的发现，品味到文字信息之外的新乐趣，更渐渐养成了有序观察、细致观察的好习惯。

　　提示孩子区别所在

　　孩子念错字时，除了纠正他，更重要的是要告诉他两者之间的区别。把两个都放大，摆在宝宝面前，给他指出哪里不一样。还可以编一些小儿歌，朗朗上口的韵律，吸引孩子反复诵读，也在不知不觉中将字与字之间的细微差别，了然于胸。如“小鸟小鸟飞呀飞，突然‘啊！’‘啊！’少一点呀少一点，变成一只小乌鸦!”

　　形近字组词

　　多准备一些字卡，让宝宝给字与字之间找朋友。“明”字可以和“天”找朋友变成“明天”，可以和“白”字找朋友变成“明白”。对于孩子常常说错的字，多玩玩找朋友的游戏，孩子就会熟悉它，不再说错。

                     这天早晨像往常一样，孩子们陆陆续续地进了自己选择的区域活动。有的玩橡皮泥，有的看书，有的玩积木，有的画画涂色等，活动室里自由游戏秩序井然。看见时钟指向了八点五十分，我想到该组织孩子们去户外活动早操了。于是照例惯例,我放音乐示意大家整理。许多孩子们听见音乐便自觉地收起手里的玩具材料。整理得快的幼儿都在座位上坐好了，整理得慢的正在加快速度。我发现有好几个孩子似乎并不在乎指示，全然不顾周围的同伴一个个都在收拾，他们还在忙碌自己的游戏。我冲着那几个孩子命令道：“快点过来了。”说完还用严厉的眼神注视那几个孩子。只见他们拽着手中的物品极不情愿放回，一副很不心甘的样子。我有点生气，走过去，看见一个孩子正在为一幅图画上色，上了大半还剩下一点点难怪他们不愿意整理，原来还想继续他们的游戏，不舍得离开。

帮助小班幼儿顺利入园。       帮助幼儿缓解分离焦虑，这是新入园幼儿面临的一个难点问题，几年来我园在不断实践尝试着各种方式来解决，也收到了不少良好的效果，但只是单纯的让教师们采取各种办法还不够，还需要请各位家长给予大力支持，为孩子顺利入园做好各种准备。        一、 入园前做好各种准备。 入园前家长可以带孩子到幼儿园熟悉环境、认识老师、玩玩具等。我们将在暑假随时欢迎你带孩子来幼儿园熟悉环境，同时家长也要熟悉幼儿园的环境，如幼儿园墙壁上画有什么小动物、有什么玩具、有哪些老师、室内有什么等等，都要做到心中有数，同时家长对幼儿园的作息时间也要梢做了解（发给家长幼儿作息时间表）。家长们在了解这些内容以后，利用下面近两个月的时间在家中不断的讲给幼儿听，让幼儿做好心理准备，这样幼儿入园后看到爸爸妈妈讲的内容心中会有一种亲切感，从而减轻分离焦虑。 二、 入园后的措施。 家长要与老师相互配合让孩坚持入园，不要今天来明天不来，要让孩子养成坚持入园的习惯。在孩子入园的前几天，家长要注意自己的语言导向，不要总问一些消极的问题，如“有小孩打你吗？”、“你今天哭了吗？”、“老师和你闹了吗？”等等，这样会强化孩子的分离焦虑，让孩子更不爱上幼儿园。这里家长要与老师在沟通的基础上注意从正面引导幼儿，如“今天你得了几朵小红花？真棒！明天我们还去幼儿园得一个更大的”、“老师说你真听话，可喜欢你了”、“今天你和谁做好朋友了”等等用积极鼓励的语言与孩子交流，多鼓励正确的行为，以帮助孩子和老师、小朋友建立感情，感受幼儿园的快乐。 再有也是非常重要一条，家长送孩子入园后要马上离开，因为你的逗留会让孩子哭闹不止。有这样一个例子：一位家长送孩子入园后在门外不走，他的孩子起初不哭不闹当看到家长时便开始苦闹起来，这时老师劝其离开，家长及不情愿的离开了，老师用了很多办法才把孩子哄好，但这位家长却不放心偷偷回到幼儿园看孩子，孩子这时刚好不哭了，一见到家长便又哭闹起来坚决不让家长走，最后家长只好领着孩子回家了。这个例子告诉我们，孩子接受幼儿园教育是必然的，家长要与老师共同合作，使孩子顺利入园，因为每个孩子都要经历这样一个阶段。 最后家长要从爱护的角度出发，用各种因素去感染幼儿并坚持天天送幼儿入园，不能因为孩子采取了过激行为就心软，断断续续地时送时不送，这样只会使孩子越来越不适应幼儿园的生活。也有不少家长认为小班学的少，等到中班再上，这样对孩子的发展不利，孩子根据不同的年龄有不同的教育内容，我们建议从小班学起，一步一个脚印踏踏实实的让孩子接受教育。 幼儿园随时欢迎你提出宝贵的意见

