幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科，是对幼儿进行美育的重要手段，它内容丰富，包括：唱歌、音乐欣赏、音乐活动（音乐游戏、舞蹈、律动），是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。幼儿园大班的孩子，有意识控制自己行为的能力较差，具有好动不好静，注重力易转移，抽象思维还未完全起步，形象思维和无意注重占优势的特点。所以，我在音乐教学中运用讲故事、做游戏、即兴表演等各种“动”的形式来充分调动幼儿对音乐学习的积极性，培养他们对音乐的爱好和爱好，从而使他们想学、爱学、肯学。以下是我音乐教学实践的几点体会：
           一、拉近距离，引起情感共鸣
            一堂课的成功与否，主要是看教师与幼儿之间配合得是否默契。若想达到良好的教学效果，就必须在双方之间架起相互沟通的桥梁。如要保证桥梁的正常沟通，让幼儿能积极地、主动地接受教师的一切授课内容，我认为要害是教师要“童化”自己，和孩子拉近距离，“以童心唤童趣”。大班的孩子由于年龄特点，对那些抽象、平板的讲述是很难产生爱好的，所以，我在教学中就用生动、形象的体态语言来进行授课。通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注重力，以此来缩短我与孩子们之间的距离。

         二、创设意境，提高歌曲表达力
       唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容，在音乐教学中占有重要地位。唱歌也是表现情意的好工具，但对于大多数学前班幼儿来说，通常却只是一种机械性的背唱。因此，听起来总觉得干巴巴的，没有感情色彩。孩子们在开始学唱时还有点样子，可等一段时间再去听他们唱时，一首美丽的歌曲就面目全非了。如何培养幼儿对歌曲的表达力呢？
       1.讲述故事，引发爱好。歌词，是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，但却是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。因此，在教学中我通常把歌词变化为孩子们爱听的小故事，作为教授新歌的导语，或者以故事情节贯穿整堂课，用生动的语言向他们讲解。如在教授《春天来了》这首歌时，我先绘声绘色地讲述：“春天来了，外面的世界真美啊！瞧！有谁在迎接春天的到来？听！是谁在为春天歌唱？漂亮花儿、嫩绿的草儿、可爱的布谷鸟”，或者将歌曲融入故事情节当中。如歌曲《小乌鸦爱妈妈》，我就是在讲述故事的过程中将歌曲通过角色对话演唱出来的。这样，孩子们在听故事的同时，不由自主地对歌曲产生了浓厚的爱好，学习的积极性随之高涨。
        2.范唱感染，激发欲望。每首歌都有各自所要表达的不同内容和情感，他们或高亢、或低沉、或欢快、或抒情，如何让幼儿感知这一切呢？这时就需要教师按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱。例如在歌曲《娃娃上灶》这节课，我进行了两次范唱。第一次范唱是清唱并借助于动作，让幼儿感知歌曲的美妙、欢快活泼及有趣；第二次范唱是边弹边唱，让幼儿根据我唱的内容展开丰富的想象，在脑海中描绘出歌中所唱娃娃厨师切菜切肉、翻炒做饭，专心者饭香菜香味道好，贪玩者饭焦菜焦真糟糕的有趣画面；而在歌曲《小乌鸦爱妈妈》的范唱中，我通过丰富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，让孩子们体会妈妈生病了，小乌鸦不贪玩，捉了虫儿飞回家，一口一口喂妈妈的感人画面------这样，使孩子们对歌曲有了一个较完整的艺术形象，从而激发了幼儿学唱歌曲、急于表演的欲望。
        3.模拟演唱，提高能力。唱，是一项重要的音乐实践活动，是一首歌曲最重要的表达方式，通过唱可以使幼儿在音准、吐字、唱词、节奏等方面得到练习和提高。由于学前班孩子尚未具备一定的视唱的能力，不能独立处理关于音准的高低、节奏的快慢等方面的问题，所以他们只能采用模拟演唱的方法来学唱歌曲。
        4.辅助律动，融入情感。律动，是一种根据歌曲的内容创设动作，随着旋律的发展进行表演的一种艺术形式。由于孩子们好动，尤其喜欢随着音乐的节拍动，而律动正好符合他们这一年龄特点，因此也就成为他们唱好每一首歌的重要辅助手段之一。例如在学习歌曲《不再麻烦好妈妈》这节课，通过梳头、穿衣服、系鞋带、叠被子等一系列动作的编配，使幼儿在边唱边做的过程中，理解性地记忆歌词，并能把疼爱妈妈的感情付注于演唱当中。
        三、通过欣赏，提高鉴赏能力。
       音乐欣赏是人根据乐曲旋律的发展，进行形象思维的一种心理过程，是对幼儿进行音乐教育的重要组成部分，但学前班幼儿尚不具备独立欣赏的能力，他们必须有赖于歌词的引导和教师讲述的启迪，才能完成整个欣赏过程。在教学中，我一般这样引导幼儿：
       1.通过讲解、了解音乐。幼儿对事物的首次印象一般是比较深刻的，在首次给幼儿欣赏音乐作品时，一定应尽量使幼儿对音乐产生一种美好而深刻的印象。例如在欣赏《啄木鸟》时，我要求幼儿闭目聆听音乐，并跟随教师有感情的配乐讲解，在脑中展现出一幕幕啄木鸟为果树治病以及果树除虫后枝繁叶茂的漂亮画面，使幼儿不由自主地与音乐融为一体，更深地感受乐曲的旋律美及意境美。
        2.通过动作，表现音乐。在上音乐课时,我抓住时机，鼓励幼儿随着乐曲中动物角色的变换，发挥想象，大胆地自编动作，使幼儿在边听边想边做的过程中感知音乐，表现音乐。
        3.通过图画，展现音乐。例如，在欣赏《嘀哩、嘀哩》这首曲子时，孩子们在理解歌曲的基础上，我则鼓励幼儿运用画笔、大胆想象，在纸上把关于春天的种种美妙景物展现出来，从而完成这一抽象到具体的过程。
         总之，对于幼儿来讲，教师要遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律，利用多种形式，突出一个“活”字来进行音乐教学，才能激发他们对音乐活动的爱好。
 

         活动目标：1、尝试观察画面中的细节，知道故事的基本情节。
                              2、处步学习将句子补充完整。
                               3、知道有序取放图书，一页一页翻看图书。
          活动准备：多媒体《妈妈，我要去旅行》、幼儿用书《妈妈、我要去旅行》。
          活动过程：1、播放多媒体，教师引导幼儿逐一观看画面进行讲述，重点引导幼儿观察画面中的细节。
          师：小朋友，你们跟着爸爸妈妈去旅行过吗？你们旅行是要带哪些东西呢？老师今天给小朋友准备了一个故事《妈妈，我要去旅行》，我们来听听、看看故事里的小朋友是怎样旅行的，他带了哪些东西去旅行。
——引导幼儿从人物形象和服饰上观察第一页画面，认识故事中的角色（妈妈和宝宝）。
——提醒幼儿比较第二页和第一页故事中宝宝服饰的变化。
——引导幼儿指一指、说一说图画中的宝宝在干什么，旅行要带的物品在哪里。
          2、完整讲述故事两遍。
——在讲述故事时，模仿出故事角色的语气、语调。宝宝的话要强调，妈妈的话要轻描淡写，帮助幼儿进入故事情境。
——第二遍讲述故事时，从第三页开始，讲到要带的物品时稍停顿，引导幼儿将句子补充完整。
          3、引导幼儿自由阅读故事书《妈妈，我要去旅行》。（图书放在图书柜中，幼儿坐在图书室里看书。）
师：《妈妈，我要去旅行》的故事讲完了，书柜里有这个故事的图书，现在请小朋友轻轻的走到书柜边，轻轻地拿书，轻轻的走到图书室去看书。
——引导幼儿正确取书、阅读书。提醒幼儿安静地一页一页的翻看图书。
——教师巡视指导幼儿看书、放书。

           活动反思：在本次活动中，幼儿的倾听和阅读习惯较好，特别专注。喜欢听故事，能与老师互动，整个活动过程老师和幼儿都很轻松、愉快。幼儿有说的欲望，特别是个别语言表达能力强的幼儿，能说出较完整的语句。教师能根据幼儿的年龄特点进行选材和讲述，所选故事适合幼儿，因此幼儿很感兴趣。在引导幼儿观察画面细节的环节中处理较好，引起了幼儿较高的关注。在今后的语言教学活动中，我会不断的总结经验和不足，进一步的钻研、学习、反思，让自己的语言教学活动越来越有特色。
 

    我喜欢龙应台的文字，如水般柔情，又如火般温情；其中带着女性细腻的美与善，又有令人倾慕的大智。我喜欢上这部作品之前并没有看过任何简介和引言，只这样一行字就足以让我陷于其中。于是，在接下来的这几天，我一有时间就打开电脑，完完全全投入于阅读中。

    看《孩子你慢慢来》，心中有这样一些情愫在荡漾——感受做一个妈妈的甜蜜和幸福、回忆做一个孩子的童真和快乐、亲近小植物小动物时的欢欣和好奇。这些感受凝在一起，让人很难说出到底因为什么而感动，而喜悦，而舒畅，可确实就是能听到自己的笑声不断，轻轻带过的那种笑。我很难写好一篇读后感，因为我看书往往只是沉浸于看书的过程，看过后就忘了许多细节，甚至连自己有过的感受都会忘记。在整本书里，唯一能被我清晰记起的是“你眼睛里有我”。 “你在干什么，宝宝？”宝宝情急地喊出来，“妈妈，不要动……”一边用两只手指撑开母亲的眼帘。 “你在看什么？” “我在看——”安安专注地、深深地，凝视着母亲的眼睛，声音里透着惊异和喜悦，一个字一个字地宣布： “妈妈，你的眼睛，眼珠，你的眼睛里有我，有安安，真的……” 说着说着激动起来，伸出手指就要去抚摸妈妈的眼珠——“真的，妈妈，两个眼睛里都有……” 妈妈笑了，她看见孩子眼瞳中映着自己的影像，清晰真切，像镜子，像湖里一泓清水。
     其实每一个孩子都是如此纯真、可爱、充满好奇心，无意中能给成人最大的喜悦和安慰，但不是每个妈妈都像安安的妈妈一般耐心、细心。婴幼儿刚从另一个世界来到这个国度的时间不长，他们有着柔软的肌肤、清澈的眼眸、纯粹的泪与笑，这是上帝在他们身上留下的最清晰最美丽的印记，这些印记还未经过岁月的冲洗，所以显得如此动人。他们从感知父母家人的抚爱开始，认识周边的寸土、花木、虫鱼，了解身边的人和语言，然后再渐渐接触更多无形的东西，他们开始知道人间有美丽的传说和信仰，也有残酷的战争和杀戮。这一条长长的细细的成长之路，一切都要慢慢来。孩子你慢慢来，体格与内心才能不断茁壮、强大。 越来越爱纯粹朴实的东西。因为最真最美最动人的情感往往孕育于朴实。你看，一个憨厚淳朴的果农和一个雍容华贵的国王种的果树结出的果子，谁的会更芳香更甜美呢？
    教育是一种慢的艺术，学校应该是允许学生犯错的地方。但作为幼儿园老师的我，却总希望孩子能把一切事情做得很完美，以至于稍一出错，就不能忍受。这种急功近利的心态使得我在思考如何培养孩子时，觉得自己被缠上了重重枷锁，束缚的不仅是自己曾经的雄心万丈，还有孩子那越来越脆弱的心灵。在一次又一次的苦口婆心再次无果之后，我开始反思自己的行为，换位思考一下：在我还是孩童时，能做得那么完美吗？这样一想，心里就平衡了许多。再遇到这样的事情，我就常常这样安慰自己：“别急，慢慢来，孩子还小！” 作为一名幼儿教师，如果能多一些宽容、多一颗耐心、多一份期待，从心底里说一句：“孩子，你慢慢来……”相信结局一定会与众不同！

 

    雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。
 “师者，所以传道、授业、解惑也。”教师的品德和素养是教师发展的一个重要前提，只有对“怎样做一名好教师”这一问题有深刻的认识，才能对自己提出更高要求。“十年树木，百年树人”。
     踏入幼教园地，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。怎样才能做一名好教师呢?首先，要树立良好的师德形象。教师良好的思想品行将是教师最伟大人格力量的体现。”古今中外无数事例证明，育人单凭热情和干劲是不够的，还需要以德立身、以身立教，作为一名幼儿教师就要有默默无闻的奉献精神。其次，要规范文明行为。教师工作的“示范性”和幼儿所特有的“向师性”，使教师在幼儿心目中占有非常重要的位置。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”幼儿总是把教师看作学习、模仿的对象。教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率,以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证育人的实效性，幼儿才会“亲其师，信其道，”进而“乐其道。”
    再次，要关爱每位幼儿。热爱一个幼儿就等于塑造一个幼儿，而厌弃一个幼儿无异于毁坏一个幼儿。每一位幼儿都渴望得到老师的爱，教师应用爱去沁润每位幼儿让他们在愉快的情感体验中接受教育。
    教师是立校之本，师德是教育之魂。因此，教师是社会道德传统的继承者和传递者，教师不仅是知识的传授者，还是社会道德新风尚的倡导者和先行者。可见，教师职业道德对社会道德的发展和社会风气的转变具有促进作用.
    人们常说：学高为师，身正为范。教师只有具备了良好的道德品质，才能有资格为人师表，才能更好地教育和影响学生。在家里，父母是幼儿的启蒙者；在学校，教师是幼儿的表率，其言行举止，甚至兴趣爱好等，都会对年幼纯洁的幼儿产生潜移默化的影响。教育与师德是相辅相成，不可分割的两个方面，有什么样的师德,就有什么样的教育。教书不仅是传授知识，更重要的是教人。
    曾今读过这样一本书——《学习的革命》。这本书中有这么一段话，很发人深省：
　　如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。
　　如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。
　　如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。
　　如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。
　　如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。
　　如果一个孩子生活在妒忌之中，他就学会了嫉妒。
　　如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。
　　如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。
　　如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。
　　如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。
　　如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。
　　如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。
　　如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。
　　如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。
　　如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。
　　如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。
　　如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。
　　如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。
    用语言来播种、用情感来耕耘、用汗水来浇灌、用心血来滋润。一名对幼儿充满爱的教师的每一次情感沁润，都仿佛在为幼儿打开一扇扇心灵的窗户，让幼儿看到一个色彩斑斓的新世界，并且让幼儿感受到教师的博大胸怀和崇高精神境界。
    我们的工作，日复一日地重复着，看似十分平淡，也十分平凡，然而崇高的教师风范正是在这平凡的本职工作中体现出来。
    最后，引用莎士比亚说过的一句话：“生命短促，只有美德能将它传到遥远的后世。”来诠释我对新师德的认识。
 

     作为一名一线教师，对于“教研”总会感觉到是一种负担，因为以往它总是以一种自上而下的形式存在于老师中间，老师的学习，对专业的研究、课题的实施也处于被动的地位，围绕教研组的安排，服从于上级的要求与任务，教师可能很少有发表自己意见的机会。
     但自从幼儿园建立了以园为本的教研制度以来，作为教师，我深切地感受到了自己教育观念的转变与能力的变化，我们有了更多的主动性与积极性参与到教研活动中去，教研活动离我们不再遥远，这与幼儿园利用开展微型和小组教研的方式而建立的一系列的教研制度是密不可分的，我认为，园本教研催生了我园新的教研方式。
     在上学期的微型教研中老师的积极性充分得到发挥，教研会上老师们畅所欲言，成为真正的研究主体。老师由被动的学习者转变成为了主动地参与者，减少了限制与束缚，包办与代替。在这种宽松、和谐、包容的教研氛围中，老师们的思维空间无限的被拓展，奇思妙想令人拍手叫绝，老师们逐渐将自己的角色转变为教研型教师，我也很荣幸的得到了“教研之星”的称号。
     在这学期，我们的教研形式更为灵活多样。在业务园长和业务主任的带领下，我园的微型教研更加细致化了，那就是以小组的形式开展教研。教研组设计了一系列参与性强的活动：座谈式、研讨式、现场观摩式等，将以往传统的说教活动变成一场生动的可触摸到的现场教育。合作、互动、分享的氛围，使教研小组成员在活动参与中抛除思想顾虑，大胆展露自己真实的观点、想法，在相互的争论、碰撞中，体验研究的乐趣，获得真正意义上的认识提高。
     本期我进入了语言教研小组。虽然这不是我的初衷，但当我经历了一次次生动有趣的课前探讨，真实坦率的跨组评议后，我认识到教研虽然化分成了小组，但每一组还是息息相关、想通的。如：在探讨“绘本教育”活动中我们小组的杨楠老师查阅了大量的资料进行阐述，其观点激活了我们的思绪。在课后评议中，体育组鲁雪老师的妙语连珠也久久的萦绕在我们的脑海中。。。。。。园本教研让我更进一步地学会了欣赏，如：经验丰富的刘志地老师身上的成熟、善于思考的谢菊熙老师身上的睿智、勤于专研的杨楠老师身上的韧劲等等。 园本教研还让我深深的领悟到：平等、协调、积极的教研氛围，能使个体产生积极向上的情绪体验，感受到自己在群体中的位置，在关注别人的同时也体验到自己的言行被人所关注，充分认识到自己也是研究群体中有思想的主人。合作、互动、分享的教研氛围还能激励成员间互帮互学，相互促进，少走弯路，增强成员之间行为模仿和良好竞争的动机，加速自我发展与自我完善，产生不断上进的动力，同时也能使大家对教研群体产生一种需求感、亲切感与归属感。
     可见，良好的教研氛围，直接影响着教研活动中教师的参与状态、活动的效果与研究的质量，对老师和幼儿园的后继发展、提高起着举足轻重的作用。
     教研活动是围绕教师教育中的实际问题开展的，以解决实际问题为目的的活动，作为教师和教研活动的参与者最终要将思考和认识落实到实际教学中，以指导和解决我们实际中的问题。我园的教研活动就是紧紧围绕老师课程中存在的问题开展研究的，所有的教研题目从老师中来，从老师的实际教学需求出发，解决了教学实践中遇到的问题。在每次的现场观摩活动后都有活动记录表，在表格的最后一栏都会有“你的困惑和建议”这一项，教研小组会根据老师的困惑开展系列的讨论，帮助老师有效的解决问题。如：我们语言小组提出的“绘本阅读活动是什么？绘本阅读活动怎样设计和组织”？当问题提出后业务园长、业务主任和小组组长同我们小组成员一起学习、查阅相关资料了解了早期阅读活动的步骤和组织环节，使自己的教育目标明确化。本次教研活动一方面解决了我对于绘本阅读活动开展的困惑和问题，另一方面也促使我在这个过程中自主学习，不断地学会发现问题和解决问题，从而促进了自身的主动研究性和教育教学水平的提高。我园的教研走进了老师，发挥了群体的作用，小组老师在一次次的教研活动中分享经验、交流观点、争论问题，教研活动中的讨论，成为广开言路、凝聚智慧、统一思想、发展民主的生动实践。自下而上与自上而下相结合的学习形式，真正从老师中发现问题，菜单式的选择性学习，注重到了每位教师的个性化学习的需要，使每位教师在自己的原有水平与基础上得到了发展收获成长。
    园本教研活动，使教师从简单模仿向理性实践转变，最终朝更高层次的个性化教学的方向发展，园本教研制度的建立，不但强化了教师的专业发展意识，同时提升了园本教研和实施新课程的质量。在这种宽松的教研氛围中，每一位教师都能够找到属于自己的舞台，我相信，只要用真心去感受情感，用真实去感悟教研，我们所收获的激情一定会成为未来发展的巨大动力。
 

孩子们自认识了“红笔宝宝”（红色的蜡笔）后，为了巩固他们对红颜色的认识与掌握，我们在“休闲角”中为孩子创设了一个“给花宝宝穿衣服”的游戏，在接连几天的游戏中，我观察到了这样几个镜头：
镜头一：
叶子语团好了一个红色的小球，可是他在贴的时候，没有贴在有双面胶的地方，所以他试了几次，都失败了，于是他眼泪汪汪的站在那里不动了。见此情景，我握着他的手，和他一起贴在了有双面胶的地方，一下子就粘住了，他立刻就笑了，然后我让他去摸一摸花上两处不同的地方，当摸到有粘性的地方时，孩子叫了起来：“粘的！”我笑着说：“对呀，这上面才能粘住红球呀，你再试试！”他按我的话又开始团纸了。
镜头二：
两三个孩子在团纸贴花，我在一旁和翔翔打电话，这时小言叫了起来：“这是谁搓的？怎么这么大，难看死了。”我回头一看，原来红花里有两个小球搓得比较大了，我问小言：“为什么很难看的？”小言认真地说：“他这个小球这么大，都散开来了，不好看！”“嗳，是的，”我赞同的说“那怎么办呢？”小言边说边去拿那两个小球：“给他搓搓小。”我对一旁的孩子说：“我们看小言是怎么搓的。”等小言搓好后，我立刻说：“小言搓得多好啊！我们拍拍手！”小言开心的笑了。
分析：托班的孩子喜欢模仿别人的动作，喜欢反复的做同一件事情，而且他们对色彩鲜艳的物品感兴趣。所以在这个游戏活动中，让孩子在搓一搓、贴一贴的过程中，感受作品的美和体验获得成功的喜悦，同时对一些动作不协调的孩子来说，模仿他人正确的动作，也是一种学习的过程。因此，我会继续采取以下措施：
1、观察孩子游戏的情况，对团纸有困难的孩子及时给与帮助。
2、在认识了“黄笔宝宝”后，增添黄色的纸，并注意提醒孩子颜色不要认错了。
 

分散活动的时候，孩子们在后操场高兴的玩着滑滑梯。这时，我发现有几个孩子一直呆在一个小滑梯的房子里，即不滑下来，也不离开，于是我好奇得问他们：“你们在干什么？”浩浩天真的说：“下雨了！”我立刻明白了孩子们的意思——下雨了要躲在亭子里。我想了想说：“哎呀，下雨了，我怎么办呀？我要被雨淋湿了。”潇潇说：“快进来，快进来！”我装作很为难的说：“我怎么进来呀？”浩浩说：“敲敲门。”“门在哪里呀？我找不到门呀！谁来帮我的忙？”一旁的小古指着一扇可以打开的窗子说：“你敲这里吧！”我说：“好吧！”
于是我去敲了敲那扇关着的窗子，边敲边说：“请问，有人吗？外面下雨了，我可以进来躲雨吗？我快要被雨淋湿了。”潇潇笑着开了窗，但没有讲话。我又问了一遍：“我可以进来吗？我快被雨淋湿了！”这时浩浩说话了：“可以。”我笑着说：“谢谢你！”孩子们听我表扬浩浩了，也都抢着说：“我也让你进来。”“我也让你进来。”┉┉
分析： 我们都知道，2-3岁是孩子口语发展的关键时期，这时的孩子特别爱说，也特别愿意说，尤其是喜欢模仿成人的语言，但由于受词汇量的限制，所以他们有时一句话中只有几个字。
上述这个案例就是一个很好的说明，从中我们可以看到有的孩子的语言发展得比较好，能够较清楚的进行表达，但有的孩子却只能用简单的词语来表达。但他们又都很喜欢模仿他人的语言，尤其是在游戏活动中，因此，我将采取下列措施：
1、教师要坚持用普通话与孩子进行对话，因为在普通话中有许多很好的词汇，可以让孩子进行模仿，进行学习，达到丰富孩子词汇的目的。
2、在游戏活动中及时抓住孩子的话头，启发、引导孩子说下去，鼓励孩子愿意大胆的与成人和同伴进行交谈。
3、利用家园专栏和博客等形式，及时指导家长在家庭中多和孩子交流，或多给孩子讲故事，做游戏等，以此来发展孩子的口头语语言表达能力。
 

活动目标：
1、分辨白天和晚上的事物及生活情景。
2、尝试用“晚上，是。。。。。。时候，”“白天，是。。。。。。时候”的句式完整的进行表达。
活动准备：
音乐----莫扎特的《摇篮曲》，《晚上》教学大书一本，白天和晚上的情景图片若干张。
活动过程：
一、 说说晚上的事
1、 播放莫扎特的《摇篮曲》，引导幼儿感受夜晚到来的宁静，并引导幼儿自由的说说晚上的事情。
2、 教师提问并追问：
“刚才，我们跟着音乐在干什么？”
幼儿：“我们跟着音乐在睡觉。”
“什么时候要睡觉？晚上，你还要做哪些事情？”（与幼儿互动，模仿洗脸、刷牙等晚上做的事情。）
二、 重温图书
1、 “还记得这本书吗？”（出示教学大书，引导幼儿和老师一起边看边读散文。）
2、 教师提问并追问：
“星星和月亮会做些什么好玩的事？（鼓励幼儿大胆想象）
“青蛙在干吗？什么叫合唱？”（巩固对“合唱的理解”）
“你看到了什么？晚上的灯是怎样的？晚上的车又是怎样的？”（利用画面的色彩对比，巩固对“霓虹灯”的理解及词汇的丰富）
“晚上谁回来了？”（进一步引导幼儿仔细观察，并与幼儿互动闻闻“饭香”）
“电视机在干什么？”（礼貌习惯的迁移教育）
“这个宝宝在干什么？晚上睡觉前为什么要上厕所？”（生活习惯的迁移教育）
与幼儿和书中的小朋友一起道“晚安，”结束故事的讲述。
三、 图片“白天”、“晚上”操作
1、 教师：“刚才大书里讲的都是晚上的事情，现在老师这里有许多晚上和白天的图片，你能分清哪些是晚上、哪些是白天的事吗？”
2、 教师出示图片（有特点、难点的）引导幼儿说说理由，并请幼儿设计标记摆放晚上和白天的图片。（晚上用月亮和星星的图形表示，白天用太阳的图形表示）
四、 学说句型
引导幼儿尝试用“晚上，是。。。。。。时候，”“白天，是。。。。。。时候”的句式完整表达图片上的情景，及生活中白天的情景。
活动反思：
这次活动是散文《晚上》的二次活动，也是延伸活动。主要是引导幼儿根据已有的生活经验和学习经验，分辨白天和晚上的事情及生活情景，进一步尝试相关句式的运用。整个活动目标检测性强，幼儿兴趣浓厚。教师对读本和幼儿的再次分析更加透彻、细致。提问和追问中的迁移教育随机、灵活，能紧紧的与幼儿生活相联系。
班级幼儿的表达比第一次更加大胆、积极、完整，所表达出的词汇丰富，令人惊喜。如：“晚上，是欣赏夜景的时候，”“霓红灯是五颜六色的，”“闪烁的霓虹灯、彩色的霓虹灯。。。。。。”“白天，是小朋友游戏的时候，”“白天，是看彩虹的时候。。。。。。”幼儿的想象力也得到了最大化的拓展，如：“星星和月亮在说悄悄话、它们在唱歌。。。。。。”
教师的教态亲切、温馨，语言亲析、自然，与幼儿的互动较第一次活动丰富。活动中的重难点突出，能随机运用读本引导幼儿对画面的不同色彩进行对比和仔细观察。如：晚上的车和晚上的灯的对比。
教师的前期准备充分，特别是白天和晚上的图片出示适宜，能较好的利用有难度的图片引导幼儿进行初步的自主思考和自由探讨。如：一丝阳光射进森林的图片、有彩虹的白天的图片，都激发出了幼儿初步的探讨欲望和意识。在活动中教师还能充分的尊重幼儿，如：鼓励、引导幼儿自己设计分辨图片的标记。使幼儿初步尝试了自主设计的乐趣，体验了成果被接纳的成功感。
这两次活动让我受益匪浅，让我进一步的感受到了园本教研的快乐，感受到了自己在绘本教研中与幼儿共同成长的乐趣。更让我深深的体会到：简单的绘本，不简单的含义。

  小班学习阶段是幼儿一日常规的养成阶段。针对小班孩子的特点，在一日活动中，幼儿的行为习惯就是需要教师不断的提醒，需要教师用重复的指导来帮助幼儿记忆。同时，教师还需要关注到幼儿的每个环节的细节，如从洗手的方法到进餐等环节中的教育，都需要灌注教师的智慧。因为，幼儿的每一活动都可以渗透于教育。所以，在日常的教育环节中，我们的教育应是随机的、落实在细节处的。
  在组织幼儿一日活动中，为环节过渡，我一直费心不少，因幼
儿在这段时间的“行为问题”总是不断。
  通过《幼儿园教育指导纲要（试行）》的学习，以及工作实践，我认识到，造成这一问题的原因是老师在环节过渡中组织得不合理，而不是孩子的问题。因此，我对环节过渡进行了一些改进，并且收到了较好的效果。
  每天早上区域活动结束时，我一般是用语言提示幼儿先收玩具，然后进行游戏评价，接着是集体解便、整理衣裤，进行早操活动，自始至终都是集体行动。在这段时间里，我观察到经常是动作快的等动作慢的，收完的等没收完的。评价的时候，幼儿由于对别的活动区的情况不了解，往往无话可说。还有的幼儿在厕所聊天、打闹的事时有发生，我也常常为幼儿的这些行为问题大伤脑筋。
  现在，我通过这次的“优质半日”教学观摩研讨活动，学习了音乐教研小组利用“奥尔夫”音乐作为环节的转换信号，并将环节过渡中的单一化活动内容改变成了可依个人需要进行多项选择的活动内容：幼儿听着音乐收玩具、解便、洗手、喝水。教师在播放音乐前提示、鼓励幼儿听音乐完成自己的事情，比一比谁能在音乐结束前做完自己的事情，并给与相应的回应（如一句表扬的话语、一个印章宝宝等等）。这样一改，幼儿收玩具时的等待现象没有了，混乱现象减少了。
  利用音乐作为转换信号，原先是10分钟之后才可以开始评价，而现在却只需5分钟就能开始评价。原先需要不停地提示才能完成的喝水环节，现在也只需要5分钟就能完成。我们让孩子学习听音乐完成过渡环节，缩短了过去相互等待的状况，引导孩子学会合理利用时间，让孩子成了环节过渡的主人。
  每个孩子个性不同，需要不同，选择活动的内容就会不同。而原先在过渡环节的组织过程中，没有充分考虑到幼儿的需要，所以，出现了不必要的等待现象。而今，在活动后的过渡环节中，由于我们运用了合适的音乐，把时间交给孩子，让孩子学习合理利用时间，既满足了孩子的合理需要，又照顾到了个体差异。
 

  本月，我参加了园内的“优质半日”教学观摩研讨活动。通过这次活动，我受益匪浅，我的教育理念又有了进一步的提高。并深刻的体会到“生活就是整体”这句话的含义。因为，生活也是一种真实的情景，只有关注幼儿的生活，了解幼儿的生活需要，才能把知识和技能融入其中。更让我认识到：一个优质的半日活动需要教师平日的不断努力和钻研，这样才能将教育渗透到幼儿的每一个活动中。
  在这次活动的集体教学环节中，我展示了绘本故事《蛇偷吃了我的蛋》这堂课。
  绘本故事《蛇偷吃了我的蛋》以“我的蛋被蛇偷吃了”为核心，阐述了大大咧咧又咋咋呼呼的鸡妈妈帮助鸭妈妈、鹅妈妈、乌龟妈妈找蛋，最终却发现是自己的蛋被蛇偷吃掉的过程。故事情节简单，内容却紧张而生动有趣。
  首先，我认真的对教材进行了分析。故事中反复的使用了重复句型，让“报说丢蛋—数蛋—发现没丢—找另外一位妈妈报信”的相似情节一再重复上演。这种重复是儿童文学作品中经常会用到的手法，可以让孩子们熟悉和练习造句，方便他们据此推测出下边的情节。因此，我将故事中的重点放在了观察画面和学习句型上。其次，我在活动中采用了集体、个别、师生互动、幼幼互动、等形式来提高幼儿的语言表达能力，充分给予孩子语言表达的机会，大图画书的合理利用也让活动增色不少。最后，我还积极关注活动的细节。如：在引导幼儿观察蛇的肚子怎么样时，我运用了夸张的动作、表情、语调来帮助幼儿理解。对于孩子的精彩表现我也能及时给予表扬，鼓励幼儿大胆学说故事里的对话。
  确定本次活动的依据有以下两点：
1、小班幼儿对故事的理解能力还很肤浅，注意力往往受兴趣的影响和支配，所以需要教师利用各种教学手段，恰当、巧妙地引导幼儿认真倾听、仔细观察画面并理解绘本故事内容。
2、小班的幼儿总爱把喜欢的故事反反复复，不知疲倦的读好多遍，从不会因为早就知道故事情节而降低兴趣。
  根据上面两点我制订了这次活动的目标：
1、能跟随教师仔细观察画面，了解故事情节的发展。
2、学习“一、二、三、四、五一个也不少”和“因为，它的肚子鼓得像一个**蛋那么大”的句型。
  在活动中我运用了大图书教学，让幼儿能够清楚直观地观看绘本内容。并采取随机提问、猜问设问的方法，利用有效的提问帮助幼儿理解画面内容，激发幼儿的创造性思维，让幼儿在猜猜看看说说中进一步加深对绘本的理解。如：“小朋友，你们有宝贝吗？”“如果，你们的宝贝丢了，你们会怎样呢？”“动物妈妈生了几个蛋？”“蛇到底偷吃了谁的蛋？”同时还运用了遮挡法和夸张的讲述手法，引导幼儿在动静交替中对故事产生无限的兴趣，收到了一定的成效。
  活动的过程：
一、出示教学大书引导幼儿仔细观察封面和封底的画面。（将封面的故事名字遮挡）
1、 以提问：“小朋友，你们有宝贝吗？”“如果，你们的宝贝丢了，你们会怎样呢？”引出故事。
2、 引导幼儿观察封面：“老师带了一本好看的图画书，我们来看看这是什么？”“有几个蛋？”引导幼儿点数。“咦，这上面还有几个小动物，它们是谁呢？”引导幼儿仔细观察动物的头像，并学学它们的外形特征。“这些蛋是谁的宝宝呢？”引导幼儿积极的进行猜想。
3、 引导幼儿观察封底：“我们再来看看书的封底上有谁？”“蛇是什么样子的？”引导幼儿自主讨论，学学蛇的动作。“哎呀！这条蛇的身体怎么这样奇怪？它的肚子怎么鼓起来了呢？”鼓励幼儿大胆想像自主讨论。
  二、 教师讲述故事，引导幼儿边听边看。
1、 告诉幼儿故事的名字《蛇偷吃了我的蛋》。（取下故事名字上的遮挡物）
2、 讲述时引导幼儿注意观察图画书画面，特别关注新的动物形象的出现。
3、 提示幼儿学说故事中重复出现的句型“因为，”它的肚子鼓得像一个**蛋那么大”，并让幼儿一起数一数窝里有几个蛋。
  三、 讲述到“乌龟妈妈的蛋一个也不少”时，请幼儿猜猜“蛇到底偷吃了谁的蛋？”
1、 当故事倒退折回，乌龟妈妈反问其它动物妈妈谁丢了蛋时。引导幼儿仔细观察画面上出现的动物局部特征，猜猜、说说乌龟妈妈问的是谁。
2、 当讲到救出小鸡时。引导幼儿学学鸡妈妈抱着小鸡亲了又亲的摸样。（激发幼儿的兴趣）
3、 故事讲述完后提问：“故事里有哪些动物会生蛋？”“动物妈妈们生了几个蛋？”“蛇到底偷吃了谁的蛋？”
  四、 教师再次讲述故事。引导幼儿通过对动物的动作模仿，主动学说重复句型。
1、 “我们再来听听这个故事，学学动物妈妈数蛋和它们的对话好吗？”（教师用夸张的语调和动作引导幼儿学说重复句型）
2、 当讲到救出小鸡时，展开最后一页 “这次蛇又偷了谁的蛋？”（引导幼儿展开想像）
3、 鼓励幼儿活动后与朋友或爸爸妈妈讨论“这次蛇又偷了谁的蛋？”为下次的故事续编活动做准备。
  活动反思：
1、 语言活动中，教师的语言是整个活动的灵魂。优美的语言如同悦耳的音符，回荡在耳边，给人一种美的享受。活动中我的语言还不够简洁，对故事中角色的语气和语调的区分还不够明显，语言轻重缓急和节奏还不够稳定。对此，在日常的教学中我还要不断的锤炼自己的语言功夫。
2、 在用动作来配合演绎教学时放的还不够开。如在表现鸡妈妈的紧张时，还可以再夸张一点。在以后的语言教学中，还要多注意自己的语态、表情。因为，在故事讲述中老师的细微的动作会充分的调动幼儿的情绪。
3、 由于小班幼儿的观察是需要直观呈现的，又由于故事画面的线条和色彩有点凌乱。因此，我应另外准备故事中动物妈妈的图片，让幼儿能更加仔细的进行观察和认识，而不是仅仅靠幼儿的记忆去记住故事中的角色，这样会增加幼儿对故事理解的难度（特别是个别年龄小的幼儿）。
每一次的研讨活动都让我有机会学习到了更多的教育教学方法，而且还收获到了快乐与自信。在这次的“优质半日”教学观摩研讨活动中，让我又一次感受到了教研的乐趣。
 

                                我偷了一次“懒” 
   玩胶泥，是孩子们最喜欢的活动。在那里，他们可以随心所欲地塑造自己的作品。每天，区域活动一开始，我班的孩子便争先恐后地跑向胶泥区，玩起他们心爱的胶泥了。
    一天，我蹲在一旁一边观察孩子们的操作一边想：他们在捏什么呢？会用什么方法呢？会选哪些辅助工具？会遇到什么困难？又是怎么解决的？。。。。。。我正考虑自己要不要介入，该如何介入的时候，小随拿着一团橡皮泥一筹莫展地对我说：“白老师，我不会捏小花，你帮我捏好吗”？他皱着眉头期盼的看着我。原来，小随想捏一朵小花但又不知道该如何入手。
   “老师，你帮我做”这似乎是许多孩子遇到困难后的习惯用语。面对一个小班孩子的求援，我抑制住自己想直接“教”的冲动，我没有马上动手帮助他，而是问他：“小随，请你告诉我，你想捏的小花是什么样子的”？“有一个红红的花芯，还有很多黄黄的花瓣”。“那你把花芯捏给我看看”，“花芯是圆圆的，我会捏”。小随扳下一块红泥，搓成了一个花芯。“那花瓣是长在哪里的呢？它是什么样子的”？ 在我的启发下小随又捏出了很多花瓣。但在把花瓣粘到花芯的时候遇到了一个问题：花瓣太大了，重心不稳粘不住，总是掉下来。小随又用期盼的眼睛望着我，在请求我的帮助。“要是能用什么东西把花芯和花瓣串起来就好了”，我“轻描淡写”地说了一句。小随接受了我的建议，在旁边的材料盒里寻找起辅助材料。吸管不行，咦，牙签刚好。终于把花芯和花瓣紧紧地固定在一起了。接下去，他又捏出了两片长长的叶子和一条粗粗的花梗。就这样，在我俩的对话中，在我耐心的期待下，一朵漂亮的小花在小随的手里诞生了，虽然花的外表粗糙，比例失调，但毕竟是小随自己探索，制作成功的第一多花，我给他竖起了大拇指，他看着自己亲手做的小花别提有多高兴了，不停地举着给小朋友们展示着。
    经过这件事让我想起瑞伯雷斯说的一句话：“孩子不是待灌的瓶，而是待燃的火。”孩子的智慧之火需要用教师的教育智慧去点燃，而点燃孩子智慧之火的关键是“教育的留白”。在传统的手工活动中我们常采用的是集体师范讲解法，教师教一步，幼儿学一步。幼儿的学习是在教师直接传授中发生的，是被动的。
    而在这个案例中，我找准了小随对花的特征基本了解，已掌握了一些搓捏技能等经验，从而以支持者，引导者的身份给小随的学习提供帮助，创设了宽松的学习环境，让小随自己学会了如何捏小花以及如何运用辅助材料的学习经验，体验到了自主探索，获得成功学习的快乐。他得到的不仅仅是制作的技能，还有学习的智慧。我很幸运自己“偷了一次懒”，没有因为自己辛辛苦苦的教育而剥夺孩子发展的机会。
 

                       《爱吃水果的牛》的活动反思
绘本《爱吃水果的牛》是一个图画故事，主人公是小动物一头“爱吃水果的牛”，故事情节拟人化，符合小班幼儿的心理特点。同时绘画形象生动，主题突出，适合小班幼儿看图讲述，有利于幼儿展开联想与想象，进行充分的表达。
在上期的绘本教学中我和幼儿们共同阅读了它。活动中我引导幼儿们在阅读中回忆起了自己平时喜欢吃的各种水果，知道多吃水果有益于身体健康。同时让幼儿们感受到故事中“爱吃水果的牛”在帮助别人后所体会出的乐趣，学习“爱吃水果的牛”助人的优良品质。
首先，我来说说我这次活动的目标。当时，我根据班级幼儿语言发展的实际水平、年龄特点、兴趣需要，将目标确定为：
1、让幼儿学习、理解当别人遇到困难时能主动去关心帮助别人。
2、引导幼儿仔细观察绘本，初步理解绘本故事的内容，掌握故事的主要情节，并能大胆的表达。
3、知道水果、蔬菜、牛奶有益身体健康。
确定本次活动的依据有以下几点：
1、根据小班幼儿的认知水平和心理发展特点。3至4岁的幼儿理解能力还很肤浅，注意力往往受兴趣的影响和支配，有意注意初步得到发展，所以需要教师利用各种教学手段，恰当、巧妙地引导幼儿理解绘本故事内容，同时在教学中还要注重培养幼儿认真倾听的习惯。2、现在绝大多数幼儿都是独生子女，缺乏关心别人的意识，因此通过绘 本向幼儿进行这样的情感教育显得尤为重要。3、《新纲要》在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”根据这一目标和要求，结合小班幼儿年龄特点和语言发展水平，由此制定了这三点教学目标。
在活动中我运用了大图书教学，让幼儿们能够更加清楚直观地观看绘本内容，同时还设计了一张自己喜欢吃的水果和蔬菜的表格，让幼儿们在相对应的喜欢吃的水果蔬菜下画上小圆点，引导幼儿们在动静交替中对故事产生无限的兴趣，达到事半功倍的效果。
我主要采用了以下的方法让幼儿们在玩中学，学中玩的同时掌握了对绘本的理解。
1、在活动中运用大书一幅幅漂亮的图片，并运用生动的讲述，带领幼儿一起走进绘本，理解绘本。
2、活动中我引导幼儿仔细观察图片，鼓励幼儿将观察到的图片内容讲述出来。并采取随机提问的方法，用有效的提问帮助幼儿理解画面内容。如：“你们喜欢这只爱吃水果的牛吗？为什么？”“假如你的爸爸或妈妈生病了，你会怎么做呢？”。同时，还采用了一些猜问设疑的方法，激发幼儿的创造性思维，让幼儿在猜猜看看读读中进一步加深对绘本的理解。因为绘本教学是以幼儿讲述为主，教师为幼儿创设轻松愉快的氛围，利用有效提问的方式帮助幼儿对画面内容进行理解和讲述，并学习使用绘本中的话来回答，以此来发展幼儿的语言表达能力。
3、在最后的延伸活动的环节中，我借助水果蔬菜表格，让幼儿们在自己喜欢吃的水果蔬菜下面相对应地画上小圆点，目的在于鼓励和激发幼儿真正喜欢上有营养的水果和蔬菜，让幼儿在操作中提升认知。
最后，我说说整个活动的过程。
（一）出示大书，引导幼儿观察，激发幼儿的阅读兴趣。
1、（出示封面）小朋友看，这是谁呀？
（我抛出这个问题后，一位小朋友就马上说出了封面上绘本的内容一只在吃水果的牛，于是我马上顺着孩子们的思路进入了下一个环节。）
2、（出示图1）看看它的肚子里都有什么呢？（它的肚子里有苹果、西瓜、木瓜、香蕉、梨等，原来它是一只爱吃水果的牛。）
（幼儿能够说出很多水果的名称，我对幼儿的回答及时予以肯定。）