每天户外活动前的排队成了我最头疼的一个环节。我发出“到教室外面排队了。”就像是混乱的导火线。有的孩子连椅子也顾不上放好，就拥到我身边来。你挤我，我挤你，经常会听到“老师，他挤我！”特别是王嘉琦小朋友，每次的排队总会挤在前面，总是对我说“我想排第一个。”我忍不住问：“站在第一个和站在后面有什么不同吗？”她发表自己的意见：“能拉着老师的手，能先玩到玩具。”我说：“那总不能每次都是你排第一个，每个小朋友都有机会。”他不高兴的说：“不好。”于是，我换了个口吻说：“那请你当小老师，帮老师管理后面的小朋友，别让他们掉队了，好吗？”他马上很乐意的接受了。 想不到，在这小小的“排队”里还有这么多的内涵，看来孩子的小脑袋中还真藏着不少秘密在等着我们来发现呢。老师要站在孩子的角度上，用孩子的眼光来看这个“第一”。

那么用什么方法让他们主动放弃这样诱人的位置而互相谦让的排队呢？我们怎么让大家不争不抢呢？我试想几点：

1、可以看谁的表现好，就让谁站第一；

2、可以轮流站第一；

3、遇到不讲理的孩子，教师可以用转移的方法，鼓励他帮老师一起管理小朋友
 

记录活动是动手与动脑相结合的表现，特别是在如今提倡素质教育的背景下，要让幼儿学会比较，学会记录，掌握认识事物的方法。

实践操作中，我发现：小班幼儿受年龄特点的限制，一方面，小肌肉群发育未完善，动手能力较弱，部分幼儿连执笔都有困难；另一方面，幼儿在感知、注意和思维时，目的性差{极易受外部条件的干扰，很难在操作后进行记录。因此，我从引导幼儿冁记录、乐意记录出发，摸索出一些做法：

一、共同探讨记录标记

在开展主题活动“好吃的东西”中，为了让幼儿了解水果的特性，我对幼儿最喜欢吃的水果进行了统计，并不断提问：“为什么喜欢吃这些水果有的说：“最喜欢吃西瓜，因为西瓜很甜，西瓜有很多水分。”我接着问：“什么东西是甜的？用什么可以表示甜?”有幼儿说：“糖是甜的，画颗糖表示甜的。”于是，这名幼儿画了一颗糖。有的幼儿说：“最喜欢吃橙子，喜欢它酸酸的味道。”我就问：“那么酸用什么东西表示呢?”“用蘸薯条的果酱。”“用醋。”……

教师引导幼儿讨论这样的问题，让幼儿思考用什么标记可以表示自己的感受。再把他们共同确立的图案作为记录的标记，从而解决问题。通过教师的引导，幼儿渐渐确立了思维方式，初步树立了积极思考和勤于记录的态度。

二、记录过程浅显易懂

针对幼儿生理方面的特点，如幼儿小肌肉群发育未完善、肌肉易疲劳等，在设计幼儿记录表时，尽量使记录操作方便、形象生动。如在开展“水果”的活动中，我在画册上剪贴各种印有水果的小卡片。幼儿的记录方式只需把印有自己想象的水果的卡片插上回形针，然后进行一一配对，这样的操作简单方便，还能激发幼儿再记录的兴趣。

在“谁的脖子长，谁的脖子短”活动中，我为幼儿提供了不同高度的“长颈鹿”和不同长度的垫板、蜡笔及回形针等操作材料。为了节省幼儿的记录时间、降低难度，我制作的垫板上面印有一定距离的刻度，还有和三只颜色不同的长颈鹿所匹配的红黄绿蜡笔。幼儿可通过垫板测量长颈鹿的高度，记录垫板上刻度的数字。所得到的“信息”不仅直观而且容易引起幼儿注意。