（二）师幼共同阅读，通过提问帮助幼儿理解故事。
1、理解第3幅图。
这是一个长满各种果树的森林，看，森林里有谁？猜一猜小牛在果树森林里最喜欢做什么事？
2、 理解第4、5、6幅图。
这是小牛的主人，他在做什么呢？
主人喂了小牛各种好吃的水果，都有些什么？（因为杨桃、木瓜孩子们平时吃得比较少，所以在这两种水果上孩子们都是在教师的讲解下知道的。）

3、理解第7幅图。
小朋友猜一猜一天晚上突然发生了什么事情？（通过猜问的形式，充分发挥孩子们的想像力。）
4、 理解第8幅图。
主人被风吹了以后他怎么样了？你从哪里看出来？
5、 理解第9幅图。
邻居们也被风吹了，结果也怎么样了？那么小牛看见主人和他的邻居们都生病了，它心里会怎么样？猜一猜小牛可能会怎么做？
6、 理解第10幅图。
请幼儿猜一猜爱吃水果的牛有没有生病呢？
7、理解第11、12幅图。
主人生病了，爱吃水果的牛是怎么照顾主人的？小牛给主人喝了什么？（一起学一学小牛的话：“请喝杯草莓牛奶吧！”）
除了给主人喝草莓牛奶，小牛还会给主人喝什么牛奶呢？（孩子们都能学着故事里的话来回答。）
主人喝了这么多有营养的水果牛奶后身体怎么样了？
8、理解第13幅图。
生病的邻居们吃了水果，也都不生病了。大家都变成什么人了。
（通过观看图片，教师提问，幼儿回答等形式让孩子们对这个绘本故事有个大致的了解，帮助幼儿理解故事。）
（三）完整阅读，再次感知故事内容。
1、教师带领幼儿完整阅读一遍。
2、讲述后提问：
为什么爱吃水果的人不容易生病？
你们喜欢这只爱吃水果的牛吗？为什么？
那么平时当我们的爸爸或妈妈生病了，应该怎么做呢？
小朋友平时爱吃水果吗，你最喜欢吃什么水果？
（通过完整阅读和阅读后的讲述，进一步让孩子们理解绘本，知道要向爱吃水果的牛学习，不但要向它一样爱吃水果，还要学习它关心别人的品质。）
（四）延伸活动。
出示画有水果和蔬菜的表格，请小朋友在自己喜欢的水果和蔬菜下面画上一个小圆点，比一比谁喜欢吃的东西多。
（这个环节幼儿们都非常喜欢。通过让幼儿在表格上画小圆点和比一比的形式，鼓励幼儿平时多吃有营养的水果和蔬菜，升华活动的主题。）
活动反思：
1、理解绘本，情感迁移。
通过大书教学，引导幼儿仔细观察、逐幅理解掌握画面内容，让孩子们知道这个故事内容，以及故事中要让孩子们知道水果丰富的营养价值，体会到爱吃水果的牛关心别人的优秀品质。
2、提供幼儿想说、敢说的阅读氛围。
通过各种不同的提问方式（如猜问、解释性提问、假设性提问等），引导幼儿大胆地把自己看到的想到的说出来，提供幼儿想说、敢说的阅读氛围，提高幼儿的语言表达能力和掌握阅读绘本的能力。
3、能利用水果蔬菜表格，充分调动幼儿的兴趣，在动静交替中对故事产生无限的兴趣，升华了活动的主题。
4、存在的不足。
本次教学活动，我觉得还存在许多不足的地方。首先我觉得自己的引导和回应还不够，当幼儿们的回答跑偏时，没有用积极有效的回应引导回来，课堂教学的灵活性还需加强。其次在课前没有给幼儿们丰富一些不常见水果的主要特征，以致在教学中幼儿们不能很好的说出杨桃、木瓜等水果，所以这个环节有点拖沓。还有这个绘本的图画是用铅笔来勾画的，画面线条比较零乱，所以幼儿们不能很好的观看出有些细节的画面内容，如：牛在吃不同水果时的重叠线条的画面。在最后出示水果表格的环节中 ，应该给每个幼儿设计一张，这样更能让幼儿自主、自由的选择自己喜欢吃的水果。
 

                                     “捕捉儿童敏感期”伴随女儿快乐成长
我家女儿刚满五岁了。回想女儿这几年的成长过程，不禁感慨万千。

人们常说，父母是孩子最好的老师。按照这一要求，我们提前学习了不少育儿的理论和大量案例，然后择其优而实践之。其中孙瑞雪老师著的家长育儿宝典《捕捉儿童敏感期》，对我们帮助尤其大。

孙老师这本书涉及了幼儿的大量敏感期教育问题，如语言敏感期（0-6岁）、秩序敏感期（2-4岁）、感官敏感期（0-6岁）、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）、动作敏感期（0-6岁）、社会规范敏感期（2.5-6岁）、书写敏感期（3.5-5.5岁）、阅读敏感期（4.5-5.5岁）、文化敏感期（6-9岁）、社会交往敏感期、音乐敏感期、美术敏感期等等。有兴趣的可以去买原版来看。

敏感期是指：特定能力和行为发展的最佳时期，在这一时期个体对形成这些能力和行为的环境影响特别敏感。敏感期的意义在于，在孩子的敏感期没到时，不可揠苗助长；敏感期来到时，大人要意识到孩子为什么会有这样的言行，而不是那样，及时用正确方法加以引导，可以收到事半功倍的效果；而错过敏感期，则往往事倍功半，徒增烦恼。

下面就女儿的语言敏感期（0-6岁），举几个简单例子：

在语言教育方面，我们很注意按孙老师的理论来进行。从女儿出生开始，我们全家当着孩子面的时候一直坚持说普通话。虽然那时她还不会说，但我们相信她听多了，慢慢就能记住并理解我们教的普通话。及至女儿开始学说话了，就像打开了话匣子，以前教的很多话就一下蹦出来了。我们注意在教女儿说话时，让她可以看清楚口型，一个字一个字的说清楚，个别说得不准的即时纠正，重复几遍，慢慢的她发音就很清楚了。

同时，我们坚持每天睡前给他讲故事，爸爸妈妈轮番讲给她听，女儿非常喜欢听。讲的内容不局限于故事，我们还优选了大量中外儿歌、笑话、诗歌、谜语等等，对提高她的语言能力、开阔眼界很有好处。现在每天睡前讲故事已经成了一道必不可少的程序。

另外，鼓励的作用是必不可少的，尤其在语言学习方面。对于孩子取得的小小一点儿进步，如果鼓励及时，小孩学习语言的兴趣就会越来越大。对于女儿语言方面取得的小进步，我们的鼓励以精神鼓励为主，物质鼓励为辅，效果还不错。

语言敏感期中，有一段时间女儿对命名特别感兴趣，经常张着好奇的眼睛问这个叫什么，那个叫什么。我们很注意珍惜这个命名敏感期，坚持第一次就用简洁清晰的语言把正确的命名教给孩子。命名是随时都可能进行的，我们尽量有求必答，有时没问也主动和她说一些。我们先从她熟悉的事物开始，逐步扩大范围。先从叠音开始教，如爸爸妈妈、尿尿等，逐步过渡到两字词、三字词、多字词。到两岁左右，我们就基本不教她叠音了，同时有意识的引导她也不说叠音，而说事物的全称。这样做的结果就是，孩子一辈子都能记住这个命名，少走很多弯路。

另外，我们还注意教她命名的方式方法。对于身边的事物，教命名比较容易。对一些平常难以见到的事物，我们采取了多种办法。比如超市的海报，图文并茂，还经常变换，是个教命名的好教材，每次教完后就带她去超市一个一个的指认，加深印象，现在看效果还不错。家里买了好多认识事物的书，有彩页和文字说明，女儿很是喜欢，有一段时间，她不停的要我们念给她听。其中女儿最喜欢的一本书叫《妈妈教宝宝》，有大量的人物、动物、植物、食物、交通、宇宙等事物的命名和解释。另外，我们还引导她给喜欢的东西命名，比如刚才这本书她自己命名为“蛇书”，因为里面有蛇；又如她给楼下院子的几个好玩的地方命名，比如什么钓鱼广场、桂花广场、跳舞广场、竹林广场等，2岁左右的命名至今她还记忆犹新；再如她还喜欢用童话里的人物给她的玩具命名然后编故事等等，简直乐此不疲。平常只要我们有空，就带她到院子里去和小朋友玩，和小朋友互相交流。或者去较远处旅游，可以认识到更多的事物。对于一些大人也不清楚的事物，就先上网查找，然后再教给孩子。这些方法交叉进行，日积月累就有效果了。

语言敏感期中，有一段时间女儿突然发现了诅咒的力量，不时冒出一些怪话、骂人的话，让大人尴尬不已。其实，孩子也许是从小朋友那里学来的，还不太明白说的具体意思，只是觉得有力量就加以模仿。在几岁的小孩那里，语言无所谓对错，他们是根据大人的反应来到反应的。大人听到诅咒的语言后，如果反应越激烈，小孩就越得意，并牢牢记住，然后就会经常使用。反之，大人对小孩的诅咒语言故意忽视，小孩会觉得索然无味，慢慢的就忘了。因此，只要用正确的方法加以引导，孩子是可以顺利渡过这段时期的。

当然，礼貌用语要及时准确的教给孩子。女儿1-2岁的时候嘴很甜，经常喊院子里遇到的熟人，显得颇有礼貌。但稍大一些她就不大愿意喊人了。后来，她偶尔喊一两次，我们都给予口头表扬，慢慢的到4岁多了，她又开始经常喊人了。

至于方言，我们倒不是很担心，没有刻意教她方言，也不制止她说方言。因为院子里有很多小朋友，来自各地，操着各种方言，小朋友一起玩的时候互相学习，自然就会了。另外上幼儿园后，也会从小朋友那里学到很多方言。从现在女儿五岁的状况来看，主要说普通话，也能说一些四川方言。

至于外语，现在女儿也学了一点最简单的英语。因为语言环境不够，所以效果还不太好。实际上小朋友同时学几门语言是没有问题的。今后这方面还需要努力。

以上只是几个简单的例子。目前雯雯还处在语言敏感期中，还需要继续努力。希望女儿具备更丰富的语言能力，快快乐乐的成长。

                                           家园一致培养中班幼儿的阅读习惯
所谓早期阅读并非传统意义上的读书写字，而是指幼儿园、家庭通过提供与视觉刺激有关的材料，从兴趣入手，在看、听、说、认的阅读过程中，萌发幼儿热爱阅读的情感，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿阅读的经验，提高幼儿的阅读能力，为幼儿入学正式学习书面语言做好准备的一种寓教于乐的语言活动。
幼儿在环境中成长，环境主要包括家庭、幼儿园等。对2—6岁这一年龄段的幼儿来说，在一日生活中，他们约有三分之二的时

间是在家庭中度过的，家庭中有和早期阅读相关的许多的资料，

家庭是孩子进行早期阅读的一个非常重要的场地。所以，合理有效的家园一致培养幼儿阅读习惯是很必要的。
一、家长要树立正确的教育观念。
一个孩子一个样，每个孩子不一样。家长要了解同一年龄的幼儿具有个体差异性，加强对自己孩子的观察、了解，并尊重孩子的人格，依据自己孩子自身的发展水平来加以悉心培养，树立适宜的教育目标。
孩子喜欢模仿，父母要作好榜样。家长的语言、阅读习惯等要为孩子起到表率作用，并积极创设良好的家庭阅读氛围，增强自我示范教育的意识。平时要了解幼儿语言发展的特点和亲子阅读活动的基本知识，掌握幼儿的年龄特征和语言发展特点，正确选择图书，激发幼儿阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

二、培养幼儿阅读习惯的方法。
1．精心营造阅读氛围：要读书，首先要买书。买书，不在多，而在勤，每个月买一两本，买书时，带幼儿一起去，由他自己选书。在家里，给孩子一个小书架，请孩子安排自己的书。孩子阅读时，尽量保持安静，同时家里要有一种读书的氛围，大人也经常读读书、翻翻报。
2．着力培养阅读习惯：要培养孩子爱护图书,不能把书弄坏。不小心把书撕了,家长要及时与孩子一起把书修补好,不能不管不顾,由他去撕。凡是看过的书都要整齐地放在一个固定的地方。家长要为孩子创设条件,或放在书架上,或放在纸盒中,假如书很多,还可教孩子编号,整理时按号的顺序放好。
3．适时把握阅读契机：在幼儿枕边放一些书，每天临睡前让他看上那么十多分钟，然后打开录音机听故事，在故事声中不知不觉进入梦乡。
4．鼓励表扬培养兴趣：也就是所谓“戴高帽”。中班时期的幼儿开始记口述日记了。每当听到幼儿嘴里吐出一个新鲜的词语，家长应及时表扬，什么“真棒！”“真了不起！”等，培养了幼儿的阅读兴趣。
5．多种方式，增进乐趣：在阅读前或阅读后，可进行多面向的活动，增加阅读兴趣，加强学习印象，发展多元能力。可在阅读之后，一起做做玩玩。
在培养幼儿养成早期阅读习惯的同时，还应培养幼儿管理图书的能力。要让幼儿养成整齐摆放图书的习惯。知道爱护图书，图书坏了会修补等习惯。
由此可见，对幼儿进行早期阅读习惯的培养，对幼儿的全面发展有着积极的意义。只有幼儿喜欢阅读、乐意阅读、才能在“要我读”变为“我要读”的情境中养成良好的阅读习惯。这就需要家长和教师一起，根据幼儿的阅读特点共同培养幼儿的阅读习惯。
 

   本着“为孩子提供一个展现自我的舞台，促进幼儿语言能力的发展”的宗旨，本学期我们语言教研小组在业务园长的带领下策划、组织、举办了“幼儿故事大王”比赛的活动。经过一个月的准备，比赛活动于五月正式拉开帷幕！
   在比赛现场，别看孩子们年龄小，不少小选手落落大方，天真可爱，惟妙惟肖，表情丰富。个别小选手的故事内容讲得有声有色，丰富有趣，有的还配上了身体语言，博得了在观众席上倾听的小朋友阵阵笑声和赞赏。在比赛活动中，幼儿的语言表达能力得到了锻炼，更重要的是锻炼了幼儿的胆量，培养了幼儿的自信和勇气。比赛为幼儿营造了一个学说话、敢说话、会说话的氛围，为幼儿提供了一个展示自己才华的舞台。 不少幼儿在比赛中脱颖而出，如：杨卜银、王蔚人、张雅雯等，他们的声音响亮，动作表情丰富，这是我们老师没有想到的。
    在平时的语言教学中，我们认为通过经常的讲故事，可以培养幼儿的记忆力和语言表达能力，但有时在讲故事活动中，我们会发现孩子不能完整的进行讲述。可在今天，我们发现不少孩子讲的故事内容都比较长，可孩子们记得很清楚，讲得也比较动情。通过讲故事比赛，让孩子们想说、会说、敢说，锻炼了自己，丰富了他们的知识，发展了幼儿的想象力和思维能力，还使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶。
    在本次比赛中，出现了许多值得思索的地方：
一、故事内容
    本次活动故事内容的选定关于动物的故事很多。我在想：为什么说到故事比赛，我们的思维马上就与动物类故事联系在一起？而且是不约而同？这体现出我们在无形中有了固定的教育理念和思维方式!固然，在事先的比赛通知中，我们没有规定选题内容，我们的思维应该想到更加广阔的题材，我们人类本身的故事不是更能说明问题吗？这样的题材非常丰富，例如名人小故事、侦探小故事、科技小故事、经典童话、身边的小故事等等，这些小故事更能吸引人、教育人，意义要深远长久得多，这是一种精神上的鼓舞、思想上的激励，是高品位、深内涵的教育范本，更是我们教育孩子最终要沉淀在心底的永恒的精神财富。由此可见，不管是什么样的比赛、活动，还是日常教育教学工作，我们教师都要始终坚持这样的理念：以孩子的终身发展为最高教育教学目标！
二、舞台表现
   部分孩子在教师的指导下，舞台表现淋漓尽致，活灵活现，达到了最佳表演效果。但有些孩子在讲故事的过程中，或紧张忘词了，或语言生硬，表情呆滞，或动作画蛇添足，喧宾夺主,导致跟不上语言表达，反过来又影响了语音语调，感觉是背故事而不是讲故事。眼神与听众之间的交流不够，故事中角色的语气把握和感情变化还不够。
   原因分析：平时这种训练和表演较少，教师的指导忽略了这些方面。
   对策：要培养语言表达能力，一定要多提供表达的平台。教师在平时的活动中一定要对孩子的表达提出一些要求，比如和人交流时要关注对方的眼光，手不要乱动，声音要响亮。还可以为孩子在光碟或者录音中找到一个例子，让孩子模仿。因为，模仿是形成技能的第一步。
   本次比赛充分展示了各班级在语言教育方面的丰硕成果，孩子们清晰流利、富有感染力的语言表达，利落大方、惟妙惟肖的舞台表现，赢得了老师和家长们的一致好评。不过，我们老师在今后的语言活动中，首先要重视幼儿复述故事和故事情节中人物对话的练习，同时还要注意幼儿正确发音练习的引导。最后还要重视幼儿倾听习惯的培养，多开展一些倾听的活动。面对不敢在集体面前表达的孩子，要理解、接纳他们，在他们的起点上促进其发展。
 

   快到离园的时间，孩子们纷纷拿起自己的外套，整理好子自己的物品，做着离园前准备。多多来到我的身边：“白老师，请把你收起来的玩具还给我，好吗？”我连忙走到钢琴前，却傻了眼，钢琴上怎么也找不到多多的小玩具了。会是谁拿了多多的小玩具呢？我在心里揣测着种种可能，身边的孩子却已议论开了：“老师，是不是滚到钢琴下面去了， 我来帮你找一找。”“肯定是被哪个小朋友偷走了”。。。。。。
  “谁看见了多多的玩具，老师忘记把它放在哪儿了，请大家帮我找一找吧”。
   片刻喧闹至后，九九怯怯的走到我的身边，慢慢的从口袋里掏出一个小玩具：“老师，我刚才看见它放在琴上了，就把它收起来了”。我弯下腰摸了摸他的头，微笑着说：“谢谢你帮我收起来，下次要记得及时交给我，免得我着急，行吗？”九九的眼中闪过一丝惊慌，不好意思的低下头，孩子们也散开来继续去忙他们自己的事情了。我暗自庆幸，没有因直接追查而让九九戴上“偷玩具”的帽子，我想他一定会知道以后该怎么做了。也再次告诫自己，以后切不可把小朋友的玩具随手乱放了。
    玩具是孩子们的最爱，看见喜爱的玩具就把它藏在口袋里，也是小班年龄段的孩子经常会发生的事情。对于孩子们来说，这仅仅是喜爱玩具的天性。而老师的不恰当处理，却会伤害孩子的心灵，甚至影响孩子以后的行为。用引导的方式告诉孩子正确的做法，会让孩子在的到尊重的同时，清晰地了解自己应该怎么做，学会控制自己的欲望和行为。
 

阅读是孩子们终身发展的基础。孩子们从小与书结缘，书会成为开启孩子智慧的金钥匙。透过书中的字里行间、优美的图画，孩子们会体验到人世间至真至美的情感。自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较好的发展。教育学家告诉我们：孩子的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发孩子的兴趣，调动孩子的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。
上期，我们语言教研小组提出了“在绘本教学中进行有效提问”的研究主题。希望通过对有效提问的研究，进一步在绘本教学中去引导幼儿多角度地理解绘本作品，解决当前幼儿绘本阅读中提问设计存在的问题，并借助优秀绘本的力量改变教师提问的方法。
首先，结合研究主题我对班级孩子阅读的状况和指导方式等情况进行了反思分析。其次，再结合班级阅读活动开展过程中孩子反馈的信息进行了综合分析，从而确立了现阶段我班幼儿阅读活动的发展目标。在实施过程中我学习并采用了“提问式的绘本阅读方式”对幼儿进行引导，并取得了较好的效果。在实践中我认识到了两个关键点：一点是教师要善于提问；另一点是孩子要善于读图。更体会到了提问式绘本阅读方式所带来的好处：能更加重视孩子的感受，更加充分给与孩子思考与表达的机会。以下是我在绘本教学中关于“提问式阅读教学”的一些教学方法。
一、故事讲述中突然停顿，进行提问
在绘本阅读中，对于孩子来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致，这种带有不确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加投入地学习阅读。在故事《为什么我不能》中，当我把故事讲到“小鱼头上像小水滴的泡泡是什么意思”时，然后就把故事停顿下来，孩子们觉得很新奇，纷纷推测泡泡的意思和即将发生的事情。这样给予孩子思考与想象的空间更宽阔，并且让孩子能感受到故事发生的联系性，逻辑思维能力得到了一定的发展。通过纷纷猜测小动物之间可能发生的事情，激起了孩子的探究欲望。
二、故事讲述后进行提问
在阅读中引导孩子根据自己的知识或生活体验大胆而合理地展开想象，创造性地开发和拓展文本资源，不但可使文学的艺术美得到升华，还能促进思维能力和语言表达能力的发展。在绘本《为什么不能》中，我就把结尾定在了动物妈妈们是怎么回答宝宝提出的问题上面，而不是把结尾直接告诉孩子，这样孩子们就会去揣摩动物妈妈们到底是怎样回答的？于是就有很多的故事结尾产生。有的说：“亲爱的宝宝，因为小鸟的翅膀是用来飞翔的。”有的说:“因为你的脚上没有长肉肉的噗。”还有的说：“因为我们是生活在水里面的，我们离不开水。”……孩子们在互相的猜测和表述中，思维得到了锻炼和提升。
三、联系幼儿已有学习经验进行提问
孩子的思维刚刚形成，他们在思考问题时，常常是按着一个思路想下去，忽然提出一个问题，又接着这个问题想下去，缺乏问题的广阔性。在《下雨的味道》的绘本阅读中，孩子们凭借着具体形象性思维将图片中的故事情节完全的描述出来，这在以往的教学过程中，我们认为只要孩子能够准确的、完整的讲述故事，这个活动就已经是成功的结束了。但通过对《纲要》的学习，我们知道孩子们的想法是多种多样的，应该为孩子创设机会，通过自己的思维推理，表达出自己的见解，作为引导者的教师，可提出适当的有利于他们反思的问题，从而来促进孩子逻辑、抽象思维的发展。于是我们又向孩子提出了一个新问题：“你们知道雨是什么味道的吗？”有的说：“雨是凉凉的。” 有的说：“雨是咸咸的。”还有的说：“雨是甜甜的”……又如在《为什么我不能》绘本教学中，图中显示小狗站在山顶看见了什么时。这时孩子们都非常想知道小狗究竟看见了什么？我就接着说：“是呀！小狗看见了什么呢？为什么不走开呢？老师也很想知道啊，如果你是小狗你觉得会是看到了什么呢？”于是我们的孩子就开始了异想天开的设想，有的说：“小狗看到了骨头。”有的说：“小狗看到了大鱼。”……
孩子们先从故事情节中进行了迁移，利用已有的经验进行逻辑推理，然后再运用语言表达出来，经过这样几个阶段，幼儿的思维就经历了从具体到抽象，再从抽象到概括的过程，做出一些有关的幻想或憧憬。这也恰恰符合了《纲要》中提到的创设一个能使幼儿敢说、有机会说的语言环境。
四、联系生活常识对一些反常的现象进行提问
在绘本教学中我们要充分掌握孩子的心理特点，以创造性的教学策略尽力打破孩子内心的平静，激起其思想的波澜，激发其内在的矛盾，使孩子的思维处于灵动、紧张、流动的状态中，产生强烈的“推陈出新”意识，引起顿悟，产生灵感。在《国王生病了》的绘本阅读中，我先给他们看国王运动后生病的画面。孩子们觉得非常奇怪，都想知道事情的原委，然后纷纷进行了猜测，国王为什么会生病呢？而后又出现了孩子意想不到的情节，结果出乎每个孩子的意料。故事这种夸张、荒诞、有趣的表现手法，激活了孩子那份童真。孩子们经常会问一些希奇古怪、幽默搞笑的问题，孩子们的探究欲望不断增强。
五、出示绘本故事的中心实物，围绕这些实物开展提问
幼儿处在具体形象思维阶段，孩子们比较倾向于对实物的依赖，当看到某一物品时，会想到一些事情。在绘本《下雨的味道》中我增设了“洒雨”的情节，让孩子说说雨淋在身上的感觉，雨的味道是什么样的？让孩子进行猜想后再进行故事讲述。
阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会……孩子在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心。每当与孩子们一起阅读绘本故事时，我也仿佛穿越时空隧道回到了童年时光，眼中的世界也因此而变得更美好。
 

幼教专家孙瑞雪老师说：在很多人看来，规则和自由是相互抵触、相互抑制的。实际上，规则是自由的保障。而且，在心理学上还有这样一种说法：不给儿童建立规则就是暴力。因为没有规则的话，那么，比儿童强大的人就会很自然地把所有的“支配权”掌握在自己手里。举个简单的例子，我们给孩子的规则是晚上可以看1个小时电视，实际上，这条规则不光制约着孩子，同时也制约了我们大人。倘若我们没有给孩子建立这种规则，那么，很可能孩子能否看电视完全取决于我们的情绪：高兴了，孩子就能多看一会儿；不高兴，连1分钟都不让孩子看。这就叫“暴力”。因为权力是掌握在你手里的。
我们幼儿班有一条规则就是“请等待”。如果别人玩的东西你也要玩，那么，你必须等待，老师不会干预。如果这个过程的权力完全掌握在大人手里。孩子们就都要仰视她，等着她发号施令。所以，在我们班里，这件事情是不允许老师插手的，老师也必须遵守。
从这个角度来说，规则在保护儿童。这样，儿童和成人都一样遵守，平等出现了，儿童知道自己该做什么，由自己把握，安全感也就产生了。这也使儿童产生了一种心态：自己可以把握自己的命运，不是一个大人没完没了地告诉他可以做什么，不能做什么。这就是清晰的对环境的把握。
 

活动名称：语言活动《妈妈，我要去旅行》
活动目标：1、尝试观察画面中的细节，知道故事的基本情节。
2、处步学习将句子补充完整。
3、知道有序取放图书，一页一页翻看图书。
活动准备：多媒体《妈妈，我要去旅行》、幼儿用书《妈妈、我要去旅行》。
活动过程：1、播放多媒体，教师引导幼儿逐一观看画面进行讲述，重点引导幼儿观察画面中的细节。
师：小朋友，你们跟着爸爸妈妈去旅行过吗？你们旅行是要带哪些东西呢？老师今天给小朋友准备了一个故事《妈妈，我要去旅行》，我们来听听、看看故事里的小朋友是怎样旅行的，他带了哪些东西去旅行。
——引导幼儿从人物形象和服饰上观察第一页画面，认识故事中的角色（妈妈和宝宝）。
——提醒幼儿比较第二页和第一页故事中宝宝服饰的变化。
——引导幼儿指一指、说一说图画中的宝宝在干什么，旅行要带的物品在哪里。
2、完整讲述故事两遍。
——在讲述故事时，模仿出故事角色的语气、语调。宝宝的话要强调，妈妈的话要轻描淡写，帮助幼儿进入故事情境。
——第二遍讲述故事时，从第三页开始，讲到要带的物品时稍停顿，引导幼儿将句子补充完整。
3、引导幼儿自由阅读故事书《妈妈，我要去旅行》。（图书放在图书柜中，幼儿坐在图书室里看书。）
师：《妈妈，我要去旅行》的故事讲完了，书柜里有这个故事的图书，现在请小朋友轻轻的走到书柜边，轻轻地拿书，轻轻的走到图书室去看书。
——引导幼儿正确取书、阅读书。提醒幼儿安静地一页一页的翻看图书。
——教师巡视指导幼儿看书、放书。

活动反思：在本次活动中，幼儿的倾听和阅读习惯较好，特别专注。喜欢听故事，能与老师互动，整个活动过程老师和幼儿都很轻松、愉快。幼儿有说的欲望，特别是个别语言表达能力强的幼儿，能说出较完整的语句。教师能根据幼儿的年龄特点进行选材和讲述，所选故事适合幼儿，因此幼儿很感兴趣。在引导幼儿观察画面细节的环节中处理较好，引起了幼儿较高的关注。在今后的语言教学活动中，我会不断的总结经验和不足，进一步的钻研、学习、反思，让自己的语言教学活动越来越有特色。
 

    新西兰儿童文学研究学者多罗西•怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，也是人在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。幼儿时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力”。在幼儿的生命初期引导幼儿阅读是幼儿获得语言学习的主要途径，同时能给幼儿带来情感、想象和表达等多方面的愉悦体验。通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对他们的思维、语言、想象、个性和习惯等方面都有益处。
    小班幼儿年龄小，理解能力较弱，喜欢鲜明的色彩和形象，因此选择适合小班幼儿阅读材料在阅读教学中是比较重要的一个环节。然而，选择了合适的阅读材料后教师又该如何解读和指导呢? 本期，我们语言教研小组就以围绕“幼儿故事教学过程的研究”为主题进行了教学探讨。现以在教学实践活动的感受为例，谈谈我在教学过程中对阅读材料的解读和指导策略
一、对小班阅读教材的解读
1．解读教材，充分把握故事的可感知性和体验性
小班幼儿的阅读是一种凭借以图像、色彩为主，文字为辅，进行直观的、感悟的语言学习行为。因此，教师在解读教材时要充分理解阅读教材中图像的可感知性，贴近生活的可体验性，教师通过图书画面提供一些直观的形象，把画面中的人、事、景、物与生活中的真实事物进行联系，由静态到动态，由零碎到完整，由无声到有声，由表面到心理，为小班幼儿阅读提供条件。如故事《松鼠的眼泪》，当我在为幼儿讲述时，我发现最初的四幅画面比较模糊，幼儿看不清画面中的细节部分，对此我及时进行了补充说明：“小松鼠早上起床要哭，刷牙要哭，穿衣服也要哭……”同时为了有利于幼儿对画面的理解，与画面角色产生情感互动，我又增加了小松鼠起床时埋怨的话语：“我不要起床，我不要起床”、“我不要刷牙，我不要刷牙”……从而把幼儿的情绪调动起来，不断和画面互动，使幼儿和小松鼠的情感融为一体。又如故事《好吃的葡萄》讲述的是小狗不小心把葡萄核吃到肚子里去了。这是一则非常贴近小班幼儿生活的故事，通过这则故事能帮助幼儿习得正确的进餐方法和习惯。在引导幼儿分析小狗把葡萄核吃到肚子里的原因时，幼儿纷纷给出了自己的意见：“小狗吃得太快了，一下子把葡萄吞了下去”、“小狗吃东西时肯定东张西望，没注意”、“肯定是东西太好吃，小狗连皮带核一起吃下去了”。因为幼儿有体验，所以针对故事里小狗的遭遇，幼儿都能很快找到原因并且想出办法。当画面中出现小狗张大嘴巴呕吐、用力蹦跳、使劲翻跟斗等动作想把葡萄核取出来时，幼儿很快就理解了。所以，只有当教师对阅读材料进行认真地解读、分析后，才能很好地设计与把握阅读指导的过程，幼儿阅读活动才会收到较好的效果。
2．解读教材，充分挖掘故事中的内涵
小班幼儿的情感体验是具体的，总是和具体的人、物或情景联系在一起。因此，教师在解读阅读材料时，还要充分把握故事的内涵。如《爱吃水果的牛》是一则简单但充满爱的情感故事，符合小班幼儿的年龄特点。故事说的是主人给小牛吃各种各样的水果，小牛长得壮壮的。可是，不久主人生病了。小牛为了主人能快快好起来，每天都给主人吃各种各样的水果牛奶。故事中透露出浓浓的爱的情谊，主人爱小牛，小牛爱主人，这种情感的体验对小班幼儿是直接的。幼儿从主人和小牛的互相帮助，互相关爱的行为中体验到对故事人物的敬爱，并内化为自己的情感，从而通过模仿来学习如何去关爱他人。
又如《鼹鼠爸爸的鼾声》也是一则情感体验类的故事，这则故事的教育价值并不是要求幼儿模仿小鼹鼠帮爸爸一起工作，而是通过故事让幼儿和小鼹鼠在情感上得到共鸣，体验到自己父亲工作的辛苦，能够试图去关爱自己的家人。
可见，一则有趣的故事，一个温馨的结局，能让幼儿感受文学作品中所传达的情感，而不是要求幼儿一味地模仿故事里的做法。通过故事教育幼儿，使幼儿感受故事的内涵，是教师解读阅读材料时应注意的方面。
3．解读教材，充分把握故事中的情感线索
随着幼儿阅读经验的积累，阅读的题材可以逐步拓宽。故事中具有喜剧性、转折性、争议性的情节往往会引导幼儿积极思考。解读阅读材料时，教师要把握故事发生的情节线索。如《妹妹是个跟屁虫》是一则充满童趣，讲述兄妹之间从互相跟说到互相关爱的故事。故事的情节以妹妹学哥哥说话为主线串联起来，对兄妹之间从争论到关爱的深刻挖掘便是理解整个故事的关键。故事中有两条情节线索：一条是妹妹无休止的跟哥哥学说话，情节简单，幼儿理解难度不大；第二条是哥哥发现了妹妹跟自己学说话的原因后，哥哥巧妙的引导妹妹轻轻说话和说好听的话，最后兄妹俩在友好的氛围中快乐的游戏。这条线索则相对复杂，更偏重情感，可能会给幼儿带来更多的疑问：为什么妹妹要学哥哥说话?妹妹为什么要反着说话来急哥哥，哥哥又是怎样察觉的?这就需要教师在活动设计时，从幼儿的生活出发，去发现和回顾幼儿的原有经验，把幼儿原有的情感激发出来对故事进行理解。
二、对小班阅读材料的指导策略
1．通过语言、音乐和画面等为小班幼儿提供视听享受，调动幼儿愉快阅读的积极情感
小班幼儿年龄小，喜欢生动直观的感官刺激，色彩鲜艳明亮的画面、生动形象的语言、舒缓优美的背景音乐都会使幼儿进入生动、美妙的故事情境，更好地理解故事内容，体验故事情节。如在《妹妹是个跟屁虫》的第二次活动中，我就以多媒体画面引出故事的主角哥哥和妹妹，在观察重点画面时我还借助话外音帮助幼儿理解画面内容。又如在《长长的。。。。。。》阅读活动中，我通过形象的语言和动态的画面变化等手法来调动幼儿愉快阅读的积极情感，让幼儿在直观的氛围中体验到了故事带来的乐趣。“只有让幼儿体验到快乐的情感，才能得到有效的学习。”因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起幼儿的兴趣，以便激励幼儿持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。
2．通过创设阅读情景，鼓励幼儿尽情释放阅读感受
“要让幼儿带着高涨的、激动的情绪从事学习和思考才是真理。”阅读活动也是如此，幼儿只有在一定的情景之中，激发出丰富的情感才会有表达的欲望，从而生成新的语言。
小班幼儿形象性、具体性的思维特点更需要活动的情景性去支持。真实或卡通的场景往往能更有效地激发幼儿的情感。如在《爱吃水果的牛》活动的开始环节，我为幼儿创设了一个果园的场景，而我自己则装扮成主人的模样。在这样的情景中，幼儿不知不觉地将自己幻想成了故事中的小牛，和主人一起摘水果、吃水果。又如在《小黑在那里》的活动开始部分，我出示了一个小木盒，通过摇动木盒的方式让幼儿对寻找小黑的过程留下了深刻的印象。幼儿的阅读兴趣和积极性立即得到了提高，并且主动地进入到情景与角色中，在故事场景中自主表达自己的想法。再如《嘘》的活动开始，我通过多媒体的辅助，为幼儿创设了一个丰富形象的阅读情景，幼儿在与情景的互动中熟识了宝宝入睡和睡醒后家中的不同变化，阅读兴趣被充分激发，从而产生了对后续阅读的欲望。
同时，在阅读活动中适当地让幼儿通过表演、体验故事中某些情节、表达自己的独特感受，同样是促使幼儿自主阅读，生成语言的好机会。因为，在阅读活动中根据情节适当地加入肢体动作能让幼儿产生强烈的参与感，幼儿会通过动作表现将自己转化为故事中的某个角色，通过移情作用更好地体验故事中角色的情绪，并在自己的动作表现中释放和表达，从而获得情绪上的满足。如在《谁偷吃了我的蛋》的活动中，我引导幼儿通过语言和动作来模仿、表达故事中动物妈妈之间的对话，体验角色间相互帮助找寻丢失蛋的情感。
3．巧设提问，引发有效的师幼互动
提问是教师在学习内容与幼儿理解之间架设的桥梁，是激发幼儿思考的工具，同时提问又是引发有效师幼互动的重要手段。小班幼儿年龄小，教师该如何巧用提问来引发幼儿的阅读兴趣呢?
(1)教师要善于在阅读材料和幼儿经验的结合处设问
教师要学习从不同的角度去发现阅读材料和幼儿经验之间的关系。如在《谁偷吃了我的蛋》的活动中，我是这样设问的：“小朋友，你们有宝贝吗”？“如果，你的宝贝丢了，你会怎样呢”？从关于小朋友自己丢失东西后的心情的讨论延续到动物妈妈丢蛋、找蛋的心情，很自然地将幼儿的生活经验激发出来。由于我事前认真思考了要在阅读材料和幼儿经验的结合处设问，同时理解了故事的内涵，并通过提示，突出了蛋宝宝对动物妈妈的重要性，更为动物妈妈最终找到了蛋、知道了是谁偷了蛋增加了情感冲突。这样的设问很好地激发了小班幼儿对活动的好奇与兴趣，刺激了幼儿的认知经验，拓展了活动的多元价值，同时还调动了课堂氛围，有效推动了活动的发展。
(2)教师要善于从开放式提问中进行引导
所谓“开放”，即有的问题可能包含多种答案，允许幼儿做出多种可能的解释和回答，以培养幼儿的创造性思维能力。如在《妹妹是个跟屁虫》的提问：“下雨了，哥哥和妹妹没有玩的，他们会怎么办”？“如果你是妹妹，你会怎么学哥哥呢?”“为什么妹妹学哥哥时会突然哈哈大笑起来”？等开放式的问题。开放式提问是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问，能使幼儿学会从多种角度去了解事物、分析事物。
在阅读教学活动中，教师对于幼儿阅读材料的解读与指导，直接关系到幼儿阅读活动的成功开展。运用有效的解读方法和指导技巧，能加速推动幼儿阅读能力的发展，使幼儿得到充分的情感体验。
我相信通过我们语言小组对阅读活动的不断研究，我们幼儿的阅读能力将会得到不断的提高。同时，我们老师也深深地体会到了和孩子共同阅读的乐趣，深深地收获到了阅读带给我们小组的丰厚的果实。在以后的阅读教研活动中我会和同事们一起发挥更多的作用，带着一颗阅读的童心走进孩子那丰富多彩、曼妙无比的生活和情感世界，去体验、欣赏他们的语言；去理解、感受他们与众不同的思维；去赏识他们奇妙而富有个性的想象；去欣赏他们用自己的眼光整合出来的神奇世界……
 

教育场景	这天下午，根据活动安排，我准备带孩子们练习跳绳。由于绳少人多，我引导孩子们俩人或三人一组轮流进行。刚开始，孩子们都在练习跳绳，可不一会儿，就都不跳了。有几个孩子早就会，而不会的一跳就踩绳，索性也不跳了。我边示范边调动幼儿的积极性，表扬这个，鼓励那个，但孩子们学不会就是不学了，倒是对怎么玩很感兴趣。有的把绳当“渔网”，有的把绳当“三节鞭”。。。。。。不亦乐乎。孩子们的发散性玩法，离练习跳绳的教学目的相去甚远，是把孩子们拉回来继续练习跳绳，还是顺应孩子的兴趣自由玩绳呢？我犹豫了。最后，我还是顺势和孩子们玩起了绳子。我玩起了连续跳绳，引来孩子们的惊叹。我又进行了正、反跳表演，还和尹老师一起进行双人跳，孩子们在一旁高兴地鼓起了掌。孩子们和我一起玩得投入、高兴，对绳的兴趣逐渐变浓。于是我交给他们一个任务：自己练习跳绳，第二周进行跳绳比赛，看谁跳得多。    或许，在孩子们自己练习的过程中，坚持性会得到锻炼。我是这样想的。第二周，跳绳比赛一开始，我发现会跳绳的幼儿人数增多了，特别是男孩子。不会的孩子找着会跳的孩子教自己，孩子们更愿意跳绳了。
分析	1、像绳子、球、沙包这样的玩具具有多元性，有多种玩法，可以锻炼孩子多方面的能力。孩子的求异思维和好奇心使他们比较愿意探索多种玩法。 2、在本次活动中，我虽然利用了鼓励等方式调动幼儿跳绳的兴趣。但是，幼儿还是转移了目标，热衷于多种方法玩绳。我顺应孩子随机改变了教育目标，同时积极参与到活动中来，和幼儿一起玩，使幼儿充分体验到玩绳的乐趣。 3、心中有“改变不等于放弃”的信念，而是适时进行目标转移，使孩子始终处于积极的活动状态中。 4、教师的多样示范，使幼儿在愉快玩绳的同时了解到“跳绳还可以跳出这么多花样”。    至此，跳绳的愉快和更高的目标深深植根于幼儿心中。接下来的比赛和鼓励，也是幼儿展示自我、获得成功的体验，更进一步是有而积极主动地练习跳绳了，教育目标也就达成了。
策略	1、在活动中采用了“示范榜样法”。 2、不强迫孩子在教师的要求下进行无奈地练习，适时调整教育行为调动孩子的学习兴趣。 3、把跳绳练习放于孩子的生活中，让孩子自己练习，在过程中得到锻炼。及时把握最佳时机促进幼儿的发展。

教   育   场   景	绘画活动中，幼儿都在专心作画。一段时间后，赵毅已经完成且不断自我欣赏自己的绘画作品，脸上露出满意的神色。旁边的亮亮冒出一句话： 亮：好丑! 赵：——(没有理会)。 亮：你的画真的好难看啊!(加强语气带着略有挑衅的意味) 赵：——(看着自己的画，还是没有搭理亮亮) 亮：听到了没有啊，你的画太丑啦，像只臭袜子!(指着赵毅的画喊道) 赵：你才丑!(脸涨红了嚷道) 亮：你又没有看我的画，干吗这样说啊?(撅嘴) 赵：是你先讲的还说我! 亮：你看树叶的颜色太丑啦! 赵：不跟你玩了!(用手推亮亮；亮亮不甘示弱，用手回推赵毅，怒气冲冲) 师：怎么啦?(我听闻后立刻上前询问) 赵：白老师，亮亮说我的画很丑，我不高兴!(委屈地告诉我) 师：真的吗?是美还是丑，让老师看看!(两人把画交给我看) 师：好漂亮啊，你们都画得很好啊，怎么会丑呢?(平衡看法) (亮亮和赵毅相互看看，很同意老师的观点．但好像又有点怀疑。) 师：你的画很好啊，但有些地方颜色比较乱，想想看怎么画会更加好呢?(面向亮亮说) 师：你的画也不错，树叶有各种颜色，你画了你心中喜欢的树，这样很好啊!(对赵毅说)(老师这样的说法，有平衡两位幼儿意见，起到稳定和安抚幼儿情绪的作用。接着我将话题转移到自己的身上)： 师：你们觉得老师今天穿的衣服好看吗?(我指着自己的衣服问道) 亮、赵：好看! 亮：很漂亮! 赵：跟我妈妈的一样! 师：真的吗?不丑吗?(很开心地说) 亮、赵：很漂亮啊!(两人齐声道) 师：那你觉得赵毅的画丑吗?(转向亮亮问道) 亮：不丑。(考虑了一会儿，微笑着摇头说) 师：那你原谅他，好不好?(对赵毅说) 赵：好吧! 师：你们俩握手当好朋友，好不好? 片刻后，亮亮和赵毅言归于好，气氛融洽，仿佛几分钟前的不愉快没有发生过。
分       析	1、幼儿很在意自己作品的优劣美丑，这也是一种自我成就感。面对别人对自己的作品批评为丑时，自尊心受损，自然会不高兴，发生摩擦行为。                                       2、有关丑与否的争执，不单纯是审美、价值观念的问题，还包含有情绪的因素及肢体动作与语言攻击行为，形成冲突的复杂性及处理难度。                                           3、当教师面对这种情况时，不仅要深入探究原因，而且要认同幼儿作品的优点并诠释清楚，倾听、赞美并进行价值澄清。                                                           4、老师的这种处理方式是先通过平等的态度来安抚幼儿的情绪，随之以中肯、柔和的评价激发幼儿对自己绘画作品的信心，再辅之以情境上有关事物作比喻，做较完整性的美的价值判断。 5、教师对童心的洞察力及就地取材进行比较，使幼儿容易接受和理解。
策 略	1．理解和认识幼儿同伴冲突是幼儿发展过程中的必然现象。面临幼儿同伴冲突，不要有轻视、烦躁、放任的心态，首先稳定自己的情绪，这是教师成熟人格的表现。冲突发生时，采取先制止、隔离分开等方式让幼儿体会师长的关心和重视。 2．尊重、理解幼儿。站在幼儿的角度，和蔼聆听幼儿的述说与意见，不轻易利用教师的权威下决定和结论。让幼儿充分表达自己的想法和意见，没有畏惧之感。通过教师的适度建议，幼儿间能够彼此友好解决冲突，不完全依赖老师，这是教师最佳的冲突处理策略。 3．教师处理幼儿冲突的原则是统整教育的各种功能：言传与身教结合、制度教育和爱心教育结合、课程设计和环境教育结合：通过尊重儿童，引导儿童欣赏美及形成正确的价值观，促进幼儿的去自我中心化，促进幼儿的社会性发展。 4．掌握幼儿的个性特点。在游戏活动、个别或分组作业时教师多与幼儿分享过程及结果的乐趣．及时把握幼儿同伴或个别幼儿的特殊状况。

上月我根据我班开展的 “特别的我”主题活动里的画脸谱，引导幼儿进行了两次画脸谱的活动。
京剧脸谱是我国的国粹，在活动中，我引导幼儿对脸谱图片进行欣赏，让幼儿进一步了解脸谱。并以脸谱精致、绚丽、独特的装饰风格和脸谱不同的寓意来吸引孩子，引起创作兴趣，提高幼儿感受美、表现美的能力。幼儿通过这一主题内容获得了较好的发展。
在感受脸谱的对称性上我没有让幼儿枯燥的观察，而是在拼脸谱的游戏活动中亲身感受脸谱的对称，达到了良好的教学效果。但在引领幼儿感受脸谱的色彩上我有些急于总结，应该在看完脸谱后留给孩子们自由议论和互相交流的时间，然后再让孩子们表达对脸谱的感受，那样孩子们才能充分表达对脸谱的感受，即使一些孩子不在众人面前表达，在下面议论时也能发表自己的感受，而不是“旁观者”和“听众”使每个孩子都切实参与到活动中来。
反思：
1、两次画脸谱的活动，幼儿的表现是截然不同的，这与老师提供的材料有很大的关系，分层次提供脸谱材料，如：能力较差的幼儿提供画好的脸谱，能力较好提供半成品脸谱、能力强的幼儿学着自己画脸谱，让幼儿自由选择不同材料，在做脸谱过程中体验成功和快乐。
2、随着孩子对脸谱了解的深入，我们还应在提供材料的形式再多样化点，如：扇子、纸盘、纸杯上装饰，体验不同形式装饰的快乐。
3、可以在美工区里把做好的脸谱，放在小舞台上做面具表演，进一步增强区与区之间孩子的互动。
民族的就是世界的，我们应创造条件让幼儿多接触一些中国的传统艺术。在今后的教学实践中我将不断引领幼儿感受中国传统艺术的魅力，同时我也将不断探索美术欣赏教学实践活动，在提升幼儿欣赏美、感受美的同时使自己的欣赏水平也得到提升。
 

    绘本教学作为一种新型的语言教学形式，它改变了语言和图画的关系、使图画成为通过语言促进儿童思维发展的重要中介。正如叶圣陶先生所说：“图画不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”因此，教师应注重通过画面中的人物、色彩、细节等，让幼儿感受画面所流露的情绪、所表达的意蕴。让幼儿遐想文字、图画以外的世界。现以绘本《为什么我不能》的两个教学片段为例，来谈一谈我是如何尝试看待在绘本教学中幼儿的想象力的。
片段一：有理有据，猜想图画内容。
    根据绘本《为什么我不能》的故事情节，我通过问题“你有什么本领？”“你又不会的本领吗？”“当你遇到不明白的事情时，你会怎样做？”来引出《为什么我不能》这个故事。接着，我根据故事情节逐幅展示图画。并有针对性地提问，让幼儿在一次次的疑问中充分想象。比如，“看一看，猜一猜，小鱼头上像小水滴的泡泡是什么意思?”泡泡里面的符号表示什么意思呢？”“当小鸟看见小鸭和妈妈在河面上游泳时，小鸟会问妈妈什么？”。。。。。。色彩明亮的画面，每一个细节都充满着悬念，都包含着可供幼儿想象的内容，从而激发了幼儿猜想的兴趣：“小鸟问妈妈，为什么我不能游泳？为什么我的脚上没有长肉肉的东西？小鱼问妈妈，为什么我不能踩泥巴？为什么我没有脚？小狗问妈妈，为什么我不能吹泡泡？”。。。。。。
　分析：1.绘本《为什么我不能》故事简洁明了，舍去了一些不必要的文字叙述。一幅幅看似独立的画面组合成一个流动着的故事，在调动幼儿兴趣的同时也调动了幼儿的想象力。幼儿往往根据自己的理解把前后画面的联系以想象链接起来，并依托已有的图文。对故事内容进行扩充和丰富。尽管幼儿的很多想象天马行空，与绘本所要表达的思想并不一样，但这都是幼儿凭借自己的理解、思考而想象的结果。因此，我认为应给予肯定和尊重。2.在幼儿想象的过程中，我还认为，教师有必要对幼儿的表达给予及时的指导和分析，推断究竞是想象中的问题，还是表达中存在的问题，引导幼儿有理有据地想象故事内容。在活动中，我观察到大部分幼儿的想象还是紧紧围绕这个故事在拓展联想着。3.对于图画中所表达的时间、地点、事件等，我认为教师应引导幼儿多角度地去分析和认识，让幼儿大胆地运用自己的直觉和想象去体验和猜测。这，也是我想在教学中尝试的教学方法。
片断二：入情入境，联想生活经验 。
    绘本故事解读完后，我问幼儿：“如果你是动物妈妈，你会怎样回答小动物提出的问题？”幼儿思考了一会儿后，积极的参与到了回答中。张亚雯模仿鸟妈妈说：“亲爱的宝宝，因为小鸟的翅膀是用来飞翔的。”九九说:“因为你的脚上没有长肉肉的噗。”刘淑阳模仿鱼妈妈说：“因为我们是生活在水里面的，我们离不开水。”。。。。。。在积极的回答中，幼儿把自己经历过或是在其他书本上看到过的故事都联想在动物妈妈的回答中，于是产生了上述各种各样的故事。
    分析：1.教师让幼儿模仿动物妈妈的回答，从而促使幼儿在认知、情感等方面获得发展。2.在引导幼儿联系对生活进行联想时，我认为教师应特别注意幼儿想象的合理性、情感的真切性和表达的完整性，并避免幼儿的想象与现实生活脱节。由于《为什么我不能》的猜测部分紧紧的抓住了幼儿的好奇心，所以活动中幼儿们的想象基本没有与故事和现实生活脱节。3.另外，教师还应注意引导幼儿的口语表达的规范性和逻辑性。
 

                        美国幼儿园给家长的备忘录

文章是一位名叫真妮的家长写的，她如此道来：
儿子今年换了个幼儿园，刚入园，老师就给每个家长发了一份备忘录，以孩子的口气，提醒父母对待孩子时的注意事项：
1、别溺爱我。我很清楚知道，我不应该得到每一样我所要求的东西，我哭闹不休其实只是在试探你。
2、别害怕对我保持公正的态度，这样反倒让我有安全感。
3、别让我养成坏习惯。在年幼的此刻，我得依靠你来判断好坏和对错。
4、别让我觉得自己比实际的我还渺小，这只会让我假装出一副和我实际年龄不符的傻样。
5、可能的话，尽量不要在人前纠正我的错误，我会感到很没面子，进而合你作对。你私下提醒，效果会更好。
6、别让我觉得犯了错误就像犯了罪，它会削弱我对人生的希望。
7、当我说“我恨你”的时候，别往心里去。我恨的绝对不是你，我恨的是你加在我身上的那些压力。
8、别过度保护我，怕我无法接受某些“后果”。很多时候，我需要经由痛苦的经历来学习。
9、别太在意我的小病痛。有时，我只是想得到你的关注而已。
10、别对我唠叨不休，否则我会装聋作哑。
11、别在匆忙中对我许诺。当你不能信守诺言时，我会难过，也会看轻你以后的许诺。
12、我现在还不能把事情解释得很清楚，虽然有时我看起来挺聪明的。
13、别太指望我的诚实，我很容易因为害怕而撒谎。
14、请别在管教原则上前后不一，这样我会很疑惑，进而失去对你的信任。
15、当我问你问题的时候，请别敷衍我或者拒绝我，否则我将停止发问，转向别处寻求答案。
16、我害怕的时候，不要觉得我很傻很可笑，如果你试着去了解，便会发现我当时有多恐惧。
17、别对我暗示你永远正确，无懈可击，当我发现你并非如此的时候，那对我将是一个多么大的打击。
18、别以为向我道歉是没有尊严的事。一个诚恳的道歉，会让我和你更接近，更尊重你，感觉更温暖。
19、别忘记我喜欢亲自尝试，而不是被你告知结果。
20、别忘了我很快就会长大。对你来说，和我一起成长是很不容易的事，但请你尝试一下吧。

                                                 故事《变色鸟》案例分析
一、设计意图：
图画是幼儿生活中必不可少的元素，幼儿的阅读能力也需要借助图画来发展。以图为主的图画故事书便成为首选的幼儿读物。根据中班幼儿的年龄特点，我设计了这次活动。
二、活动目标：
1、仔细观察图书，感受故事中奇特想象带来的情节变化。
2、观察、预测并感知颜色的混色过程，感受色彩变化的奇妙，体验活动所带来的乐趣。
3、感受变色鸟的心情变化，体验给别人带去快乐的同时自己也很快乐。
三、活动准备：
1、大图书一本，小书幼儿每人一本。
2、自制活动画册：白鸟、彩色鸟、黑鸟图片重叠，可随意翻动。
3、各色颜料、透明杯子、毛笔等。
四、活动过程：
（一）、导入，激发幼儿活动兴趣。
教师：今天，我们班来了一位小客人，你们看，是谁呀？（出示活动画册，首页为白鸟。）我们一起和小白鸟打个招呼。
教师：这只小白鸟很神奇，它身上的羽毛会变魔术。（操作活动画册）一会儿变成彩色的（翻至彩色鸟），一会儿又慢慢地变成了黑色（翻至黑鸟）。咦，这是怎么回事呢？这只鸟怎么会变色呢？小朋友，你们想知道吗？
出示大图书。
教师：老师这里有一本故事书，这本书讲的就是关于这只变色鸟的事情，故事的名字就叫《变色鸟》（引导幼儿观察封面）。现在让我们一起来看看，这只鸟是怎么变色的？
（二）、与幼儿共同阅读图书，引导幼儿观察画面并进行思考。
1、引导幼儿观察图一，教师提问：
（1）在这幅画上你看到了什么？
（2）这只小白鸟在干什么呢？
（3）你还看到了什么？它们是什么颜色的？
教师讲述图一：灰色的天空有白云，灰色的大地有树林，一只白鸟向前飞，飞呀！飞呀！
提问：白鸟会飞到哪里去呢？（引导幼儿进行猜测。）
2、观察图二，教师提问：
（1）白鸟飞到了哪里？它在干什么？
教师讲述图二：白鸟落在树枝上，吃了一颗红果子。好香好甜哪！
（2）白鸟吃了红果子，会有什么变化呢？
3、观察图三，教师提问：
（1）白鸟又在干什么？（引导幼儿观察仔细画面）
教师讲述：白鸟长出了一些红羽毛，又吃了几颗黄果子。好甜好脆呀！
（2）白鸟吃了黄果子后，又发生了什么变化呢？
4、引导幼儿观察图四，教师进行讲述。
教师：白鸟继续飞呀飞呀，它来到了一棵长蓝果子的树，白鸟吃了一些蓝果子，好脆好香啊！呀，白鸟又发生变化了，瞧，白鸟身上又长出了蓝色的羽毛。（引导幼儿看图一起说）
5、教师讲述图五：白鸟吃多了，成了变色鸟。身上的羽毛，除了红的、黄的、蓝的，还加上了……？（引导幼儿共同讲述）
提问：（1）你觉得这只鸟怎样？
（2）你觉得小白鸟现在的心情怎样？
（3）你喜欢这只变色鸟吗？用一句什么话送给它？
6、引导幼儿观察图六，教师进行讲述。
教师：变色鸟吃个不停，这个颜色的果子也吃，那个颜色的果子也吃，什么颜色的果子都吃！这时，变色鸟又会变成什么样子呢？（鼓励幼儿大胆猜测）
教师：今天我来给小朋友变个魔术，你们看这是什么？（出示红、黄、蓝、绿等多种颜色的杯子）你们猜猜，我把它们混在一起会怎么样呢？（引导幼儿再次大胆猜测）
教师：好，那我们看看到底变成什么样了！（教师演示将各种颜色混在一起，让幼儿观察各种色彩混合变成黑色的过程。）
7、教师：变色鸟吃了各色的果子，变成了一只黑鸟。你觉得这时黑鸟的心情会怎样？（引导幼儿用适宜的词汇进行描述）
教师讲述图七：灰色的天空有白云，灰色的大地有树林。黑鸟向前飞，飞呀！飞呀！咦？一件奇怪的事情发生了，是什么奇怪的事情呢？（引导幼儿观察图八的变化）
8、教师讲述图八：黑鸟在空中唱歌，唱出了什么？（引导幼儿观察画面）
教师：赤橙黄绿青蓝紫，好像什么？
9，引导幼儿观察图九，教师进行讲述。
教师：黑鸟在树枝上唱歌，红色的音符往下撒，这时大地发生了什么变化？
10、引导幼儿观察图十，教师进行讲述。
教师：黑鸟在树枝上唱歌，黄色的音符往下撒，大地又有了什么变化？
11、引导幼儿观察图十一，教师进行讲述。
教师：黑鸟在空中唱歌，蓝色的音符到处飘，把天空染成了蓝色。蓝天下的大地，有红花，有黄花，有绿绿地树林，有彩色的远山。
提问：（1）看到这一切，你觉得怎样呢？你的心情怎样？
（2）以前的大地和天空是什么颜色的？现在呢？那么现在小黑鸟的心情又会是怎样呢？（引导幼儿理解：带给别人快乐的同时自己也很快乐。）
（三）、与教师共同阅读（发小书给幼儿）完整欣赏故事，感受童话故事表现的美好意境。
（四）、活动延伸。
教师：如果你是变色鸟，你会把彩虹曲带给谁？
教师：请小朋友下课后把自己的想法画下来，并和自己的好朋友讲一讲你的变色鸟的故事。
五、活动反思
《变色鸟》这个富有诗意的故事给了我们最基本的颜色概念，白鸟吃了各种颜色的果子，成了彩色鸟。唱出彩色的音符，把灰色的大地染成彩色的世界！富于诗歌之美的语言，色彩对比鲜明的画面，让孩子感受奇妙的色彩变化，引导他们用欣赏的眼睛去探索这个美丽的世界。在活动中，我将每一页的故事内容以图片的形式呈现，在观察、理解画面的同时，让幼儿看一看颜色不断变化构成的美妙，听一听通过语言传递的美的声音，想一想视觉、听觉等各种途径合成的美的意境。
首先，在本次活动中，我预设了三次幼儿畅想、猜测的环节，第一次是讲述完图一后提问：“白鸟会飞到哪里去呢？”通过幼儿猜测，引发幼儿探寻的兴趣，激发幼儿想阅读下去的愿望；第二、三次是在讲述完图六，变色鸟吃了各色果子后到底会变成什么颜色？通过设疑、幼儿猜测，引发幼儿想一探究竟的愿望，使幼儿更积极、主动地投入活动，获取知识。
通过这两次猜测，幼儿的创造性思维和发散性思维都得到了很好的锻炼。
其次，在活动中，幼儿通过观察教师演示色彩混合变化的过程，感知色彩变化的原理，感受色彩变化的奇妙。通过这一操作，幼儿对色彩混合变化的感知有了更深的印象，更好的理解了故事内容，进一步激起了幼儿阅读故事的兴趣。
第三，活动中，我还将小白鸟的心情变化这条线索隐于其中。如在图五小白鸟变成彩色鸟时，提问：“你觉得小白鸟现在的心情怎样？”有小朋友说它很开心、很高兴，因为有了五颜六色的羽毛，小白鸟变漂亮了。而在图七彩色鸟因吃了各色的果子变成黑鸟时，提问：“彩色鸟的心情有什么变化？”小朋友说伤心、不开心等，因为彩色鸟又变难看了。而在黑鸟让世界变得五彩缤纷时，我首先问孩子看到这么美丽的景色，心情怎样？接着问黑鸟的心情又会怎样呢？让孩子从自己的心情变化来感知黑鸟的心情变化，从而引导孩子理解黑鸟给我们带来了快乐，所以它也很快乐。这样将变色鸟的心情随故事中色彩的变化而变化，使得情节更加跌宕起伏，幼儿的心情也随之发生变化，幼儿对故事有了更深的情感体验。

    最近，常有孩子忍不住伸出小手在琴键上摸一摸或在琴盖上翻一翻，这其中隐藏着一些不安全的隐患，我的心中多了一份担忧和不安。怎么办呢？我突然想到了一计。

    活动前，我趁孩子不注意时在手指上涂了一点红色。弹完琴，我在盖琴盖时假装自己的手被琴盖夹住，我“哎哟”一声惨叫，并装出非常痛苦的神情，孩子们看到这情景，脸上快乐的笑容没有了，都愣愣地坐在那，有的也许受我的情绪感染，脸上也流露出痛苦的神情。当我装出更痛苦的样子时，张雅雯伸出小手要帮我把琴盖掀开，我便暗中助她一臂之力。终于，琴盖被掀起，我的手也“得救”了，所有的孩子都舒了一口气。我边甩手指边说：“哎哟，疼死我啦！”“糟糕，血都夹出来了！”我伸出事先涂了红色的手指，让那些爱玩琴的孩子看。孩子们的脸上露出害怕和痛苦的表情。我抓住时机教育他们，玩琴和琴盖是非常危险的。从此，再也没有孩子来玩老师的琴了。

   由此可见，教师巧设“险境”使孩子们身临其境的情景教育，能让孩子们看到危险行为的后果，收到很好的教育效应。在今后的工作中，我还将创设更多的“险境”，让更多的孩子们了解“危险”，学会保护自己。
 

   现在的孩子在家里都是独生子女，全家五六口两代人都宠着他一人。长辈的爱他们要独享，玩具、食物等等都要归于自己所有，就连平时吃饭、穿衣这样简单的事情都被大人们一一包办。久而久之孩子们养成了一种以自我为中心、自私自利等个性特征，什么事都依赖大人帮着做。因此，孩子们表现出“个性张扬、能力不足”的特点来。结合幼儿的特点，我班这学期开展了为他人服务，也就是利用值日生来培养幼儿劳动习惯的活动，意在通过活动引导幼儿提高自我服务的能力、为他人服务的能力及幼儿之间的合作能力。让幼儿从中体验劳动的快乐，感受自豪和成就感，为养成良好的劳动习惯奠定基础。同时我们教师也利用值日生活动中所折射出来的问题，进行积极科学引导，以点及面促进幼儿社会德育方面的综合发展。
   值日生行为是一种亲社会行为，服务是社会性行为的一个重要方面。因此，我们通过一系列有目的有计划的教育活动和日常生活内容，从知、情、意、性几个方面入手，由浅入深，由易到难，由物质至精神，幼儿园与家庭密切配合，培养幼儿自发的利他服务行为。如：初次做值日生的事情时大家一起交流经验，充分体验服务及被服务带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖与爱。这样做，不仅是对幼儿的社会性教育变得更为生动而有效，而且对于全面提高幼儿的素质，促进幼儿的德育发展，将来做一个有利于社会的人都将具有深远的意义。
一、 争当值日生前的准备：
1、通过家长会的宣传取得家长的配合，让家长明白这一活动的意义。
2、了解幼儿在家里的劳动情况表现。
3、向幼儿宣布这一活动的内容和要求。
4、制作相应的值日生服务标志。
5、引导幼儿自制值日生卡。
二、培养幼儿劳动习惯的时间安排及具体措施：
   我们把每周一的时间作为值日生的指派日。新学期开始，我先每组指定了一个能力较强的幼儿为本组小朋友服务，说明了中班值日生为小组成员服务的有关事项，听明白要求之后，值日生开始发挥作用了。效果最明显的是午餐和晚餐就餐前的准备工作，小朋友一听到就餐的音乐，四个值日生就不约而同地站了起来，小椅子轻轻地放到了桌子下。排好队来到消完毒的碗盆前数今天该为小朋友拿几个碗，几双筷子，值日生们有次序地拿着自己数过的餐具，很娴熟地将碗一个一个分给他们组的小朋友，嘴里还轻轻地念叨着：“小碗围成圈，筷子放中间”……值日生的劳动在无声和有趣中慢慢的养成。像是有了默契，特别是分餐具时，每个值日生自行分工、愉快的合作着。我初步统计了一下，在安排值日生后，幼儿劳动习惯的养成已经成了一定的格式，并有了良性做事习惯，全班有一半的幼儿有了当值日生的能力，大部分的幼儿做事积极性增加，做事的效率也在不断地增强。
   转眼三个多月过去了，全班一大半的小朋友都轮流当过值日生了，随着时间的推移，我越来越欣赏这帮孩子们了。回想起上学期刚开展值日生工作那会儿，孩子们在面对当值日生时，有的显得那么的不自信，有的总是把自己当成“领导”。再看看现在的他们，有的只有自信、责任和为朋友服务的乐趣。
倡导了这一活动以后，有不少家长欣喜地反馈，慢慢他们的孩子在家里也越来越喜欢干家务活了，比如和大人一起收拾碗筷，择菜、分筷、扫地、擦桌子、收玩具等等，怪不得最近在幼儿园争当值日生的孩子越来越多了呢！一切进行得那么自然、和谐！
   我为这些成长起来的孩子们而骄傲！孩子们身上的良好表现不正是我们教育所要达到的目的吗？可以说，我们进行的值日生活动是成功的，是有益于孩子情感健康发展的，对他们以后的良好品质的形成、社会性的发展起着强有力的引导和推动作用。
 

不到日本，不知道什么是素质教育。
不和日本孩子一起吃饭，不知道什么是输在起跑前上。
日本1900年就普及了义务教育，和日本孩子吃了一餐午饭，我就看到了，我们的孩子输在哪里。我们在武石小学的饭堂里，看到的午餐是这样的，其实我原来在网上看过很多日本小学生午餐的文章，对比下来，这里的午餐算是比较简单的了。
一碗蛋汤，一碗米饭，一点青菜，一点古老肉。个人觉得，菜的味道非常一般，没有精心制作，但原料很天然，所以吃下去很舒服，尤其米饭很好吃。
我们刚进来的时候，就看见一些孩子穿着白大褂，戴着白口罩白帽子，拿着餐具拎着沉重的牛奶箱迎面而来。
她们的个头很小，一看就是低年级的小孩子。
我急忙问翻译这是做什么呢，翻译告诉我，他们是帮厨的学生，每天都抽到一个班，不管大小学生，都要参加，主要负责帮助厨房做饭、准备餐具等工作。
日本的小朋友，已经做好在等我们了，没有人先开始吃饭，等到我们的学生都坐下来，他们才动了筷子。
我们和他们的学生被安排面对面的坐着，很快就熟悉起来了。
这是日本学生为我们准备的礼物，是他们画的画，做成小帽子放在桌子上。
我的对面有一个很可爱的小女孩，她帮助我解开牛奶瓶上的绳子，好懂得礼仪呀。
她立刻将绳子和封盖分成两个杯装起来，还拿着杯向旁边的中国学生走去，帮助他们分开装。
我们的同学解开瓶子，就立刻有日本小朋友，接过取下来的绳子和瓶盖。
杯子里，垃圾就分离开了，为什么这么小的东西都要分开乘装呢？
原来，塑料的包装要放在左边的垃圾桶，右面的纸质封盖要在右面。
这就是垃圾分类的教育，要从娃娃抓起才会在整个社会延续实施下去。
看看日本小朋友吃饭的样子，很努力的吃，汤已经一滴不剩了，菜也快吃完了。
我们的学生问：你们感觉快乐吗？回答是响雷一样的“快乐”。
当日本小朋友问我们同样的问题，我们一片沉默，有人回答道：“不快乐。”
这也许就是应试教育下，孩子的郁闷吧。
这时候，我们的翻译用日语说了句什么，很多孩子高高举起了手。
然后这些孩子，就跑到前面围成一个圈，猜拳，玩石头剪子布。
最后一个一个被淘汰，剩下几个胜出学生。
他们欢天喜地的跑到箱子里拿了一支牛奶来喝。
原来，剩下没发完的牛奶，就是用这种方法来分发的，好有趣呀。
牛奶喝完，饭菜吃光光，几乎所有日本小朋友的午餐都是这个结果。
这个孩子刚才赢得了第二瓶牛奶，喝完后都倒着放在托盘里。
这个微小的细节告诉我们，他们受过训练，瓶子喝完后，都要倒着放，这样不容易走路的时候倒下来，摔坏瓶子。
看到我们学生的剩饭和剩菜了吗？看见我们的瓶子立着被端着走了吗？
这不能怪学生，我作为教师是很脸红的，因为我们的教育没有做到贯彻倒细节。
吃剩下的饭菜，要分别倒在桶里，餐具要排队放回原处的。
不知道你们注意没有，每个日本小朋友的桌子上，都有一个小小的牙缸，吃饭后，他们就立刻刷牙，饭堂里就有敞开式的水池，很方便。
这样的卫生习惯，在学校里就养成，一生都会成坚持的。
几乎所有的同学都吃完了，下面的场面，就是终生难忘的了。
很多日本孩子开始自觉的擦桌子，干活了。
没有监工和指挥，各自找能干的活。
有的同学负责把托盘叠得很高很整齐。
收碗的小女生。
拎桶的小女孩。
这一组在收拾碗，装蓝子，叠放整齐。
小女生抱着大号的饭桶。
她还在尽心尽力的擦每一张桌子。
他们两个拿得好多呀。我相信，看着日本孩子欢天喜地的干活，中国的家长们会感慨的。
看完以后，感到还有一点欣慰的是：这些细致的素质教育理念在我们的幼儿教育里有体现,在3—6岁孩子们的言行上有体现,在我们星星班孩子们的行为习惯上有体现。衷心希望我们的孩子们不要输在做人的起跑线上。

在《幼儿园工作规程》中曾提出“萌发幼儿健康情感，促进幼儿身心和谐发展，是养成幼儿良好行为习惯”的前提。但由于受传统教育思想的影响和情感教育实践中出现的诸多问题，幼儿情感教育的现状并不容乐观。现结合自身在教学中的实践经验提出了几点法：                                             一、情感教育的含义                                                        情感是指人们对客观事物所反映的喜怒哀乐的心理过程。情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应教育教学活动，促进儿童的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。
　　幼儿期是情感教育的重要时期。埃里克森在人格发展八个阶段中描述：个体基本的信任感产生于乳儿期，自主感产生于婴儿期，主动感产生在学前期，如果失去在特定时期的培养，孩子的情感不易得到良好的发展，在此基础上，结合日常行为的养成教育，进一步培养幼儿道德感、理智感和美感等高级情感，保护、鼓励幼儿的积极情感，改善消极情感，进而充分发挥情感在活动中的功能，促进幼儿心理健康发展，是幼儿情感教育的基本内容。三到六岁幼儿的各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，他们是以直观表现的形式认识周围事物的，抽象的理性认识仅开始萌芽，因此，情绪在幼儿的心理中占有主导地位，它影响着儿童身心全面和谐的发展，对儿童的个性倾向性、自我意识、能力及性格等各因素的形成和发展起着重要作用。                                      二、行为习惯的含义                                                     

行为是一种有目的的实践活动，也是一个人品行的外在表现，判断幼儿良好的思想品德是否形成，关键看他的日常行为是否合乎规范要求。幼儿期是行为习惯养成与培养的最初阶段，是激发幼儿创造性的启蒙阶段和萌芽时期，很多行为领域对幼儿来说尚是一块神奇的领地，因此重视和加强幼儿行为的正常发展，促进幼儿行为能力的真正提高是非常必要的。早在十七世纪，英国教育家洛克就把“培养学生良好的习惯”看作是“导师的重要工作”之一，他甚至认为：“事实上，一切教育都归结为儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。”我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”可以看出，完美的教育都是非常重视良好习惯的训练和培养的，情感教育同样也不例外。它更应该重视情感教育在对幼儿行为指导活动中的渗透。对幼儿的行为指导是指教育者在充分认识到幼儿的行为发展在人的一生发展中的重要作用以及行为与认知、情感之间的相互关系的基础上，运用行为教育的基本原理和行为指导的基本方法，对幼儿的行为系统给予良好的培育、建构和引导，以促进幼儿形成良好的行为习惯，矫正问题行为，发展行为技能，增强行为能力，提高认知、情感、行为发展的同一性和和谐度，进而使幼儿得到充分、全面、和谐的发展。良好的行为习惯是道德行为的最高层次。必须在知行合一、知行协同的教育思想指导下，加强对幼儿的行为指导，让幼儿在知行合一中快乐而健康地成长，能够启迪儿童的智慧的发展，有益于儿童情感和社会性的健康发展。
　　在我们了解了幼儿的情感教育与行为习惯教育之后，我们知道，情感的渗透教育对于幼儿行为的养成有着特殊的作用，应该如何借助这一渠道进行培养呢？我的观点是：从幼儿情感教育入手，结合多方面的教育力量和教育活动，激发幼儿的行为意识，从而促使幼儿形成良好的行为习惯。                          三、结合情感教育，培养幼儿行为习惯的教育措施                      （一）结合节日设计系列教育活动，激发幼儿情感，培养幼儿良好的行为习惯。1、通过“三八”妇女节主题活动，向幼儿进行爱家人的教育。               

幼儿期是萌发各种情感的重要时期，幼儿各种良好品德的形成都需要情感——爱的滋润。关心家人、爱家人是幼儿爱他人关心他人的开始，是素质教育的一个重要内容。为此，我们设计了以“爱家人”为主题的系列活动：通过了解家庭成员的职业，体会家人的辛苦。让幼儿知道自己的家人是干什么的，家人是如何工作的，使幼儿知道家人工作是为了大家。在孩子了解自己家人的过程中激发幼儿尊重家人、爱家人的情感。通过了解家人的爱好，引导幼儿关心家人。让幼儿知道自己的家人最喜欢做什么，从家人的角度想问题，引导幼儿感受家人的想法、愿望，体验他们的情感，逐步摆脱以自我为中心的倾向。通过感受家人对自己的爱，激发幼儿爱的情感。为了让幼儿充分感受家人的付出，利用各种形式，如说家人、画家人、向家人献自制的小礼物等各种形式的活动，激发幼儿对家人的情感，并利用活动让幼儿同家人一起做游戏，让幼儿帮家人做力所能及的事情，使幼儿体会到帮家人做事的快乐，激发幼儿爱家人的自觉行为。         2、利用“六一”儿童节，向幼儿进行爱老师、爱他人的教育。               

爱是幼儿精神需要中最珍贵的部分，爱是教育的基础，而老师的爱是培养滋润幼儿美好心灵和高尚品德的重要源泉，是幼儿健康成长的阳光。为了使幼儿感受到老师的爱，在活动中组织幼儿讨论思考：老师是怎样关心爱护小朋友的？从而使幼儿萌发出对老师的爱的情感。我还组织幼儿仔细观察思考：周围的人为小朋友做了哪些事情？启发幼儿以实际行动向关心自己的人表示谢意，激发幼儿爱他人的情感。
　　“六一”是孩子的节日，它体现了全社会对孩子的关怀。结合“六一”的素质教育成果展示活动，幼儿用欢快的舞蹈、精彩的体操、绘声绘色的故事、灵活的学具表演、想象丰富的绘画来表达自己对节日的热爱、对周围人的谢意。幼儿在欢快的节日中，学会感激他人、关心他人、热爱他人，爱的情感在幼儿心中升华。                                　　                             3、利用“十一”国庆节向幼儿进行爱家乡、爱祖国的教育。                

二十一世纪意味着机遇和希望，同时也意味着竞争和挑战，在这种形式下，利用“国庆节”这个节日，结合幼儿的认知特点，向他们深入浅出地介绍我们伟大的祖国：古老的东方有一条龙，她的名字叫中国。在这个龙的国度里有辽阔的疆域、壮丽的山川、富饶的资源、灿烂的文化、勤劳智慧的人民。通过介绍幼儿知道了我们的国名和首都。知道我们的国家是一个很大的国家，像一只雄鸡屹立在世界的东方，使他们充分认识自己的祖国。有意识地培养幼儿的民族自信心和民族自豪感，使幼儿的心灵萌发爱国情感。国庆前夕，组织指导幼儿粘贴国旗，通过讲故事、看图片、演唱等庆祝活动，培养幼儿爱祖国的情感，让幼儿知道十月一日国庆节的来历，知道中华人民共和国是哪年哪月哪日成立的，这一天是中华人民共和国诞生的日子。从情感教育入手，选择与幼儿直接经验相联系的内容，用歌、舞、游戏的形式，对幼儿进行爱国情感教育，是切实可行的。歌、舞、游戏能给幼儿带来欢乐和满足，能把幼儿的积极性、主动性、创造性调动起来。幼儿在自己动手、动脑、动眼、动口的欢快活动中，了解我国初浅的国情，潜移默化地萌发幼儿爱祖国的情感倾向。节日期间，我们还利用多媒体向幼儿介绍天安们、万里长城与名山大川等，使幼儿有身临其境的感受。并引导家长利用假期带幼儿了解中国的名胜古迹，参观家乡的风景点，使幼儿知道我们的家乡——四川，有岷江、峨眉山、都江堰等旅游景点，有郫县豆瓣、麻婆豆腐等名小吃。使幼儿了解到家乡的美和祖国的伟大，从而感到生长在这样的国家的自豪，萌发了热爱祖国、热爱家乡的初步情感。
　　幼儿爱国情感教育不能孤立进行，要和日常行为品德教育紧密结合，并渗透到幼儿的一日生活，做到有意、有机、有感、有效的渗透，长期坚持，潜移默化(二）组织各类游戏活动，体验幼儿的情感，培养幼儿良好的行为习惯。      

游戏是幼儿最喜欢的活动，它能给幼儿带来欢乐和满足。通过游戏对幼儿进行品德教育，寓教于乐，易于理解和接受。我国著名教育家陈鹤琴先生通过数年的研究分析认为：“各种道德几乎可以从游戏中得来，什么自制，什么克己，什么诚实，什么理性的服从这种种美德之形成，没有再比游戏这个利器来得快，来得切实。”　幼儿是生活在游戏中的。为了满足幼儿模仿现实生活的愿望，根据幼儿情况，充分创造角色游戏的条件，使幼儿可以按照自己的意愿扮演各种角色，通过模仿和想象创造性地反映现实生活。
　　游戏中，幼儿情绪愉快，行动积极，能有效地促进身心健康发展。在“娃娃餐厅”中，启发“服务员”关心照顾好“客人”，热情礼貌地招待客人；在“超市”上，幼儿要为货物分门别类，认真地买物卖物；在“理发店”里，“发型师”要耐心细致地为“客人”的头发进行造型……通过扮演角色，幼儿能够体验到人与人之间相互关心爱护的美好情感，同时启发幼儿对他人的热爱之情，逐步养成礼貌待人、团结友爱、互相谦让等良好行为习惯。
　　游戏中，幼儿不仅可以满足自己身心的需要，并且可以获得影响与控制环境的能力，建立起行为准则。如在玩棋类游戏时，需要按照统一的规则方法来玩，不能随心所欲地玩。如果幼儿按规则来玩，玩得好，就会感到自己是个能干的人，从而激发起对良好道德行为的积极情感。如果幼儿违反了规则，教师应以角色身份参与游戏，暗示游戏的规则，培养幼儿的坚持性、守纪律的品质。如在“理发店”的游戏中，由于理发的人多，有的幼儿就走起了后门：“萌萌，我们是好朋友，你先给我理发吧！”这时，老师可以店长的身份过来巡视：“萌萌，你这儿客人真多呀，他们是不是文明排队了？”。。。。。。这样的参与、指导，让幼儿轻松自然地接受了“排队理发”这一规则，提倡了谦让、不争抢、等良好的行为。由此可见，游戏不仅能让幼儿表现道德行为，而且能通过挖掘其中潜在的品德心理因素，为形成幼儿良好的行为提供了一个有效地途径。  （三）抓住生活中的各种教育因素进行随机教育。                         

随机教育就是教师在有准备，有组织的教育教学活动之外，针对幼儿中随时发生的行为和事情及时地有的放矢地进行教育的一种方法。随机教育具体、生动、形象，有很强的说服力，非常适合幼儿。在教育实践中，我们注意从以下几个方面入手进行随机教育。        　　                                 1、从孩子的兴趣入手进行随机教育                                      

孩子的兴趣是多种多样的，如果能够及时地发现和鼓励，对孩子的一生，特别是对其行为的影响将是十分重要的。我班有名幼儿叫师略天，特别喜欢画画，桌子上，衣服上，脸上，手上到处都有他画的痕迹。为此，我们经常批评他，可总不见效果。一次，我发现桌上有用红色彩笔画的“奥特曼”，像极了，我刚一问，小朋友们异口同声的说是师略天画的。师略天一听，马上站起来，等着挨批评。我却换了一种方式，我表扬他画的“奥特曼”很好很像，长大后一定会成为一名画家。他听到后很高兴。这时，我话题一转，天天你看，画在桌子上，桌子画脏了，用抹布擦掉了就看不到了，如果画在纸上，又好看又能保存下来，那多好呀。以后，师略天再也不乱涂乱画了。在我的指导下，他的画画水平有了较大提高，他的作品还参加了幼儿书画展呢。                                 2、从幼儿提出的问题入手进行随机教育                                  

幼儿生性好动、好问，与同伴玩耍、交往的过程中，与周围环境的交互作用中，都会提出许多问题。这些问题，是幼儿求知欲的表现，如果教师与幼儿一起解决这些问题，会引起幼儿更为浓厚的兴趣，使幼儿得到满足，促进幼儿的心理发展。例如，有个孩子洗手后用力甩，发现手上的水不见了，他试了几次都是这样，便跑来问我：“老师，手上的水跑到哪里去了？”我和孩子们都把手弄湿，看手上的水是不是会跑。得到肯定回答后，我让孩子们在盆里玩水，让幼儿观察。“手上的水为什么会跑呢？”带着问题，我们做了“水珠不见了”的实验。这次活动，孩子们是在兴致勃勃、充满激情的气氛中进行的。孩子们不仅玩得高兴，学得认真，也养成了洗手后要在水盆里将手上的水滴甩干净后再擦手的习惯3、抓住生活中出现的问题进行随机教育                                  

生活中的教育对幼儿来讲，不仅重要，而且与幼儿体智德美的和谐全面发展有很大的关系。幼儿不仅能从中学知识，更重要的是学习怎样做人。例如，班上的图书不知怎么被撕破了，我没有批评幼儿，而是给小朋友讲这本图书。当小朋友听得津津有味的时候，我中断了故事。“老师，快讲呀。”幼儿催促着。“小朋友们看一看，图书被撕掉了一页，无法讲下去了，大家看怎么办呢？”幼儿纷纷讨论，在讨论的过程中，他们懂得了爱惜图书的道理，并主动修补了图书。 4、利用大自然的变化进行随机教育                                      

大自然是千变万化的，是幼儿的极好教材。秋天，树叶飘落下来，红的、黄的、象蝴蝶飞舞……在金色的秋天里，我带着孩子们园内的后坝去感受秋叶，让幼儿随着音乐想象树叶轻飘的样子像什么……幼儿不仅玩得高兴，获得了秋叶轻轻飘的感性认识，还感受到大自然的美，激发了幼儿热爱大自然的情感。
　　桩桩件件是小事，但抓住有利的教育契机对幼儿进行随机教育，其效果并不亚于专门的教育活动。随机教育最大的特点是把幼儿所处的环境和生活中的事物作为教材，这些教材就在孩子身边，为孩子熟知，它潜移默化地影响着孩子。幼儿在受教育的过程中，获得的是参与的快乐，克服困难的快乐，成功的快乐，是真实的积极的情感体验。所以说随机教育是一种积极的教育活动，是一种事半功倍的教育活动。                                                     （四）家园配合，榜样引导，培养幼儿的良好行为习惯。                   

幼儿情感教育工作是一项系统工程，只有家、园、社会各方面互相配合，协调一致，才能造就一代素质优良的人。心理学家研究发现，个人在家庭中的行为习惯的养成对其成年之后的行为有非常重要的影响。如果父母以热情、支持和爱护的方式对待儿童，就会使儿童建立起一种助人的心理倾向。如果父母平常接触的人彬彬有礼、乐于助人，那么他们从小受到熏陶，也会养成良好的行为习惯。如果看到父母或其他常与其亲近的人粗暴无理，他们也会出现厉声说话或动手打人的举动，这些行为多次反复，就会形成一种习惯，难以改掉，所以我们重视和幼儿家庭教育的密切配合。通过家长园地、家园联系册、组织开放日等活动，及时向家长介绍情况，征求意见，相互沟通，达成共识。我们与家长联系时，告诫家长，孩子能做的事尽量让孩子自己做，并及时的给予鼓励、支持和肯定，让孩子体验成功的喜悦，不要因怕脏、怕乱而制止孩子的某种行为。还请家长多给幼儿提供发展良好情感的机会：让幼儿自己学习买生活中的小东西，热情接待客人，看望小朋友等，幼儿的主动性得到了发展。家园的密切配合，有效地培养了幼儿的自理能力及讲文明、懂礼貌、关心他人、热爱劳动等良好行为习惯。
　　情感与行为习惯是幼儿品德教育的两个基本内容。只有将两者有机结合，才能收到良好的教育效果，真正达到教育的目的。综上所述，培养幼儿的情感教育与行为习惯教育的整体思路可以概括为：从情感教育入手，以道德认知能力的培养为基础，激发幼儿内在情感为动力，以榜样引导和行为指导为基本手段，以幼儿园的日常活动为主，协调家庭、社会教育力量，通过游戏活动、主题活动、结合节日设计活动等丰富多彩、形式多样的教育活动，激发幼儿的行为意识，促进幼儿形成良好的行为习惯。

    背景：托班孩子年龄小，对音乐游戏有着浓厚的兴趣，模仿能力也较强，特别喜欢模仿小动物。因此创设有趣的情境开展游戏，非常适合托班孩子小的年龄特点，所以我设计了本次活动。

目标：

1、          感受游戏情境营造的快乐，能在欢乐的气氛下进行模仿律动，体验游戏的乐趣；

2、          学习遵守基本游戏规则，并能与朋友一起积极参与游戏

准备：老鼠头饰若干，猫头饰一个，图片若干，糖果若干，大门、大洞一个、篮子若干

过程：

一、     律动《小老鼠上灯台》

引导幼儿随着音乐边唱边做相应动作，激发幼儿兴趣

二、     复习歌曲《小老鼠和猫》

1、          引导幼儿边听边唱

2、          出示故事图片，为幼儿讲述音乐游戏的故事情节，进一步激发幼儿兴趣

三、     游戏《小老鼠和猫》

（一）交代游戏规则

1、          让幼儿自由发挥，说说老鼠的律动动作应该是怎样的（吃东西、走路等）

2、          特别强调老鼠走路的动作（为了不惊醒小猫，小老鼠，应该踮起脚尖来轻轻走路）

3、          跟幼儿交代如果有猫的时候应该怎样做（小猫的爪子很锋利，小猫比我们大很多，如果被小猫抓住，我们就别想吃到美味的蛋糕、糖果了，所以，当听到猫叫时，就要赶紧跟着鼠妈妈跑回来，坐在小椅子上，千万不要呆在小猫的家里，知道吗？）

（二）开始游戏

（三）加大难度，设置障碍

 1、引导幼儿一个跟一个随音乐爬过洞，进行游戏

2、重复游戏一次

（四）结束：小老鼠跟妈妈回家喝点水，好吗？听音乐回教室。

活动反思：

在活动中孩子们通过有趣的背景音乐，形象的头饰很快就投入到游戏中，情绪情感非常快乐。对“踮脚走”的律动掌握较好，音乐游戏的活动常规也较好，对小老鼠和猫的角色区分能通过音乐很好的表现出。在第二此游戏中，由于所投放的“洞”较小，阻碍了幼儿的活动行为，幼儿没有随音乐很好的表现出老鼠偷吃的部分。但老师能很好的观察到幼儿的需要及时调整了教育行为与活动材料

我要白老师

周一的早上，孩子们陆陆续续的来园了，由于过了一个双休日，宝宝们又要在幼儿园里睡觉了，所以有部分的孩子开始哭闹起来。 

琪琪，班级中个子娇小、乖巧的一个小女孩，原本她来园的时候并没有较大的哭闹，但受其他孩子的影响，她也哭了起来。于是我走过去，把她抱在怀里，安慰着她，渐渐的琪琪停止了哭泣，又去玩了。 

     到了喝水的时间，琪琪又开始哭闹了，于是我又再次抱起琪琪，并带她到室内外兜了一圈，逐步稳定了孩子的情绪后，我再带她回到了她的座位。 

但从这以后，琪琪就再也离不开我了，整天吵着要我，我在她的视线里一分钟都不能离开，连倒杯水，上厕所都不行。 

分析 ：

    琪琪的行为是典型的依恋行为。心理学研究表明：依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上，与抚养人保持亲密联系的一种倾向，常表现为微笑、依偎、追随等。2-3岁是孩子依恋感最强的时期，也是孩子处于依恋关系明确期。在此阶段中，孩子对特殊人的偏爱变得更强烈。 

    琪琪在家的时候，依恋的对象主要是爸爸和妈妈，但当她进了幼儿园离开了熟悉的家人后，转移了依恋的目标，要求“老师抱抱”，而我恰巧是第一个去抱她的人，因此我就成了她新的依恋对象，一旦她离开新的依恋目标就会大哭大闹。 

要知道安全的依恋，可使孩子在活动中有安全感，使她能在不同的环境中去探索、学习，可更好地促进孩子的心理、智力发育。幼儿时期的安全依恋还将导致一个人在成人后对人信赖、自我信任，并能成功地依恋自己的同伴和朋友，与人们形成良好的人际关系。因此，我制定了一系列的策略，帮助琪琪建立安全的依恋，使她逐步能融入到集体中去。

策略： 

1、从每天抱在手里过渡到每天只在来园和离园时抱一抱，在一日活动中允许孩子牵着我的衣角，跟着我。 
    2、在上午的游戏活动中，从我陪在她身边玩过渡到我在她视线范围之内，并引导、鼓励她与同伴一起玩。

3、在午睡中，从我坐她身边陪着她同样逐步过渡到我在她视线范围之内，可以坐在其它的地方。

效果：

通过这些策略，琪琪发生了明显的变化，不会整天跟着我（虽然有时会，但稍稍一分散她的注意力马上就会和朋友玩起来），每天小脸上都露出甜甜的笑容。

         山楂片一直是我们托班孩子最爱吃的小零食之一，而且它也是一种比较健康的零食，有时为了稳定孩子们的情绪或鼓励他们，我们经常会在休息的时间给他们吃个几片，久而久之就有孩子跑来对我们说：“老师，我想吃山楂片，好吗？”

         这天，当我刚把山楂片拿出来，孩子们就开心得叫了起来：“我要吃！我要吃！”我一边把山楂片分给大家，一边随口问：

活动和来源：

《猜猜我有多爱你》是由英国的世界著名作家山姆.麦克布雷尼写作的一本带有深厚的爱的童话书。讲述了小兔子和他的父亲攀比自己对对方爱的故事。在故事中，小兔子用自己身体上的部位或动作来比喻对爸爸的爱，可是无论他怎样，他都比不过他的爸爸。因为父母的爱永远比孩子的爱更深更广远！于是我设计了这次情商教育活动，引导幼儿通过模仿故事中小兔子和大兔子的爱的对话来启发幼儿大胆、勇敢、完整的表述出“……有多……我就有多爱你”或“我爱你就像……一样”。（这和我班这学期语言活动研究的主题一致­——“依托绘本教学，创设情境，促进幼儿在角色对话中提高语言应用的能力”。）

活动目标 ：

1.倾听故事，感知可爱的小兔和爸爸之间真挚深切的父子深情。

2.通过家人和小朋友面对面的表演和对话交流，体验亲人间的亲情。

3.能在集体面前大胆地讲述自己对家人的爱，表达自己的情感。

活动准备： 绘本PPT 、露珠、高山、大海等图片若干、符号表格、表现角色动作的图卡若干、幼儿自制花朵38朵、歌曲《好想好想》

活动过程

一、 导入，引出绘本《猜猜我有多爱你》。

认识书名。这本书叫什么名字？这本书里的爱字在哪里？其他的字可以不认识，可是这个爱字你一定要认识。爱要用什么来表示？（引导幼儿用爱心来表示，告诉幼儿爱还要大声说出来。

二、引导幼儿观察画面，利用PPT帮助幼儿理解故事内容。

（一）、这个故事讲的是谁和谁的“爱”的故事？（观察封面）

（二）、我们一起听一听这个爱的故事 。

1.PPT2：晚上，小兔子该上床睡觉了，可是他拉着爸爸的耳朵不放。要他听自己说话。PPT3：他对爸爸说：“爸爸，猜猜我有多爱你？爸爸说：这我可猜不出来。（你们能猜猜小兔子有多爱大兔子吗？）

2.PPT4：小兔子把手张开，张到无法再张开说：“爸爸，我爱你有这么多。PPT5：爸爸一看，也把手张开，张到无法再张开说，我爱你有这么多，小兔子一看，哦，真多啊？

3.提问：小兔子用了一个什么动作说明对爸爸的爱呀？

（引导幼儿继续猜猜小兔子还会用什么动作来表示对爸爸的爱？）

4. PPT6：小兔子说：我爱你一直到我的手指头，PPT7：爸爸说：我爱你一直到我的手指头，小兔子一看啊，真高啊！PPT8：小兔又在原地拼命地跳说：我跳得有多高，我就有多爱你，PPT9：爸爸说：我跳得有多高，我就有多爱你！

5.提问：小兔子用了什么动作来表示自己对爸爸的爱？

（张开手臂、举起双手、倒立、跳上跳下。）

6.PPT10：小兔子说着说着来到了山脚下， 他们看到了什么？（草、花、山、树、小河、竹子、小路…… ）引导幼儿从近到远观察。

7.小兔子看到这些东西，又想到可以用这些表示对爸爸的爱了，猜猜他会怎样对爸爸说？鼓励幼儿大胆想象，大胆表达。

8、讲述PPT15-18引到幼儿说说当小兔子看见夜空时，会怎样表达自己对爸爸的爱？

小兔子累了，看着月亮说，爸爸，我爱你从这里到月亮那里。说完，睡着了。爸爸说：傻孩子，爸爸爱你从这里到月亮那里，又从月亮那里回到这里。

（三）通过符号记录的方式让幼儿回忆故事，学习角色之间的对话，并模仿小兔子和爸爸表达爱的语言和动作。

三、亲子互动，鼓励幼儿大胆想象，大胆表达爱。

1.猜猜老师有多爱你们？（教师合幼儿互动）

2.教师出示图片：星星、大海、鲜花。。。。。（说说有哪些颜色和内容的图片）你最喜欢那幅图片？请你用喜欢的图片对爸爸或妈妈说一句爱的话语。鼓励家长和幼儿互动。（先个别，再自由和家长说）

四、总结。

刚才小朋友和爸爸妈妈说了很多爱的甜甜的话，我知道你们还有很多爱的人（爷爷、奶奶、婆婆、小朋友）回家以后请把你的爱告诉你爱的人好吗？（幼儿送自制礼物给家长，同时播放音乐和绘本封底的画面）

活动反思：

选择绘本《猜猜我有多爱你的》的教学活动，不仅仅是因为被故事中两只兔子朴素而真诚的话语所感动，更多的是因为它们用形象的动作、通俗的语言诠释和表达了相互之间的爱，以及蕴含的爱意震撼了我的内心。

于是我精心准备、搜集绘本课件、到平行班试讲、逐句逐字的研讨、力求语言精准提问到位，为孩子们创造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能积极应答的语言环境，在和谐的气氛中引导幼儿感受爱的教育。同时让孩子们体验爱别人和被别人爱的快乐情感，知道爱有时要勇敢的说出来，学着去表达爱、回报爱。

教学过程中我采用了以启发式的提问回忆原有经验，引出活动主题为主线，环环相扣，循序渐进地组织活动。首先激发孩子们的兴趣，和孩子们一起来寻找书名中的“爱”字，以“爱”字为主线的方式来引起孩子们的关注，为下面的环节做铺垫。　　

我通过PPT呈现故事内容，用语言和动作表现出来，引导幼儿欣赏故事。并对故事中的主要人物和情节进行提问，使孩子们对故事中小兔子对爸爸的爱，爸爸对小兔子的爱有个了解。孩子们通过仔细观察小兔子和兔爸爸的动作，进行了大胆的猜想。这一环节孩子们和我配合默契，能认真倾听，积极回应，为接下了的活动做了很好的铺垫。在第二个环节中我通过符号记录的方式让幼儿回忆故事，学习角色之间的对话，并模仿小兔子和爸爸表达爱的语言和动作，孩子们在回忆和动作的展示中学习了爱的表达语言。如：小兔张开小手对爸爸说：“我爱你有这么多”，爸爸也张开大手对小兔子说：“我爱你有这么多”“我的手举得有多高我就有多爱你”等等句式。用故事中的情节进行讨论和模仿，在这个环节中，我是引导者，支持者和合作者，为孩子们的自主展示做准备。起初，孩子们有些拘谨，没有较好的调动起情绪，此时的我没有慌乱，以走进孩子和孩子们零距离的接触，抱一抱、拉拉手、给大胆的孩子以奖励的拥抱、热烈的掌声，让孩子们放松，想说就说不怕说错。这样一来，我的亲切举动让孩子们不再紧张，打开了话匣子，随着我的引导，孩子们越说越活跃，超出了我的想象。最后在拓展知识部分，我以启发性的语言引导孩子们和我玩“猜猜我有多爱你”的游戏，并以露珠、大海、高山、草莓、玫瑰等图片鼓励孩子们选择喜欢的一副图片来表述对家人的爱。如：天空有多高我就有多爱你、草莓的籽有多少我就有多爱你、地球有多大我就有多爱你.....孩子们用语言大胆的表述着对老师的爱、对家人的爱。这一环节，由于老师、家长和孩子的积极互动，活动进入了高潮。

在活动中，孩子们感受到了“爱”的甜蜜，感受到了自己被很多种爱包围着、并幸福的享受着这些爱，同时孩子们也体会到了大声说出爱的语言的乐趣。活动结束后，达到了我预计之外的效果，孩子们将教学中的气氛带到了教室的各个角落里，随时随地可以听到爱意浓浓的话语。爱是无限的，是不容易衡量的，只要我们用心去体会，去珍惜，试着用自己的方式表达自己的爱，我们的生活便会更幸福，更富有情趣了。

       上午区角活动的时候，孩子都分散在各个区域中活动。突然“娃娃家”中传来了雯雯的尖叫声，我忙跑过去一看，原来她和张乃天正在抢一块特锅，雯雯大声地说：“这是我的！他抢我的。”我找了一块相同的餐具给雯雯，劝解了两个人的争吵。
        不一会儿，音乐角中传来了雯雯的尖叫声，我一看，她和杰杰两人在争抢一个铃鼓，当她发现杰杰不肯松手时，竟然挥手打人了，而此时地上有好几个相同的空盒子。我忙制止了她的行为。从这以后，我开始留意起雯雯在游戏时的表现了，由此我发现雯雯在游戏时她的眼睛只注意别人手上的玩具，但就算拿到了和别人的相同的玩具，她也不太会玩，一会儿就放弃了。
        分析： 对于2-3岁的孩子来说，他们生活的空间就是自己的家庭，而在家里由于独生子女的原因，他们想要什么就有什么，形成了他们比较任性的脾气。一旦他们要和同伴们一起生活时，就不太容易和同伴进行相处。
        雯雯就是一个非常典型的例子。在与家长的交流中，我得知：孩子是由外公、外婆照顾的，所以比较宠爱，养成了孩子任性的坏脾气，而且由于老年人不太会陪着孩子玩，所以经常让孩子看电视，以减少孩子的吵闹。因此雯雯到了幼儿园后，她看到幼儿园有这么多家里没有的玩具，很高兴，这个也想玩，那个也要玩，但却不知道怎么玩，一旦发现同伴有好的玩法，她就认为这是好玩具，就去抢同伴手中的玩具，哪怕是自己的手中已有了一个和同伴相同的玩具。为此，我决定采取以下措施：
         1、在游戏活动时，多关注雯雯的行动，让她拿和同伴相同的玩具，引导她看同伴怎么玩，自己也学着怎么玩。
          2、在自由活动时多带雯雯一起玩，让她体验不同游戏的乐趣，同时也感受和大家一起玩的情趣。
          3、与家长联系，希望家长一方面尽量多抽点时间陪孩子玩，教孩子一些游戏的方法，另一方面适当的为孩子添置一些玩具，满足孩子对玩具的喜爱。
 

       有一天我穿了一件开衫外套，上面有一排小钮子，为了好看我只扣了其中的两个，其余的都没有扣。
       晨间区域活动的时候，我和孩子们在玩着桌面玩具。玩着玩着，感觉有一双小手在拉我的衣服，低头一看，原来是齐齐在帮我扣那些没有扣好的小钮扣，神情是那么得专注与认真。我忙说：“谢谢你哦！”齐齐一边说着不用谢，一边还在帮我扣着钮扣。只见她用两只手的大拇指和食指“合作”，一一对应的让小钮子“钻”进钮洞里。虽说动作有些笨拙、不协调，但她却很“执着”，一次次的失败都没有让她放弃。于是我索性和她面对面地坐下来，让她定定心心地帮我扣钮扣。
         我们俩的活动，吸引了一些孩子，他们也想来帮我扣钮扣，于是我灵机一动说：“你们看,叶老师衣服上的钮扣也没有扣好，谁去帮她的忙？还有,娃娃家里也有好多衣服都没有扣好钮扣呢？谁愿意去帮忙？” 这时只听见“我┅┅”的声音响起一片,孩子们分散到了自己的目的地。
         分析:我们知道，托班的孩子在日常生活中开始表现出独立的倾向，他们会尝试着做一些力所能及的事情，但由于受动作能力发展的制约，动作仍然迟缓、笨拙，尤其是小肌肉动作的协调性比较差。上述这个案例就是一个很好的说明，很多孩子在家中穿衣服时都是成人帮助他们扣钮扣的，而现在进入幼儿园后，受环境和游戏的影响，他们逐步尝试学习一些扣钮扣的方法，这对孩子来说，虽然有“挑战”，却是新鲜又有趣。但他们对别人身上（尤其是成人）的钮扣比对自己身上的钮扣更热衷，这也是低龄孩子视觉的一个特点，针对孩子的这些情况，我在活动中制定了以下措施：
       1、在区角活动中增添有关扣钮扣的游戏，例如：娃娃家中的“我给娃娃穿衣服”、“小饺子”等，让孩子们尝试学习从扣大钮扣开始，练习扣钮扣的方法。
       2、在日常生活中，我还经常将一些有不同大小钮扣的衣服穿在身上（例如：大衣、衬衫、羊毛开衫等），创设一些游戏情境，鼓励孩子们来帮助老师扣钮扣。
       3、利用家园联系的形式，让家长在家中也为孩子创设一定的环境（例如：帮助大人扣钮扣、给自己的衣服扣钮扣等），让孩子练习扣钮扣的方法。
       4、利用随机教育的形式，鼓励孩子互相帮忙扣钮扣，即给孩子一个练习扣钮扣的机会，又可以让孩子体验帮助同伴的快乐心情。
 

         线描是人类最古老最原始的绘画方式，是在平面上表述客观事物或主观想象而使用的虚拟性、提示性、装饰性的视觉语言，是用线条的变化来描绘对象及其形体结构的绘画方式，是我国传统绘画的重要表现形式之一。中国绘画源远流长，其中线描是世界美术中一道耀眼的风景线。英国美术家罗杰、费莱写道：“中国艺术首先引人注目的是在其中占首位的线的节奏，我们注意到这种线的节奏总是具有流动和连续的特征。。。。。。这真可以说是一种用手画出的舞蹈的曲线。” 线描画独特的清秀、隽美和含蓄夸张深深的吸引着我们。
         线描画使用工具简单，可以随时随地进行画画，它既对具体物象作概括处理，又可进行细致刻画，既能进行造型训练，又可作创造表现传达感情。还可以培养幼儿的观察力、表现力、创造力和想象力。因此，我班在这学期打破了幼儿习惯的以色彩为主的绘画教学，大胆尝试了幼儿的线画教学，让幼儿通过线塑造形，培养幼儿的线画能力。在线画教学中我们采用了多种形式培养幼儿线画的兴趣，使幼儿从简单的线过渡到复杂的线，从单一的构图到丰富的画面，由不敢动笔到大胆构图，孩子在我们老师的培养下，线画水平有了很大的提高。当然，在幼儿的线画教学上我们也只是一种全新的尝试和初探，我们老师也是在不断的探索中逐步吸取经验以改进线画教学。因此，如何正确指导幼儿的线画教学，则成为我们需要共同探讨的问题。
        线条是绘画造型的基本元素，也是作者用来表达感情的要素。把一条线首尾相接就构成了形，它在绘画中表现界限、区域和轮廓。因此，教师对幼儿进行线画培养首先要激发幼儿对线的兴趣。早期的绘画最有利于培养幼儿对美的感受力、表现力。幼儿绘画是儿童的视觉语言，在幼儿丰富的绘画领域中，形象和色彩是构成幼儿绘画语言的两大要素。由此可见，幼儿视觉造型的反应与创造能力首先要从形来培养。线画教学的目的就是让幼儿从视觉角度出发，通过用线来塑造形体，培养幼儿的审美情趣。
        一、指导幼儿线描画的准备

      （一）欣赏与发现 
         在日常活动中为幼儿提供不同风格和内容的儿童线描画作品，让幼儿发现并欣赏儿童线描画与其它画的异同点：仅仅是一种黑色或其它深的颜色（单色）也是可以作画的；仅仅是细细的线条也是可以组合成色块的。黑白两色虽为最朴实的颜色，却一样能表现天地万物的形状以及自我的心境和情怀。与此同时引导幼儿欣赏电脑中下载的线描画作品，直接激发幼儿对线描画的兴趣，幼儿会觉得这是那么的容易，又那么的美妙！从欣赏和发现让幼儿领受线描画的艺术魅力。
        （二）尝试与表现
          为每个幼儿准备一盒水彩笔（其中最多用的是黑色水彩笔）或记号笔就能让他们如愿以偿，学习用黑色画出由线条组成的各种画面，通过欣赏、评价自己和同伴的作品后，再学习用装饰图案组合成更为复杂和更为丰富的画面。线可以是单色的，也可以是复色的，在线与线之间，或线的上面可再加其它色线，以造成一种丰富的色彩层次。感受作品的特有的图案装饰画的新奇，满足儿童的心理和表现欲。 在儿童线描画的辅导前，要让孩子先接受一些儿童线描的基础的技法知识，使孩子能在后期的创作中得到更好的发展。如：练习直线、弧线、曲线、螺纹线等。在画的过程中还要引导孩子注意用笔的均匀、线与线之间的距离要相等及线的平行等。 二 、指导幼儿线描画的实践
         （一） 启发和引导培养幼儿对线画的兴趣
           美术作品是实现的再创造，假如没有丰富的生活经验就无法激发幼儿对美的创造力，所以，在幼儿的日常生活中，为了加深幼儿对线画的认识，我们不断丰富幼儿的感性经验。如：我们常常挑选一些线条清晰、明朗，具有形式美的名画家的线画作品，与幼儿共同欣赏，引导幼儿通过看看说说的主动体验，帮助幼儿逐步建立对线的感知能力和审美能力。我们经常带领幼儿到园内寻找自然中的线，观察树纹的线条，寻找奇妙的叶纹，幼儿渐渐地发现线无处不在，不同的物体包含了不同的线，不同的线给人的感觉又不同，线的世界原来是那样丰富多彩，慢慢地幼儿对线产生了浓厚的兴趣。
幼儿的思维常随着活动产生而进行，教师应提供良好的活动场所及充足的工具材料，使幼儿能在不受限制的情况下按自己的思维活动进行绘画，创作线画活动的新天地。线描画的工具比较简单，主要是记号笔和绘画纸，打破了幼儿以往彩色画的传统模式，幼儿对线画形式感到很新奇，接受起来也比较容易。为了创造一个良好的线画环境，丰富幼儿的感性经验，我们在幼儿线画区贴上了线描画作品供幼儿欣赏，在天花板上悬吊幼儿的绘画做品，激发幼儿创造作品的成就感。在图书区摆放有关线画的画册，为幼儿提供随时欣赏的机会。浓厚的线画氛围，激发了幼儿的创造积极性，也使幼儿的形象思维得到不同程度的启发。
       （二）从幼儿的兴趣出发，充分调动幼儿的积极性，提高幼儿的线画水平平
从成人的眼光来看幼儿的造型能力的发展，认为物象的形状越简单幼儿越容易掌握和接受，所以教授线画要从简单形体到复杂形体进行安排，以体现由浅入深的认识过程。事实上，幼儿依靠感知认识事物，并不依赖形的繁简发展认识，而是从自己熟悉的最感兴趣的人和事开始的。如：人体是幼儿绘画最难掌握的，可幼儿在画《我的好朋友》时，却十分投入。因为朋友是幼儿最熟悉最感兴趣的人，即使幼儿画的人体比例不准，也丝毫不影响幼儿作画的积极性。由此可见，幼儿绘画题材的选择关键在于是否是幼儿感兴趣的内容。
         1、以启迪、鼓励的方式带动幼儿基本技能的提高。
         在线画教学中，幼儿普遍存在有两种现象：一方面是幼儿往往习惯了原来的彩色画的涂涂画画，刚刚接触线画往往信心不足，不敢轻易下笔。另一方面是幼儿没有掌握线画技巧，由于过于心急，没有仔细观察物体，画面线条不是太空就是太乱，久而久之，幼儿会觉得过于枯燥而失去兴趣。针对幼儿在线画活动中普遍存在的两大问题，在日常生活中，我们积极抓住教育时机以轻松的氛围与幼儿交谈，激发不敢动笔的幼儿产生画画的欲望，鼓励幼儿大胆作画。在幼儿的线画教学中，出了培养幼儿大胆作画的能力，更重要的是培养幼儿踏实认真的绘画态度。在每次的线画练习中，我们要求幼儿画简单的物体时，用笔要慢画；画复杂的物体时，线条要完整清楚。记得一次画操场上的树时，有的幼儿画得很认真，可有的幼儿怕麻烦只画了树的轮廓，于是我们便鼓励幼儿说：“你画得很不错，可如果你能把树上的树纹画出来那就更漂亮了。在我们的启发下幼儿在仔细观察后，一笔一笔用不同的线画出了树上的树纹，一颗完美的树因不同线的组合而显得格外生动。
         2、从孩子周围的事物出发，培养幼儿独立创作的能力，注重求新求异
        绘画是一种创作活动，教师的任务是引导、启发和鼓励幼儿创新意识。幼儿每天都在看周围世界，如果不加以指点，他可能并不注意物体的表象，如果我们适当加以引导，丰富幼儿对周围事物的感性认识，这样对幼儿绘画的创造会有更大的帮助。幼儿的绘画造型具有游戏性、随意性、象征性和装饰性。幼儿在掌握了基本的线条的基础上，鼓励幼儿大胆对物体进行创作，用不同的线排列组合，学会对物体进行装饰。如：孩子们在草丛里发现了蜗牛，对蜗牛产生了极大的兴趣，我们便与孩子一起观察蜗牛贝壳上的花纹，并启发幼儿用各种线装饰小蜗牛的贝壳，幼儿因为对这活生生的动物有极大的兴趣，不仅创造了不同花纹的贝壳，而且还添加了其他景色丰富了画面。可见，从幼儿的兴趣出发，充分调动幼儿积极性，幼儿才能创造出内容丰富、生动活泼的艺术作品。如：我班为幼儿园献上的新年礼物“机器人”就是幼儿的智慧的结晶。
       幼儿的绘画活动是一项综合性的活动，而我们的线画教学与色彩教学最大的区别是以黑白相间的线条塑造物体的轮廓，它是靠思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿审美能力的提高。因此，幼儿的线画教学必须从幼儿的兴趣出发，教师与幼儿充分体现互动，引导鼓励幼儿大胆想象、大胆构思，让幼儿在主动积极的线画表现过程中体验成功的快乐。在线画教学的初探与实践中我们深深地认识到：让幼儿充分的去发现、去尝试、去表现、去交流是提高幼儿线画能力的关键。
 

        幼儿园是孩子进入集体生活的第一环境，对于这些2—3岁的孩子来说，从众心捧月的家庭呵护中来到了由几十个孩子组成的群体生活的环境，他们的内心是焦虑的、不安的。许多研究表明：孩子在幼儿期有许多情感需要，当这些需要得以满足时，他们会产生亲近感、安全感。。。。。。因此，我认为教师应该从情感上入手，给予幼儿心理上、情感上、生活上的关爱，让幼儿尽快适应集体生活。所以，教师及时的、细致的、信任的、鼓励的情感应答十分有利于2—3岁托班幼儿的成长。
          一、 理解托班幼儿的情感需要
         场景一：谢锦桐、男孩、两岁。刚入托时不适应幼儿园的集体环境，情绪波动大，他的婆婆把家里的一块大毛巾带到幼儿园，对我说午睡时让他抱着睡，我没反对。我知道谢锦桐小朋友对这块毛巾存在着较强的依恋感，他想通过这种依恋获取一种安全感，我也知道这种依恋是暂时的。后来，在每天的午睡环节中我先采用陪他躺着入睡；其次是坐在床边看他入睡；最后鼓励他学着自己入睡的方式来引导他，慢慢地两周后桐桐对我说：“白老师，今天我自己睡。”我问他大毛巾睡哪儿呢？他回答我说：“大毛巾睡书包里。”
        所以说，不同年龄阶段的幼儿有着不同的情感需要。教师要用心去发掘和体会幼儿的内心需要，观察幼儿的情绪变化，及时地满足不同幼儿的情感需要。因此，对于托班年龄阶段的幼儿来说，当他们产生焦虑恐惧的情感，并逐渐累积起来时，教师给予他们的首先应是关怀、爱护、抚摩、拥抱和具有亲和力的微笑，以此来增强他们的自信心和对环境的适应能力。
        场景二：拖拉玩具区内鑫鑫和城城为了玩具飞机的天线发生了激烈的抓扯；自带玩具区内雯雯的洋娃娃被琦琦弄坏了一条胳膊，正在相互追打着。。。。。。看到这些场景，我没有不予理睬、漠然视之，而是以同情的口吻劝导幼儿：“我知道，你的玩具坏了，你很生气”。然后设法让幼儿明白别人不是有意的，玩具修好了仍然能玩。同样，对弄坏玩具的幼儿说：“你看，他多伤心，下次玩时要小心些。”这样的调解，会使幼儿学会理解对方。
        我还通过《一起玩玩具》的活动，鼓励幼儿将玩具带到班上来，在活动中引导幼儿学着介绍自己的玩具，让幼儿感受：怎样和小朋友玩才愉快？别人想玩你的玩具时，你该怎么办？你想玩别人的玩具时又该怎么说？这样，引导幼儿们从中学会和朋友一起友好的玩玩具，学会用“我和你换着玩”、“我们一起玩”等用语与同伴交流，从而学会愉快、友好玩耍的方法。这样，在愉悦的氛围中幼儿的情绪得到了明显的转变。
        在集体生活中,幼儿会逐渐意识到任意发泄自己的情绪会不受同伴的欢迎。因此，教会幼儿恰当地诉说自己的委屈、表达自己的情感、调节自己的情绪就显得十分重要。对这一年龄段的幼儿，教师应多一点理解，少一点训斥；多一点关心，少一点冷漠；以引导幼儿将消极情绪转化为积极情感。在日常活动中教师应以平静、同情、信任等态度去引导，这样会使幼儿的身心得到健康的发展。幼儿也会逐渐养成积极性强、态度友好、情绪愉快等性格特征。
         二、丰富托班幼儿的情感体验
         游戏是孩子最基本的活动，特别对2—3岁的托班幼儿来说游戏更为重要，因而提供丰富的游戏活动是促进托班幼儿情绪情感稳定的重要条件。
        场景一：秋天，一片片金黄的银杏叶飘落在幼儿园的平台上，美极了。孩子们看见了不顾一切的飞奔到落叶处，手捧落叶将落叶抛向空中随落叶跳起、落下、欢呼着。。。。。。好一副灵动的图画。根据幼儿的需要我设计了《拾落叶》这一主题活动，在活动中我引导幼儿到平台上一边拾银杏落叶一边学着观察银杏叶的颜色、并将拾回的银杏叶组合成图形粘贴在展示区供幼儿欣赏，幼儿欣赏着自己的劳动成果，其成就感、满足感溢于言表。
         场景二：我班张恩旭小朋友生病做手术没来幼儿园。有不少小朋友问我，为什么不见小旭上幼儿园？根据幼儿的好奇心，我立即开展了《关心生病小朋友》的活动，及时告诉幼儿们小旭生病住院了，并在班上将电话拨于面提状态和幼儿们一起向张恩旭小朋友问候，并表示大家都很想他，鼓励小朋友在电话中向小旭说问候的话语。在活动中，我引导幼儿体察同伴生病的痛苦，产生同情心。反之，对生病的孩子来说，让他也体验到自己痛苦时，是朋友的帮助给自己带来了快乐。幼儿们通过活动，相互体会到了集体中的友情。
        场景三：当幼儿进入托班一段时间以后，他们的情绪已经处于稳定，这时我结合主题开展活动《我的爸爸妈妈》。活动刚开始，幼儿们一听到“爸爸妈妈”的词、看见爸爸妈妈的照片时，出现了伤心、哭闹的现象，当时，我没有因为这种现象而放弃活动。因为，人的情感就是在适宜的情感刺激中获得发展的。所以，我们不能因为怕孩子不高兴而避免一些会给孩子带来情感刺激的教学活动。而这种想念恰恰就是我们要给予孩子的一种情感刺激，这种想念对于孩子来说也是一种美丽。之后，我通过不同的方式来帮助幼儿们调节情绪，使他们很快的从这种想念中走出来。因为，这就是一种正常的情感体验，关键是教师要能够帮助幼儿进行调整。活动后期我让幼儿从家中带来自己和父母的合影，将它们布置在主题墙上。从主题墙开始布置那天起，驻足观看代替了哭闹，幼儿们几乎每天围着主题墙自言自语或者是和朋友谈论着自己的爸爸妈妈，很有兴趣。幼儿们从活动中了解到自己和别人的家庭，还浅浅懂得了亲情，这种教育是简单说教不能替代的。
        同样，富有童趣、能激发孩子活动兴趣和欲望的物质环境，也是孩子体验和表达情感的前提。在集体活动《笑脸娃娃》中，我为幼儿提供了他们喜欢的表情粘贴卡，并引导幼儿说说自己今天的心情，选择相应的粘贴卡贴在自己的衣服上，让幼儿在充满童趣的环境中活动，体验情感，也使我通过幼儿自主的选择基本了解了他们当天的心情。同时，由于我平时比较注重日常生活的点滴情感教育，孩子们在生活中的反映也出乎意料。如：一天，我上班时脚不小心碰在了小椅子上，痛得我龇牙咧嘴，这时琪琪跑过来摸着我的脚说：“白老师，你痛吗，我帮您吹吹就不痛了。”潇潇说：“妈妈，不怕！”小随说：“白老师，我帮你揉揉。。。。。。”多么可爱的孩子，他们不但会关心别人，会发现别人的痛苦，还会想方设法帮助别人减轻痛苦。所以，让幼儿在多种多样的活动中进行各种情感的获得和情感的体验是一种过程性的活动，需要长期的熏陶和培养。
         三、家园共育托班幼儿的良好情感
         对2－3岁的托班幼儿来说，情感培养必须在日常生活中通过幼儿自身体验以及教师、家长良好情感的感染，方能形成。
        托班孩子处于依恋感发展的关键时期。开学时家长和孩子们一样面临着第一次分离，在分离的担心、伤心等情绪情感中有些家长却没有意识到这些。某些行为阻碍着孩子对教师、对集体环境依恋感的形成。
       场景一:徐灿桐、女孩、两岁。一直由婆婆抚养，婆婆在心理上十分“依恋”着桐桐，对班上的老师、其他幼儿和所处的班级环境及其不放心，在桐桐刚入托时每天都要陪着桐桐哭，早上送了桐桐后，都要流着眼泪来来回回的与我们交代、重复当天的注意事项。
       场景二：李希缇、女孩、两岁半。和爸爸妈妈一起生活，妈妈是个特别细心的人。每天都要找借口来班上看小缇；或干脆躲在走廊的角落里，偷偷地观看孩子。有时，情绪刚刚稳定的小缇，不小心看到她又哇哇大哭起来……。家长们的这种不稳定情绪及言行有着暗示性，感染着孩子，阻碍着孩子与我们形成良好的依恋感，不能尽快地适应集体生活。对于这种现象，我们及时召开家长会向家长宣传、讲解稳定孩子情绪情感的方法。并利用家园专栏、家园博客向家长展示幼儿活动情景的照片，让家长感知班级丰富的教育活动，体会到孩子们在通过丰富多样的活动后情感上的变化，慢慢地家长们的情绪情感也在变化着。。。。。。因此，家长们的良好情绪同样会促进2—3岁托班幼儿的情感健康地发展。
       情感充满在生活情境中，充满在学习情境中，充满在教育情境中，它可以使幼儿在学习过程中起到推动、导入作用，又使幼儿与同伴、与教师之间有着丰富的情感交流，同时又丰富了情感表达、情感知识和调整情感的能力。情感虽然无形，但它是一个人最基本的素质，在情感方面有良好品质的人，生活必然会更富有目的性，更富有生气。
 

         2～3岁是幼儿语言发展的关键期，是学习语言的起步阶段。如果抓住关键期进行积极的培养、训练，将对婴幼儿的一生发展产生积极的影响。而托班孩子正是处于这一年龄段的孩子。众所周知语言是思维的外壳，是人类重要的交际工具，也是最主要的表情达意的工具。人们从牙牙学语开始学习使用语言，但由于年龄关系，托班幼儿常常存在语音不清、语句不完整、语法错误等语言问题，这些问题对幼儿进入幼儿园学习和交往起着十分不利的作用。
         今年我接托班，孩子们的语言发展参差不齐。有的能说简单的句子，有的却还处在呀呀学语阶段；有的会说普通话，有的却说着各地不同的方言。他们说话时一般都配以身体动作，不能用语言正确地表达自己的想法，这阻碍了他们与老师、同伴的交流和交往。更是有一名比较特殊的幼儿，他来自阿坝州，只能听懂我们的语言但不能表达，我们对其进行了个别语言教育，使其能更快的适应幼儿园生活，同时更多了一份对托班幼儿语言教育的思考。
         一、格仁潇简况。
         格仁潇，男，2007年9月出生，父亲、爷爷、奶奶系阿坝州理塘藏族，母亲、姥姥、姥爷系西昌藏族。孩子一直由祖辈带养，和外界接触较少，会听懂藏语和简单的汉语，不会用语言表达。开学初他不懂我们的话，我们也不懂他的话，很难沟通。但他性格直爽，比较外向，爱讲话，一边哭一边还会说出一长串我们听不懂的话语。
          二、对潇潇的语言帮助，我们做了以下工作：
           1、爱心感染，建立双向接纳的情感联系。
           在幼儿园中，教师是幼儿最主要的交往对象，教师对幼儿的基本情感态度将影响幼儿各方面的发展。我们教师必须爱孩子，这是无条件的。只有教师与幼儿有积极的情感基础与互动，才有可能有良好的、有效的教育效果。因此，我们在和他交往时，更多了一分亲切、关心与慈爱。每天入园从家长手中抱过来，亲亲他，向他问早，给他以安全感和亲近感，语言不通就用关注、微笑、点头、肯定性手势、拥抱等动作让他感受到自己为老师所喜爱，他也逐渐接受了老师，情绪开始愉快，乐于与教师接近、交流，也乐于接受老师的教导，这份爱心更激发和强化了他说话的愿望。
            2、创设更多的学习机会。
          《纲要》强调了“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”潇潇的这种情况，就属于有个别需要的，需要我们教师增加教育力度，让他获得更多的学习机会。因为，在日常生活中，教师与幼儿间的自由交谈是幼儿学习语言的最佳环境，幼儿不仅可以学习用词、造句和表达的技能，而且在自己表达有困难时可以得到及时的帮助。所以，潇潇特别需要有针对性的个别指导。因此，我们利用一切机会和他交谈，有时甚至讲讲他的鞋子衣服，每说一个词就指一下相应的物品，再说出物品的名称让他指，再让他跟着发音，最后指着物品让他讲出名称，就象教婴儿说话一样，从简单到复杂，从词到句，结果他学得比婴儿要快得多。那段时间，同事们私下里戏称他是一只学人说话的“小鹦鹉”，无论你说什么他都要重复数遍，即使没作要求他也重复，大量的重复练习是学习语言的一种好方法。就在这样“模仿—反馈—重复模仿”的过程中，他开始说简单的单词了。
         3、给予积极的评价与反馈。
         幼儿自我意识的特点之一就是他律性。年龄越小的孩子爱成人评价的影响越大。教师的良好态度直接影响幼儿说的信心，教师的支持和赞赏，有助于幼儿获得成就和价值感。教师的负反馈，会给幼儿以挫折感、压抑感，从而失去说的主动性和积极性。鼓励幼儿大胆表达，是使幼儿走向正确表达的前提，同时幼儿乐观的态度会使幼儿在敢说爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。因此，对潇潇的正确发音，我们对他进行鼓励、点头、微笑、伸伸大拇指或一个小糖果，对他的正确发音给予积极的评价和反馈，让他体验到了快乐和满足，增强了他的成功感，也激起了他继续学习的愿望，从而使他笑眯眯的跟在老师身边说东说西。
           4、创设宽松的语言运用情境。
           幼儿园语言教育的首要任务，就是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。而轻松无压力的环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，他体现了师生间心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，它有助于幼儿积极性、主动性的发挥。在和幼儿相处时，应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创设自由表达与自由表现的机会，使他们在自主自由的氛围中有话愿说，有话敢说。因此，我们教师需要特别注意保护幼儿运用语言交往的积极性和主动性，在日常的交流中我们对潇潇不求全、不责备，允许他说的暂时不对、不完整，鼓励他先把意思表达出来，让他能在愉快的、宽松的环境中学习，绝不忽视他的说话愿望，鼓励他想说敢说。
         5、家园携手，一致教育。
         幼儿园的日常生活为幼儿提供了大量的言语交往机会，使幼儿能够通过实践，练习巩固、发展理解从而有了运用语言的能力。而一日之中，幼儿在园时间是短暂的，语言的发展仅局限于幼儿园中是不够的，语言发展的延续性要求我们家园携手，一致教育。潇潇的家人到成都已有一段时间，能说一口流利的成都话，于是我们和家长联系，让他们在家多用普通话和孩子交流，让孩子能更快地理解更快地开口，必竟在家中，孩子会更放得开，而家长也能用孩子熟悉的方言来解释普通话中的词语，帮助孩子更快地理解，产生对应关系，并且家长能更清楚孩子的语言发展状况，给予针对性的指导。做到家园一致教育促使其更快地进步。
          就这样，潇潇的语言问题得到了解决，距开学四个月后的今天，他能象其他孩子一样使用四川话和简单的普通话与我们交流了，并且他比许多孩子更为活泼，更爱说话，师生交流已没有障碍，也能主动和同伴交往。潇潇的家人惊叹于他的语言变化同时也惊叹于家园共育的力量。
          三、潇潇语言变化带来的启示。
          1、要善于抓住最佳期。
          儿童心理的研究成果和长期的教育实践已证明婴幼儿期是人的一生中，掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，在这一时期，婴幼儿的听觉和言语器官的发育逐渐完善，正确发出全部语音的条件已经具备，三、四岁时发语机制已开始定型，以后再发别的音就会有口音，在此之前教幼儿学习语言，就比较容易。因此，两至三岁正是语言学习的最佳期，在此期间教幼儿学一种新的语言，会比较快，那么教一些新词新的语法，也应该比较快，我们要善于抓住最佳期对幼儿进行语言教育，一个人在婴幼儿期如果没有掌握正确的发音，以后进行补偿教育就困难多了，狼孩事例就是最好的说明。
            2、学习语言要有良好的语言环境。
            言语之中包含大量的语言环境因素，只有在语言中才能较好的理解话语，离开了语言环境是不大可能顺利的学习语言的。让孩子处在一个怎样的语言环境之中，他就会学习怎样的语言，想让孩子学说普通话，就要让孩子接触到说普通话的环境；想让孩子学礼貌用语，就要让他经常听到有礼貌的话。因此，我们应提倡时时处处讲普通话，并要给幼儿一个正确的言语典范，让他们一开始就接触正确、规范的语言，这样对他们的语言发展有极大的帮助。成人的言语质量在一定程度上决定着幼儿语言的发展水平，因为纠错比学新词要困难得多。为了以正确的言语影响幼儿，我们教师应十分注意自己的言语，不断学习以提高自己的言语修养，使自己的言语成为幼儿良好的榜样。
             3、要学会宽容、等待。
            幼儿主要通过模仿学会语音、词汇和语法。据观察显示，当婴儿还不会说话时，他周围的成人就开始不停的为他提供语言刺激，这些话语虽然当时得不到回应，但它们对婴儿并不算“过眼烟云”，就是在这一时期开始，幼儿不断地积累着大量的语音、词汇和句子，并能在某一天“突然”开口说出话语来。在幼儿学说话语时成人应允许他们暂时讲错，应该宽容这些错误，除了给他们正确的示范外，剩下的就应该是等待，等待他们在充分的积累后突然间说对，就象潇潇突然在一个月后的某一天，指着老师叫“妈妈”一样。
             通过对潇潇的语言教育，我认为：教师只要遵循科学规律，注重悉心指导，做到持之以恒，就会加速幼儿思维、语言的同步发展，进而切实提高幼儿的语言表达能力。